第一篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿

六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

3、通過(guò)學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。

4、比較“對(duì)海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)

1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。

2、學(xué)生讀文、思考。

3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

(1)交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，??跟海鷗相伴?！?/p>

這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(2)交流語(yǔ)句：“人少的地方，??飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這有聲有色的樂(lè)譜中所聽(tīng)到的、看到的，以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。

師生合作朗讀文本。

(3)交流語(yǔ)句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。

三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺(jué)海鷗對(duì)老人的眷戀

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文14-18自然段,把認(rèn)為意想不到的地方畫下來(lái)。

2、學(xué)生讀書，思考。

3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，??像是發(fā)生了什么大事。”

想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話,面對(duì)老人的遺像,它們會(huì)鳴叫什么,呼喚什么。

指生朗讀。

(2)交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，??像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

指導(dǎo)朗讀。

(3)交流語(yǔ)句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，??”

文中第17自然段后是單列一段的省略號(hào),思考這里省略的可能是什么。

理解這感人的一幕,作者沒(méi)繼續(xù)寫,而是用省略號(hào)代替的用意。

(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。）

四、總結(jié)全文，升華感情

正是因?yàn)槔先诉@十幾年來(lái)對(duì)海鷗的傾心付出,十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài),才喚回了海鷗更具人性的回報(bào)。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì)定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

五、布置作業(yè)

2006年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，請(qǐng)同學(xué)們課后寫一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。

《老人與海鷗》第二課時(shí)說(shuō)課

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。本文作為這一單元的第一篇課文，選編的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

本文對(duì)老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫十分細(xì)膩，教學(xué)時(shí)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

過(guò)程與方法：抓住課文中的重點(diǎn)句感悟人鷗深情。

情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)他們所付出的感情，都能得到他們溫情的回報(bào)。

五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本課文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，要引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老人喂海鷗部分，讓學(xué)生抓住描寫老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、說(shuō)教法和學(xué)法

1、以趣激學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充分的自主權(quán)。

1、借助背景音樂(lè)、文字及圖片資料，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，幫助學(xué)生入情入境地感受老人與海鷗之間的親情。

2、以讀為本，自讀自悟，自讀悟情，激情美讀，合作探究，使學(xué)生在探究與研讀中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，感悟和諧之美。

第二篇：《老人與海鷗》說(shuō)課稿 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

二、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

4、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受。

4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

二、深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達(dá)祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

五、拓展延伸,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

【板書設(shè)計(jì)】

老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

《老人與海鷗》教學(xué)反思

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

眾尋資源無(wú)數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。

在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫具體的。

課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。

1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。

2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

9《老人與海鷗》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與之間深厚的感情。練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2.復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們走近老人，從哪三個(gè)畫面中感受到了老人對(duì)海鷗親人般的深情？（交流，板書）

二、研讀第二部分，讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

1．交流哪些“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

2．品讀句子，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受：體悟海鷗對(duì)老人的深厚感情（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

小組交流。

全班交流：

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情）3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

三、總結(jié)拓展：

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

9《老人與海鷗》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與之間深厚的感情。練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2.復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們走近老人，從哪三個(gè)畫面中感受到了老人對(duì)海鷗親人般的深情？（交流，板書）

二、研讀第二部分，讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

1．交流哪些“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）小組交流。

全班交流：

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

三、總結(jié)拓展：

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第三篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人和海鷗的故事》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文。本組課文的主題是人與動(dòng)物和諧相處。它向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。《老人與海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人為之動(dòng)容。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里說(shuō)的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、我能有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感。

2、我會(huì)抓住課文的重點(diǎn)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、我能認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對(duì)他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生在通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆?dòng)的地方。根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關(guān)愛(ài)的老人去世了。就在他的最后一張照片出現(xiàn)在翠湖時(shí)，發(fā)生了什么事？你從中體會(huì)到了什么？

:給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂(lè)讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫結(jié)合

寫應(yīng)成為中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，把自己想成面對(duì)別離時(shí)的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。這樣使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有“語(yǔ)文味”.4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

使用悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請(qǐng)孩子們展示自己搜集的人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會(huì)到動(dòng)物是人類的朋友，“人”與動(dòng)物要和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫法

這個(gè)環(huán)節(jié)拋出問(wèn)題：文章為什么會(huì)寫得這么生動(dòng)感人，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會(huì)作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

第四篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景。

二、說(shuō)學(xué)情

在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。

在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過(guò)小練筆或習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。

3、通過(guò)小練筆來(lái)升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本篇課文我用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡(jiǎn)介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。

二、組長(zhǎng)檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報(bào)總結(jié)。

三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。

四、品悟“老人關(guān)愛(ài)海鷗”（1-13自然段）

提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中你能感受到老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)？（本文1-13段都表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，但是第三自然段作者對(duì)老人的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）

設(shè)計(jì)問(wèn)題：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛來(lái)與他作伴。

2、結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來(lái)理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對(duì)海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽(tīng)出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài))

3、引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。

4、抓住動(dòng)詞“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人時(shí)時(shí)處處為海鷗著想，可能海鷗快時(shí)老人就快，海鷗慢時(shí)老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會(huì)當(dāng)時(shí)和諧美好的圖畫。

5、抓住“有聲有色的樂(lè)譜”讓學(xué)生體會(huì)在這幅樂(lè)譜中你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼}

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)（四個(gè)優(yōu)美和感人的語(yǔ)段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。

二.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過(guò)找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開(kāi)聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情。

“默讀課文，回答問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣？想象如果海鷗會(huì)說(shuō)話，在這連聲鳴叫里他們會(huì)說(shuō)什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來(lái)）

三、自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問(wèn)題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，抓住

1、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！保◤募彼?、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會(huì)海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開(kāi)雙翅，深埋著頭，好象在說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出來(lái)。從哪些詞中能體會(huì)到海鷗當(dāng)時(shí)的心情。

四、想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，你覺(jué)得作者還有什么話沒(méi)有說(shuō)完呢？（海鷗的動(dòng)作、人們的情感等未盡的語(yǔ)意）

把你心里的想法寫出來(lái)。探討此處為什么用省略號(hào)。{此處讓學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，通過(guò)補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼}備課時(shí)，我也看了網(wǎng)上很多的教案，我最欣賞這個(gè)寫話練習(xí)：老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話變成了一首動(dòng)人的詩(shī)：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，我想對(duì)您說(shuō)（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說(shuō)（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂(lè)曲聲中飄然而起： 生1：我一定會(huì)記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡(jiǎn)樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒(méi)有我們相伴的日子，您也要開(kāi)心??！生5：您給我取了個(gè)好聽(tīng)的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語(yǔ)。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒(méi)有我的日子，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會(huì)發(fā)生？（引導(dǎo)學(xué)生再次感悟老人十年如一日的執(zhí)著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學(xué)我以讀悟結(jié)合的方式，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說(shuō)板書

第五篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀起來(lái)令人難以忘懷。本冊(cè)教材思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，都是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。課文講述了一個(gè)感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)對(duì)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語(yǔ)文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀體會(huì)顯得尤為重要。

過(guò)程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段中閱讀的要求。因此，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，并對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，從而體會(huì)課文的思想感情是這篇課文教學(xué)的重中之重。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設(shè)回歸生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今課改的必然趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既是對(duì)文本的深層次感悟，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感。學(xué)生體味和推敲重點(diǎn)詞句在環(huán)境中的意義和作用是課程改革關(guān)于閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中也提出：推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點(diǎn)：通過(guò)品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就是“通過(guò)品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷”。

四、說(shuō)教法和學(xué)法 教法：引導(dǎo)、品析法

本課主要運(yùn)用的是引導(dǎo)品析的方法來(lái)教學(xué)的。薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！笨茖W(xué)知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立掌握的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，2

教學(xué)中我多是采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析課文詞句的方法教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。由“問(wèn)”轉(zhuǎn)化到“讀”，在讀中獲答。

學(xué)法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)存在著多重的對(duì)話關(guān)系。但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因此，教學(xué)中我讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)文本的理解和感悟。以上教法、學(xué)法，我將在后面的教學(xué)過(guò)程中逐一體現(xiàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件：本節(jié)課我采用的是多媒體課件授課。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，本課的畫面和音樂(lè)既拉近了學(xué)生與文本的距離，又恰到好處地將教學(xué)推向高潮。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導(dǎo)入。和人一樣動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的這組課文就為我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。現(xiàn)在我們就走進(jìn)老人與海鷗的故事。師板書課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊(cè)的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文的14——19自然段，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 學(xué)生畫出句子后先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？學(xué)生能說(shuō)出戀戀不舍、焦急萬(wàn)分等詞語(yǔ)，因?yàn)楹ｚt已經(jīng)把老人當(dāng)作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對(duì)老人親人般的關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生自主朗讀和交流句子，從中體會(huì)海鷗的悲痛和對(duì)老人的不舍。學(xué)生的體會(huì)是豐富和感性的，教學(xué)中，我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達(dá)到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做得有什么不同？請(qǐng)學(xué)生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線畫出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞著一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀文，來(lái)想象老人與海鷗之間的和諧畫面。教師提問(wèn)：“在這一部分中你看到了哪些畫面，畫面中都有些什么，這些畫面帶給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子用讀來(lái)描述畫面，也可以暢談自己的感受。在這個(gè)場(chǎng)景中主要有這么三個(gè)畫面：畫面一：老人喂海鷗。畫面二：老人給海鷗起名字。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。新課標(biāo)提出要個(gè)性化的閱讀，在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老人和海鷗之間會(huì)有些什么對(duì)話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩老人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，使學(xué)生在交流中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)，再次將讀和悟相結(jié)合，達(dá)到讀中悟、悟促讀的教學(xué)效果。最后順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)以致用從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說(shuō)中，我們感受到老人對(duì)海鷗那份親人般的關(guān)愛(ài)。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮你的想象，此時(shí)此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學(xué)習(xí)收獲，師最后總結(jié)。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛(ài)的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動(dòng)物和諧共處，原來(lái)是如此美好，如此動(dòng)人！其實(shí)，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》這本書再次感悟人與動(dòng)物的深情厚誼吧！這本書是一位法國(guó)小姑娘十歲回到巴黎所寫的，主要記敘了她與野生動(dòng)物之間的動(dòng)人故事，學(xué)生讀后會(huì)對(duì)人與動(dòng)物之間的情感有更深刻的理解，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課內(nèi)的東西在課外得到延伸，形成一種長(zhǎng)足的語(yǔ)文教學(xué)。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無(wú)私的愛(ài) 震撼的情

本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。