第一篇：《超重和失重》說教學(xué)設(shè)計(jì)

《超重和失重》說教學(xué)設(shè)計(jì)

自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們經(jīng)常談到超重和失重，在實(shí)際生活中也有許多超重和失重現(xiàn)象發(fā)生。近幾年來，我國一直利用火箭為其它國家發(fā)射衛(wèi)星.人類進(jìn)入了航天時(shí)代。關(guān)于宇宙飛船、航天飛機(jī)、衛(wèi)星的考題越來越多.對超重和失重知識考查，既可測試學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律的掌握程度，又可考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們要引起足夠的重視。因此本節(jié)課要幫助學(xué)生正確理解超重和失重現(xiàn)象，并且運(yùn)用超重和失重的有關(guān)知識來解決一些實(shí)際問題。核心知識

1.超重與失重的概念<我們把物體對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象，小于它所受重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象(如果壓力或拉力為零，稱完全失重).2.超重與失重的實(shí)質(zhì)

我們把物體所受重力稱實(shí)重，而把其對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦ΨQ為視重，超重和失重只是視重隨物體所處的狀態(tài)而發(fā)生了變化，而實(shí)重并無改變.因?yàn)橹亓κ怯傻厍蛭a(chǎn)生的，決定于距離、質(zhì)量、位置等因素與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān).引起超重和失重現(xiàn)象的原因是系統(tǒng)加速度，加速度的方向決定著是超重還是失重.即系統(tǒng)的加速度如果與重力同向，則產(chǎn)生失重，相反則產(chǎn)生超重.所以在分析超重和失重現(xiàn)象時(shí)，對加速度方向的分析是關(guān)鍵.超重和失重的處理。超重和失重是物體運(yùn)動中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，完全屬于應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決的問題.[教學(xué)目標(biāo)] 知識目標(biāo)：

知道什么是超重、失重、完全失重現(xiàn)象。

能用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋超重和失重的產(chǎn)生原因。

二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、邏輯思維能力，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮創(chuàng)造力、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[教學(xué)重點(diǎn)];超重和失重的概念。

[教學(xué)難點(diǎn)];利用牛頓第二定律解釋超重、失重現(xiàn)象。[教學(xué)方法] 實(shí)驗(yàn)、討論、講練、啟發(fā)式、探究式。

[教具準(zhǔn)備] 彈簧秤、重物、體重計(jì)、下面扎孔的塑料瓶、錄象圖片資料。[教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思] 為了使學(xué)生對超重和失重有一個(gè)感性的認(rèn)識，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：以小組為單位讓學(xué)生動手做：在彈簧秤下掛一砝碼，當(dāng)保持靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)、向上加速時(shí)、向下加速時(shí)，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)與鉤碼重力的大小關(guān)系。再讓學(xué)生觀察課件：仿照電梯的加速和減速各種情況，把托盤秤放在電梯中，通過觀察托盤秤示數(shù)變化引出超重和失重的概念：物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥谒艿闹亓Φ默F(xiàn)象叫超重；物體對支持物的壓力或懸掛物的拉力小于所受的重力的現(xiàn)象叫失重；物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦榱愕那闆r叫做完全失重。再從受力角度分析托盤秤示數(shù)變化的原因，使學(xué)生對超重和失重由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。;超重或失重的解題根據(jù)：牛頓第二定律（解題時(shí)一般選加速度方向?yàn)檎较颍Ｍㄟ^下面這個(gè)題的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確理解超重或失重現(xiàn)象。在升降機(jī)（電梯）中測人的體重，已知人質(zhì)量為，當(dāng)升降機(jī)以>的加速度勻加速上升，測力計(jì)的示數(shù)是多少？（g取10）

在上題中，如果升降機(jī)以2.5m/s的加速度勻加速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)又是多少？;前例中，如果升降機(jī)在靜止時(shí)，懸掛升降機(jī)的鋼索突然斷裂，升降機(jī)自由下落，測力計(jì)的示數(shù)又是多少？;前例中，如果升降機(jī)以2.5m/s2的加速度減速上升，測力計(jì)的示數(shù)又是多少？;在分析超重和失重問題時(shí)，加速度是關(guān)鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況。明確當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重,它包括可能的兩種運(yùn)動情況: 向上加速運(yùn)動或向下減速運(yùn)動。當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重,它包括可能的兩種運(yùn)動情況: 向下加速運(yùn)動或向上減速運(yùn)動。當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。從而使學(xué)生明確：超重不是物體的重力增加，失重不是物體的重力減小，完全失重不是物體的重力消失。物體處于超重或失重狀態(tài)時(shí)，只是物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥冢ɑ蛐∮冢┲亓Φ默F(xiàn)象。;總結(jié)： a、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)（加速上升或減速下降），產(chǎn)生超重現(xiàn)象。b、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)（加速下降或減速上升），產(chǎn)生失重現(xiàn)象。當(dāng) a=g時(shí)，完全失重。

c、超重或失重現(xiàn)象與物體運(yùn)動速度無關(guān)。

d、物體的加速度在豎直方向上有分量時(shí)，也會發(fā)生超重或失重現(xiàn)象。超重、失重、視重和重力的區(qū)別

1、超重和失重是一種物理現(xiàn)象。

2、視重是指支持物對物體的支持力（或懸掛物對物體的拉力），是可以改變的

3、物體的重力與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，不論物體處于超重還是失重狀態(tài)，重力不變。規(guī)律：視重>重力;超重狀態(tài)視重重力;a豎直向下;失重狀態(tài)
超重還是失重由a決定，與v方向無關(guān);問題：航天飛機(jī)在起飛階段和返回大氣層后下落階段，機(jī)內(nèi)的宇航員是處于超重狀態(tài)還是處于失重狀態(tài)?;航天飛機(jī)起飛階段具有向上的加速度，返回大氣層的下落階段，是減速的階段，所以加速方向也向上，可見，在起飛和降落階段，宇航員都處于超重狀態(tài).舉幾個(gè)關(guān)于生活中超重與失重的例子.;通過下面這個(gè)題的訓(xùn)練，使學(xué)生能從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析判斷。學(xué)生演示：由學(xué)生在臺秤上先靜止然后突然下蹲，觀察臺秤示數(shù)的變化。先全班討論，再從受力角度分段分析得答案。

1、一個(gè)人站在體重計(jì)的測盤上，在人下蹲的過程中，指針示數(shù)變化應(yīng)是A.先減小，后還原B.先增加，后還原C.始終不變D.先減小，后增加，再還原
解析：人下蹲的過程經(jīng)歷了加速向下、減速向下和靜止這三個(gè)過程。在加速向下時(shí)，人獲得向下的加速度a，由牛頓第二定律得： mg-F=ma，N=m（g-a）;mg由此可知彈力FN將小于重力mg。在向下減速時(shí)，人獲得向上的加速度a，由牛頓第二定律得： N<-mg=ma，N=m（g+a）mg下面一個(gè)題先讓學(xué)生動腦動手，最后再統(tǒng)一答案規(guī)范解題。使學(xué)生能靈活運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)的規(guī)律。

2、某人在地面上最多只能舉起60kg的物體，那么他在一以2.5m/s的加速度勻加速下降的電梯里最多能舉起多重的物體？解：因?yàn)槿说淖畲笈e力恒定，本題中，此人的最大舉力為600N，即他在電梯中所能提供給物體的最大支持力為600N，以物體為研究對象，根據(jù)牛頓第二定律可知，G-N=ma，即mg=ma+N,∴此人能舉物體的質(zhì)量為m=N/(g-a)=80kg,重為G=800N.介紹蹦極是深受人們喜愛的一種運(yùn)動，刺激但危險(xiǎn)性也大，有人形容蹦極時(shí)的感受：隨著彈性繩的伸縮，一忽兒像掉入無底深淵，整個(gè)心臟都仿佛往上提；一忽兒又好象有一只大手把人往下壓，想抬頭都難。課后的“做一做”觀察失重現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)材料易得，容易進(jìn)行，又會引起學(xué)生興趣，可在課堂上用課件演示，這對理解和確信失重現(xiàn)象是很有幫助的。“失重和宇宙開發(fā)”這個(gè)閱讀材料可以開闊學(xué)生的眼界和思路，應(yīng)組織學(xué)生閱讀（還可倡導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料或觀看科技影視片），展示在太空建立空間站的圖片。在航天器的失重環(huán)境中，會產(chǎn)生很多新的物理現(xiàn)象，在太空失重的條件下，會生產(chǎn)出地面上難以生產(chǎn)的一系列產(chǎn)品，閱讀材料對此作了簡略的介紹。再介紹03年“神舟五號”飛船順利完成中國首次載人航天飛行，使每個(gè)人都深深感受到了中國航天科技所取得的巨大成就，為自己作為炎黃子孫而驕傲和自豪?！吧裰邸蔽逄柕某晒Πl(fā)射與回收為我國對外太空的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為中國首位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉，不僅要有豐富的知識，還要有過硬的身體，能夠承受超重和失重的影響，楊利偉成為“航天英雄”、“航天功勛獎?wù)隆鲍@得者，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。我們建立空間工廠，已不是幻想，那時(shí)科學(xué)家們要在太空中做各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出自己的太空試驗(yàn)設(shè)想，展開想象的翅膀，為宇宙開發(fā)貢獻(xiàn)一份力量!并在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們談?wù)勛约旱摹疤諏?shí)驗(yàn)想象”以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。播放神州5號載人飛船發(fā)射情景，楊利偉在飛船拍攝的地球景色。課外探究:請同學(xué)們根據(jù)課本知識,寫一篇關(guān)于超重與失重小短文,或者以談?wù)勛约旱摹疤諏?shí)驗(yàn)想象” 為題材寫一篇科技小論文.

第二篇：《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

富陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師培訓(xùn)展示公開課

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì) 孔林軍

【教材分析】

本部分內(nèi)容講述超重和失重現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，并且將其應(yīng)用在具體問題中：如電梯中的超失重和體重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定義為：視重大于重力時(shí)為超重；視重小于重力時(shí)為失重；超失重時(shí)物體重力并不改變。

對超重和失重理解可以從運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)兩個(gè)角度理解。運(yùn)動學(xué)角度：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。動力學(xué)角度：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài)。前者為表象，后者為本質(zhì)，兩者為遞進(jìn)關(guān)系。

超重和失重是生活中的常見現(xiàn)象，因此講解本部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程應(yīng)多安排些學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生有切身的體會，同時(shí)也應(yīng)安排些思考和探討的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，加深學(xué)生對超失重的理解。

【學(xué)生情況分析】

1．自然狀況：學(xué)生為高一年級一個(gè)普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于年級中等水平，但班級中有一部分學(xué)生思維較活躍；

2．知識基礎(chǔ)：前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并較好掌握了運(yùn)動學(xué)和牛頓運(yùn)動定律知識，這為超重和失重學(xué)習(xí)打下一個(gè)比較好的基礎(chǔ)；

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：

1．了解超重與失重現(xiàn)象；

2．運(yùn)用牛頓第二定律研究超重與失重現(xiàn)象； 3．運(yùn)用超重與失重知識解決實(shí)際生活中的問題。過程與方法：

1．體會應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究物理問題的過程； 2．體會運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過多種我們身邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．理解超重與失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)； 2．了解完全失重現(xiàn)象；

3．運(yùn)用超重與失重的原理解決實(shí)際問題?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思想】

1．以隨堂演示小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為核心(1)感受超失重；(2)實(shí)驗(yàn)研究超失重

(3)實(shí)驗(yàn)探究完全失重；(4)觀察水瓶的完全失重現(xiàn)象。2．以遞進(jìn)式的問題為引導(dǎo)(1)什么是超失重現(xiàn)象？

(2)什么情況下會發(fā)生超失重現(xiàn)象？(3)超失重現(xiàn)象的力學(xué)本質(zhì)是什么？(4)什么是完全失重？其力學(xué)本質(zhì)是什么？ 【教學(xué)器材】

天平，沙漏，紙帶，攝像頭，鉤碼，體重秤，水瓶，兩本書 【教學(xué)過程流程圖】

【教學(xué)過程】

課堂引入：問題1.我們一般可以用什么來測量物體的重量 學(xué)生答：……………….演示實(shí)驗(yàn)一：天平測量黑箱（內(nèi)部為沙漏）先正向朝上測量，在翻轉(zhuǎn)測量------現(xiàn)象不平衡

一、超重和失重現(xiàn)象 課堂實(shí)踐：

(1)用手托住鉤碼，并保持靜止，感受鉤碼的重力大小。

(2)手從靜止開始突然向上運(yùn)動，再從靜止開始突然向下運(yùn)動，過程中有何感受？(3)用紙帶將鉤碼系住，手提另一端，加速上提 現(xiàn)象斷裂

課堂思考：真的是鉤碼的重力變化了嗎？沒有，根據(jù)G=mg可知重力不變。

那么，過程中什么量發(fā)生了變化？鉤碼對手的壓力和鉤碼對紙帶的拉力發(fā)生了變化。定義：什么是視重,什么是實(shí)重

例1.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速上升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速下降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

超重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測體重人迅速站起

例2.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻加速下升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

拓展：

若升降機(jī)以a=5m/s2加速度勻減速上降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)又為多少？ 教師學(xué)生總結(jié)：

失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì) 生活中的應(yīng)用：測體重人迅速蹲下

例3.如圖所示，升降機(jī)內(nèi)質(zhì)量為1kg的小球用輕彈簧秤系住，懸在升降機(jī)內(nèi)，當(dāng)以a=g勻加速下降時(shí)，則彈簧秤示數(shù)為多少？

教師學(xué)生總結(jié)：

完全失重現(xiàn)象的定義、條件、本質(zhì)

生活中的應(yīng)用一：漏水的瓶子的自由落體，上拋運(yùn)動，平拋運(yùn)動 生活中的應(yīng)用二：相互插在一起的書本在桌面上雙手拉和自由落體時(shí)拉的區(qū)別

四、運(yùn)用超重和失重知識解決實(shí)際問題

1．請為我國的航天員設(shè)計(jì)超重和完全失重環(huán)境，讓他們進(jìn)行超重和失重的訓(xùn)練。

2.在娛樂場所中很多的超重和失重有關(guān)的項(xiàng)目

【教學(xué)反思】 1．設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)是前提

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念和規(guī)律的建立都需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程，所以做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理知識的前提。本節(jié)課中設(shè)計(jì)有隨堂小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課中教師演示實(shí)驗(yàn)，從各個(gè)層面幫助學(xué)生理解超失重知識。

2．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作和分析是重點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)過程不能是簡單放任過程，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在操作過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，都應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以關(guān)注：學(xué)生為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩扇〉膶?shí)驗(yàn)策略；為了減小實(shí)驗(yàn)誤差而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)操作完成后的數(shù)據(jù)分析與處理等等。

3．科學(xué)探究的過程是靈活的

科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)過程中的一種手段，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，加深對物理知識的理解，我們的物理課堂需要科學(xué)探究，但不是生搬硬套的科學(xué)探究完整流程，而是靈活的采用科學(xué)探究的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，如本節(jié)課中有的實(shí)驗(yàn)只需要簡單體會一下即可，而有的實(shí)驗(yàn)需要精心設(shè)計(jì)和測量，并要有一定的猜想與假設(shè)。

同時(shí)科學(xué)探究不等于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有物理實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行科學(xué)探究，那是思維探究，這也是一種很好的探究方式，且很多時(shí)候更適合與高中學(xué)生。如本節(jié)課中從力學(xué)本質(zhì)上對超失重的分析就屬于思維上的科學(xué)探究。

4．科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能否高效

這是一個(gè)困擾大家的問題，物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行會延緩課堂的進(jìn)程和容量，使課堂效率降低，如何解決好這樣的問題呢？我自己認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

(1)增加課前的培訓(xùn)，磨刀不負(fù)砍柴功，讓學(xué)生事先熟悉實(shí)驗(yàn)器材與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，可以減少學(xué)生在課堂上由于耽誤不必要的時(shí)間；

(2)實(shí)驗(yàn)前先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且做適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引導(dǎo)，如本節(jié)課中提出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的目的性就得到加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效率也得以提高；

(3)實(shí)驗(yàn)過程中的引入競爭，教師在實(shí)驗(yàn)巡視過程中應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)做得比較好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)，并鼓勵其他小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加快落后小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，進(jìn)而提高整體課堂實(shí)驗(yàn)的效率。

第三篇：超重和失重教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，并能通過牛頓定律進(jìn)行定量分析

2、由牛頓第二定律導(dǎo)出自由落體加速度，并推廣至豎直上拋運(yùn)動

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：超重與失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因

2、難點(diǎn)：探究超重與失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因

【學(xué)習(xí)過程】

一、例題導(dǎo)入：如圖，一個(gè)人質(zhì)量為m的人站在電梯內(nèi)的體重計(jì)上，求以下幾種情況中人對體重計(jì)的壓力。

1、人和電梯一同靜止或勻速運(yùn)動時(shí)：

2、人隨電梯以加速度a勻加速上升時(shí)：

3、人隨電梯以加速度a勻減速下降時(shí)：

4、人隨電梯以加速度a(a

5、人隨電梯以加速度a(a

6、人隨電梯以加速度g勻加速下降時(shí)：

思考：

（1）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)等于人的重力？

（2）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)大于人的重力？

（3）滿足什么條件，體重計(jì)示數(shù)小于人的重力？

二、知識概念：

1、超重：物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?? 自身重力的現(xiàn)象；

條件：物體具有? ? 的加速度時(shí)（包括向上加速或向下減速兩種情況）。

2、失重：物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?自身重力的現(xiàn)象；

條件：物體具有 的加速度時(shí)（包括向下加速或向上減速兩種情況）。

3、完全失重：物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔?的現(xiàn)象；

條件：物體具有的加速度a＝ 且向? 運(yùn)動時(shí)（包括向下加速或向上減速兩種情況）

思考：

（1）超重是不是物體重力增加？失重是不是物體重力減小？

（2）在完全失重的系統(tǒng)中，哪些測量儀器不能使用？（提示：在完全失重狀態(tài)下，平常一切與重力有關(guān)的現(xiàn)象都完全消失）

【課堂練習(xí)】

1、某人站在臺稱上，在他突然蹲下的過程中，臺秤示數(shù)的變化情況是（）

A、先變大，后變小，最后等于他的重力? B、先變小，后變大，最后等于他的重力

C、變大，最后等于它的重力?? D、變小，最后等于它的重力

2、原來做勻速運(yùn)動的升降機(jī)內(nèi)，有一被伸長彈簧拉住的，具有一定質(zhì)量的物體A靜止在地板上，如圖所示，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)A突然被彈簧拉向右方，由此可判斷，此時(shí)升降機(jī)的運(yùn)動可能是（）

A、加速上升? B、減速上升?

C、加速下降? D、減速下降

【課堂作業(yè)】

1、問題與練習(xí)

42、《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》相關(guān)例題和習(xí)題

第四篇：超重失重的教學(xué)設(shè)計(jì)

超重失重的教學(xué)設(shè)計(jì)

威海市第二中學(xué) 慕紅梅 2009年7月16日 19:31

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張華于09-7-16 20:23推薦結(jié)合實(shí)際值得大家借鑒，一起探討完善這節(jié)課

第七節(jié) 用牛頓定律解決問題

（二）——超重和失重

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1． 知道什么是超重、失重。2． 知道產(chǎn)生超重、失重的條件。3． 會分析解決超重、失重的問題。過程與方法

1． 觀察超重和失重現(xiàn)象，明確生活中超重和失重是常見的現(xiàn)象。2． 親自體會超重和失重，并能用牛頓定律加以解釋。情感、態(tài)度和價(jià)值觀

1． 通過對超重、失重的解釋，明確超重和失重的本質(zhì)。2． 物理規(guī)律重在應(yīng)用，切不可死記硬背。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是對超重、失重的理解及其產(chǎn)生條件；難點(diǎn)是對超重和失重的應(yīng)用。

教學(xué)方法：

試驗(yàn)探究與理論分析相結(jié)合 教學(xué)過程：

神州五號上天好像就是昨天的事，前不久神州六號也已經(jīng)安全返回了地面。通過新聞報(bào)道，同學(xué)都已經(jīng)知道了很多宇航員的感受和在太空當(dāng)中的一些生活狀態(tài)，下面我就看一段我們的航天英雄楊立偉與記者的一段對話。

創(chuàng)建物理情景】

（多媒體展示楊立偉在太空的照片及返回地面后與記者的一段對話。）

記 者：當(dāng)你乘坐飛船升空時(shí)，你有什么感覺？ 楊利偉：感到有載荷，就是感到胸部受到壓力。記 者：壓力很大嗎？感到很難受嗎？

楊利偉：還可以，不覺得很難受。我們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，這種壓力可達(dá)到8個(gè)G，說得通俗點(diǎn)，就是等于有8個(gè)人壓在你身上。飛船加速上升時(shí)，壓力沒有這么大。

記 者：你什么時(shí)候感受到失重？當(dāng)時(shí)的感覺怎么樣？

楊利偉：在船箭分離的時(shí)候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了。

提問：上面對話中的“有載荷”、“有壓力”、“失重”等是怎樣的情況下產(chǎn)生的？你是否也有過“類似”的經(jīng)歷？

（此處學(xué)生的回答可能跳過第一個(gè)問題，直接回答第二個(gè)問題，沒有關(guān)系，這些問題可以在后面再解釋，這個(gè)地方主要是調(diào)動同學(xué)們的興趣。學(xué)生的回答也可能有很多，比較典型的有：坐電梯；坐海盜船；坐過山車；汽車在下坡的時(shí)候等等。）

同學(xué)們已經(jīng)說了很多“類似”的情況，但這些情況我們在課堂上都無法重現(xiàn)，這樣吧，我們來做個(gè)簡單點(diǎn)的。【試驗(yàn)體會】

用手掌托起一疊比較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力根靜止時(shí)是否相同？然后，手由靜止突然下降（或快速上升時(shí)突然停止），再體會手掌受到的壓力根靜止時(shí)有什么不同？

（這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以師生一起進(jìn)行，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的動作。）剛才我們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會壓力的變化，有的同學(xué)說體會不是很明顯，下面我們就利用你面前的試驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)探究，用測力計(jì)上的示數(shù)說話?！驹囼?yàn)探究】

試驗(yàn)器材：一個(gè)測力計(jì)幾個(gè)鉤碼（以同桌為一個(gè)小組）

試驗(yàn)過程：在測力計(jì)下掛鉤碼，仔細(xì)觀察測力計(jì)靜止時(shí)，突然上升的瞬間和突然下降的瞬間，測力計(jì)的示數(shù)變化。

觀察結(jié)果：（1）靜止時(shí)，示數(shù)不變

（2）突然上升的瞬間，示數(shù)突然增大

（3）突然下降的瞬間，示數(shù)突然減小

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？下面就請同學(xué)們用我們以前學(xué)過的知識分析一下。然后請同學(xué)們起來說結(jié)果?！痉治稣撟C】 首先我們要對鉤碼進(jìn)行受力分析和運(yùn)動分析（1）靜止時(shí)，受力分析和運(yùn)動分析如圖

受力平衡：T=mg

（2）突然上升時(shí)，有加速度，由牛頓第二定律得，T―mg＝ma

T＝mg+ma>mg

（3）突然下降時(shí)，由牛頓第二定律得，mg ―T＝ma

T＝mg―ma

【總結(jié)】

． 超重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做超重現(xiàn)象。

． 失重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┬∮谖矬w所受 重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象?！舅伎寂c討論1】

1．是否只有上升時(shí)，才會超重？分析一下，當(dāng)飛船返回地面，減速下降時(shí)，楊立偉會有什么感受？

由牛頓第二定律得，N―mg＝ma

N＝mg+ma>mg

楊利偉會感覺有壓力，屬于超重現(xiàn)象。

2、如果飛船減速上升會有什么感覺？ 由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma

楊利偉會感覺輕飄飄的，屬于失重現(xiàn)象。

比較我們分析的兩次超重和失重的情況，看看有什么特點(diǎn)，總結(jié)超重、失重的條件?！究偨Y(jié)】

3． 超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

注意：超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象與物體的速度方向及速度大小無關(guān)。

【思考與討論2】

當(dāng)物體向下的加速度達(dá)到g時(shí)，會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生分析：由牛頓第二定律得，mg ―N＝ma

N＝mg―ma＝0

壓力或者拉力為0，即如果用測力計(jì)測量物理的重量，測力計(jì)上的示數(shù)為 0，這種現(xiàn)象叫做完全失重?！狙菔驹囼?yàn)】

下方鉆孔的飲料瓶裝滿水，自由下落時(shí)，水不會流出來 請同學(xué)們解釋為什么？ 太空就是一個(gè)完全失重的環(huán)境，請問同學(xué)們，在太空當(dāng)中那些物理儀器是不能使用的？（天平、水銀氣壓計(jì)、磅秤等）【思考與討論3】

1． 在超重或者失重時(shí)，物體所受的重力是否發(fā)生變化了？（學(xué)生回答：沒有）2． 那么變化的是什么？

（學(xué)生回答：壓力或者支持力）

【總結(jié)】

3． 注意：物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時(shí)，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力。

【練習(xí)】觀察在體重計(jì)上做下蹲運(yùn)動時(shí)，體重計(jì)指針的變化。請同學(xué)們解釋原因。

【課堂小結(jié)】（多媒體展示）

1．超重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做超重現(xiàn)象。

2．失重現(xiàn)象：物體對懸掛物的拉力（或?qū)χС至Φ膲毫Γ┬∮谖矬w所受重力的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象。

3．超重、失重的條件：

超重：具有豎直向上的加速度 失重：具有豎直向下的加速度

4． 注意：

（1）超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象與物體的速度方向及速度大小無關(guān)。（2）物體處于超重狀態(tài)或者失重狀態(tài)時(shí)，物體所受的重力并不變，變化的只是對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力?！菊n后練習(xí)】

據(jù)報(bào)載，我國航天第一人楊利偉的質(zhì)量為63kg（裝備質(zhì)量不計(jì)），假設(shè)飛船以加速度8．6m/s2豎直上升，這時(shí)他對座椅的壓力多大？

楊利偉所說的訓(xùn)練時(shí)承受的壓力可達(dá)到8個(gè)G，這表示什么意思？

相關(guān)評論

第五篇：超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)

王冬梅

12.30

教學(xué)課題：《超重與失重》

【教材分析】 自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重，在實(shí)際生活中也有許多超重和失重現(xiàn)象發(fā)生。因此本節(jié)課要幫助學(xué)生正確理解超重和失重現(xiàn)象，并且運(yùn)用超重和失重現(xiàn)象來解決一些實(shí)際問題。

在分析超重和失重問題時(shí)，加速度是關(guān)鍵。物體的速度不能反映物體的受力情況，只有加速度才能反映物體的受力情況.應(yīng)靈活運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)的規(guī)律解題，必要時(shí)要用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對象。

“失重和宇宙開發(fā)”這個(gè)閱讀材料可以開闊學(xué)生眼界和思路，應(yīng)組織學(xué)生閱讀，還可倡導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料或觀看科技影視片，并在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們談?wù)勛约旱摹疤赵囼?yàn)想象”以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1.理解超重和失重現(xiàn)象及兩者的產(chǎn)生條件；理解超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)；

2.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力；提高學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)提煉出模型的能力；增強(qiáng)學(xué)生能在多種情景中找出問題的實(shí)質(zhì)的能力； 過程與方法

1、觀察并感受超重和失重現(xiàn)象

2、經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用 情感態(tài)度價(jià)值觀: 1情景和熱情引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢于探索、敢于提問，勇于創(chuàng)新；借助課堂小實(shí)驗(yàn)、多媒體課件和豐富的網(wǎng)上資料，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理、熱愛科學(xué)的情感； 2學(xué)會同學(xué)間交流與合作、學(xué)會參與小組活動； 【教學(xué)重點(diǎn)】完全失重現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象的本質(zhì)。掌握超重和失重現(xiàn)象并不是物體的重力發(fā)生變化，而是物體所受的支持力或拉力發(fā)生了變化。

【教學(xué)過程】 新課導(dǎo)入:

視頻: 楊立偉體驗(yàn)失重現(xiàn)象

2003年10月15日9時(shí)，中國成功發(fā)射第一艘載人飛船神舟五號！21個(gè)小時(shí)23分鐘的太空行程，標(biāo)志著中國已成為世界上繼前蘇聯(lián)／俄羅斯和美國之后第三個(gè)能夠獨(dú)立開展載人航天活動的國家。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重.那我們來看一下太空中失重到底會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢? 超重失重只會出現(xiàn)在航天業(yè)？生活中會不會出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象呢?它的實(shí)質(zhì)是什么呢?這就是我們本節(jié)所要研究的內(nèi)容.一體驗(yàn)什么是超重失重: 1 [提問]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的？

讓學(xué)生通過分析，加深對平衡條件、作用力與反作用力的理解。

彈簧稱：平衡時(shí)，物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來的數(shù)值跟其受到拉力對應(yīng)，根據(jù)作用力與反作力原理，彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等，所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對應(yīng)的數(shù)值。[提問]稱同一個(gè)物體時(shí)，彈簧稱的讀數(shù)會不會發(fā)生變化？

先讓學(xué)生思考，然后做演示：在下面三情況下用彈簧稱物體，同學(xué)觀察讀數(shù)有沒有變化。

a加速向上；

b加速向下。

同學(xué)可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實(shí)際的重量或大或小，這樣就可以引出課題，同時(shí)對超重與失重有初步的了解： 超重:視重大于重力 失重:視重小于重力

這兩種情況下物體的重力變了嗎? 物體在同一地理位置,所受重力是相同的,與運(yùn)動狀態(tài)是無關(guān)的,那么是什么使:視重與重力之間產(chǎn)生差異了呢?我們來研究一下 運(yùn)動學(xué)描述

規(guī)律1：當(dāng)物體加速上升時(shí)，拉力大于重力，物體處于超重狀態(tài) 規(guī)律2：當(dāng)物體減速上升時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律3：當(dāng)物體加速下降時(shí)，拉力小于重力，物體處于失重狀態(tài) 規(guī)律4：當(dāng)物體減速下降時(shí)，拉力大于 重力，物體處于超重狀態(tài)

.力學(xué)本質(zhì)：

超重：物體具有向上的加速度，合力向上，F(xiàn) > mg 失重：物體具有向下的加速度，合力向下，F(xiàn) < mg

選定加速度方向?yàn)檎较虮磉_(dá)式： F = mg ± ma與V無關(guān)。在失重中有一種特殊的現(xiàn)象，那就是完全失重 演示實(shí)驗(yàn)：開孔的瓶子為什么不漏水？

完全失重狀態(tài)：測力計(jì)的示數(shù)等于零（即物體對支持物或懸掛物完全沒有作用力），物體 “好像沒有重力” 的狀態(tài)

思考（1）：完全失重時(shí)為什么作用力為零 思考（2）：完全失重的力學(xué)特征是什么 思考（3）：還有哪些情況會產(chǎn)生完全 失重現(xiàn)象

完全失重的利于弊：（1）在人造衛(wèi)星中所有靠重力效應(yīng)工作的儀器都失效！

（2）利用完全失重條件的科學(xué)研究