第一篇：山村的早晨-教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

《山村的早晨》是一首詩歌。描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了作者對山村的熱愛和向往。

在教學(xué)過程中，我努力強(qiáng)化詩歌的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會語言中的“意味”。詩歌中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看課文插圖邊朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使其感悟到詩歌中形象的美和意境的美。在整個學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟理解的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

第二篇：山村的早晨_教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

山村的早晨是一首詩歌。描繪了山村早晨美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往。

教師的語言創(chuàng)設(shè)情境，在本課中無處不在，例如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我說“山村的早晨是美麗寧靜的，露珠落在花瓣上落在小草上,晶瑩剔透,微風(fēng)吹來,搖搖欲墜,誰還愿意讀一讀?”。一下子激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)四~七小節(jié)時，我說“請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，在你們讀課文的同時我也在讀，我要讀你們，我要在你們的表情和動作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說學(xué)生們就有了被關(guān)注的喜悅，真正實現(xiàn)了師生的互動。

再如：欣賞其它地方的晨景時，我利用課件和語言由課內(nèi)延伸到課外。由本文延伸到自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。

其實呢，創(chuàng)設(shè)情境本身就是培養(yǎng)學(xué)生語感的很有效的途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，營造氛圍，使學(xué)生在情境中動情，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)語感。除了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感之外，我還運(yùn)用品詞析句體悟語感。例如：在教學(xué)課文第二小節(jié)時，兩種寫法進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說加上這些形容詞好嗎？好在哪？

我還注重了各種形式培養(yǎng)學(xué)生語感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。

本堂課的特點還體現(xiàn)在：①教給學(xué)生讀書方法，邊讀邊想象。

②體現(xiàn)了個性化的閱讀。鼓勵學(xué)生帶著自己的感受讀書。總之，這堂課較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，由于教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，加之學(xué)生成績參差不齊，教學(xué)中還存在許多不足之處，希望老師給我多提寶貴意見，以期取得較好的教學(xué)效果！

第三篇：山村的早晨 教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

山村的早晨是一首詩歌。描繪了山村早晨美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往。

教師的語言創(chuàng)設(shè)情境，在本課中無處不在，例如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我說“山村的早晨是美麗寧靜的，露珠落在花瓣上落在小草上,晶瑩剔透,微風(fēng)吹來,搖搖欲墜,誰還愿意讀一讀?”。一下子激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)四~七小節(jié)時，我說“請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，在你們讀課文的同時我也在讀，我要讀你們，我要在你們的表情和動作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說學(xué)生們就有了被關(guān)注的喜悅，真正實現(xiàn)了師生的互動。

再如：欣賞其它地方的晨景時，我利用課件和語言由課內(nèi)延伸到課外。由本文延伸到自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。

其實呢，創(chuàng)設(shè)情境本身就是培養(yǎng)學(xué)生語感的很有效的途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，營造氛圍，使學(xué)生在情境中動情，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)語感。除了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感之外，我還運(yùn)用品詞析句體悟語感。例如：在教學(xué)課文第二小節(jié)時，兩種寫法進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說加上這些形容詞好嗎？好在哪？

我還注重了各種形式培養(yǎng)學(xué)生語感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。

本堂課的特點還體現(xiàn)在：①教給學(xué)生讀書方法，邊讀邊想象。②體現(xiàn)了個性化的閱讀。鼓勵學(xué)生帶著自己的感受讀書?？傊@堂課較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，由于教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，加之學(xué)生成績參差不齊，教學(xué)中還存在許多不足之處，希望老師給我多提寶貴意見，以期取得較好的教學(xué)效果！

第四篇：山村的早晨 教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

廂黃旗小學(xué)

吳艷華

《山村的早晨》是一首詩歌。描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了作者對山村的熱愛和向往。

在教學(xué)過程中，我努力強(qiáng)化詩歌的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會語言中的“意味”。詩歌中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看課文插圖邊朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使其感悟到詩歌中形象的美和意境的美。在整個學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟理解的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

第五篇：《山村的早晨》

在詩情畫意中品讀本色語文

---------《山村的早晨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：語文版S版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?語文》三年級下冊“山村的早晨” 教材分析：本文是一首詩歌，詩人用優(yōu)美的詩句，描繪了山村早晨寧靜祥和的自然美景和新時代的山里人幸福歡愉、健康文明的生活圖景，無不令人神往，令人陶醉。

教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語句。

2.讀懂課文，想象畫面，體會山村早晨的美麗景色。

教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《山村的早晨》，(教師板書課題)大家要特別注意一下“晨”字的寫法，可以跟著老師一起來寫這個字。

2.齊讀課題。

3．在你的心目中，山村的早晨是什么樣的呢?（學(xué)生簡要說自己心中對早晨的印象）

4．讓我們一起來欣賞一下山村的早晨。(播放課件《泉水叮咚》的歌，在輕松的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生來欣賞美麗的山村畫面。）

5．山村的早晨實在是太美了!同學(xué)們，剛才聽的這首歌美嗎？現(xiàn)在你最想說什么？（讀題）讓我們帶著這種美的感受再來讀一遍課題。

6．當(dāng)我看到這些畫面的時候，不由得想起了古代詩人邵雍曾經(jīng)寫的一首詩，名字叫《山村》，大家還記得嗎?讓我們一起來背誦一下，(一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花）。

7.那么現(xiàn)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？

【設(shè)計意圖】首先讓學(xué)生說出自己心中對早晨的印象，然后用優(yōu)美的畫面和音樂的渲染吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生朗讀文本的欲望，同時對山村早晨的景物有了整體的感知。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文，整體感知

1、.請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，難讀的地方可以多讀幾遍。

2、.交流讀后的初步感受。

3、讀了課文之后，你覺得山村的早晨給你留下最深的印象是什么呢?說說你自己的感受。教師相機(jī)板書。

(美麗的、寧靜的、睡眼惺忪的、充滿生機(jī)與活力的)

4、你們剛讀了一遍課文，就有這么多的體會，真了不起!還想讀嗎?(想)

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生先整體感知課文，初步體會到山村早晨的特點，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性，克服了“肢解文本”的弊端，同時也激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

三、細(xì)讀課文，品味語言

1．再讀課文，邊讀邊想。

你們真愛讀書!讀書就像品茶一樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會再讀課文的時候，我建議大家采用這樣一種讀書的方法：邊讀邊想象，當(dāng)你讀課文的時候，在你的眼前出現(xiàn)畫面，還可以讓這些畫面在你的腦海中動起來。想不想用這種方法再試著讀讀課文呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文前三個小節(jié)，邊讀邊想象。

2．交流感受，感情朗讀。

師：誰愿意把自己的讀書感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的內(nèi)容來談?wù)勀阍谧x的過程中眼前都出現(xiàn)了什么樣的畫面?

(1)小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明；

山村從甜夢中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛。

重點體會：露珠打濕美的黎明；

晨風(fēng)給她揉著眼睛。

(2)讓我們一起來看一看那晶瑩的露珠，感受一下那溫柔的晨風(fēng)。(播放課件)

(3)你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?教師相機(jī)引導(dǎo)：這里的黎明是美麗的，是寧靜的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶瑩剔透，微風(fēng)吹來，搖搖欲墜。誰還想再讀讀這段話

(指名讀，齊讀。師評價：我看到了露珠滾落；我感覺到了微風(fēng)拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳躍。)

(2)繽紛的彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒歌聲嚶嚶；

歡快的小河舒展著腰肢，輕巧的炊煙裊裊地上升。

教師引導(dǎo)學(xué)生與下面的段對比體會。

彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒唱著歌兒；

小河舒展著腰肢，炊煙裊裊地上升。

（3引導(dǎo)學(xué)生重點體會：繽紛、歌聲嚶嚶、歡快、輕巧

(4)同學(xué)們說的真好，既然詩中的句子這么好，那你們趕緊帶著自己的體會再讀一讀吧!(當(dāng)學(xué)生讀不出來時，教師可以對比讀，或請學(xué)生說說為什么這樣讀?)小結(jié)：同學(xué)們，你們讀的各不相同，這就是讀書啊，每個人都有自己的感受和體會!

(5)早晨像剛睡醒的女孩兒，美麗、寧靜、睡眼惺忪(xīngsōng)；

噢(ō)，大自然是多才的畫家，描繪(miáohuì)出這幅水墨（mò）丹青。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：“水墨丹青”是什么意思?“這幅水墨（mò）丹青”指的是哪一幅呢?讓我們通過朗讀把畫的內(nèi)容展現(xiàn)出來。(大自然給我們描繪出了怎樣的畫面。)

男、女生分別讀一二小節(jié)。

(6)同學(xué)們，大自然為我們展現(xiàn)的水墨丹青僅僅是這些內(nèi)容嗎?畫里面還有什么景象呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后四個小節(jié)，看看作者是怎樣為我們描繪這幅水墨丹青的?

(7)請大家用自己喜歡的方式來讀這幾小節(jié)，把你感受到的、想象到的內(nèi)容通過讀來表現(xiàn)出來?？梢杂斜砬榈刈x，也可以加上動作讀等，在你們讀的過程中，我也在讀，我要讀你們，我要從你們的表情上，甚至動作上來分享你們讀書的喜悅。

(8)展示匯報。(為節(jié)省時間，每個小組只讀一節(jié)。)

師：大自然為我們描繪出了怎樣的一幅水墨丹青，大家清楚了嗎?讓我們通過讀來體現(xiàn)一下她的美麗!(師生合作讀課文。)

【設(shè)計意圖】根據(jù)中年級學(xué)生的特點讓他們插上想象的翅膀，邊讀邊想象，通過學(xué)生對語言文字的反復(fù)對比，體會，欣賞畫面等活動，給學(xué)生營造了一個讀書的空間，讓學(xué)生有充分 的時間鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，將自己對文章的理解和感悟用個性化的朗讀體現(xiàn)出來，這樣既提供給孩子想象的空間，又給每個孩子留出表現(xiàn)自己獨立理解文本的天地，同時，又為深入理解詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于接受的方式，讓學(xué)生在自主的閱讀中享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

3．引導(dǎo)想象，讀寫結(jié)合。

(1)同學(xué)們，大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎?不是。請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)山村的早晨，邊聽邊想象大自然到底還給我們描繪了怎樣的景象?播放音樂，想象。在聽的過程中，心中的喜悅可以通過表情展現(xiàn)給大家。

(2)請同學(xué)們從美麗的山村早晨再回到我們的課堂之中。誰能當(dāng)一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句 出示（）的（）走進(jìn)畫里來。(每人發(fā)一張小紙片)

(3)出示句式，學(xué)生練寫：

(4)交流展示，品味評議。

例：美麗的小鳥飛進(jìn)畫里來了，歡快的歌聲在樹梢上蕩漾。

柔嫩的小草鉆進(jìn)畫里來了，大地捧出一塊塊碧綠的毛毯。

勤勞的農(nóng)民伯伯走進(jìn)畫里來了，他們扛著鋤頭去開墾希望的土地。

(5)同學(xué)們，你們就是一個個的小作家，小詩人。山村的早晨是美麗寧靜的，是生機(jī)勃勃的，更是多姿多彩的。讓我們抓緊時間，把自己喜歡的段落背一背。

(6)學(xué)生試背誦課文。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過體會和感悟，讀出了詩歌的內(nèi)在魅力，也會產(chǎn)生無限的遐想的空間。學(xué)生跟隨著優(yōu)美的音樂，看著美麗的圖片再一次走進(jìn)文本。然后趁熱打鐵讓學(xué)生描述自己想像的景象，仿寫句子自己的感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的語言思維。有效提高了學(xué)生的語文能力。

4．拓展知識，回歸整體。

(1)山村的早晨是令人陶醉的，讓人留戀忘返的。其他地方的早晨又是什么樣的呢?讓我們一起來欣賞一下。

播放課件，教師通過解說引導(dǎo)學(xué)生欣賞其它地方的早晨景象。

(2)同學(xué)們，不同的地方，早晨的景象各不相同。但是，常言說得好：一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨永遠(yuǎn)是美麗的，是充滿希望的，是生機(jī)勃勃的!讓我們一起張開雙臂去擁抱早晨，擁抱自然，擁抱美好的生活吧!

三、布置作業(yè)：

學(xué)完這首小詩，你想完成什么作業(yè)呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，并相機(jī)指導(dǎo)。)

【設(shè)計意圖】強(qiáng)化了個性化的語文學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性，提高了孩子們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了他們對語文知識的探究能力。

四、板書設(shè)計

山村的早晨

美麗

寧靜

水墨丹青

生機(jī)勃勃

【整體設(shè)計意圖】力求以讀促情,讀中感悟 《山村的早晨》這首詩歌描繪了山村早晨的美麗和寧靜,展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、寧靜.本文語言美、節(jié)奏美,所以我設(shè)想在教學(xué)時引導(dǎo)

學(xué)生自主讀書,邊讀邊想象.通過學(xué)生對語言文字的反復(fù)體會,欣賞畫面等活動,給學(xué)生營造一個讀書的空間,讓學(xué)生有充分的時間鉆研文本,想象畫面,體會感情,感悟意境, 力求以讀促情,讀中感悟。促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會景色美.又通過學(xué)生的朗讀,鼓勵學(xué)生帶著自己的感受讀書,讓學(xué)生自己體會品味語言,讓學(xué)生經(jīng)歷從語言到畫面,再到語言的過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。將語言文字的知識性教學(xué)貫穿課堂始終。教學(xué)反思

《山村的早晨》是一首詩歌。描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往。在教學(xué)過程中，我努力強(qiáng)化詩歌的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會語言中的“意味”。詩歌中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，一、音樂渲染

將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)時，揭題后，我先播放一首笛子曲《泉水叮咚》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動聽旋律中時，我問道：“同學(xué)們，剛才聽的這首歌美嗎？現(xiàn)在你最想說什么？（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、美讀

在整個學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

四、想象

課文教材中精選了許多語言生動、感情強(qiáng)烈，具有豐富表現(xiàn)力和感染力的課文。教學(xué)時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學(xué)生的表象積累。如，4-6小節(jié)，同學(xué)們，大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎?不是。請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)山村的早晨，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?播放音樂，想象。在聽的過程中，心中的喜悅可以通過表情展現(xiàn)給大家。請同學(xué)們從美麗的山村早晨再回到我們的課堂之中。誰能當(dāng)一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句。出示（）的（）走進(jìn)畫里來。

姓名：孟麗 性別：女 年齡：35歲 職務(wù)：教師 職稱：小一

工作單位：襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵政編碼：441112 電話：*** 電子郵箱：ml1411205575@126.com