第一篇：《蒙娜麗莎之約》教學實錄(第8屆閱讀教學) 文檔

蒙娜麗莎之約》教學實錄

【課前談話】

師：大家好！緊張嗎？有點啊。老師上課聽課的時候給大家準備了一份資料。老師給大家?guī)追昼姷臅r間，我們緩解一下緊張的情緒，然后細心的看看老師給你們印發(fā)的資料，或許呢你在上課的時候，這些資料能幫助你理解課文內容，好，看一下。

學生看資料。

師：好，同學們，我們上課之前隨便聊一聊。今天看到大家很高興。我先做一個自我介紹，我姓孟，叫孟峰，怎么稱呼我呢？

生：孟老師。

師：假如有同學能熱烈的稱呼我，我會享受到當老師的幸福感。

生：孟老師~。

師：非常好?？粗蠹异`動的眼神，其實我也想記住你們每一個人。這樣吧，我們同學先來做一個自我介紹，然后呢說說自己的興趣愛好，看看我以及聽課的四千多老師能不能記住。誰先來？

生：大家好，我叫魏然，我的興趣愛好是閱讀、寫作和聽音樂。謝謝大家

師：在美妙的樂曲聲中感受音樂的魅力，魏然是一個相信未來的人，我記住你。

生：大家好，我叫吳與倫，我名字的諧音是無與倫比，我的興趣愛好是游泳，還有讀書。謝謝大家

師：是在書海徜徉中感受著文學藝術的快慰、快樂，是這樣嗎？好，請坐。

生：大家好，我叫鞏浩楠，我的興趣愛好是讀書、打乒乓球，游泳。

師：好，其他同學呢 ？看那邊坐的同學應該是最緊張的。你們呢？誰愿意？

生：大家好，我叫顏天一，我的愛好是朗讀、唱歌、謝謝大家。

師：等等，老師問一下，每每一唱出一曲曲動聽的歌曲的時候，內心是一種怎樣的感受？

生：我的內心是一種非常高興，徜徉在美妙的歌聲中。

生：大家好，我叫歡欣，我非常喜歡閱讀和游泳。

師：請坐。你呢？

生：大家好，我叫王凱萱，我名字最后兩個字的諧音是凱旋，所以我媽媽希望我做什么事情都成功。我的興趣愛好是聽流行音樂。

師：怎么了？最喜歡聽的歌是什么?

生：恩……

師：不難為你了，我知道你是一個愛音樂的孩子。

師：王凱萱，好，我記住你了。

生：大家好，我叫何丹城，我的興趣愛好是繪畫和聽歌。

師：繪畫，和我有著同樣的愛好。每每畫著一幅幅畫的時候，你有什么樣的感受？

生：我的心情是很愉悅的。

師：心情愉悅，放松，感受著墨香的飄逸，是這樣嗎？好，請坐。

師：來，你就對著話筒說。

生：大家好，我叫郎運薇，我的興趣愛好是跳民族舞、拉丁舞、芭蕾舞，謝謝大家。

師：優(yōu)美的舞姿同樣會讓人陶醉。

師：好同學們，剛才聽了你們的興趣愛好，老師感覺到你們一個個是熱愛生活、熱愛藝術、受到著藝術的熏陶。今天我們上的這節(jié)課呢，也和藝術有關，好，稍事休息，我們開始上課。同學們，待會在上課的時候需要用到話筒的時候，大家?guī)椭鴤饕幌隆?/p>

【上課時間】

師：我們開始上課，上課。

生：老師好。

師：大家好，請坐。

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作讓人百看不厭，有這樣一幅畫，那溫柔稍縱即逝。難以覺察的微笑，五百年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫有幸遠赴重洋，能在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸能成為看到這幅畫的一位觀眾。他用生動而細膩的筆觸，介紹這幅畫，今天我們就來學習這，讓我們共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受王克難那細膩的筆觸。

師：板書課題。好，誰來讀課題？

生：蒙娜麗莎之約。

師：你和剛才主持人老師讀的一樣美。好，我們一起來讀課題。

生齊：蒙娜麗莎之約。

師：昨天老師已經讓大家預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字，老師在給其他孩子上課的時候總是出現錯誤，我來看看大家是不是也會這樣，誰來讀？（多媒體出示）

生：肖（xiào）像。

生：臉頰。

生：悄然。

生：難以捉（二聲）摸（輕聲）。

師：有不同意見嗎？

生： 我認為是難以捉摸（二聲）。

師：這個詞讀難以捉摸（一聲），什么意思呢？就是看不到也摸不著，形容很難把握。這個詞還有一個讀音，叫zuo mo,但它的意思是思考，在這里是讀難以捉摸（一聲），齊——

生：難以捉摸（一聲）。

生：矜持。

師：這些詞我們一起每個讀兩遍。預備齊

生：肖（xiào）像 臉頰 悄然 難以捉摸 矜持

師：下面請同學們翻開書，第142頁，我們來學習這篇文章。為了能更深入的理解這篇文章的內容，老師已經給同學們提出了學習建議，看一看提出了哪些建議？

生：閱讀課文，說說，從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。

師：一共有兩項要求。我們先來按照第一項要求進行學習，我們一起來把學習要求讀一遍。

生：默讀課文，想一想，從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。

師：學習要求明確了嗎？好，咱們開始自學。

生自學。

師：好，同學們，分享是快樂的，我們來分享一下你的學習感受。

生：我從第三自然段的這一句感受到這幅畫蒙娜麗莎的魅力。“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來“赴約”的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象?！边@一句表達出了這幅畫的魅力，這幅畫從大洋彼岸飛過來與我們相約，還引來了許多看望它的人，說明了這幅畫的魅力。

師：首先肯定的講你比剛才的表現好多了?，F在這樣不緊張了，這就是進步，很好。還有呢？

生：我從第二自然段的這句可以看出來：她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！從“誕生”可以看出來，誕生只有生人才能說誕生，而蒙娜麗莎是一幅畫，而且是一幅肖像，誕生于達芬奇筆下的，所以我覺得他很有魅力。

師：你抓住關鍵的詞去體會，還有補充的？你離話筒近，你先說。

生：我從第二自然段的這句可以看出：聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧（lú）浮宮前來紐約。從這一句可以看出，它是多么的珍貴，由此可以體現出她的魅力。

師：其實你想抓住“多次交涉”這個詞來談你的理解，說話的時候把自己的意思表達清楚。

師：好，同學們，我們能從這些側面描寫中感受到畫作的魅力所在，作者不光采用了側面描寫，還直接介紹了畫作。直接介紹畫作的方式叫什么描寫？叫什么？正面描寫?？匆豢茨膸讉€自然段直接介紹了畫作？

生：我認為是5、6、7自然段正面描寫了蒙娜麗莎那神韻的畫技。

師：那神韻的畫技，這話說得不通順，蒙娜麗莎這幅畫充滿了魅力。這么說。

師：那下面我們就重點交流這一部分，誰先說，還是這個問題。

生：我從這一句看出來：她的臉頰泛著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。讀了這一句，我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

師：非常的精彩，你談了自己個性的理解，有補充的嗎？

生：我從課文中……

師：等等，我們現在交流課文的第五自然的語句。

生：第五自然的語句還表現出蒙娜麗莎那生動的形象。

師：如果說讓你用一個詞來概括達芬奇把這幅畫畫的怎么樣？你會用什么詞？來，說。

生：似真亦幻。

師：如夢如幻，似真亦幻，可以。還有嗎？

生：逼真。

師：逼真，這個詞也不錯。

生：惟妙惟肖。

師：惟妙惟肖，這個詞更好了。

生：栩栩如生。

師：栩栩如生，好。理解了這些詞語，誰愿意讀讀這個段落？你來讀。

生：那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨著隊伍慢慢地走近她，心中涌起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。她的臉頰泛著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

師：好，這位同學覺得前面那部分很重要也給他讀了出來。

師：好同學們，你們再看看這一自然段作者在觀察這幅畫的時候是按照什么順序進行觀察的？

生：我覺得應該是從上到下的順序來，因為他先寫了她的臉頰泛著紅光，這是從頭那先開始描寫的，后來他又看到她的頸項，這是從上往下開始寫的。

師：沒問題，作者觀察的時候有一定的順序，還有嗎？

生：我覺得還有從遠到近的描寫，他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察到這幅畫。

師：你抓住了文章的細節(jié)進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大”，看

一看，這是對畫面的什么進行介紹？大聲說。

生：整體。

師：整體進行介紹，還有從整體然后到局部進行介紹。理解了文章的內容，找清楚作者的觀察方法，老師還希望大家動情的朗讀投影上的這段話，讀的時候找準他的基調，老師先給你起個頭，誰愿意讀？

師：她的臉頰泛著紅光。

生：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

師：聽著你的讀是一種享受，謝謝你。同學們，我們再看看還有哪些，剛才我們說567都能表現出畫作的魅力呢？還是這個問題，我們接著交流。

生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。這一句其實不是蒙娜麗莎那幅畫真的展現出來，而是作者看到那幅畫所想的。

師：也就是說作者在表達的過程中還采用了什么方式？

生：想象。

師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段的文字，心里是什么樣的感受？誰來補充？

生：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：想談自己的理解嗎？你是把自己的都理解通過讀來表達出來？是這樣嗎？

生：我想說的是作者他能觀察蒙娜麗莎這么細致，說明了他對蒙娜麗莎非常地喜愛，從而表達出蒙娜麗莎非常有魅力。

師：請坐，來，你接著談。

生：我覺得一幅畫能讓人耐人尋味和難以捉摸，一幅畫可以讓人有很多種感覺。我覺得這種感覺不是一般的畫家所能表現出來的。

師：你是想說達芬奇具有高超的——

生：高超的畫技，而且我也覺得蒙娜麗莎這幅畫非常的有魅力。

師：好同學們，如果說達芬奇拿著自己手中的畫筆揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情地、詩意盎然的語言、揣摩著、解讀著蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含的偉大表現。這段話老師也很喜歡，老師也想讀一讀，愿意聽嗎？

生：愿意。

師：（配樂）那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。誰愿意讀？

生：（配樂）那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：老師想起一句詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。蒙娜麗莎的美在你精彩的朗讀下慢慢的滲透到我們的心里。好，同學們，我們一起來讀這段話。齊——

生：齊讀-那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：是啊，蒙娜麗莎在成為千古奇韻、難以企及的微笑是達芬奇天才想象力的表現，讀，齊。

生：齊讀-達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學們，你們再關注一下這個段落，作者僅僅寫的是自己想象到的內容嗎？還是課文的第5自然段，看一看，還有什么呀？第6自然段，對不起。誰談一下？

生：我看到第6自然段的第一句話：蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就好像她有話跟我說。

師：也就是說作者在寫得時候，不光寫到了自己看到的，還寫到了自己想象到的，把看到情景和想到的情景融合起來，使蒙娜麗莎那神秘的微笑展現在我們面前。理解了這些內容，我們再來把第六自然段這一整段讀一讀。我想請幾位同學來讀。你來讀前面這幾句，一直到淡雅的微笑。你來讀那微笑這部分。最后這部分我們一起讀。還有這么多同學踴躍想讀，把你這部分“有時”分給這個同學。

生1：（配樂）蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。

生2：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷。

生3：有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。

生4：蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：最后一句我們一起來，預備齊——

生：齊--達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學們，如果讓你用一個字來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么字？

生：我覺得應該是神秘。

師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五第六自然段，這樣，這篇文章里還有一些語句不斷表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，我們四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，特別是到目前為止這節(jié)課沒有發(fā)言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。

生四人小組交流。

師：好，同學們，我在參與交流的過程中，有同學了說第七自然段他能用一個詞來概括這段文字寫得內容，也可以說有了背景的襯托，使人物的形象更加具有什么呀？

生：生命力。

師：好，是啊，蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動的、動情的、大聲地說。

生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短的幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經成了我靈魂的一部分。

師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們回到課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者去看畫，欣賞畫，為什么課題當中要用一個約字？想一想，舉了老半天的手了，來你說說。

生：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用約來體現。

師：已經把她當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎？來，你說說，生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

師：也可以說作者對她是一種敬仰、一種對美的敬仰，這種美引領著作者、召喚著作者人格的提升。你還想說什么？

生：我覺得蒙娜麗莎這幅畫讓我覺得她一直在看著我，讓我覺得特別的溫馨、非常的高

興。

師：同學們，我們說約字還有一層意思，我們開始說到了，排隊的人那么多，想要見到她，需要預約，第二層意思是像真人一樣，第三層意思是作者看到這幅畫的那份激動，那份畫面的美對他的引領，就在約定之中。是啊，畫面散發(fā)著魅力，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力。這樣，我給大家一點時間，大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來。好嗎？開始。

生試背。

師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如說中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠赴重洋來到咱們寧夏，就在我們的上課的現場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給前來聽課的這四千多老師？可以自己組織一下語言，介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，還可以整體的介紹，還可以結合資料進行介紹。誰愿意，好，就請你，上來上來，老師給你制作了解說牌。

生：蒙娜麗莎這幅畫是著名的達芬奇所畫的，這幅畫在法國流傳多年。經過在拿破侖的手中，拿破侖天天早晚分別多次來看她，一看就沉溺于她神秘的微笑之中，蒙娜麗莎的微笑是神秘的，在這神秘的微笑里，蘊含著很深奧的奧秘。蒙娜麗莎的這幅肖像畫，是十分逼真，她的脖頸和她的雙手十分像真人，她這雙眼睛無論從什么方面來看這幅畫都像她在注視著你，她的表情時而讓人覺得她略含哀傷，時而覺得她又十分高興。她的淡雅的微笑……

師：是那樣耐人尋味，難以——

生：難以令人捉摸。

師：非常好，他不僅結合了資料，這個牌就送給你，回去繼續(xù)給同學介紹，他不僅結合了資料，最關鍵的是他用到文章中剛才積累到的語句。好，誰還愿意來介紹？

生：親愛的朋友們大家好，我很榮幸能為大家介紹這幅世界名畫蒙娜麗莎。大家都知道，它出自著名的意大利復興時期的繪畫家達芬奇之手。然而蒙娜麗莎在這么多年以來品嘗過數次大火的洗禮，也經受過一次次被盜竊的痛苦，不過，五百年以來，人們對她那神秘的微笑，一直十分關注。我們在不同的心態(tài)下，來欣賞這幅畫時，感覺到的也是不一樣的。有時感覺她的微笑是溫文爾雅的，有時又是略帶悲傷，有時又覺得有幾分恐懼，有時又像有幾分矜持，然而那神秘的微笑，不僅吸引著我們，請大家再看著被稱為世界美術史上最美的一只手吧，她這只右手，和現在的攝影技術的作品來相比，感覺這只手仿佛更有體積感，更有生命力，扶手中流露出蒙娜麗莎那瞬間的愉快，就是這樣一幅是世界著名畫作，一直吸引著我們，下面希望大家能好好享受蒙娜麗莎這神秘的微笑，謝謝大家。（掌聲）

師：這掌聲是對你最好的褒獎。還有一張解說牌，老師想送出去，來你來說。剛才同學介紹的時候注意了自己的身份，儀態(tài)落落大方。

生：大家好，今天我很榮幸能當你們的解說員。歡迎大家來赴約。現在我來為大家介紹這幅世界名畫——蒙娜麗莎。大家都知道，這幅畫出自天才畫師達芬奇之筆。大家都對他很了解了吧，大家看蒙娜麗莎，她一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她神秘的微笑始終被人們關注著。大家看她的眼神和嘴角，大家可以看到時而流露出幾分悲傷，時而又溫文爾雅，時而又帶著幾分諷刺的意味，大家從不同的角度觀看，都可以看到不同的感受。蒙娜麗莎這幅畫富有著生命力，從她的眼神，微挑的嘴角和樸素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，富有著魔幻的色彩，下面希望大家能盡情享受這幅畫。

師：她還有著自己的解讀，我們說不同的人看著這幅畫有不同的感受。我們說，這幅畫的作者是誰呀？

生：達芬奇。

師：哎對，他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。（配樂展示畫作）

生：觀看。

師：畫中人物是如此的平靜，一幅幅畫作融入著達芬奇的理想、智慧以及他的精神特質，一幅幅畫作是達芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，名字是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業(yè)里面的一項內容，第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選做一幅畫作進行介紹，可以是蒙娜麗莎，還可以是達芬奇的，還可以是我們平時喜歡的畫作，第三搜集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業(yè)里面，根據自己的情況，選擇一項完成，和你們的老師一起協(xié)作，促成你們完成這項作業(yè)。今天的課我們就上到這，下課。

生：老師再見。

師：謝謝大家。

第二篇：《《蒙娜麗莎之約》》教學實錄分析（定稿）

《蒙娜麗莎之約》教學實錄

課前談話：

師：眼睛看到我這來，認識我嗎？

生:認識

師：是啊，我姓什么——

生:俞

師：名字叫

生：俞國平

師：對，所以大家都叫我為

生： 俞 老師

師：對，親熱地叫我一聲

生: 俞 老師

師： 俞 老師特別喜歡我們同學，我從我們同學身上感受到了好學、熱情。掌聲送給自己，也送給我，好嗎？

生鼓掌

師：孩子們，上課之前我們來聊一聊，好嗎？

生:好

師：放松一下啊

生:好

師:同學們，俞 老師給大家?guī)砹艘环菪《Y物，那就是一張圖片，仔細看看，你都發(fā)現了什么信息？看到了什么呀？看到了什么？誰說？真好，看，他是勇敢者

生:我看到了，這個小男孩的手上拿著大溪地的特產。

師：都看到了吧，哦，他手上拿著的是大溪地的——

生:特產

師：你覺得這個特產是什么？猜猜看吧，很好玩的。你覺得他手上拿著的是什么？

師：小男孩，你來

生:應該是一種超長的布吧

師：超長的布，這是他的猜想。還有呢？大膽猜，猜錯了都不要緊。

生:蛇皮

師：這肯定是一條蟒蛇，好長的蛇皮，有點像。還有嗎？

師：這是登在報紙上的一幅圖，俞 老師一看到我就樂了，這到底是什么呢？所以，報紙上還有這么一行，明日——

生：明日請期待

師：那我們就很期待了，你期待什么？

生:期待最后是什么東西

師：你期待什么？

生:我期待小男孩手上拿的到底是什么？

師：所以這么一幅畫，就把我們的，你說

生:把我們的問題那個

師：讓我們產生問題

生:被他講了

師：哦，被他講了

師：是不是很想知道到底是什么？

生:是

師：那我們就一起來看看他手上拿的到底是什么？哇哦，啥東西？

生:胡須

師：哦，在大溪地——我們一起來讀讀，生:在大溪地曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是很常見的特產。

師：他想說明什么呢？他想表達什么呢？

生：他想表達他們那里的人都很長壽

師：掌聲送給他。具體說說

生：因為他們那一家三代，連他們的曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父的都還沒有死掉，胡子都已經這么長了，所以他想表達他們大溪地的人都是很長壽

師：這其實是一家三代，這一家多少代都不知道，是吧。下面，你說說。

生：我覺得是要尊敬長輩。

師：是這個意思，這是你的理解

師：所以，他想表達大溪地這個地方，跟這個同學所說的，這個地方的人很

生：長壽

師：這個地方的環(huán)境

生：很好

師：這個地方吃的東西可能，生：很多

師：很多，很健康，就會使我們產生很多的 生：猜想

師：就會使我們產生很多的聯(lián)想問題，是吧。所以這樣的一幅圖，尤其是第一幅圖，讓我們有很多的想法，吊足了我們很多的胃口，是吧?？赐赀@個，我們再來看看。命運——

生：“坎坷”

師：“命運坎坷”就使我們產生一些疑問，誰的？生：誰的命運

師：怎么個？

生：坎坷

師：是不是有點吊我們的胃口。我們猜猜啊，一起讀

生：八百年身世寫滿傳奇。

師：有八百年啊，隱隱約約是不是覺得有一種很神奇，是不是很吊我們的胃口，它有沒有告訴我們。我們再來看，被譽為北宋生活的全景圖。是不知道一點，大家一起告訴我 生：清明上河圖

師：看看，是啊，它還進入了我們

生：上海世博會中國館的鎮(zhèn)館之寶

師：它就是

生：清明上河圖

師：當然是電子版的。聽說過上海世博會吧，這就是上海世博會的中國館。我們班上也有很多同學進入去看過，是不是在那排了很長的隊伍，是不是等的——你說

生：那里超級地擠，經常被擠得滿頭大汗，而且被擠成了一張紙

師：我喜歡他說的話，聽到了什么?一個關鍵詞，那就是非常的——

生：擠

師：擠成了——

生：一張紙

師：掌聲在哪里啊

師：厲害啊。是啊，孩子們，好，那我們就先聊到這好嗎？笑一笑。

一進畫:猜想中放飛思維

課前談話，看似無聲卻有聲。俞 老師以畫引入，以聯(lián)想為點，放飛了學生的思維，敞開了學生的心扉，既拉近了老師與學生的距離，又為新課的學習作了鋪墊。

板塊一：討論《清明上河圖》的表達手法

師：上課，孩子們早上好！

生： 俞 老師早上好！

師：請坐

師：孩子們，說到清明上河圖啊，我們在三年級的時候，就學過一篇介紹它的課文，叫——

生：一幅名揚中外的畫

師：所以前兩天，老師讓我們同學回去再自學了一下，請同學們把課文紙拿出來，我看到很多同學都已經做過了。課文的每一段都向我們介紹了什么呢？它又是怎樣介紹的呢？沒做的同學不要緊，我們來聽聽其他同學的，誰來大膽地跟大家交流。孩子你能說說嗎？

生：第一段是總的介紹了清明上河圖的作者，畫長，畫高，主要情景及存在的歷史。

師：嗯，掌聲在哪里？同意他的看法嗎？

生：同意

師：孩子們，這實際上，這些內容都是這幅畫大概的一些情況，所以，我們簡單地來說，介紹的就是這幅畫的什么——

生：概況

師：好的，概況。第二段，誰來？我看我們同學都做了？你來

生：分別介紹了畫上的人物

師：一句話說的又清楚又明白，真厲害。向我們介紹了這幅畫的人物，人物有多少？

生：五百多個

師：對，因為人物是這一幅畫的重點之一。你看我們同學多用心啊，多認真啊。接下去介紹了什么？聰明的孩子一定知道？

生：介紹了街市上各種人在做的各種事情

師：用課文上的句子來說，就是街市非常地

生：熱鬧

師：孩子們，你看。整體上寫了街市的熱鬧。課文中的一句話，第一句就告訴我們了，一起來讀一讀

生：畫上的街市很熱鬧

師：如果說畫上的街市是掃過去的一個鏡頭，那橋北頭的這個情景就是什么？誰知道？你能說說嘛？，生：是一個具體的小鏡頭

師：具體的小鏡頭，我們就稱它為特寫鏡頭，所以，后面一段就是向我們介紹了橋北頭特寫的鏡頭，非常地動感傳神。我們一起來讀讀吧。最有意思的是，讀

生：最有意思的是橋北頭的情景：一個人騎著馬，正往橋下走。因為人太多，眼看就要碰上對面來的一乘轎子。就在這個緊急時刻，那個牧馬人一下字拽住了馬籠頭，這才沒碰上那乘轎子。不過，這么一來，倒把馬右邊的兩頭小毛驢嚇得又驚又跳。站在橋欄桿邊欣賞風景的人，被小毛驢驚擾了，連忙回過頭來趕小毛驢??你看張擇端的這幅畫是多么傳神啊！

師：你看，多富有動感啊，那個情景是非常傳神地向我們介紹。孩子們，如果說第三段是整體寫，實際上也是向我們介紹了整個的什么？街市上整個的？

生：畫面

師：對，畫面。那就是屬于怎么樣的介紹呢？孩子們這是什么？

生：“面”上的概括描寫

師：下面這個就是

生：句點上的師：誰說，你說？

生：點明中心

師：這個還不算

生：一個具體的點

師：同意他的看法，聽說過嗎？孩子們，這就是點上的細致，所以這種寫法就稱為

生：特寫鏡頭

師：對，上面和下面連起來就叫作

生：點面結合師：最后向我們介紹了什么，誰說？最后一段，介紹的是這幅畫的什么？

生：向我們介紹了《清明上河圖》的藝術價值

師：恩，說的多好啊，掌聲送給他，說得多好啊

師：介紹了清明上河圖的藝術價值。孩子們，我們把目光再來看看上面。介紹一幅畫，我們可以先進行概括介紹，還可以進行點面介紹，最后我們可以說一說這幅畫的藝術價值。老師建議大家，利用一點點時間，整理一下自己做的預習單，如果你沒做的，也可以 從 老師這摘錄下，看誰做的又快又好！

生整理預習單

二進畫，概括中感知寫法。

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，俞老師處理教材大刀闊斧，以閱讀為線，寫法為珠，捕捉文本特點，通過互文閱讀，緊扣“語用”，讓閱讀習作緊密聯(lián)系，團結一體，互贏互利。

日常教學40分鐘的時間已然有些緊湊?？捎崂蠋焻s在課的伊始花了10多分鐘引入三年級時學的文章《一幅名揚中外的畫》開展教學。概括中梳理，梳理中學法，旨在閱讀中感知文章點面結合的表達方法，為后面的寫法運用和《蒙娜麗莎之約》的寫作方法學習作鋪墊。

板塊二：對比閱讀，從理解走向表達

師：我真喜歡我們六年級的同學，真是好習慣啊，孩子們，沒做完，不要緊，咱們課外的時候再去做一做。眼睛看到 俞 老師這里來，亮亮的。孩子們，我們說《清明上河圖》是一幅名揚世界的 生：名畫。

師：這一幅畫也是世界名畫。它的題目叫

生：蒙娜麗莎的微笑

師：外國人的名字我們可以這樣讀，我們也可以把他讀成——蒙娜麗莎，一起來試試

生：蒙娜麗莎

師：怎么讀都可以。所以，這幅畫的名稱，叫作蒙娜麗莎，也叫做蒙娜麗莎的微笑，今天，我們就來學習作家王克楠的，讀

生：蒙娜麗莎之約

師：還可以讀成 生：蒙娜麗莎之約

師：很好，同學們都預習過課文沒有？

生：預習了

師：讀了好多遍了。接下去，我們要做這樣的任務。看清楚哦，然后我們還要進行比較，看看這兩篇文章在寫法上有什么相同和不同。開始吧

（生完成，師巡視）

師：好，同學們，老師真不忍心打斷你們的思考，現在我們先來交流一下大家的智慧成果。有哪些地方讓你感受到了蒙娜麗莎魅力無窮，從語言寫法上都可以進行交流，開始吧。

生：同桌交流

師：為，把你的手高高舉起來，你從哪些地方感受到了蒙娜麗莎魅力無窮，今天，俞 老師希望看到很多高高舉起的小手，誰來。請這位同學先來說說。

生：我是從課文的第五自然段看出來的。

師：好，請同學們把目光聚焦到第五自然段。

生：讀第五自然段。

師：能和大家聊聊嗎，你讀的第五自然段哪些地方讓你感受到了魅力。

生：

師：他說像的和真人一樣，能用一個詞來形容一下嗎？

生：栩栩如生。

師：還能再說一個嗎？

生：惟妙惟肖。

師：讓我們一起來讀一讀這段話，特別要注意剛才我們標出來的詞語：臉頰泛著紅光，柔和與明亮，真的血肉，惟妙惟肖。

生：齊讀。

師：下面的這段內容，誰有補充，誰能來聊聊。你有話說，是嗎？請你來聊聊。

生：我找到的是第六自然段。

師：好，請大家把目光聚焦到第六自然段。

生：第六自然段是寫蒙娜麗莎的微笑，讀描寫微笑的句子。

師：說吧。

生：作者用排比的手法說明蒙娜麗莎的微笑是非常美麗的，達芬奇的筆下的微笑讓我們感受到了她的微笑有幾分神秘，有幾人矜持。達芬奇為了畫這幅畫花了很大的功夫。

師：大家聽到了嗎？掌聲趕緊響起來。這位同學交流的時候說了幾個很關鍵的信息，一個是達芬奇花了很大的功夫，第二說到了作者用了排比的手法，孩子們，這叫會讀書啊，我們把目光聚焦到這微笑上來，誰再來讀一讀，你來。

生讀。

師：孩子們，這就是作家看到蒙娜麗莎產生的聯(lián)想，老師再請一位同學讀一讀。

生讀，師：讀的真有感覺，他讀出了變化，我們一起試一試。腰板挺一挺。目光亮一亮，我們一起試一試。

生齊讀。

師：看著微笑有這么多的聯(lián)想，難怪作者說這是神秘的微笑。這是作者看到微笑產生的聯(lián)想，同學們，現在讓我們定定的看著她，看著她，仿佛讓你覺得：

生：讓我感到我仿佛正面對著她。

生：讓我感到高興。

生：有時讓我感到端莊，有時讓我感到略微含蓄。

師：這是你的感覺，同學們，掌聲。

生：這微笑讓我感受到了學習的動力。

師：有人說，這微笑特別甜美慈祥，每個人看到這微笑，都有不同的感受。這就是那神秘的微笑，讓我們感覺到這名畫的藝術魅力。同學們，和清明上河圖有什么不同的地方嗎？讀第五六段，注意比較區(qū)別。

生讀五六段。

師：讀的真好，掌聲送給自己，寫法上有什么不同。

生：都用了排比的手法，生:用的都是點面結合。

師:上面這段都是整個描寫，后面一段就寫微笑，這叫點面結合。為什么微笑這個點要這么詳細的描寫，生：這幅畫的名字就叫蒙娜麗莎的微笑。

生:這幅畫中的微笑有百分之83的高興，百分之二的憤怒，百分之9的哀傷，是最讓人感到難以捉摸，最具有藝術魅力的。

師：看，作者抓住微笑展開特寫。作者多厲害啊，用排比的方法讓我們感受到了這微笑的魅力。同學們，除了剛才我們聊的這些，你還從哪里感受到了這幅畫的藝術魅力。

生：請大家和我一起看第四自然段，作者用兩個終于寫出了隊伍之長，也讓我感受到了這幅畫的藝術魅力。

師：我看這位同學真會讀書，從兩個終于感受到了這幅畫的魅力。你聽到了嗎，剛才她說是從側面描寫。我看這樣的句子還有很多，誰再來聊聊。

生:請大家跟我看第一段，隊伍像一條長龍。作者通過寫隊伍長寫出魅力之大。

師：聽到沒有，掌聲在哪里，說得多好，如果是我，就把長龍給圈出來。繼續(xù)交流。

生：請看第三自然段,把問句多好，不光關注了這個句子，還關注了句子的寫法,最后一個機會

生：請大家看第五段“近了??更近了??蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你，”迫不及待的心情躍然紙上，雖然經過了那么多年，蒙娜麗莎依然是那么淡雅，帶著磁性吸引著每一位參觀者，襯托出它的魅力之大。

師：他從兩個近了近了，能有這么多豐富的體會，他說蒙娜麗莎是塊磁鐵在吸引人。多會學習呀。

師：我們把這些句子都放在上面。仔仔細細看，你有沒有發(fā)現這部份寫得都是作者在干嘛

排隊等候，同學們剛才說了很多。

師：但是，但是，蒙娜麗莎到底是什么樣子的，有沒有告訴我們，他為什么不告訴我們，而要這樣寫呢。和你的同桌討論，找出理由，現由越多越好。

生：是設置縣念，吸引讀者好奇心，吊人胃口，使讀者更期待往下讀。

師：你聽到什么??你聽到了什么??

你們聽到了剛才他說設置??（懸念）俞 老師要請你來說一說，他怎么設置懸念。

生：作者在等待區(qū)看那幅畫排隊時并沒有告訴我們蒙是什么樣的。

第一段話有沒有告訴我們蒙怎么樣，他通過??“像長龍、靜靜等待??等待誰呢？誰有這么大的魅力呢”設置懸念

師：第二段呢

生：把灰鴿擬人化，灰鴿的好奇更襯托蒙娜麗莎的神秘

師：他并沒有告訴蒙娜麗莎什么樣，他只是告訴我們是一個美麗的女子。

師：是呀，這位同學剛才說到用灰鴿來襯托，顯示來這的不容易，到底是怎樣的一幅畫呢。

繼續(xù)來交流

生：下面說的是蒙娜麗莎是最著名的肖像畫，師：但是他就是學告訴你蒙到底是什么樣

生：人多，但是蒙娜麗莎到底是什么樣，還是不知道

生：還是不知道，仍然是設置懸念

師：最后一個

生：不知過了多久，終于到了陳列室門口，雖然到了，他就是不告訴你他是什么樣的師：這樣一來，就把我們讀者的胃口給吊住了，讓我們讀著讀著就很想去看看蒙娜麗莎是什么樣的。作家王就是這樣設懸念，（板書，設置懸念）讓我們感受到這幅名畫的藝術魅力。

師：這是什么描寫呀

生：側面描寫，那上面那個就是正面描寫

師：孩子們，這就是蒙娜麗莎帶給我們的藝術魅力

師：哎，剛才說了這是什么地方

師：中國館，中國館里可有??清明上河圖，他吸引著多少人去參觀，我們同學有沒有去參觀，誰來說說當時你是什么感受

生：看到時，感覺那一樹一人都是真實的，師：你當時去排隊了嗎

生：排了，是長龍

師：孩子們，盡管我們很多都沒有去，不過不要緊，我們虛擬。假如，你就來到了中國館，就站在外面排隊，你可能很早很早就來了，你去干什么呢？你在外面等了很長久是為了什么呢，可能等了五個小時，你可能到他邊上了，你可能還沒有看到他，你的心情有多么地??

師：這樣吧，孩子們，接下去，我們做一個小小的練習，請你以蒙娜麗莎的開頭的寫法來重寫一幅名揚中外的畫的開頭部分，我們也來設置一個懸念，有困難的同學寫一個，有能力的同學寫三個四個，就把讀者的胃口吊住。

學生練筆。

師：先把筆放下來，我看同學們至少有兩個、三個懸念了。把你的手高高舉起來，你很想說對吧

生：我在中國館門口排著隊，隊伍像一條長龍，每個人都在靜靜地等待著，大家都急切地想看這幅名揚中外的畫。

師：這是他做的第一個懸念，把目光聚焦到屏幕。有沒有告訴你這幅畫怎么樣，寫出了隊伍之長。

生：一群鴿子在天上飛著，久久地注視著我們，可能在猜想，可是猜得到嗎，那可是有有八百年歷史了。

師：他采用了課文的鴿子進行襯托，可是這幅畫是什么樣的告訴我們了嗎

生：長龍似的隊伍慢慢移動著，終于踏進了中國館的臺階，我終于看到了那幅畫，那幅各揚中外的畫，清明上河圖。

師：他用了幾個懸念，（三個）。讓我們感受到清明上河圖的藝術魅力，真好，活學活用。

生：我們在上海世博會中國館前排隊，隊伍像一條長龍，大家在靜靜等待著

師：這是第一個懸念，還是寫隊伍很長。

生：汗水不斷從額頭流下來，這已經是第四百九十九顆汗珠了。

師：停，你們聽到了

生：眼看越來越近了，我們越來越激動，知道我們等什么嗎？正等著從北京首都運送過來的清明上河圖。聽說是經過多方協(xié)商才能暫時運送過來的。

他用了兩個懸念，我覺得最好的是四百九十九顆，寫出了等待地漫長。

生：這幅畫就是誕生于北宋張擇端筆下的，描繪了北宋首都汴梁熱鬧街市的清明上河圖。??其它同學還有說說嗎

生：我們在中國館面前排著隊火紅的太陽炙烤大地，望著情前的中國館和想象中的清明上河圖，我心中不免有一絲激動和疑惑，它到底長什么樣，為什么名揚中外呢。我離入口越來越近，可卻被人群遮了個嚴嚴實實，我努力張望卻怎么也看不見。

師：老師很想把他的懸念投影出來，我們一起來分享。

第一個懸念，寫環(huán)境，太陽的熱，自已在排隊，隊伍像巨蟒，但是在干什么呢？

第二個懸念，心中不免有一絲激動與疑惑，可是是什么呢，它長什么樣呢，為什么名揚中外呢，可是告訴我們蒙是什么樣子嗎？

第三個懸念，我離入口越來越近，但被遮得嚴嚴實實等啊等，卻怎么也看不見，你看，我們這樣寫才會讓讀者有興趣讀下去，清明上河圖才更吸引人，文章才能更出色。

想不想看看 俞 老師怎么寫的，俞 老師做了四個懸念。

齊讀：我們在中國館外面靜靜地等著，陽光眼，汢珠子密集的，臉上似乎有小在動，原來是汗水往下淌，就像長龍一般向前望去，沒有盡頭。等呀等，就是為了一睹他的風采，這藝術瑰寶，稀世珍寶他已經有八百多年歷史了。好不容易有一陣水花漂過，可過了一會，馬上又是一陣，但畢竟近了一點了，又近了一點了，我終于可以目睹他的真容了，這就是清明上河圖。

??

師：你看，你們所寫的也不差 于俞 老師課外可以修改一下，有的還可以 從俞 老師這里借用一下。孩子們，今天，我們學習了介紹一件藝術品可以用點面結合，還可以用設置懸念。

三進畫，對比中淺用寫法

新課教學開始就放手讓孩子自學《蒙娜麗莎之約》，學生的目標很明確，對比兩篇文章在寫法上的相同和不同，交流反饋后，得出用“懸念設置”的寫法來側面描寫，烘托名畫的藝術魅力，進而再花了8分鐘左右讓學生運用此寫法重寫《一幅名揚中外的畫》的開頭，后再交流、反饋。知法后用法，內容來自課文，形式來自課文，很好地詮釋了“語用”，而我們的孩子亦是融會貫通，寫得有聲有色。尤其是教師的范文引領，悄無聲息地在孩子心間蕩起漣漪。

閱讀教學和習作教學本為一家。細品整堂課，首尾呼應，畫中有畫，讀中學法，法中學法，由此，我想，我們日常的閱讀教學也不應該再只是純粹的閱讀，就讓我們的閱讀教學也為寫作教學服務吧！

一、單元習作，閱讀中習作

我們的課文單元主題編排，每個單元的習作、閱讀主題都是一樣的。如六下第二單元，主題是了解民風民俗，體會寫法。如《藏戲》，從全文看，先寫形成，再寫藝術特色，我們也可以讓孩子們模仿寫寫婺劇、燒餅、九進廳等等?！逗吞锏木S吾爾》首尾呼應，中間部分從熱愛土地、愛美等幾個方面分述，可引導孩子模仿寫寫。

讀中寫，讀寫結合，千萬不要再老套作文教學——將單元的習作教學置底！

二、片段練習，閱讀中習作

文章，是由一句，一段組成的，要想寫好文章，就必須關注片段訓練。片段傳神了，文章才會豐滿。如：《北京的春節(jié)》，我們可以捕捉到第7自然段是總分結構，描寫除夕的熱鬧，我們可讓孩子們以“元宵節(jié)真熱鬧！”“重陽節(jié)真熱鬧！”等開頭運用寫法。

三、多文整合，閱讀中習作

我們可以把單元中幾篇文章整合閱讀，寫作，也可以課外搜集相關內容，相同寫法或不同寫法的文章對比閱讀再習作，拓寬孩子們的寫作思路，提高寫作能力！

讀寫結合，讓寫作在閱讀中盛開！

第三篇：《蒙娜麗莎之約》教學設計

蒙娜麗莎之約

一、教材分析

本文是人教課標版六年級上冊八單元的一篇略讀課文，本單元是引領學生感受藝術的魅力。學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操。還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。

本文細致的展現了達芬奇的精湛畫技和她天才的想象力。先描述了大家排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》畫像的心情和此畫到紐約展出地點不易，接著作者介紹了《蒙娜麗莎》畫像，最后寫了欣賞畫像后的感受。學習時，以“約”為線索，按順序理清課文的段落結構，然后找出具體描寫畫像的部分，理清觀察順序，然后感受從哪些地方可以看出這幅世界名畫的魅力，從而學習作者把眼前看到的和內心的想象自然的融合在一起的寫作手法。

二、教學目標

1、讀讀記記“交涉、大洋彼岸”等詞語，了解課文的主要內容。

2、朗讀課文，對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，理清由上到下哦，由整體到局部的觀察順序，學習作者把看到的和想到的自然融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶

三、教學重難點

1、學習觀察融入想象的表述方法。

2、欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的魅力，感受世界名畫的魅力。

四、課前準備

網絡搜集蒙娜麗莎的相關資料

五、教學過程：

一、總結引入 課前談話

“這個單元引領我們借助想象走進藝術的殿堂，美妙的樂曲令人回味無窮，而杰出的畫作也讓人百看不厭，今天我們要去欣賞達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》?！?/p>

“看看這幅圖，課前請同學通過網絡搜集資料，說說你眼中所見或者你對《蒙娜麗莎》的了解?！?/p>

學生自由交流

二、介紹資料 齊讀課題

幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。它曾經先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自己的臥室里掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二戰(zhàn)期間，法國人為了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情??！因此，作者去關上畫作便像是去奔赴一個總要的約定，今天，作者終于有幸要見到這幅聞名全世界的名畫

齊讀課題

三、初讀課文，理清脈絡

1、通讀課文，認讀難懂的詞句，想象課文寫了一件什么事？

2、認讀生字詞，正音

交涉 肖像 有朝一日 大洋彼岸 臉頰

悄然 恬靜 矜持 耐人尋味 難以捉摸 轉瞬即逝 聯(lián)系上下文理解：交涉 矜持

多音字：肖像 有朝一日 悄然（讀含“悄然”的句子）理解“大洋彼岸”：拓展：由此及彼 顧此失彼 此起彼伏

3、說說課文寫了什么？你怎么歸納的？

4、給課文分段

四、感受觀察順序

1、具體描寫畫像的是（5-7）自然段，默讀這幾個段落，說說每段各自描繪了什么？

2、學生匯報（整體-主體-特寫-身姿和背景）--整體到局部，從上到下，從主體到特寫到背景

3、對比《少年閏土》的觀察順序，請個同學來背一背，（總結：不同的畫面有不同的觀察順序，根據文體的不同，側重描寫點和人們視覺規(guī)律予以不同的觀察順序。）

4、出示《最后的晚餐》說說你所采用的觀察順序。

五、默讀課文 體會魅力

過渡：我們隨著作者的觀察的順序也細細的端詳了這幅享譽全球的世界名畫，看著你們眼中難掩的光彩，我知道，蒙娜麗薩的魅力也深深打動了你們？

再次默讀課文，你從哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力。

1、預設

（一）：三自然段

句子練習：《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？

改成不含否定詞的肯定句。

從中你看出什么來？ 請生讀

小結：側面描寫，以觀眾的眾多來突出蒙娜麗莎的魅力。

2、預設

（二）：五自然段

快速瀏覽五自然段，你能勾畫出一個最能展現這幅畫的魅力的字么？——真

圍繞一個“真”字，作者寫出了畫像的哪些部分？請生說。

打亂順序進行排序，說說你按什么順序進行排序的？

小結：隨著觀察的角度變化，行之有序

齊讀這段，你從哪些地方能發(fā)現畫像的“真”的特點？

師生合作朗讀，你發(fā)現什么？——作者將自己所見與自己的想象融合在一起了。

師：有了自己的想象，才有身臨其境的感覺，讓我們駐足于畫作前，借用一單元聯(lián)想的方法，發(fā)揮自己的想象： 她的臉頰泛著紅光，像透著 ；一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩，如若輕風吹拂 ；她的眼神是那樣柔和與明亮，與你對眸 ；嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，輕輕觸碰，仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

請生自由交流，點評：將眼中所見與心中所想的自然融合，便能將事物描繪得特點突出，栩栩如生。

3、預設

（三）六自然段

記敘交流畫像魅力所在：自讀六自然段，用準確的詞概括出微笑的特點？

引讀：那微笑——有時——有時——有時——有時—— 看看畫作，你發(fā)現了什么？或者有什么疑問？（你知道為什么這微笑不同的觀眾不同的時間會有不同的感受呢？）為什么呢，你能逐句補充么？想象作者佇立于畫像前究竟看見什么才會感受笑容不同？ 學生自由說

老師小結：這段話作者寫出了感受，卻沒有寫實眼中所見，孩子們的補充就讓這段話更豐富了，讓嚴重所見與心中所想融于一體。

出示網絡搜集補充資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達〃芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。荷蘭一所大學應用“情感識別軟件”分析出來，由法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。引讀，正因為如此，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸，讓我永生不忘。

齊讀：達芬奇——

網絡搜集關于達芬奇的資料

六、課后作業(yè)，拓展延伸

引：對于我們而言，想象力也是如此的重要。我們這節(jié)課重點的延伸了一單元所學的借助所見展開聯(lián)想的方式進行記敘和想象

出示《最后的晚餐》講述故事，猜猜誰是猶大，動筆練習：按一定的觀察順序，運用想象，透過網絡查找先關資料，想象故事，寫出。你眼中所見和心中所想 參考網址：

http://wenku.baidu.com/view/bad88d452b160b4e767fcf8a.html

http:///20120921/22489.html 板書：

蒙娜麗莎之約

想象

等待參觀 側面描寫

描繪畫像 印象深刻

魅力 真實

神秘

正面描寫

第四篇：蒙娜麗莎之約教學設計

《蒙娜麗莎之約》教學設計

激趣導入，檢查預習

師：美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。

(師板書課題，讀課題。)

師：同學們已經預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？

(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)

點評：文中雖然沒有生字，但“悄、捉摸、頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。

明確學習任務

師：下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內容，編者老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀連接語中的內容，看一看提出了哪些學習要求？

生：閱讀課文，說說從哪些描寫中可以看出這幅世界名畫的魅力？再把課文中具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。要求進行學習。（多媒體出示自學要求）

生：(讀)“默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受?！?/p>

(學生自學)

點評：緊扣文前連接語中的問題，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。給學生留下了較為充足的時間，讀、悟、批注，充分放手讓學生自學。

感受魅力，領悟寫法

師：分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。

生：“我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來?赴約?的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象?！边@一句寫出了這幅畫的魅力。

師：你很善于發(fā)現，這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——

生：側面描寫。

師：還從哪些這樣描寫的句子中看出畫作的魅力?

生：“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著?！边@是個比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。

師：你對語言有著較強的感悟能力!

生：“她，就是誕生于達?芬奇筆下，永遠面帶微笑的?蒙娜麗莎?!”我從“誕生”這個詞可以看出來，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以我覺得畫作很有魅力。?

師：你抓住關鍵的詞體會，值得學習!

生：“聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約?！睆倪@一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現出她的魅力。

師：作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——

生：正面描寫。

師：你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?

生：我認為是第五、六、七自然段。

師：那我們就重點交流這一部分，誰先說?

生：第五自然段中“她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動?！弊x著這句話我仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。

(多媒體出示第五自然段中的語句)

師：你談了自己個性的理解，就這部分內容，有補充嗎?

生：讀著第五自然段，看著畫面，我覺得蒙娜麗莎像真人一樣，看著我們。

師：如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?

生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

師：理解了這些內容，誰愿意讀讀這一自然段?

(生讀第一自然段)

師：你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?

生：他先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。(板書：遠一近)

師：你抓住了文章的細節(jié)進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——

生：整體。

師：先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？我先起個頭：“她的臉頰泛著紅光——”

生：一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。

師：同學們，我們再看看第六、七自然段中還有哪些語句表現出畫作的魅力呢?

生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。

師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式，是嗎?

生：作者采用想象的表達方式。

師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?

生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。

師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來!

生：我想說的是作者能觀察得這么細致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。

生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是—般的畫家所能表現出來的。達．芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。

師：對呀！達?芬奇用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一瀆，愿意聽嗎?

生：愿意。

(師配樂朗讀后學生配樂朗讀、齊讀。)

師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達?芬奇天才想象力的表現，讀——

生：達?芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎?

生：第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。

師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第六自然段。

（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。）

師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？

生：難以捉摸。

生：我覺得應該是“神秘”。

（師板書：神秘）

點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。

合作交流，尊重個性理解

師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發(fā)過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。

(學生小組交流)

師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括。

生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。

師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——

生：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分?！?/p>

點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略、部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環(huán)節(jié)中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的第五、六、七自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情地朗讀，讓學生積累語言，內化語言。

回顧整體，揭示課題

師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？

生：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。

生：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。

師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎?

生：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。

生：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。

師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。

師：畫面散發(fā)著魅力，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。

（生讀課文并試背）創(chuàng)設情景，介紹畫作

師：或許我們每個人心中都有一個夢，那就是與蒙娜麗莎相約。假如中國政府和法國政府經過多次交涉，這幅畫能夠遠渡重洋來到寧夏，就在我們上課的現場展出，假如說你就是這幅畫作的解說員，你會怎么樣用語言把這幅畫作介紹給老師？介紹的過程中，可以介紹畫面的局部，可以整體介紹，還可以結合資料進行介紹。

（學生準備后指名說，教師指導。）

拓展延伸，感受繪畫藝術魅力

師：這幅畫的作者是達．芬奇。(多媒體出示畫像)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)

（學生觀看）

師：畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達?芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是最后的晚餐，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業(yè)里面的一項內容。

師：今天的作業(yè)是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達?芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。第三，搜集欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。這三項作業(yè)，根據自己的情況，選擇一項完成。下課!

點評：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，讓學生感受繪畫藝術的魅力，受到藝術的熏陶；作業(yè)沒計也緊緊圍繞單元訓練重點，由易到難，供學生自主選擇，突出了重點。

總評：

一、體現了略讀教學的特點

略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統(tǒng)領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。

二、實現了語言的積累與語言運用

孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創(chuàng)設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。

三、滲透了方法的指導

略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節(jié)課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發(fā)揮想象”“由遠到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。

四、進行了適度的拓展和延伸

為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業(yè)，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯(lián)系，讓學生在欣賞畫作、完成作業(yè)的過程中，繼續(xù)感受藝術的魅力，培養(yǎng)審美情趣和熱愛藝術的情操。

最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發(fā)孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當地退避、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!

第五篇：蒙娜麗莎之約教學反思

蒙娜麗莎之約教學反思

蒙娜麗莎之約教學反思1

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士......

本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

我的教學思路是這樣的：

一、初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。

二、再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

作為語文教師，我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達。芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶，借此培養(yǎng)學生對繪畫藝術的興趣、收集和處理信息的能力。人們對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，教學中學生的感悟言之有理我都認可，并啟發(fā)學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。但由于時間關系，沒給學生充分看圖的時間。所以學生的語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力感受不夠深入。

三、從1——4自然段，等待的過程感受名畫的魅力。讓學生找句子感悟這部分略講，最后引出文章的結尾。

課后，我與同年級老師交流研討，形成以下反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經歷、思想和情感以及創(chuàng)作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學生深入了解名畫。

2、學習《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學文，它的高就體現在從藝術角度，憑借聯(lián)想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態(tài)等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發(fā)現，去領悟表達的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯(lián)想，因果想像，修辭的運用，語言的風格等，從而習得方法，內化語言，提升欣賞表達的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學反思2

在世界著名的藝術殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。

課文用生動的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。

課前，來自寧夏的孟峰老師安排同學去查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫，對名畫有初步的認識。

本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。這個環(huán)節(jié)應給學生提供交流時間，說說課文主要寫了什么。

再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

然后當解說員，向別人介紹這幅畫。

課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，教師作簡單的講解，培養(yǎng)學生對繪畫藝術的興趣。

整個課堂教學設計合理，環(huán)節(jié)連貫，看得出孟老師做了精心的準備。語言簡練，儀態(tài)大方，作為一個老教師，很值得我學習。

蒙娜麗莎之約教學反思3

在我和學生課前的廣泛收集下，真的找到了相關資料、我恰當的引入到課堂中、如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒、更加具體的展示出達、芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美、當學完文后，生成創(chuàng)新時，學生頗有感觸：原來藝術有這么神氣的魅力！我學會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學好這類文章。

蒙娜麗莎之約教學反思4

《蒙娜麗莎之約》一課用生動的語言，向我們細致地展現了達芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。因此，課前我安排學生廣泛收集與本課相關的資料并做好資料卡。由于本課是一篇略讀課文，因此在本節(jié)課中要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

首先談話導入激發(fā)學生對藝術的熱愛之情。接著讓學生帶著這份情感朗讀，理清敘述順序，說說課文主要寫了什么。然后圍繞著“從文中的哪些具體描寫中你感受到了這幅畫的魅力，作者是怎樣具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的？”這個問題進行本節(jié)課的學習。課堂是每個學生的，因此，為學生提供充分的時間交流了解課文內容，在感受名畫魅力這部分，把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人。通過他們獨立的學習，找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。從而感受到這幅世界名畫的魅力，并且讓學生在評價與朗讀中充分展示自我。而作為教師只是在適當的機會引導學生感悟、概括。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

在理解感悟到了這幅名畫的魅力之后，選擇了我校優(yōu)秀教師尹麗老師的作品《牧羊人》，讓學生自由選擇一個角度，學習并運用本文中學到的寫作方法，向大家介紹這幅畫。在鍛煉學生的語言表達能力同時也再一次的感受到了藝術的魅力。

總之，本著尊重學生，一切為學生的成長服務的態(tài)度，在本節(jié)課中我盡量做到將課堂交給學生，讓學習成為他們自己的事情，成為我的學習我做主的課堂，一節(jié)課上下來覺得還有好多地方做得不到位，在實施的過程中難免會出現不足之處。

蒙娜麗莎之約教學反思5

作為語文教師我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，并啟發(fā)學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了?？墒钱斶@幅畫出現在孩子的面前時，學生有些驚訝，接著我讓學生用自己的語言來描述畫面，可是幾個孩子起立后又得確實呆立，后來有幾個學生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經在個別學生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學生還不具有?？磥矶喾矫娼逃龑W生還是必要的。好在看她的面部表情時孩子們又恢復了原有的狀態(tài)。

一課下來我覺得學生的語言能力有待于提高，學生的鑒賞力有待于提到。

蒙娜麗莎之約教學反思6

意大利文藝復興巨匠著名畫家達芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。對于這篇課文的講解，我還有很多的不足之處，下面是我的教學反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經歷、思想和情感以及創(chuàng)作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學生深入了解名畫。

2、學習《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學文，它的高就體現在從藝術角度，憑借聯(lián)想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態(tài)等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發(fā)現，去領悟表達的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯(lián)想，因果想像，修辭的運用，語言的風格等，從而習得方法，內化語言，提升欣賞表達的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學反思7

意大利文藝復興巨匠著名畫家達.芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。500多年來，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時間去看，感受都不同，可以說她微笑一直是個謎。

本課是一篇略讀課文，這么長的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫的描寫5/6/7三個自然段是重點，于是在教學中我把重點落在了這三個自然段中。

在這篇文章的教學中我感覺自己在以下幾方面做得還可以；

一、優(yōu)美的語言

這篇文章的本身的語言非常優(yōu)美，如何讓學生走進那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內容就需要教師的語言引導。一開始，我就用抒情的語言引導學生走進花，是學生對畫產生濃厚的興趣?！坝幸晃慌铀利惗饲f，有一位女子她神秘又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰嗎？你看，她款款地向我們走來了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧！”“想不想和這么美麗的女子有個浪漫的約會呀？讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧！” 這樣富有詩意的語言無疑引起了學生的興趣，進入了狀態(tài)。

二、注重朗讀。

1、教師的泛讀。為了營造一種寧靜淡雅的學習氛圍，為了讓學生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學生真正進入那美妙的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把學生帶進了文本。

2、指導學生朗讀。在教學重點段蒙娜麗莎那神秘的微笑時，指名讓學生讀，體驗那微笑的神秘與美麗。

3、采用多種方法讀。教學中我采用各種各樣朗讀的形式，讓學生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進行。

三、把握了略讀課文的特點。

略讀課文的教學只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。 因此略讀課文在教學流程不宜過細過精，要給學生留出充足的自主閱讀空間，讓學生自主地、自由地閱讀，運用平時所積累的讀書方法，充分享受閱讀樂趣。要讓學生自己讀懂讀會，應注重學生的閱讀過程，老師只是起一個引領、點撥的作用。

在處理教材時我就重點把握了這幅畫像的教學，抓住蒙娜麗莎的真、美、神秘展開教學，而把前面四段和最后一段教學簡化了，只通過一個口語練習簡約了，“怪不得她飛度重洋來到紐約時；怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點段的教學凸顯了。

反思：

1、原本在設計中也應讓學生體驗作者的寫作方法，比如：細膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學中很難穿插。結果這一點在教學過程中沒有體現，這不得不說是個遺憾。

2、在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時指點還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學生把那些詞語畫出來，通過再現，讓學生一看到畫馬上能浮現出這個詞語，有遺憾。

蒙娜麗莎之約教學反思8

《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽的肖像畫杰作，它代表達·芬奇的最高藝術成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產階級的婦女形象。畫中人物坐姿優(yōu)雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發(fā)揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。

蒙娜麗莎這幅世界名畫可不是一般人欣賞了得。在辦公室里與老師們交流時，也沒覺得蒙娜麗莎沒有多美。是呀，作者描寫得太迷人了，這就是語言的魅力。讓通過品味語言文字之美感受藝術的魅力，這不正是我們本單元的教學目標嗎?

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續(xù)仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑;那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望;那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關于對這幅畫微笑分析的`相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚嘆之余就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美(春穎)。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午寫時曉磊把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學反思9

通常情況下課前都要作預習，因此學生對課文并不陌生，且到了高年級，學生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學生讀他已經熟知了的課文，能激起學生多大的閱讀熱情可想而知。

我把課文的呈現形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂。給學生耳目一新的感受──這一點對于激發(fā)孩子的學習興趣非常重要。我是這樣設計的：

師：她，就是誕生在達芬奇筆下的──

生：蒙娜麗莎。

師：把她的名字讀得好聽一點──（生讀）你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

生：我讀出了等待。

師：確實，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）

師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）

這樣，能讓孩子就著紐約大都會的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡易直接更有效扎實，學生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進閱讀。

蒙娜麗莎之約教學反思10

前兩天，剛上《蒙娜麗莎之約》一課，感覺沒有達到預期的效果。

這篇課文的教學目標是，讓學生感受世界名畫的魅力，感受蒙娜麗莎微笑的神秘美。在教學過程中，我利用文字的描述和課文的插圖結合起來，讓學生真正感受到達芬奇名畫的藝術美，讓他們受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學生對繪畫藝術的興趣。

對蒙娜麗莎的微笑的解釋是不確定的，作為小學生，他們能夠用自己的語言表達自己的感悟就達到一定的要求。當我引導學生看課文中的插圖時，學生有些驚異，有些嘩然。接著我讓他們用自己的語言來描述課文中的插圖時，他們的語言顯得貧乏無力，蒙娜麗莎的微笑在他們的腦中已蕩然無存。我知道他們沒有那么高的想象力和藝術欣賞能力。

一節(jié)課下來，我覺得自己的啟發(fā)性教學有待于探索，學生的語言表達能力和鑒賞能力有待提高。

蒙娜麗莎之約教學反思11

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作<<蒙娜麗莎>>，是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士....

上課伊始，我先引導學生自讀課文，抓住兩個問題進行重點討論：

1、這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2、請生選擇一個最感興趣的方面，細細讀一讀談談自己的體會。

學生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。這些環(huán)節(jié)通過學生的自讀自悟和交流均能圓滿落實，可是如果能通過補充資料更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

在我和學生課前的廣泛收集下，真的找到了相關資料。我恰當的引入到課堂中。如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒。更加具體的展示出達。芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。當學完文后，生成創(chuàng)新時，學生頗有感觸：原來藝術有這么神氣的魅力！我學會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學好這類文章......

蒙娜麗莎之約教學反思12

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續(xù)仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑；那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望；那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關于對這幅畫微笑分析的相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚嘆之余就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午休時把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學反思13

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》,是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士……教學后我進行了認真反思：

一、巧設問題，引導自學。

上課伊始，我先引導學生自讀課文，抓住兩個問題進行重點討論：

1.這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2.請學生選擇一個最感興趣的方面，細細讀一讀談談自己的體會。

學生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。 這些環(huán)節(jié)通過學生的自讀自悟和交流均能圓滿落實。可是如果

二、說寫結合，培養(yǎng)能力。

結合本組課文的口語交際，剛好是說說身邊的藝術。可以是一幅畫、一首歌、一件工藝品等。所以學完這篇文章后就結合口語交際進行交流，很多孩子也講到了達芬奇筆下的“最后的晚餐”等優(yōu)秀作品。會觀察的同學就會看到班級里墻壁上的同學們的作品進行描述。

也因此課后的家庭作業(yè)就是寫一篇作文，身邊的藝術。批改后發(fā)現他們寫得很不錯，學以致用，都用上了《蒙娜麗莎之約》里面的很多手法來描述。

然而，如果在學生交流，感悟畫的神韻美后，教師若能通過補充資料讓學生更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

蒙娜麗莎之約教學反思14

我們學校里進行一次教師教學設計比賽，我們六年級老師備的課文是《蒙娜麗莎之約》，這篇課文曾聽蔡愛朵老師上過一節(jié)教研課，時間也過去比較久了，也記不起她當時是怎么上的。為了完成這個設計任務，我把這篇課文讀了很多次，雖有一點想法，但是還是理不出什么頭緒。于是我就翻閱一些課文的相關資唐小燕料，但是資料看的越多，受到干擾也就越多。本來自己還有一點想法，被這些教材分析，教材建議一看，覺得自己那點想法很膚淺。設計又擱淺了。正當我無從下手時，忽然想起我們的教導主任彭永帆老師在我上的教研課的評課會上談起對閱讀教學的看法，他說，閱讀教學應該從習作的角度來教閱讀。回想他的話，我回過頭再讀讀課文，仔細研究一下課文段落結構和寫作特點，忽然有了設計思路，何不以寫作的思路來教這篇略讀課文？略讀課文的教學，教學時間一般為一個課時，因此教學內容的取舍尤為重要。不能面面俱到，否則只能是蜻蜓點水，華而不實；假如有所側重，訓練才有所落實，學生才有所得?；谶@樣想法，我覺得高年級學生的略讀課文教學，不能只讓學生感悟語言文字的魅力，更要教給學生的是舉一反三的學習方法，和了解作者有序觀察和描寫事物方法，于是我把這節(jié)課設計定位“從寫作的角度來教閱讀”。無論是字詞的斟酌推敲，還是畫面人物片段的解讀，力求使人物立體鮮明。讓學生的知識、能力、情感螺旋上升，達到學語文用語文的教學目標。

于是我馬上行動起來，把教學環(huán)節(jié)分為五個板塊，首先是激發(fā)興趣，導入新課，這個環(huán)節(jié)是組織學生將收集的資料進行交流，利于課文學習，對名畫有初步認識。接著環(huán)節(jié)是：明確要求，完成自學，讓學生明確這節(jié)課的學習目標，不能盲目去學習。第三個環(huán)節(jié)是交流自學，初識魅力。這個環(huán)節(jié)，在學生交流自我學習中，引領從文章多方面描寫中感受這篇名畫的魅力所在。第四個環(huán)節(jié)是感受魅力，體會寫法：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節(jié)描寫中感受到什么。并從中感悟寫作方法和有序觀察和表達。最后的教學環(huán)節(jié)是遷移寫法，提高能力。這里我的設計意圖是通過課文習得觀察方法和寫作方法，遷移到描寫其他的名畫或其他事物，致力于學以致用；課后推薦閱讀提高的美的鑒賞能力。

這樣的設計，我覺得讓學生對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。揣摩作者有序觀察、描寫畫面的方法。并且在語言學習中感受世界名畫的魅力；受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術的情操。

設想比較美好，不知能不能得到認可，于是拿這個教案設計參加比賽，沒想到和蔡老師的教案一起得了個一等獎。既然是自己設計的教案得到認可，我于是就著手進行教學呈現，并認真地做了PPT。上課之前是胸有成竹。但是一上課，發(fā)現一節(jié)課35分鐘很難完成這么多的教學任務，這個教案我上了2節(jié)課才上好，在課呈現中，發(fā)現學生對名畫的欣賞興趣不是特別高，課堂有的沉悶。

上完課，把自己的學生在課堂上的表現和自己一節(jié)課的設計上成兩節(jié)課的結果，與辦公室的同事交流探討。并結合學生的實際，我進行思考，我覺得對學生對藝術的喜愛程度以及小學生的藝術的鑒賞能力估計偏高，現在想想，別說學生，連我這個老師對藝術也是門外漢，門外漢教學生去閱讀欣賞描寫這樣一幅世界頂級名畫文章，確實有點班門弄斧。另外，我覺得在備課時，還是從教的角度考慮的比較多，學生的實際情況想的相對少些。備課上課應該從學生的學情出發(fā)，設計切實有效的教學方案，才是教學真目的。

蒙娜麗莎之約教學反思15

學生在課堂內通過多次的閱讀解決了導讀部分提出的兩個問題“蒙娜麗莎”畫的魅力和領悟作者“寫實與想象結合”的寫作方法，可以說，已經達到了教學目標，教學效果還比較明顯?？墒牵@堂課的教學設計還有值得商榷的地方。

這是一篇略讀課文，課堂上“精”的成份過多。新課標指出，略讀課文是粗略地掌握課文內容，用所學過的方法自讀，采用自主合作探究的學習方法，解決疑難。在我的課堂上，“牽”得過多，“放”得太少。學習課文5-7自然段，通過自讀、交流的方式展開，在全班交流這一環(huán)節(jié)，學生從各自的角度談到名畫的魅力，我卻“平均用力”，逐處讓學生談自己的感受，并逐段進行朗讀。在體會作者寫作方法環(huán)節(jié)中，我依然重蹈覆轍，沒能引導學生結合所掌握的寫作方法和此文對比，而是讓學生先用筆把寫實部分找出來，然后進行對比朗讀，體會“聯(lián)想、想象”對文章表達的作用。

課后反思我的這種“不放心”是多余的，從學生精彩紛呈的課堂反應就可知，學生完全有能力自主學習。這樣，使學生失去了鍛煉提高的機會，挫傷了其學習積極性。