第一篇：四季更替 教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊

《四季更替》 燕崖中心小學(xué) 張玉剛

一、教學(xué)目標

1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對四季循環(huán)的現(xiàn)象提出問題。能運用已有的知識和經(jīng)驗對四季循環(huán)的變化現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。會想辦法做四季循環(huán)的模擬實驗。

2、通過觀察，知道四季的不同特征。知道四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周為一年。體會到宇宙間的天體都是運動的，而且運動是有規(guī)律的。

3、喜歡大膽想象。愿意與他人合作并交流。

二、教學(xué)重難點 四季更替產(chǎn)生的原因。模擬實驗驗證四季更替的原因

三、教學(xué)方法：

1、依據(jù)《課程標準》中地球與宇宙的相關(guān)內(nèi)容，通過模擬實驗等方法，研究地球的公轉(zhuǎn)特點及所帶來的影響，及四季的形成。

2、新課標要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不光要教給學(xué)生知識，而且要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生進行討論，采用探究式教學(xué)法。

3、多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)情境，使課堂更形象更直觀，也能更加充分的調(diào)動學(xué)生的多種感觀，提高教學(xué)效率。因此，我將采用多媒體輔助教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)方法

通過讓學(xué)生觀察身邊的四季變化，大膽猜想四季更替的原因，通過相互協(xié)作討論交流，發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、教學(xué)準備：

地球儀、手電筒、教學(xué)課件

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入 激發(fā)興趣：

同學(xué)們，老師給同學(xué)們帶來了幾幅圖片，想不想欣賞一下？（課件展示不同季節(jié)圖片）

圖片展示的分別是哪個季節(jié)的景色？ 現(xiàn)在是什么季節(jié)，接下來呢？然后呢？再后來呢??冬天以后呢？（又是春天）這叫什么？（循環(huán)）春夏秋冬四個季節(jié)是按照規(guī)律循環(huán)的，這就是四季更替。

（二)了解四季更替帶來的變化，提出問題

1、根據(jù)你的生活經(jīng)驗和知道的有關(guān)知識，回憶一下，在不同的季節(jié)，各種事物會發(fā)生怎樣的變化？(指名回答，學(xué)生各抒己見)

2、根據(jù)學(xué)生回答，歸納問題：為什么會有春夏秋冬？為什么夏天熱冬天冷？為什么冬天白天短、夏天白天長？ 為什么四季會更替？

師小結(jié)：同學(xué)們有這么多的問題，這都是和四季有關(guān)的問題，對嗎？那我們只要解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題就能迎刃而解呢？下面我們就從研究這個問題入手好嗎？

（三）探索四季更替的成因，大膽猜想

1、學(xué)生分組討論。

請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的科學(xué)知識猜想一下四季更替的原因，把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后達成小組意見。

2、小組交流。學(xué)生交流出四季更替與地球繞太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)。

（設(shè)計意圖：通過回顧自己閱讀的相關(guān)資料或聽他人說，猜想四季更替可能與什么有關(guān)。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、表達、傾聽、交流的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。）

3、師：大家都認為四季更替與地球繞太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān)，那地球公轉(zhuǎn)怎樣產(chǎn)生了四季更替呢？讓我們先來看相關(guān)資料。

（課件展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)資料）。

（四）引導(dǎo)學(xué)生推理 ①通過資料片你發(fā)現(xiàn)了什么？

地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師提示講解：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間是一年

②一年四季最主要的區(qū)別是什么？（溫度不同）——溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？（太陽的照射）——直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

③仔細觀察，地球轉(zhuǎn)到不同的位置，對于地球上某一個地方來說，太陽光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯(lián)想到了什么？（四季的形成可能與太陽光照不同有關(guān)）

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料、聯(lián)系事實，通過推理，初步得出結(jié)論的科學(xué)探索方法。）

（五）模擬實驗。

看來僅靠猜想和推理還是不夠科學(xué)的，如果我們能親眼看一下就好了，那有什么辦法才能看一下呢？（做實驗）怎么做實驗？具體地說說。（模擬實驗，模擬地球運動）地球在宇宙中是怎么運動的呢？（一邊自轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)）

1、根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，我們來做一下模擬實驗，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（1）老師介紹實驗器材：地球儀（重點介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（2）實驗注意問題：

A、我們生活在北半球，可在北半球某處做個標記，觀察地球轉(zhuǎn)到不同位置時的光照情況。（直射和斜射）

B、地球在自轉(zhuǎn)的同時還繞著太陽公轉(zhuǎn)，方向自西向東。地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸的傾斜角度約為23.5度，而且傾斜的方向保持不變，地軸北端始終指向北極星附近。地球公轉(zhuǎn)一周的時間為一年。

C、因為太陽離我們非常遙遠，所以在地球上看太陽很小，手電筒的光就好比是太陽的光，地球上有些地方不能被直射到。

D、太陽的光線是向四周發(fā)射的，實驗時，要讓手電筒的光始終照到地球儀上。為了轉(zhuǎn)動方便，同學(xué)們可以下位做這個實驗，轉(zhuǎn)動時要注意，地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應(yīng)在同一個平面內(nèi)轉(zhuǎn)動。

2、學(xué)生交流實驗結(jié)果。

（六）師總結(jié)四季形成的原因：

地球在公轉(zhuǎn)軌道面運動時，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽跑的。

太陽直射點不總在赤道上，在南北23.5度之間的區(qū)域內(nèi)來回擺動。當直射點偏到北半球時，北半球獲得的太陽光和熱多，被太陽照射的時間也長，這時北半球就是夏季了，同時，相對的南半球上被太陽斜射著，南半球便是冬季。

地球不停地斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)，便產(chǎn)生了四季更替。因此說，四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的。

（板書：四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的）

（七）拓展活動。

實際上古代的勞動人民已經(jīng)通過觀察地球和太陽的運行知道了這些奧秘，并且把將四季分成了二十四個節(jié)氣，并編寫了二十四節(jié)氣歌。

（課件出示二十四節(jié)氣歌）。知道每句歌詞反映的是哪些節(jié)氣嗎？知道在二十四節(jié)氣是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的嗎？比如說，我們這里一般哪個節(jié)氣開始播種小麥？什么節(jié)氣收割？你還知道哪些這方面的知識？要了解更多有關(guān)這方面的知識，讓我們課后查閱相關(guān)資料去研究一下吧！

七、板書設(shè)計

23、四季更替 地球公轉(zhuǎn)一周是一年

四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的

第二篇：《16.四季更替》教學(xué)設(shè)計

《16.四季更替》教學(xué)設(shè)計

萬德鎮(zhèn)中心小學(xué)

蔣玉岱

2012.11.13 【教材簡析】

《四季更替》是青島版科學(xué)六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課。本課是在學(xué)生了解了地球的自轉(zhuǎn)、對地球的運動有了初步的認識之后，再通過邏輯推理和模擬實驗對地球公轉(zhuǎn)所引起的四季變化形成整體、宏觀的認識。

【教學(xué)目標】

1.知道地球的公轉(zhuǎn)帶來四季的變化。

2.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設(shè)；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學(xué)資料；能設(shè)計四季更替的模擬實驗。

3.保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；在活動中愿意合作與交流；能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

【教學(xué)重、難點】

1.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設(shè)。2.能設(shè)計四季形成的模擬實驗?！窘處煖蕚洹?/p>

地球儀、手電筒、多媒體教學(xué)課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）師：你是怎么知道的？（同學(xué)們發(fā)言）

（日歷表、天氣預(yù)報、穿上長袖衣服、果園里、春夏——順序……）師：我們從各個方面都能感受到季節(jié)的變化。下面做一個游戲：觀察圖片猜季節(jié) ①出示季節(jié)圖片。（夏季）（多媒體課件）師：你是怎么知道的？（生暢談）②出示冬季圖片。（冬季）師：你是怎么知道的？（生暢談）③出示春、秋圖片。（生答）

師：季節(jié)的變化、最大的區(qū)別是什么？生交流（溫度的變化）師：一年有幾個季節(jié)？出現(xiàn)的順序怎樣？（出示春夏秋冬四圖課件）首先是春天，然后是……年復(fù)一年，春夏秋冬循環(huán)出現(xiàn)，我們就叫四季更替。師：同學(xué)們明白四季更替的意思了嗎？（明白）師：關(guān)于四季更替，你們想提出什么問題？（生交流）（引導(dǎo)學(xué)生說出為什么會有四季更替）

師：為什么會有四季更替呢？這個問題是很有研究價值，今天我們就先來研究一下為什么會有四季更替。（板書課題：四季更替）

二、猜測假設(shè)

師：根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，猜想一下，為什么會有四季更替呢？（生交流討論，師巡回指導(dǎo)）

生：離太陽遠近不同、地球的公轉(zhuǎn)……（生暢談）

師：剛才，同學(xué)們都大膽提出了自己的猜想，相信每一位同學(xué)都有自己的主意。我們的猜想到底對不對？下面，我們一起踏上探究的旅程，進行驗證，相信同學(xué)們很快就會找出真正的答案。

三、實驗驗證 1.認識地球的公轉(zhuǎn)。

（1）師：剛才，有同學(xué)提出了四季更替與地球圍繞太陽轉(zhuǎn)有關(guān)，地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)又叫做地球的公轉(zhuǎn)。（板書：地球公轉(zhuǎn)）

（2）師：同學(xué)們了解地球的公轉(zhuǎn)嗎？我們來了解一下地球公轉(zhuǎn)的知識。下面，老師請大家看一段視頻，看完后回答你了解到了哪些地球公轉(zhuǎn)的知識。（播放地球公轉(zhuǎn)視頻）

（生交流，師演示“斜著身子”、認識教室的北方）師小結(jié)：地球公轉(zhuǎn)方向，公轉(zhuǎn)周期，地軸指向等。2.模擬實驗。

（1）游戲：指生模擬地球的公轉(zhuǎn)。

師提示：地球儀代表地球、貼桌面沿圓盤軌道移動。（其他同學(xué)認真觀察）師：一圈轉(zhuǎn)完了，一年過去了。就在這一年里，地球上發(fā)生了春、夏、秋、冬四季的更替。

師：同學(xué)們，揭開奧秘的時刻到來了。（出示實驗名稱、器材）出示實驗溫馨提示和實驗記錄表。（多媒體課件）

師：重點觀察1、2、3、4四個點時，太陽直射的位置和北半球相應(yīng)的季節(jié)。小組長分好工，開始時動手實驗。

（2）學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

（3）匯報交流：指生通過展示臺匯報實驗記錄表內(nèi)容。

①為什么說2號觀察點是夏天？（生答）4號觀察點為什么是冬天？（生答）②幫助學(xué)生理解直射和斜射。（出示多媒體課件）

③進一步研究2號觀察點和4號觀察點，觀察光線在地球儀上的直射和斜射。師：把地球儀放在2號觀察點上……，再把地球儀放在4號觀察點上……（直射，熱量多，溫度高。斜射，熱量少，溫度低。）

④區(qū)分1、3號觀察點。

師：為什么說1號觀察點是春天，而3號觀察點是秋天？（生答）

師：放在1號觀察點，繼續(xù)運行是夏季……，3號觀察點繼續(xù)運行是冬季……（4）修正實驗記錄表。（師巡回指導(dǎo)）（5）欣賞視頻、鞏固知識。

師：地球在公轉(zhuǎn)過程中，太陽照射放生了變化，出現(xiàn)了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化。

欣賞一段視頻，鞏固所學(xué)的知識。（出示課件視頻2）

師：剛才視頻告訴我們：當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是……（生：相反的）。

師：那么，如果地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸是垂直的，會不會有四季的更替？（生充分交流：不會，因為……）

四、總結(jié)提煉

師：因此，地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸的傾斜是很重要的。（板書：地軸傾斜）師：現(xiàn)在明白四季更替的原因了吧？（明白了）誰來回答一下？ 師：地球在公轉(zhuǎn)過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替……（師生共同總結(jié)出四季更替的原因）

五、自由活動

師：老師搜集了一些四季的美麗圖片，大家想不想欣賞一下？（想）（播放“美麗的四季”配樂圖片）

師：這是大自然送給我們?nèi)祟惖亩Y物。大自然好有很多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?。比如同學(xué)們課前提到的為什么……為什么……

師：現(xiàn)在知道你的猜想對不對了吧？誰來起來說？

生：我知道了四季更替與……沒有關(guān)系，與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)系。地球在公轉(zhuǎn)過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替。

六、拓展延伸

師：很好，同學(xué)們這節(jié)課收獲可真不少，其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國的古代勞動人民，在長期的勞動過程中通過長期觀察太陽的照射情況，把四季分成了二十四節(jié)氣，并編成了二十四節(jié)氣歌，大家想知道嗎？（想）

（課件出示二十四節(jié)氣歌）（齊讀）

師：課后查閱一下二十四節(jié)氣歌中，每個字代表那個節(jié)氣，表示什么意思，好嗎？

師：下課！

板書設(shè)計：

16、四季更替

地球公轉(zhuǎn)示意圖

地球的公轉(zhuǎn)

地軸的傾斜

第三篇：科學(xué)六年級上冊《四季更替》

青島版科學(xué)六年級上冊《四季更替》教學(xué)設(shè)計

教材分析：本課選自青島版科學(xué)六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》 教學(xué)目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學(xué)資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。教學(xué)重難點：啟發(fā)學(xué)生回憶太陽光照與氣溫的關(guān)系；探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。教學(xué)準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學(xué)課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學(xué)過程： 課前師生交流：

師講一個笑話，在一個偏遠的學(xué)校，來了一個教育檢查團，檢查團的人來到一個班，指著班里的一個地球儀問一個學(xué)生：這地球儀為什么是斜著的？“不是我弄得?！睂W(xué)生怯生生地說。再問另一個學(xué)生也說不是他弄得。班長急了：“確實不是我們班同學(xué)弄得?！保ū经h(huán)節(jié)在于讓學(xué)生笑的時候有所思考，確定地球在斜著身子自轉(zhuǎn)的事實，為本課的探究埋下伏筆。）

一、提問導(dǎo)入、激發(fā)興趣：

（出示四幅圖片）同學(xué)們仔細觀察四幅圖片，你能想到什么？（四季變化、春夏秋冬等）現(xiàn)在是什么季節(jié)？（冬季）冬季過后呢？（春天）春夏秋冬又一個輪回開始了，就這樣春夏秋冬在不斷地……？（循環(huán)、變化、更替）板書課題。

二、猜測推理，實驗探究

1．結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗談?wù)勊募靖鎺砹四男┳兓浚〞円归L短、溫度等）你認為四季最顯著的變化是什么？（溫度變化）

四季的變化既然主要表現(xiàn)為溫度的變化。那么，地球溫度的變化又與什么有關(guān)系呢？（太陽光照）板書：光照

那么就這一個太陽，怎么南北半球光照卻不同呢？南北半球季節(jié)相反跟太陽的照射有什么關(guān)系？（學(xué)生思考猜想：

1、可能與太陽與地球的遠近有關(guān)

2、可能與地球運動有關(guān)）

學(xué)生自主解疑，師出示資料幫助解疑。

2、科學(xué)知識僅靠猜測和推理是不行的，那我們還有什么更好的辦法驗證猜想嗎？（做實驗）

怎么做？（指名說說）模擬地球的運動，那么地球在宇宙中是怎樣運動的呢？（一邊自

轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)）

3、教師提供地球公轉(zhuǎn)的視頻資料。仔細看，誰明白了，誰上來演示。指名演示。

怎樣保證北端指向北極星呢？提示：可以讓支架一直朝北。

4、現(xiàn)在想不想模擬一下？模擬得有目的呀，模擬地球公轉(zhuǎn)是想干什么呢？（四季的形成；太陽照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受陽光照射的情況有什么不同？）

實驗中要注意什么呢？（方向自西向東、地軸是傾斜的，保持不變）出示溫馨提示，小組開始實驗，教師巡視指導(dǎo)。

5、通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？地球公轉(zhuǎn)的時候，南北半球接受陽光照射的情況一樣嗎？哪個小組具體說說？

學(xué)生交流地球公轉(zhuǎn)過程中南北半球接受陽光照射情況發(fā)生的變化并推理當時的季節(jié)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)太陽直射光線強、溫度高；斜射光線弱、溫度低。

根據(jù)學(xué)生回答，課件出示四季成因：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，而且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光照射的程度也不斷發(fā)生變化，從而形成了寒來暑往的四季。

有時候南半球接受陽光直射，有時北半球接受陽光直射，最主要的原因是什么？（公轉(zhuǎn)、傾斜）相機板書。

6、出示四季更替視頻、文字資料?？戳艘曨l你又明白了什么？

三、課堂總結(jié)，拓展延伸

師：通過這節(jié)課的研究，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學(xué)們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經(jīng)歷，也是一種收獲。

師：老師上小學(xué)時學(xué)過一首兒歌：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。今天我們探究了地球繞著太陽跑，帶來了四季更替，那么月亮繞著地球跑又會帶來什么呢？下一節(jié)課我們將研究這個問題。

其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗，并編寫了《二十四節(jié)氣歌》。（播放節(jié)氣歌）課件出示課后探究問題：《節(jié)氣歌》中有哪二十四個節(jié)氣呢？《節(jié)氣歌》是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的呢？課下大家可以帶著問題繼續(xù)開展研究。板書：

四季更替

地球公轉(zhuǎn)+地軸傾斜——光照——溫度

第四篇：【教學(xué)設(shè)計】四季更替_科學(xué)_小學(xué)_陳愛芹_3702030021

《四季更替》教學(xué)設(shè)計

科學(xué) 青教版六年級上冊 青島東勝路小學(xué) 陳愛芹

一、教學(xué)目標：

1、科學(xué)探究：能運用已有知識對四季更替的成因進行猜測；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑，會做四季更替的模擬實驗。

2、情感態(tài)度價值觀：保持和發(fā)展想要了解新事物，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識；在活動中愿意合作與交流。

3、科學(xué)知識：知道四季的變化與地球傾斜且傾斜角度不變以及地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。

二、重點、難點：

重點：知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)，學(xué)習(xí)設(shè)計模擬實驗。

難點：結(jié)合生活經(jīng)驗對四季的成因進行猜測，通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)四季的成因與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。

三、教法學(xué)法指導(dǎo)：

1、教法：采用探究式教學(xué)模式，通過猜想、推理、情景模擬、互動與直觀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生實際和已有知識經(jīng)驗，恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用討論互動，讓學(xué)生參與積極的知識儲備中，體驗獲取知識的過程與方法，享受學(xué)習(xí)的快樂，達到解決重點，分散難點的目的，力爭營造高效愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

2、學(xué)法：主動參與、小組合作，以觀察探究為主的學(xué)習(xí)方式，采用觀察法、實驗法、對比法力爭達到讓學(xué)生在體驗中感悟情感態(tài)度價值觀，在活動中歸納知識，參與中培養(yǎng)能力，合作中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

四、教學(xué)準備：

1、課前布置學(xué)生整理以前對星空和動植物隨季節(jié)變化的觀察研究記錄。

2、教師準備：多媒體教學(xué)課件，有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料。

分組實驗：手電筒、地球儀、呼啦圈

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引出課題

導(dǎo)語：同學(xué)們，在我們的生活當中我們會發(fā)現(xiàn)許多的自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象中有許多是我們很熟悉的，甚至熟悉到讓我們習(xí)以為常，絲毫引不起我們的注意，但這些自然現(xiàn)象中卻往往包含著一些科學(xué)知識和科學(xué)原理，你在生活中有沒有主動的對熟悉的自然現(xiàn)象去細心觀察、思考和探究呢？今天我們就來研究一種我們非常熟悉的自然現(xiàn)象。

師：先請同學(xué)們欣賞一組圖片（教師課件呈現(xiàn)：一年四季的四幅圖片）這是一幅表現(xiàn)什么的圖片？

對，這是一組四季的照片, 這四個季節(jié)分別是（春夏秋冬），同學(xué)們很熟悉，對嗎？那你認為四個季節(jié)有什么不同？嗯，雖然這四個季節(jié)有很多的不同，但它們是也是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律了嗎？

（它們每年出現(xiàn)的順序是春夏秋冬）對，這四個季節(jié)每年都是按照春夏秋冬的順序不斷循環(huán)出現(xiàn)，年復(fù)一年。所以我們也把這種現(xiàn)象叫做四季更替

（板書：四季更替）

設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)四季更替現(xiàn)象，引出課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。(二)圍繞課題、進行研究

1、提出問題：四季更替是我們很熟悉的自然現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)四季更替的現(xiàn)象？你是怎樣想的？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師的梳理使后面的探究活動指向性更強。

2、學(xué)生猜測，教師梳理思路

師：同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這四個季節(jié)，能不能結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

同學(xué)們都說出了自己的大膽猜測，非常棒！那同學(xué)們的猜測對不對呢？我們先來看一段資料（出示地日距離課件）

你看出了什么？這說明什么？（四季的形成和地日距離沒有關(guān)系。）

設(shè)計意圖：地日距離引起溫度變化，這是大多數(shù)學(xué)生的猜測。教師要讓學(xué)生把這樣猜測的原因說清楚，再提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：溫度的變化和地日距離沒有關(guān)系。同學(xué)們還提到了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，說明地球是在不斷轉(zhuǎn)動之中的，地球的轉(zhuǎn)動有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)2種，你能說說它們的區(qū)別嗎？

設(shè)計意圖：結(jié)合生活經(jīng)驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和四季更替的時間不相符，不是四季形成的原因。

3、了解地球公轉(zhuǎn)

師：關(guān)于地球公轉(zhuǎn)你知道些什么？我們來了解一下地球的公轉(zhuǎn)。（課件ppt、視頻）交流：你獲得了哪些地球公轉(zhuǎn)的哪些信息？（師強調(diào)地軸指北，方向）演示：用呼啦圈模擬公轉(zhuǎn)軌道，用地球儀模擬地球，誰能上來模擬一下地球的公轉(zhuǎn)？ 設(shè)計意圖：地球公轉(zhuǎn)是新知識，讓學(xué)生通過看視頻、模擬公轉(zhuǎn)等方式，了解和掌握關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的要點，為后面的分組實驗做好知識和方法上的準備。

4、找出直射、斜射對溫度的影響：

那地球的公轉(zhuǎn)到底是不是形成四季的原因呢？那地球的公轉(zhuǎn)到底是不是形成四季的原因呢？你們先來幫老師一個忙（拿出卡紙圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)知識找位置）完成這幅圖，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（溫度的高低與太陽的照射方向有關(guān)）板書：陽光直射溫度高 陽光斜射溫度低

設(shè)計意圖：直射和斜射角度的不同能引起地球溫度的變化，這是本課的教學(xué)難點。教師結(jié)合一天中太陽照射角度和溫度變化的關(guān)系，通過這個活動，讓學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)。為小組模擬實驗的順利進行做好準備。

根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，你推理一下地球上四季的形成可能與什么有關(guān)？（與太陽的照射有關(guān)）

也就是說如果太陽光直射到地球上，那就應(yīng)該是（夏季）如果太陽光斜射到地球上，那就應(yīng)該是（冬季）。如果我們的推理成立的話，那么一年當中，有時太陽光是直射到地球表面的，有時太陽光是斜射到地球表面的，對嗎？

5、通過模擬實驗理解四季形成的原因

我們的推理對不對呢？讓我們來設(shè)計一個模擬實驗驗證我們的推理吧。各小組討論一下，怎樣利用實驗桌上的材料設(shè)計一個模擬實驗來進行驗證（小組討論）（用手電筒模擬太陽，用地球儀模擬地球，沿著桌上的公轉(zhuǎn)軌道觀察光線照射的情況）。實驗中有什么注意事項呢？（學(xué)生交流）（學(xué)生交流后出示課件）

（1、讓地球儀沿著軌道圖繞太陽公轉(zhuǎn)。（2、地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，地軸始終指向北方。

（3、注意觀察地球儀轉(zhuǎn)到公轉(zhuǎn)軌道的4個點時（1、2、3、4），太陽光分別直射在地球儀的什么位置（北半球、南半球、赤道），判斷北半球、南半球、赤道分辨屬于什么季節(jié)，完成記錄單。

6、師生交流實驗成果：

公轉(zhuǎn)到2號點時，太陽光直射北回歸線，北半球是夏季 南半球是冬季 公轉(zhuǎn)倒4號點時，太陽光直射南回歸線，北半球是冬季 南半球是夏季 公轉(zhuǎn)到1號點時，太陽光直射赤道，北半球是春季 南半球是秋季 公轉(zhuǎn)到3號點時，太陽光直射赤道，北半球是秋季 南半球是春季

設(shè)計意圖：夏季和冬季容易判斷，春季和秋季時太陽照射角度差不多，可以結(jié)合地球公轉(zhuǎn)的方向讓學(xué)生理解和判斷。

7、小結(jié)：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)：在地球公轉(zhuǎn)過程中，由于地軸是傾斜的，并且始終保持向北傾斜，太陽的照射角度發(fā)生了變化，從而引起溫度發(fā)生變化，形成了四季。

8、下面讓我們走進宇宙，一起感受一下地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成。（播放課件）

9、播放節(jié)氣歌的課件

10、通過課件資料了解節(jié)氣也是根據(jù)地球的公轉(zhuǎn)推算出來的

設(shè)計意圖：在探究學(xué)習(xí)之后，通過觀看視頻，讓學(xué)生對地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成有一個正確的全面的認識。

（三）、拓展： 1）本節(jié)課的收獲？

2）在地球公轉(zhuǎn)過程中，除了形成四季更替外，晝夜的長短也會發(fā)生變化，課下大家可以去研究一下。

設(shè)計意圖：把學(xué)生的探究興趣引向課外，獲得更大的收獲和進步。

六、板書設(shè)計： 四季更替

陽光直射溫度高

陽光斜射溫度低

地球公轉(zhuǎn)：沿固定軌道自西向東 地軸傾斜 總是朝向北極星 形成四季

第五篇：小學(xué)科學(xué)六年上冊《四季更替》教學(xué)實錄

《四季更替》教學(xué)實錄

教學(xué)目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學(xué)資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。

教學(xué)重點：啟發(fā)學(xué)生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系；探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。自主探究、模擬四季更替的原因。

教學(xué)難點：地球在公轉(zhuǎn)軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化

教學(xué)準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學(xué)課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料

學(xué)生準備：搜集有關(guān)四季更替的資料 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大家都知道一年有4個季節(jié)，哪四個季節(jié)？為什么大家習(xí)慣說春夏秋冬呢？

生：春天完了是夏…… 師：冬天以后呢？ 生：又是春天。

師：也就是一年四季在不斷地更替，春夏秋冬四個季節(jié)在不斷循環(huán)，可以這樣理解嗎？

板書課題：16． 四季更替

二、小組探究

1．四季更替帶來了哪些變化？ 師:同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：秋天。

師：秋天的自然界有什么特點？ 學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，討論、交流。師：關(guān)于四季更替你有哪些想研究的問題？ 生：為什么夏天熱，冬天冷？

生：為什么春天過去是夏天，而不是冬天？ 生：為什么四季是在不斷更替的？

師：同學(xué)們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關(guān)。同學(xué)們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的。

師：同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這四個季節(jié)，你們能不能結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

學(xué)生交流猜測結(jié)果。2．探究四季更替的原因 師：地球的公轉(zhuǎn)是形成四季的原因嗎？咱們可以根據(jù)生活經(jīng)驗推理一下。

師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。

師：非常準確。請繼續(xù)推理，四季溫度不同和誰關(guān)系最大？ 生：太陽。

師：更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。

師：既然和太陽的照射有關(guān)，有什么關(guān)系呢？

學(xué)生發(fā)表見解，師引導(dǎo)評價，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學(xué)生比較黑板上的光斑。

生：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。

師：科學(xué)知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？

生：可以做實驗。師：具體一點好嗎？

生：可以用手電筒當太陽，地球儀當?shù)厍颍M地球的公轉(zhuǎn)。師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉(zhuǎn)一周，是否產(chǎn)生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。

師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結(jié)果。生：注意分工合作。

師：大家想得很周到，現(xiàn)在開始實驗。學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

匯報實驗結(jié)果，統(tǒng)一認識。（邊匯報邊演示）

師：正像咱們說的這樣，四季是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。地球在公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。

師：現(xiàn)在大家認為，四季更替的主要原因是什么？ 生：地球公轉(zhuǎn)。

師：是的，地球斜著身子公轉(zhuǎn)形成了寒來暑往的四季更替現(xiàn)象

三、總結(jié)拓展，課后延伸

師：通過這節(jié)課的研究，你有什么收獲？ 學(xué)生暢談。

師：看來大家的收獲不少，我想同學(xué)們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經(jīng)歷，也是一種收獲。其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗，并編寫了《二十四節(jié)氣歌》?！豆?jié)氣歌》中有哪二十四個節(jié)氣呢？《節(jié)氣歌》怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的呢？課下大家可以帶著問題繼續(xù)開展研究。

《四季更替》教學(xué)反思

由于地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了四季更替現(xiàn)象。這個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學(xué)習(xí)），但也存在一定的難度（天體之間的運動關(guān)系很復(fù)雜）。怎樣讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，經(jīng)歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設(shè)計了幾個不同的教案，經(jīng)過試講，反復(fù)修改、完善，逐漸理清了思路：

1.讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，大膽猜測：四季是怎么形成的？（學(xué)生的猜測有以下三種可能），讓學(xué)生自主解疑。

猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學(xué)生明確：和距離沒有關(guān)系。

猜測二：地球自轉(zhuǎn)。否定：時間不相符。2.猜測三：地球公轉(zhuǎn)（本課要學(xué)的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉(zhuǎn)。

2）學(xué)生意識到和公轉(zhuǎn)一定有關(guān)系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價值的線索。

3）引導(dǎo)學(xué)生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽照射角度不同造成的。這一點學(xué)生不難理解。進而引發(fā)學(xué)生進一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉(zhuǎn)的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？

3.通過分組實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)：地球公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。

4.再次實驗，思考：地球公轉(zhuǎn)過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學(xué)生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜）思路清晰了，課堂上的關(guān)鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，明確學(xué)生的思維方向，進行有針對性的指導(dǎo)和梳理，抽絲剝繭，讓學(xué)生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構(gòu)知識體系。

通過課堂實踐，教學(xué)效果還是令人很滿意的，達到了課前的教學(xué)目標。