第一篇：科學六上《16四季更替》說課稿

青島版小學科學六年級上冊

16、《四季更替》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！

我說課的課題是《四季更替》，本課選自九年義務教育青島版小學科學六年級上冊的第四單元16課，下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行說課：

一、說教材

《課程標準》中的《內(nèi)容標準》的《地球與宇宙》的部分講：科學課程有責任使小學生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，包括因地球運動而引起的各種變化，在以往的科學探究中，經(jīng)歷了三年級的天氣變化，五年級的地表變化，六年級的晝夜變化的探究過程，對地球的自轉(zhuǎn)有了相當深刻的了解，也知道地球是繞著太陽轉(zhuǎn)的，在這個基礎上結(jié)合學生呢個生活經(jīng)驗探究四季更替，可以說是恰到好處。根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我確定了本節(jié)課的教學目標為：

1、科學探究：能運用已有知識對四季更替的成因進行猜測；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑，會做四季更替的模擬實驗。

2、情感態(tài)度價值觀：保持和發(fā)展想要了解新事物，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質(zhì)量的意識；在活動中愿意合作與交流。

3、科學知識：知道四季的變化與地球傾斜、公轉(zhuǎn)有關(guān)。

新課改強調(diào)，科學知識不能通過教師傳授得到而是學生在一定的學習環(huán)境下在教師和同伴的幫助下，利用必要的學習資源，用自己喜歡的探究方式而獲得的，在這一理論指導下，對本節(jié)課的教法和學法，我做了如下思考：

二、說教法

本節(jié)課我主要采用探究式教學模式，通過猜想、推理、情景模擬、互動與直觀教學相結(jié)合的教學方法，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，聯(lián)系學生實際和已有知識經(jīng)驗，恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，利用討論互動，讓學生參與積極的知識儲備中，體驗獲取知識的過程與方法，享受學習的快樂，達到解決重點，分散難點的目的，力爭營造高效愉悅的課堂教學氛圍。

三、說學法

本節(jié)課我強調(diào)主動參與、小組合作，以觀察探究為主的學習方式，采用觀察法、實驗法、對比法力爭達到讓學生在體驗中感悟情感態(tài)度價值觀，在活動中歸納知識，參與中培養(yǎng)能力，合作中學會學習的目的。

為了提高課堂教學效率，更好地實現(xiàn)教學目標，課前我需要做以下兩方面的準備工作：

學生準備：搜集有關(guān)四季更替的資料

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件，有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料

四、說教學過程

本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境、提出問題

課件呈現(xiàn)一棵大樹的四幅圖片，請學生說出大致的拍攝時間，并簡單說明理由。大樹很想知道自己為什么總是在變呢？啟發(fā)學生深入思考，提出自己新的認識和問題，即為什么會有四季變化，這是由什么引起的呢？結(jié)合學生的回答相機板書課題。這樣設計可以幫助學生梳理問題，激起學生對四季更替這一熟悉的生活現(xiàn)象的探索欲望。

（二）猜想假設、自主解疑

我們學過很多科學知識，能不能結(jié)合所學知識對四季更替這個問題進行大膽猜想呢？這樣引導學生在已有知識的基礎上進行合理推想，并在小組內(nèi)交流猜想結(jié)果，提高學習的有效性。預測學生的猜測可能會有以下結(jié)果：

1、與地球離太陽的距離有關(guān)

2、與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)

3、與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)

4、與太陽高度有關(guān) 面對這些猜想，我想這樣解決：

1、引導學生在小組內(nèi)自主解疑

2、全班展開辯論。

3、根據(jù)學生回答，教師可巧抓時機，巧妙點撥，幫助解決。比如解決第一種猜想可以反駁：當中國是夏天時，如果離太陽近，那么為什么南半球的國家卻是冬天呢？由支持這一觀點的同學解釋，如果找不到事實和理論根據(jù)則說明第一種猜想不對。并播放視頻的第一環(huán)節(jié)，即地球在近日點時是一月份，天氣很冷，可見，四季更替與離太陽遠近的關(guān)系微不足道。

這樣讓學生經(jīng)歷了猜想、傾聽、交流的學習過程，經(jīng)歷了思維碰撞，基本能達成共識：四季更替可能與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，這時學生會對地球公轉(zhuǎn)會有強烈的學習欲望。接著趁熱打鐵，讓學生自學72頁，自主獲取有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的知識。教師可以配以課件演示，培養(yǎng)學生根據(jù)有關(guān)資料、聯(lián)系事實、通過推理，初步得出結(jié)論的科學探究方法。

對地球公轉(zhuǎn)有了初步認識，教師可巧妙設問：四季最明顯的不同是什么？引導推理四季最明顯的不同是溫度不同，而溫度不同又是由光照引起的。

教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑，這樣設計分散了難點：太陽直射光線強，斜射光線弱（太陽高度大時，光線強；太陽高度小時光線弱），為下一步實驗探究做鋪墊。

（三）制定計劃，設計方案

經(jīng)歷了前面的探究活動，學生知道科學知識僅靠猜想和推理是不行的，那么有沒有又快又好的辦法來驗證猜想呢？引導學生自己想辦法證明表象認識的科學性，那就是做模擬實驗。首先讓學生根據(jù)手中的實驗材料在小組內(nèi)制定計劃，通過師生交流，把實驗材料、步驟、注意事項進行規(guī)范引導，同時教師出示溫馨提示（1、在桌子上畫一個圓，把地球儀放在畫好的軌道上運動。

2、手電筒在中間始終照著地球儀。

3、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中傾斜角度要保持一致。

4、觀察思考：仔細觀察，“太陽”的光芒分別直射在什么地方？這與四季的形成又有什么關(guān)系呢？），這樣可以幫助學生釋疑，以確保實驗的順利有效進行。

（四）實驗模擬，歸納分析

學生四人一組實驗模擬，教師巡視指導，引導小組進行匯報交流實驗發(fā)現(xiàn)，歸納出地球公轉(zhuǎn)，地軸傾斜是四季更替的兩個主要原因。結(jié)合學生匯報，教師演示形象的視頻（即太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置所對應的季節(jié)變化）。這時，教師拋出問題：如果地軸不傾斜會怎樣呢？（如果地球垂直了，就沒有四季變化了，我們這里只有春天或秋天）引導學生討論思考，深化對四季更替的認識。（地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜角度保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光的照射程度也不斷地發(fā)生變化，從而形成了寒來暑往的四季）

（五）拓展應用，課后延伸

本環(huán)節(jié)讓學生把本節(jié)課學到的知識在小組內(nèi)相互交流共享，把問題放在問題庫里。這樣設計，讓學生明白，只要在生活中注意留心觀察，仔細研究，就能發(fā)現(xiàn)許多科學奧秘，科學探究是永無止境的。接著出示二十四節(jié)氣歌，引導學生課下探究：它是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的？通過這個主題的研究，使學生認識到了解和利用大自然的重要意義，并能將所學的知識應用到改善自己的生活中，激發(fā)學生學科學、用科學的主動性和積極性。

五、說板書設計

四季更替 地軸傾斜 地球公轉(zhuǎn)

第二篇：科學六年級上冊《四季更替》

青島版科學六年級上冊《四季更替》教學設計

教材分析：本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》 教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質(zhì)量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。教學重難點：啟發(fā)學生回憶太陽光照與氣溫的關(guān)系；探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。教學準備：

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學過程： 課前師生交流：

師講一個笑話，在一個偏遠的學校，來了一個教育檢查團，檢查團的人來到一個班，指著班里的一個地球儀問一個學生：這地球儀為什么是斜著的？“不是我弄得?！睂W生怯生生地說。再問另一個學生也說不是他弄得。班長急了：“確實不是我們班同學弄得?！保ū经h(huán)節(jié)在于讓學生笑的時候有所思考，確定地球在斜著身子自轉(zhuǎn)的事實，為本課的探究埋下伏筆。）

一、提問導入、激發(fā)興趣：

（出示四幅圖片）同學們仔細觀察四幅圖片，你能想到什么？（四季變化、春夏秋冬等）現(xiàn)在是什么季節(jié)？（冬季）冬季過后呢？（春天）春夏秋冬又一個輪回開始了，就這樣春夏秋冬在不斷地……？（循環(huán)、變化、更替）板書課題。

二、猜測推理，實驗探究

1．結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗談談四季更替帶來了哪些變化？（晝夜長短、溫度等）你認為四季最顯著的變化是什么？（溫度變化）

四季的變化既然主要表現(xiàn)為溫度的變化。那么，地球溫度的變化又與什么有關(guān)系呢？（太陽光照）板書：光照

那么就這一個太陽，怎么南北半球光照卻不同呢？南北半球季節(jié)相反跟太陽的照射有什么關(guān)系？（學生思考猜想：

1、可能與太陽與地球的遠近有關(guān)

2、可能與地球運動有關(guān)）

學生自主解疑，師出示資料幫助解疑。

2、科學知識僅靠猜測和推理是不行的，那我們還有什么更好的辦法驗證猜想嗎？（做實驗）

怎么做？（指名說說）模擬地球的運動，那么地球在宇宙中是怎樣運動的呢？（一邊自

轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)）

3、教師提供地球公轉(zhuǎn)的視頻資料。仔細看，誰明白了，誰上來演示。指名演示。

怎樣保證北端指向北極星呢？提示：可以讓支架一直朝北。

4、現(xiàn)在想不想模擬一下？模擬得有目的呀，模擬地球公轉(zhuǎn)是想干什么呢？（四季的形成；太陽照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受陽光照射的情況有什么不同？）

實驗中要注意什么呢？（方向自西向東、地軸是傾斜的，保持不變）出示溫馨提示，小組開始實驗，教師巡視指導。

5、通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？地球公轉(zhuǎn)的時候，南北半球接受陽光照射的情況一樣嗎？哪個小組具體說說？

學生交流地球公轉(zhuǎn)過程中南北半球接受陽光照射情況發(fā)生的變化并推理當時的季節(jié)。引導發(fā)現(xiàn)太陽直射光線強、溫度高；斜射光線弱、溫度低。

根據(jù)學生回答，課件出示四季成因：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，而且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光照射的程度也不斷發(fā)生變化，從而形成了寒來暑往的四季。

有時候南半球接受陽光直射，有時北半球接受陽光直射，最主要的原因是什么？（公轉(zhuǎn)、傾斜）相機板書。

6、出示四季更替視頻、文字資料?？戳艘曨l你又明白了什么？

三、課堂總結(jié)，拓展延伸

師：通過這節(jié)課的研究，你有什么收獲？（學生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經(jīng)歷，也是一種收獲。

師：老師上小學時學過一首兒歌：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。今天我們探究了地球繞著太陽跑，帶來了四季更替，那么月亮繞著地球跑又會帶來什么呢？下一節(jié)課我們將研究這個問題。

其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗，并編寫了《二十四節(jié)氣歌》。（播放節(jié)氣歌）課件出示課后探究問題：《節(jié)氣歌》中有哪二十四個節(jié)氣呢？《節(jié)氣歌》是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的呢？課下大家可以帶著問題繼續(xù)開展研究。板書：

四季更替

地球公轉(zhuǎn)+地軸傾斜——光照——溫度

第三篇：李書佳《四季更替》說課稿

青島版小學科學四年級下冊第23課《四季更替》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！

我說課的課題是《四季更替》，本課選自青島版小學科學四年級下冊第五單元23課，下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計5個方面進行說課：

一、說教材

《四季更替》是青島版義務教育課程標準實驗教科書五年制四年級下冊第五單元《太陽、地球和月亮》中的第三課。

學生在以前的學習中已經(jīng)對星空和動植物隨季節(jié)變化的特點有了一定的研究。在前面兩課學習中，學生也了解了地球的自轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)所引起的晝夜更替現(xiàn)象，對地球的運動有了初步的認識。這一切都有利于激發(fā)學生研究地球運動的興趣，并通過探究和實踐活動對地球公轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)所引起的四季變化形成整體的、宏觀的認識?；谝陨戏治觯掖_立以下教學目標：

1、科學探究：能運用已有的知識推測四季更替的形成；能從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

2、情感態(tài)度價值觀：保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質(zhì)量的意識；在活動中愿意合作與交流。

3、科學知識：通過模擬實驗，知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)、地軸傾斜有關(guān)。

教學重點：啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系。教學難點：探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜的關(guān)系。

二、說教法

本節(jié)課我主要采用探究式教學模式，通過問一問、猜一猜、刪一刪、動一動、整一整等多種形式相結(jié)合的教學方法，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，聯(lián)系學生實際和已有知識經(jīng)驗，恰當?shù)乩米灾平叹吆投嗝襟w輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，利用討論互動，讓學生參與積極的知識儲備中，體驗獲取知識的過程與方法，享受學習的快樂，達到解決重點，分散難點的目的，力爭營造高效愉悅的課堂教學氛圍。

三、說學法

本節(jié)課我強調(diào)主動參與、小組合作，以實驗探究為主的學習方式，采用觀察法、實驗法、對比法等方法，力爭達到讓學生在體驗中感悟情感態(tài)度價值觀，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習的目的。

為了提高課堂教學效率，更好地實現(xiàn)教學目標，課前我需要做以下兩方面的準備工作：

學生準備：搜集有關(guān)四季更替的資料

教師準備：多媒體課件，LED燈（模擬太陽），自動旋轉(zhuǎn)地球儀（自制）、公轉(zhuǎn)中四個觀察點背景圖。

四、說教學過程

本節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，引入課題

首先以同學們喜歡看的電影為切入點，利用多媒體課件播放視頻、圖片，引導學生在和諧輕松的氛圍內(nèi)不知不覺中進入本課課題——四季更替。結(jié)合學生的回答相機板書課題?！驹O計意圖：老師通過談話、看圖片等方式設置情景，讓學生處于在一種拉家常的融洽氛圍內(nèi)。并在此過程中引導學生發(fā)覺自己日常生活的一些科學知識，為下一步的教學環(huán)節(jié)做鋪墊?！?/p>

（二）探究活動

探究

一、面對課題，引導學生提出問題主要問題：四季更替是如何形成的？（問一問）然后讓學生結(jié)合以前所學科學知識和生活實際，進行大膽猜想。（猜一猜）預測學生的猜測可能會有以下結(jié)果：

1、與地球離太陽的距離有關(guān)

2、與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)

3、與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)等等，面對這些猜想，我是利用推理法這樣解決的：（刪一刪）

1、準備詳實的圖片、數(shù)據(jù)和視頻，讓學生自行判斷研究

2、小組展開討論，形成結(jié)論。

3、根據(jù)學生回答，教師可巧抓時機，巧妙點撥，幫助解決。比如解決第一種猜想就可以利用精確的數(shù)據(jù)對比：一月份是中國的冬季，地球反而離太陽近，7月份是中國的夏季，地球反而離太陽遠。根據(jù)這組與學生設想相互矛盾的數(shù)據(jù)，學生們就可以推理出：四季更替與離太陽遠近的關(guān)系微不足道。

這樣讓學生經(jīng)歷了猜想、發(fā)現(xiàn)、交流的學習過程，經(jīng)歷了思維碰撞，基本能達成共識：四季更替可能與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，這時學生會對地球公轉(zhuǎn)有強烈的學習欲望。

對地球公轉(zhuǎn)有了初步認識，教師利用夏威夷和南極常年平均氣溫的不同，引發(fā)學生的思考：只要地球公轉(zhuǎn)就會形成四季嗎？為什么在同一個地球上不同地方溫度不同？然后巧妙設問：四季最明顯的不同是什么？引導推理四季最明顯的不同是溫度不同，而溫度不同又是由光照引起的。

教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑，這樣設計分散了難點：太陽直射，光線強，溫度高；太陽斜射，光線弱,溫度低。那為什么太陽光會有直射有斜射呢？下一步實驗探究做鋪墊。探究

二、制定實驗計劃，模擬實驗，交流歸納總結(jié)實驗結(jié)論。

經(jīng)歷了前面的探究活動，學生知道科學知識僅靠猜想和推理是不行的，那么有沒有又快又好的辦法來驗證猜想呢？引導學生自己想辦法——做模擬實驗。這也是本節(jié)科學實驗課的重中之重，可以說前面一切的活動，都是為這個實驗做鋪墊的。以前每逢這節(jié)課做實驗時，提示的實驗用品就是地球儀和手電筒。地球儀不會動，必須一個學生手持著并用手撥動，而且市面上的地球儀上沒有明顯的南北回歸線和赤道標識。手電筒只能朝一個方向發(fā)出集中的光，實驗時必須一個同學拿著不停隨手持地球儀的同學的動作而轉(zhuǎn)動，這林林總總結(jié)合起來，所以每次實驗結(jié)果都差強人意，學生很難在實驗中明白地軸傾斜在四季更替中的作用。我忍不住了，忍不了這眼前的茍且！必須要突破！于是我按捺不住內(nèi)心的狂野，自己動手改進教學儀器。首先把地球儀用紅色即時貼沾上醒目的南北回歸線和赤道標識，用可以向四面發(fā)射光線的LED燈代替手電筒，并且制作了地球繞太陽公轉(zhuǎn)的四個季節(jié)的軌道圖，這樣一來，實驗效果確實提高不少。但我沒有滿足，我還想要一個會自己模擬地球自轉(zhuǎn)運動的地球儀！可是我查遍了大大小小的科學儀器店，包括淘寶之類的購物網(wǎng)站，都沒有這樣的地球儀。如果有一個會自轉(zhuǎn)的地球儀，會大大節(jié)省實驗的時間，減少學生失誤的幾率，提高實驗效果。沒有？那我就自己做！經(jīng)過多次失敗和實驗，終于，一款可以以合適的轉(zhuǎn)速并自西向東自己轉(zhuǎn)動的地球儀誕生了！至今，我還記得我向?qū)W生展示這款地球儀時，學生嘖嘖的贊嘆和傾慕的眼神，從他們的眼睛里，我看到學生對自己的肯定，看到了他們對科學無限的渴望。好鋼用在刀刃上，好儀器用在重要的實驗里。有了這些得心應手的儀器，實驗起來效果十分好。首先讓學生明白實驗的目的：分析1、2、3、4，4個地方的季節(jié)，研究四季的形成，看看南北半球受陽光的照射情況有什么不同，為什么？在明確了實驗目的后，小組再根據(jù)老師提供的《四季更替》實驗單，初步制定試驗計劃。然后開始小組合作模擬實驗：LED燈做太陽，自制的會轉(zhuǎn)動并用醒目紅線標注南北回歸線、赤道的地球儀當?shù)厍?，模擬地球的公轉(zhuǎn)。注意觀察，認真填寫實驗記錄，注意分工。

教師要提示（1、利用老師提前制作好的地球公轉(zhuǎn)運行軌道圖，把地球儀放在畫好的軌道上運動。

2、LED燈一直放在中間太陽的位置，始終照著地球儀。

3、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中必須注意傾斜角度和軌道圖上的地軸方向保持一致。

4、觀察思考：仔細觀察，在1、2、3、4，4個不同位置“太陽”的光芒分別直射在什么地方？這與四季的形成又有什么關(guān)系呢？），這樣可以幫助學生釋疑，以確保實驗的順利有效進行。

明確目標、方法和實驗注意的問題后，學生按小組實驗模擬，教師巡視指導，引導小組進行匯報交流實驗發(fā)現(xiàn)，歸納出四季更替跟地軸傾斜是有很大關(guān)系的。結(jié)合學生匯報，教師演示形象的視頻（即太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置所對應的季節(jié)變化）。

這時，教師拋出問題：如果地軸不傾斜會怎樣呢？引導學生討論思考并再一次模擬實驗，深化對四季更替的認識。（如果地球垂直了，就沒有四季變化了，我們這里只有春天或秋天。）

歸納總結(jié)四季更替的原因：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜角度保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上的不同位置時，南北半球接受陽光的照射程度也不斷地發(fā)生變化，從而形成了寒來暑往的四季。教師可以適當簡化原因：四季更替是地球斜著身子公轉(zhuǎn)形成的。

（三）總結(jié)拓展，課后延伸

本環(huán)節(jié)讓學生把本節(jié)課學到的知識在小組內(nèi)相互交流共享，把問題放在問題庫里。這樣設計，讓學生明白，只要在生活中注意留心觀察，仔細研究，就能發(fā)現(xiàn)許多科學奧秘，科學探究是永無止境的。接著出示二十四節(jié)氣歌，引導學生課下探究：它是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的？通過這個主題的研究，使學生認識到了解和利用大自然的重要意義，并能將所學的知識應用到改善自己的生活中，激發(fā)學生學科學、用科學的主動性和積極性。

五、說板書設計

四季更替

地球公轉(zhuǎn)

＋

地軸傾斜

第四篇：科學《四季更替》 教案

小學科學（青島版）六年級上冊《四季更替》教案

魚臺縣唐馬鎮(zhèn)中心小學

宋 峰

【教材簡析】

《四季更替》是青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課。本課是在學生了解了地球的自轉(zhuǎn)、對地球的運動有了初步的認識之后，再通過邏輯推理和模擬實驗對地球公轉(zhuǎn)所引起的四季變化形成整體、宏觀的認識。【教學目標】

1.知道地球的公轉(zhuǎn)帶來四季的變化。

2.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學資料；能設計四季更替的模擬實驗。

3.保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；在活動中愿意合作與交流；能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。【教學重、難點】

1.能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行推理、假設。2.能設計四季形成的模擬實驗?！窘處煖蕚洹?/p>

地球儀、手電筒、地球公轉(zhuǎn)軌道面、多媒體教學課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料?！窘虒W過程】

一、出示生活現(xiàn)象，引出課題。

師：同學們，我們這兒現(xiàn)在是什么季節(jié)？(秋季。)師：你是怎么知道的？

生：看日歷表，看天氣預報，看果園，通過一年四季的順序，看人們穿得衣服，看一些植物。。。

師：你猜猜這些圖片分別代表著我們這兒的什么季節(jié)？（板書：四季）師：我們這兒一年有幾個季節(jié)？（四個）他們出現(xiàn)的順序怎樣？（出示春夏秋冬四個字及箭頭）

師：冬天完了又是什么季節(jié)？年復一年，循環(huán)出現(xiàn)。我們就叫四季更替。（老師

板書：今天我們就來學習第16課《四季更替》）

二、猜測假設

師：（讓學生討論）課前老師已經(jīng)讓你們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于四季更替的資料了。地球上為什么會有四季更替呢？（課件顯示）（生暢談）

生：可能與距離太陽的遠近有關(guān)

師：你同意他的觀點嗎？如果不同意，請發(fā)表一下你的觀點。教師表揚學生。

生：地球距離太陽1億4千7百萬千米時是冬季，而地球距離太陽1億5千2百萬千米時是夏季。這反而是地球離太陽近，地球就冷，地球與離太陽遠，地球就熱。所以我不同意他的觀點。生：與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

師：地球自轉(zhuǎn)一周是一天，照這樣說，那一天就會有四個季節(jié)，而不是一年有四個季節(jié)，這與我們的生活經(jīng)驗相沖突，說明不是跟地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。生：云層的薄厚、太陽的發(fā)光。。生一一反駁）師：咱們這里的四季,最明顯的不同是什么？（溫度）

師：地球上的熱量主要來自誰？（太陽）更確切地說是太陽的照射。

師：夏季的正午與冬季的正午溫度有什么不同？（冬季的正午溫度低，夏季的正午溫度高）

師：夏季的正午與冬季的正午太陽的照射程度有什么不同？（夏季的正午斜射小，冬季的正午斜射大）

師：如果夏季的正午太陽直射到我們這兒又會怎樣？（更熱）師：太陽的照射程度真的能影響地球上同一個地方溫度發(fā)生變化嗎？ 實驗一：幫助學生理解直射和斜射。我們怎么證明？（做實驗）

師：做實驗時用什么來當太陽？（電燈）怎樣證明太陽的直射和斜射時溫度會發(fā)生變化？（用手試一試 動）你們有什么感覺？ 結(jié)論：（直射，溫度高。斜射，溫度低。）（板書）

師：地球上的四季更替與太陽光的照射程度有關(guān)呢？（有）實驗二：認識地球的公轉(zhuǎn)。

師：地球在自轉(zhuǎn)的同時還圍繞著太陽轉(zhuǎn)動我們叫做地球的公轉(zhuǎn)。（板書：地球公轉(zhuǎn)）

師：你們想不想看看地球的公轉(zhuǎn)？（想）怎么看？（離開地球，看一看地球的公轉(zhuǎn)視頻）

（1）師：下面，老師請大家看一段地球公轉(zhuǎn)視頻，邊看邊思考關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)你知道了哪些知識？（播放地球公轉(zhuǎn)視頻）

生：（看完后回答）你了解到了地球公轉(zhuǎn)的哪些知識？

（生交流，師演示“斜著身子”、認識教室的北方及北極星的大體位置）師小結(jié)：地球公轉(zhuǎn)方向，公轉(zhuǎn)周期，地軸指向等。（出示課件并解釋）模擬實驗三——模擬四季更替是怎樣形成的

師：我們怎么證明地球上的四季更替與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)呢？（離開地球，看視頻，做實驗）

1）看視頻：地球公轉(zhuǎn)與四季更替的關(guān)系

師：介紹一下視頻的內(nèi)容。（地球公轉(zhuǎn)軌道、一束光線、不同角度的觀察圖等）師：你有什么問題嗎？（引出：太陽光直射的位置為什么會變化？）（地球的公轉(zhuǎn)

地軸的傾斜）

師：如果地球的地軸是垂直的，地球上同一個地方會不會有四季的更替？（不會）師：當?shù)厍蛱幵诓煌恢脮r太陽光的照射程度為什么不同？（地軸的傾斜）師：（當?shù)厍蛲Ｔ?號位置時）此時產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？（太陽光直射赤道）師：我們北半球會是什么季節(jié)？（春季或秋季）。。。。。

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的。你們想不想模擬一下地球公轉(zhuǎn)與四季更替的關(guān)系？（想）

三、實驗驗證

2）做模擬四季更替的實驗

師：我們怎么模擬地球公轉(zhuǎn)與四季更替的關(guān)系？（做實驗）

師：做實驗時需要哪些實驗材料？（地球儀，老師引出手電筒）老師說出“地球 3

公轉(zhuǎn)軌道面”

師：做實驗時還需要注意什么？（實驗溫馨提示）（多媒體課件）

師提示：地球公轉(zhuǎn)方向，地球儀的底座要貼著地球公轉(zhuǎn)軌道面，沿著邊緣自西向東移動，地軸指向。

師：重點觀察當?shù)厍騼x處在1、2、3、4四個點時，太陽直射的位置和北半球相應的季節(jié)。小組長分好工，開始動手實驗。（2）學生分組實驗，教師巡回指導。

（3）匯報交流：指生通過展示臺匯報實驗記錄表內(nèi)容。（板書：

1、春季

2、夏季

3、秋季

4、冬季）

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當?shù)厍蜣D(zhuǎn)到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。區(qū)分1、3號點

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時是北半球上是冬季，繼續(xù)運行是春季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是夏季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時是北半球上是夏季，繼續(xù)運行是秋季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是冬季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。

模擬實驗四——地球上為什么有四季？（視頻）

師：我們繼續(xù)看一段視頻來了解地球上為什么有四季？（出示課件視頻）師：剛才視頻告訴我們什么？

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關(guān)系。

四、總結(jié)提煉

師：四季更替的根本原因是什么？（地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜）

師：現(xiàn)在你明白四季更替的原因了吧？（明白了）誰來回答一下？ 師：（師生共同總結(jié)出四季更替的原因）

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

五、總結(jié)

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？（學生自由暢談）師：如果地球上沒有四季會怎樣？

六、拓展延伸（地球公轉(zhuǎn)的意義）

師：其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國的古代勞動人民，在長期的勞動過程中通過長期觀察太陽的照射情況，積累了許多農(nóng)時與季節(jié)的豐富經(jīng)驗，還編成了《節(jié)氣歌》。大家想聽一下嗎？（播放《節(jié)氣歌》）

師：想一想《節(jié)氣歌》中有哪些節(jié)氣？《節(jié)氣歌》是怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的呢？我們課下再研究吧。下課！

板書設計：

16、四季更替

地球的公轉(zhuǎn)

地軸的傾斜

直射

溫度高

斜射

溫度低

夏季

實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。

春季

1243 秋季

冬季

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時陽光為什么會直射在北半球上？

生：因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

師：當?shù)厍蜣D(zhuǎn)到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。區(qū)分1、3號點

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時是北半球上是冬季，繼續(xù)運行是春季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是夏季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時是北半球上是夏季，繼續(xù)運行是秋季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是冬季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。

地球上為什么有四季更替現(xiàn)象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關(guān)系。

4、由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。地球上為什么有四季更替現(xiàn)象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關(guān)系。

4、由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時北半球為什么是夏季？

生答：陽光直射在北半球上，北半球上得到的熱量多，時間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時陽光為什么會直射在北半球上？

生：因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

師：當?shù)厍蜣D(zhuǎn)到4號點時北半球為什么是冬季？

生答：陽光直射南半球，陽光斜射北半球，北半球上得到的熱量少，時間又短，8

溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。區(qū)分1、3號點

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1、3號點時，太陽光直射到地球的什么地方？（赤道）為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是春季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，太陽的直射點有南半球向北半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢上升，所以北半球上就是溫暖的春季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時是北半球上是冬季，繼續(xù)運行是春季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是夏季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到1號點時北半球上就是溫暖的春季。師：為什么說當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是秋季？

生：理由一：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，太陽的直射點有北半球向南半球慢慢移動，北半球的溫度也在慢慢下降，所以北半球上就是涼爽的秋季。

生：理由二：一年四季出現(xiàn)的順序是春夏秋冬。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到2號點時是北半球上是夏季，繼續(xù)運行是秋季；當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時，地球繼續(xù)公轉(zhuǎn)北半球上就是冬季。所以當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到3號點時北半球上就是涼爽的秋季。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。實驗提示：

1、地球儀在地球公轉(zhuǎn)軌道面自西向東運動。

2、地球儀在轉(zhuǎn)動的過程中，地軸要始終指向北極星。

3、轉(zhuǎn)動手電筒，讓光始終照著地球儀。

4、仔細觀察光直射在地球儀上的位置是如何變化的？

5、并記錄所看到的現(xiàn)象。

地球上為什么有四季更替現(xiàn)象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關(guān)系。

4、由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

地球上為什么有四季更替現(xiàn)象（視頻）

生：

1、當北半球是夏季的時候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高溫的夏季，沒有四季變化。

3、地球上的四季與地球和太陽之間的距離沒有關(guān)系。

4、由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

四季更替的原因：

地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時，南北半球接受陽光照射程度也不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季。

師：關(guān)于四季更替，你有什么疑問嗎？

生：為什么夏天那么熱？冬天那么冷？為什么春天是一年中的第一個季節(jié)？為什么雪會在冬天下？為什么四季的順序不變？為什么植物會在春天發(fā)芽？在秋天結(jié)果？

2.模擬實驗二——地球的公轉(zhuǎn)（1）模擬地球的公轉(zhuǎn)。

師：你們想不想感受一下地球的公轉(zhuǎn)？（想）怎么感受？（做實驗）師：做實驗時需要哪些實驗材料？（地球儀）老師說出“地球公轉(zhuǎn)軌道面” 師：做實驗時還需要注意什么？（實驗溫馨提示）（多媒體課件）

師提示：地球公轉(zhuǎn)方向，地球儀的底座要貼著地球公轉(zhuǎn)軌道面，沿著邊緣自西向東移動，地軸指向。

師：一圈轉(zhuǎn)完了，一年過去了。就在這一年里，地球上發(fā)生了春、夏、秋、冬四季的更替。

師：同學們，揭開奧秘的時刻到來了。

師：當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到4號點時陽光為什么會直射在南半球上？

生答：因為地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。

一、創(chuàng)設情境，生成問題 師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）師：你是怎么知道的？（同學們發(fā)言）

（日歷表、天氣預報、穿上長袖衣服、果園里、春夏——順序……）師：我們從各個方面都能感受到季節(jié)的變化。下面做一個游戲：觀察圖片猜季節(jié) ①出示季節(jié)圖片。（夏季）（多媒體課件）師：你是怎么知道的？（生暢談）②出示冬季圖片。（冬季）師：你是怎么知道的？（生暢談）③出示春、秋圖片。（生答）

師：為什么在地球上同一個地方，一年中不同時候所得到的溫度不一樣呢？ 生：自由說。

師：關(guān)于四季更替，你們想提出什么問題？（生交流）（引導學生說出為什么會有四季更替）很好，同學們這節(jié)課收獲可真不少，五、自由活動

師：老師搜集了一些四季的美麗圖片，大家想不想欣賞一下？（想）（播放“美麗的四季”配樂圖片）

師：這是大自然送給我們?nèi)祟惖亩Y物。大自然好有很多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?。比如同學們課前提到的為什么……為什么…… 師：現(xiàn)在知道你的猜想對不對了吧？誰來起來說？

生：我知道了四季更替與……沒有關(guān)系，與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)系。地球在

公轉(zhuǎn)過程中，由于地軸的傾斜，才有了地球的四季更替。

小學科學教學過程

1、揭示生活現(xiàn)象

2、猜想生活現(xiàn)象

3、實驗驗證

4、得出結(jié)論

5、課后延伸

第五篇：小學科學六年級上冊《四季更替》教案

《四季更替》教案

教材分析：

本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》

教學目標：

1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。

2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質(zhì)量的意識；在生活中愿意合作與交流。

3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。教學重難點：

啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系；探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。教學準備：

學生準備：搜集有關(guān)四季更替的資料

教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學重點：自主探究、模擬四季更替的原因。教學難點：

地球在公轉(zhuǎn)軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化

一、談話導入： 出示四季的圖片，觀察圖片，師：同學們，大家都知道一年有4個季節(jié)，哪四個季節(jié)？為什么大家習慣說春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不斷地？

（循環(huán)）春夏秋冬四個季節(jié)在不斷循環(huán)，四季在不斷更替，可以這樣理解嗎？（同學們的這個發(fā)現(xiàn)挺有趣。）

二、探究活動：

（一）提出問題：

1、師：關(guān)于四季更替你有哪些想研究的問題？

2、師小結(jié)：同學們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關(guān)。同學們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的？

（二）大膽猜測：

師：同學們都經(jīng)歷過春夏秋冬這四個季節(jié)，你們能不能結(jié)合自己已有的科學知識和生活經(jīng)驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？

（三）探究四季更替的原因

1、學生交流猜測結(jié)果。

預設學生猜測的結(jié)果：第一種：與地球離太陽的距離有關(guān)。第二種：與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。第三種：與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。

2、自主解疑

解疑一：四季的形成與地球距太陽的距離沒有關(guān)系。

師：地球在公轉(zhuǎn)的過程中，太陽與地球的距離真的是四季形成的關(guān)鍵嗎？請看科學家為我們提供的一組數(shù)據(jù)（課件演 師：現(xiàn)在大家認為四季的形成，和地球距太陽的距離有關(guān)系嗎？說說你的理由。生：沒有。

解疑二：四季的形成與地球自轉(zhuǎn)沒有關(guān)系

地球自轉(zhuǎn)一周是一天，照這樣說，那一天就會有四個季節(jié)，這與我們的生活經(jīng)驗相沖突，說明不是跟地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

3、了解地球的公轉(zhuǎn)：（出示地球公轉(zhuǎn)視頻資料）

4、根據(jù)生活經(jīng)驗推理

師：那地球的公轉(zhuǎn)是形成四季的原因嗎？咱們可以根據(jù)生活經(jīng)驗推理一下。師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。

師：非常準確。請繼續(xù)推理，四季溫度不同和誰關(guān)系最大？ 生：（太陽）

師：很到位，更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。

師：既然和太陽的照射有關(guān)，有什么關(guān)系呢？學生發(fā)表見解，師引導評價，適當時提示：我們上課前的笑話，會不會對我們這個問題有幫助？學生根據(jù)生活經(jīng)驗回憶回答，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。分散難點：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（學生回答不上來）

5、引導實驗方案：

師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？ 生：可以做實驗。師：具體一點好嗎？

生：可以用手電筒當太陽，地球儀當?shù)厍?，模擬地球的公轉(zhuǎn)。師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉(zhuǎn)一周，是否產(chǎn)生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。

生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結(jié)果。生：注意分工合作。。。。

師：大家想得很周到，實驗前讓我們一起來看一下實驗報告單。對于實驗報告單，你有什么不明白的嗎？（幫助學生釋疑，以確保實驗順利有效地進行。）

7、實驗模擬

學生分組實驗，教師巡回指導。

8、匯報實驗結(jié)果，統(tǒng)一認識。（邊匯報邊演示，結(jié)合形象的視頻【太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置】進行。）師：正像咱們說是這樣，四季是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。地球在公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。如果地軸不傾斜，四季還會形成嗎？（可以讓學生利用實驗器材去親自試一試，體會地軸不傾斜，四季就不會形成，體會地軸傾斜也是四季形成的重要原因。）師：現(xiàn)在大家認為，四季的更替有幾個主要原因？ 生：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜兩個主要原因。

師：是的，地球斜著身子公轉(zhuǎn)形成了寒來暑往的四季更替現(xiàn)象。

9、課件演示再現(xiàn)四季的成因。

（四）總結(jié)拓展，課后延伸

師：通過這節(jié)課的研究，你有什么收獲？（學生暢談）

師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經(jīng)歷，也是一種收獲。其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗，并編寫了《二十四節(jié)氣歌》。（播放節(jié)氣歌）《節(jié)氣歌》中有哪二十四個節(jié)氣呢？

1、問題填寫圖表

2、課堂學習標兵評選表格。

為參加實驗認真、回答問題積極的同學畫五角星，并在大屏幕展示該情況。

3、通過練習題評價。