第一篇：學案導學六步教學模式

學案導學六步教學模式“經(jīng)驗總結

2010年在區(qū)教研室的組織下，我校開始嘗試” 學案導學 六步教學模式“教學法，到現(xiàn)在已有兩年多的時間，這期間有許多收獲，下面就把我校在這段時間里如何做的總結如下:

一、激趣導入 目標定向

“學案導學六步教學模式”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。在上課初期，教師利用2-3分鐘時間，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，用學生的經(jīng)驗，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

課堂上學生要明確學習目標，教師說明學習方法(獨立思考、同桌交流、小組交流或師生交流等)，提出學習要求(學生對知識、技能需要達到的目標)，指明學習的時間，應在學案上的每個問題都作以注明。學習目標可包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

二、學案引領 自主學習

”學案引領、自主學習“就是運用學案這一載體，在教師的指導下，以導學為方法, 引導學生走進學習過程，以學生的自主學習為主體,最后師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點: 第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

總之，課前學生的自主學習是”學案導學"教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

三、合作探究 交流展示

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

四、展示質疑 精講點撥

知識總結就是對學生精講點撥，也就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。一是點撥:在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥;二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應針對疑難點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

五、訓練評估 當堂達標

這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

六、回扣目標 收獲反思

指導學生對本課的學習內(nèi)容、學習活動進行總結反思?？商崾緦W生:想一想，本課學習了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題?通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。

第二篇：學案導學六步教學模式

淺談學案導學六步教學法

城關小學 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質教育，結合本人教學實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學習、研討的收獲，在此，就談一談我對“學案導學六步教學模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導學案的認識：

導學案是教師引導學生獨立探索學習的方案，導學案不是教案，也不是作業(yè)。應適時靈活地應用導學案。

二、對“學案導學六步教學模式”六步驟的認識：

（一）導入明標

這一步是教學活動的第一步，也為后續(xù)各環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎。因此在實施這一步時，要從“激發(fā)學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感等方面入手，充分發(fā)揮導入的激勵與引導功能。此外，在這一環(huán)節(jié)，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學會，會運用”等明確語言給出學習目標。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學質疑

在這一環(huán)節(jié)，教師在充分研讀課標、吃透教材的基礎上，科學、合理組建導學案，將主動權教給學生，讓學生帶著“學什么、以什么方式自學、學多長時間”去學。學生在自學過程中，做自學檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環(huán)節(jié)小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，群策群力，將在自學環(huán)節(jié)遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學生的討論，充分發(fā)揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環(huán)節(jié)，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導學生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯(lián)系、規(guī)律；要講清概念。

（五）訓練拓展

這一環(huán)節(jié)是基于學生對所學知識的初步掌握之后而精心設計的檢測訓練環(huán)節(jié)，旨在幫助學生對所學知識進行內(nèi)化、運用。從而完成學生的梯隊提升，加強教學與社會實踐、生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識學習的情感體驗和價值認同。

（六）小結反思

凡事要善始善終，學習也不例外，要形成一個統(tǒng)一體，瞻前顧后才是有效的學習。對所學的知識進行自發(fā)的歸納小結與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學案導學六步教學模式”的總體感悟：

（一）“學案導學教學模式“有利于提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。達到學生敢質疑、會質疑，提高課堂效率。

（二）“學案導學教學模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務水平。

（三）“學案導學教學模式"有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課繼續(xù)進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補救措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

第三篇：“學案導學”六步教學模式：學生的動力

“學案導學”六步教學模式：

學生的動力

今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學中實行“學案導學”六步教學模式。我校按教研室及學校的相關部署積極進行了教學嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談談個人體會。

學案導學是“以學為主”的教學指導思想的具體化，其指導思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)得很明顯：

1.使學生真正成為課堂的主人，教師的教成為學生學的輔助，強化了學生的自主、合作、探究。

2.在教學環(huán)節(jié)的設計上貼合學生認知規(guī)律，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。

網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學案導學應把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學設計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學科特點，不能淡化教師的教學風格。

結合這篇文章中感觸較深的地方談談我們的一些思考和困惑?！安糠謱W校在實施“學案導學”時，不顧學科特點，課堂上教師依據(jù)導學案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習題解答課。教師省勁了，而學生卻越學越累，越學越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標背道而馳。”

這里需要搞明白一個問題，那就是“導學案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導學案就是指在教學過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應本班學生實際學習需要的課前預習、課內(nèi)自學、課外延伸的文字材料，它應該是教師教學思路的呈現(xiàn)，是學生自主學習的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學生學習的大門。一個好的導學案在課堂教學中它能夠通過創(chuàng)設情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導學生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想?！?/p>

因此，導學案編寫是整個“導學”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學情有足夠的了解。編寫適合教學的導學案，使教學得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學設計和對教材的深刻挖掘。

“不同學科的課堂教學有各自不同的特點?！币虼?，“學案導學”要在指導學生自主學習的前提下，體現(xiàn)課堂教學的學科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學課要上的像數(shù)學課，依次類推。”

“‘學案導學’不能淡化教師的教學風格?！睕]有特色的學校辦不成名校。同樣，沒有風格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學風格也必然相去甚遠。同一教學內(nèi)容，同樣的教學設計，由于教師的特長不同，課堂教學會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導，有的老師善于指導學生自學，我們應該允許教師通過自身努力，形成不同的教學風格。而“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。

怎樣將六步教學模式和學科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。

以上是在教學過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當之處，望批評指正。

第四篇：關于“學案導學六步教學模式”實施的解讀

關于“學案導學六步教學模式”實施的解讀

靜寧縣教科所 孫學良

一、需要澄清的幾個誤區(qū)： 選調。有一個規(guī)范性的東西，有利于年輕教師的成長，真正像割韭菜一樣，割了一茬，又會有新的一茬在最短的時間內(nèi)成長起來。關鍵在教師的態(tài)度和精神，在學校培養(yǎng)的機制和氛圍，不等靠要，要積極思考、主動出擊。（深溝初中）

折騰。用自己當年老師的一套繼續(xù)；大多數(shù)人只著眼于湊合、過得去；致力于課堂研究的人少；存在抵觸情緒。要有一種觀念：學習總是有用的。模式只是一個拋磚引玉的東西，我們不妨先來個作繭自縛，然后破繭而出，化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂開來，令人費解。流傳著一些充滿揶揄和奚落的順口溜：洋思模式剛下架、太谷經(jīng)驗頂呱呱。

神秘。教學有法，但無定法；課堂教學萬變不離其宗；只要抓住課堂教學的核心因素（讓位、三講三不講、引導）就可以了。正確認識、化繁為簡，處理好六步與導學案之間“綱領”與素材的關系。

畏難。其實只需要我們稍微轉換一下思維方式和教學方式，引導學生變一變學習方式，把該用的資源充分利用好，并創(chuàng)造性地整合、提煉，你會有一種在課改的浪潮中沖浪的愜意和舒爽。

利弊?？茖W合理地運用導學案，課堂上能做到邊學邊鞏固，課堂上練足，課后多給學生布臵活動性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、“六步”課堂實施解讀：

（一）“24字”與“六步”的對比分析： “24字”：閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸。

“六步”：導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。

好處：學習目標的單另提出，突出了教師對課標、教材體系的研讀和整體把握；自學環(huán)節(jié)突出了學生質疑，引導學生要問、會問，旨在著力提高學生思維品質和能力；突出了小組，在小組的組建上要多探索，下功夫，這是一個關乎教學效果的重要因素；將“24字”的最后兩個環(huán)節(jié)合二為一；突出了師生課堂小結和反思，對課堂所學來一個“回頭看”，很有必要，有助于做到一課一得。

（二）“六步教學模式”解讀：

1.導入明標：應該作為兩個步驟來看待（一般2分鐘內(nèi)完成）。

首先是導入。導入一要干散，不拖泥帶水；二要方式多樣，靈活處理。不一定只設計專門的導語；也可以溫故知新（可能需要導學案）；也可以由典型 例題引入；甚至插圖、實物、歌曲等等;三要緊扣課堂所學，直擊要害。

其次是明標。就是明確學習目標（這一節(jié)課要帶學生到哪里去？必須清晰、具體、可測）。目標必須依據(jù)課標要求、教材單元要求以及學情來制定，切忌籠而統(tǒng)之，大而化之；目標可通過小黑板、電子白板、簡要板書等途徑直觀出示。（高斌老師《蘆花蕩》）

2.自學質疑：這個環(huán)節(jié)很重要，需要導學案的支持和配合來完成（一般在8分鐘內(nèi)）。

生先學，師后教；學定教，正當?shù)?。生之學，貴自主；師之教，貴幫助。首先：讓學生明確學什么、怎么學、學多長時間、怎么檢測。這也就是我們學洋思時候的“自學指導”環(huán)節(jié)，也要明確出示給學生。需要注意的是自學檢測部分的訓練題一般是基礎性的、概念性的、最基本的，80%的學生通過自學有80的內(nèi)容自己可以掌握。學生自學前，老師一次性布臵完任務，學生學習的時候,教師要觀察、記錄，盡量做到靜悄悄。

其次：如何質疑？一是教師設疑：充分利用導學案，讓學生順著教師的設計自學；二是引導學生質疑，逼學生提問質疑，培養(yǎng)學生的思維品質和能力。為下一步小組交流做好鋪墊。學生課堂上沒問題才是大問題！

3.小組交流：合作學習的具體體現(xiàn)（視具體學習內(nèi)容的難易程度確定?？捎锌蔁o；又有可能貫穿整節(jié)課），小組內(nèi)先由學生解決自己能解決的問題。（5分鐘以內(nèi)）

第一：堅決杜絕無謂的小組討論。為合作而合作、處處合作。助動力，生樂學；助方法，生會學；助行為，生勤學。

第二：探索學習小組的科學構建。這是目前的一個難點。合理分組（班主任宏觀地、綜合各學科及學生整體素質，按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，綜合學生智力、性別、個性、興趣等因素，讓各組組員實力基本相當，一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學困生。）；

團隊合作（組長、副組長、發(fā)言人、紀律委員，分工不分家）；

組員培訓（認真思考、大膽發(fā)言、學會傾聽、學會質疑、學會補充、求同存異、心態(tài)開放）；

常規(guī)訓練（總體要求，低年級：仔細聽、說完整、敢提問；中年段：重理解、講規(guī)范、樂提問；高年段：有效聽、說生動、善提問）

聽：低：坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才發(fā)表自己的見解。中：專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。高：聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記 說：低：大聲、大膽、大方，說完整。中：敢說、樂說、有條理地說，說規(guī)范 高：有序說，分工說，說得生動形象 問：中：敢于提問，會模仿性提問 中：樂于提問，會提有價值的問題

高：善于提問，會對別人的問題作出正確的評價 第三：選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機。學生學習重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時；進行類比學習時，同類型的課例，教師可以“授之以漁”；解答開放性問題或意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上；對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，提高課堂效率；進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用；進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發(fā)學生興趣。讓學生在交流中自我評價、相互評價，在小組合作學習中取長補短、共同提高。

第四：適時調整、指導小組合作。（參與性不強，優(yōu)生唱主場的問題）注意糾偏，引導成員回到討論的主題；加強巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)；防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達；加強協(xié)調，互幫互助、共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權，幫助消極學生樹立自信，自主志愿加入小組合作。

第五：多種形式科學評價：學生自評、小組互評、教師評價、班級評價。學生自評：其實是一個反思的過程（第六步小結反思）

小組互評：各個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭。

教師評價：發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心。依問題難易分個人和集體進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。

班級評價：每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等次，讓每個小組都能明確自己在班級中的位臵。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

4.展示點撥：這個環(huán)節(jié)一定要有，其實就是當堂解決學生需要解決的問題（15分鐘以內(nèi)）。

首先：展示。形式可以靈活多樣。朗誦、板演、講解、書寫、畫圖、表演，凡是能讓學生就所學知識進行展示的就讓學生展示，教師不包攬。方式。必須單個展示，且站在講臺上，面向同學，儀態(tài)、聲音等都應該有要求、有指導。展示的同學老師應注意監(jiān)管和調整，不要經(jīng)常出現(xiàn)老面孔，要關注學困生，為他們多提供展示的機會（我的主持經(jīng)歷）。

其次：點撥。點撥前深入學生中間，耐心認真傾聽、記錄；點撥時以鼓勵為主；講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講方法、講易混易錯點，學生展示對的，不重復。點撥的落腳點——在學生展示的基礎上提煉形成理性的總結，由個別問題上升到一般規(guī)律，讓學生觸類旁通，建立新舊知識聯(lián)系網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力?！c撥可能會貫穿課堂的始終。學生應該有自己的學科筆記，記錄教師點撥的方法、技巧、思想等。

師進退，把握好；生展示，少霸道。多傾聽，速思考；裝糊涂，逗生笑。5.訓練拓展：這一環(huán)節(jié)需要導學案的支持和配合來完成（10分鐘以內(nèi)）。首先：精編精選訓練題。分層設計、有梯度，在自學、交流的基礎上有提升和拔高。

其次：訓練完成方式。先獨立，后同桌、小組合作完成，組內(nèi)互閱，教師深入組內(nèi)了解完成情況，并就共性問題進行點撥，就個性問題視情況單獨輔導。

6.小結反思：（5分鐘以內(nèi)）首先：小結。小結什么？知識網(wǎng)絡體系；學科思想；學習方法；情感教益。怎么小結？可以讓學生書面小結，口頭交流，可以畫樹狀圖，可以先組內(nèi)后組間；教師可以在學生小結的基礎上點評、多媒體展示小結。

其次：反思。反思什么？學生反思：重要知識點和學習交流、展示過程，還有沒學會的嗎？還有沒理解透徹的嗎？有什么收獲？哪些方面印象深刻？哪些方面還有待改進？教師反思：預設的目標達成了嗎？教學方法得當嗎？對學生的評價科學嗎？訓練題選得怎么樣？學生學習效果如何？布臵什么作業(yè)？有什么值得改進的地方？

三、幾點思考：

1.預習是否有必要?非常有必要。韓立?！白x（查工具書、劃重點、寫感想、記內(nèi)容、練習題、思問題）、導、評”，依我們的學情看，最實用的是讀。預習必須指向明確，不要泛泛預習，面面俱到，如果布臵預習聯(lián)系，必須簡練、簡單，每個學科十五分鐘能夠完成；學生不會的讓他做好標記，不要強迫學生必須完成，加重學生負擔。預習的目的不是讓學生做多少作業(yè)，而是讓學生對所學內(nèi)容知底細、有準備。

2.教案如何備寫?以“六步”為綱，注意詳略，注重預設，關注可能生成的問題。學生自學中會有哪些問題？哪些問題需要小組合作學習？小組交流中 會有什么問題？展示中哪些需要注意引導？點撥主要針對哪些方面？訓練拓展選什么題？哪些問題不會？小結重點應該是哪些方面？

3.導學案、配套練習、教材練習如何整合? 勿滿灌，勿滿問；勿滿練，勿滿教。目前的導學案還在試行期和不斷完善中，并不權威。

導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導（部分學科導學案只有訓練題）。導學案重在備教材、要備學生、備學法，做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生課前解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

導學案（課堂）練習要優(yōu)中選優(yōu)，以一當十，質勝于量。教師課前要做大量篩選、拿來的工作，要親自做，不要一股腦兒全印給學生了事。如果不好好整合、精簡，造成的局面勢必是課堂上老師忙、學生亂，貪多求全、食而不化。要力爭教師下水，學生上岸?，F(xiàn)行的配套練習編得非常好：典例析解、基礎演練、能力提升、知識視窗、視野拓展、自主探究。

4.如何處理減負與增效的關系?學生減負、教師加壓、課堂增效

把更多的訓練安排在課堂上，課后多給學生布臵預習、拓展、手工操作、實驗、讀書之類的活動性作業(yè)，不要課上霸占學生的時間講學生都會的，課后將課堂上能完成的東西都堆給學生，讓他們做無謂的重復練習（武高小學，練習冊上的抄到作業(yè)上，又何必要？）

如何印制，目前要量體裁衣，看菜吃飯。有電子白板或多媒體設備的單位，沒必要逐一打印下發(fā)，課堂上能做的當場就做了；如果沒有多媒體設備，可以利用學生讀文本的時間抄，或提前準備小黑板，像小學數(shù)學，完全可以這樣做。如遇見比較好的題，閱讀之類的，可以適量打印，以減輕學生和學校的經(jīng)濟負擔。

導學案一旦下發(fā)，要求學生完成的，必須要通過小組或教師批閱反饋，不要一股腦全發(fā)給學生了，卻沒有檢查、反饋和評價，學生只能被題海淹沒，耗干，造成新的矛盾和厭學情緒。

5.“六步”的核心是什么？通過學生自學、小組交流、學生展示，提升成績和綜合能力。不一定按固定的程式進行，可以適當靈活變通。如果有必要，小組交流學習應該貫穿課堂學習的全過程?？梢試L試山東兗州一中的循環(huán)大課堂，前臵變預習、課后變課前，落實：獨學、對學、群學。

第五篇：學案導學六步教學模式實施解讀

縣教科所 孫學良

一、澄清兩個誤區(qū) 1.關于課堂教學改革 模式是手段，是技術，基本功才是最重要的，讓位于學生，讓學生動起來，才是課改的核心。2.關于課堂教學模式

（1）不要抵觸，要正確看待，作繭自縛，破繭而出，化蛹成蝶（2）課堂教學改革是時代的要求:基礎不牢，地動山搖

（3）模式的來歷:洋思與太谷的結合，對照研究，結合實際，六步是：導入明標……自學質疑……小組交流……展示點撥……訓練拓展……小結反思

三、幾點思考 1.導入明標

（1）導入要干練，靈活，直接，激趣，并能緊扣主題，生活引入，歌曲引入。導入之后做什么，要用好情景8（2）明標要清晰、具體、可測。

三個問題：到哪里去？怎么去？到了嗎？

用詞要準確，不能含糊不清，泛泛而談，太籠統(tǒng)； 目標制定不可輕視。2.自學質疑

自學要求：給任務，限時間，教方法，測效果；

質疑要求:教師設問，學生質疑。知識問題化，問題情景化，情景生活化。被學生問住了？怎么辦？那么就不讓學生問了吧，倒什么亂，嘿嘿。質疑是創(chuàng)新的起點。教師的講臺太軟了。不問，前半節(jié)課滿堂問，后半節(jié)課滿堂練。3.小組交流

首先要杜絕無效討論，要讓合作成為一種習慣。自學，互學，群學。

其次是如何組建小組？捆綁式評價的要求:合理分組，合作培訓（組內(nèi)機制，學習習慣，常規(guī)訓練，小組文化），實時指導，科學評價（公平性，激勵性，普惠性，長效性）。4.展示點撥

（1）展示：形式，方式，對象（誰來展示）。

（2）點撥:點撥前，點撥時（講難點，講聯(lián)系，講規(guī)律，講方法，講易混易錯的點；教師素養(yǎng)）。點撥什么？怎么點撥？點撥到什么程度？ 5.分層訓練

（1）精編精選訓練題（2）訓練完成方式

（3）拓展應該有度、有效、有料（學科本位、對教師的要求）。6.小結反思

（1）小結收獲（師生）

（2）課后教學反思（教師）教書十年不如寫一年反思。

三、幾點思考

1、關于講說課

2、關于預習

3、關于教案

4、關于練習:勿滿灌，無滿問，勿滿練，勿滿教 結語: 課堂的根本是學生，學習的關鍵是自學，自學是展示之本，展示是課堂之魂。聞硫化氫，怎一個不處攤了得？ 溫水煮青蛙，跳出來了嗎？

學案導學六步教學模式實施解讀