第一篇：南湖一中英語學科小班化教學書面材料

南湖一中英語學科小班化教學書面材料

英語教研組長 張瑗

我校從2005年開始開展小班化教學，從無到有，從不了解到形成一定的模式，其中既經歷了剛開始時的茫然和無助，也有現(xiàn)在初嘗成功的喜悅與幸福?，F(xiàn)對這幾年來的主要的工作、活動、績效等做個簡單回顧，并根據(jù)幾年來小班化教學的實踐提出工作反思。

首先，小班化教學具有的時空性、互動性及其個性化學習的特點，為我們英語課堂教學拓展了時間和空間，使教師能夠更好地因材施教，有利于培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，有利于師生共建自由、和諧的教學環(huán)境。

一、小班化教學擴展的時空性特點，創(chuàng)設了自由、和諧的英語教學環(huán)境，增進師生之間的感情。在傳統(tǒng)的課堂當中，教師無暇顧及到每一個人，一節(jié)英語課學生練習機會只有一二十人，大部分學生成為看客、聽客。而現(xiàn)在，班級里的每一位學生都能積極地參與英語課堂活動，都倍受關注，都有充分表現(xiàn)的機會，學生享有更多的個性化的指導，他們都不再是聽眾，而是參與者，可以自由地在班內、組內充分展示自己的才華。另外，教師在組織開展各種有趣的活動的時候，不僅可以作為啟發(fā)者、引路人，還可以是學生們之中的一份子，融于學生中間，如與他們共同游戲，共同演唱英文歌曲，師生間的情感交流也可以更為融洽、頻繁。

二、小班化教學富有互動、合作的特點，有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，形成和諧共學的教學氛圍。英語小班化教學富有互動、合作的特點，在大量的英語活動中，學生能主動與組內同伴合作，學會與人交往，互相配合，友好競爭，也學會了如何展現(xiàn)自我。

三、小班化教學的個性化特點，有利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，便于更有效地因材施教，全面提高教學效果。在小班化教學中，教師就可能針對學生的個性差異，因勢利導，因材施教，在全面調動每個學生學習積極性的基礎上，鼓勵和支持冒尖，在規(guī)范要求的前提下發(fā)展個性，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展的空間，促進學生生動活潑地學習。

我們做了以下一些活動：

1、利用教研組活動，讓教師學習有關小班化教學的文章，以提高對小班化的理解。學習的目的是弄清以下幾個問題：1)學情分析就是學生在學習方面有何特點，學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想。2)學情分析主要分析的板塊有：班級基本概況，學生學習興趣與學習基礎，學生學習習慣與先前學習經驗（上課發(fā)言情況分析、學生作業(yè)情況分析、主動學習狀況分析、感悟的能力和基礎分析等）、師生之間的關系等等。3)學情分析要緊密跟教學設計聯(lián)系：學情調查要與教學目標密切呼應,和教學設計相關聯(lián)，避免一般化，表面化的表述，真正體現(xiàn)三維目標，符合學生學習發(fā)展規(guī)律；學情調查反映教師對學生了解和把握的準確性和深度，要真正從學生實際出發(fā)；要避免與教學目的和教學過程脫節(jié)，嚴格達成課標要求的教育教學任務。

2、認真落實各項教學常規(guī)管理要求，加強指導與督查。每個學期都在教研組范圍內開展推磨式聽課，借助推磨式聽課活動全組教師每人執(zhí)教了一堂體現(xiàn)小班化教學理念的教研課，活動促進了全體教師教學能力的提高，也營造了良好的教研氛圍。在聽課、評課過程中探討中學英語小班化教學的組織形式、教學模式、教學方法。結合英語組教學評比活動，要求教師們在教學設計和教學過程中體現(xiàn)小班化的教學思想，注意增加了學生個體參與活動的時間、擴大學生探究活動的空間、做到“人人有話說、人人有事做、事事有人做”，增進師生情感及各種教學策略的運用，取得了一定的效果，同時我們還要求每一位教師結合小班化教學精神，寫出教學反思和對小班化教學的認識的心得，并通過教研組活動，共同研究、學習。如我組的王芳老師進行了有關小班化的市級個人課題的研究。

3、結合學校參與的市十五研究課題“小班化教學實效性的實踐研究”，開展學校層面的主題研修活動?；顒右哉n堂教學展示、教研組研討活動觀摩、教學論壇的方式全面交流、總結實踐經驗，活動很有效。我教研組的張瑗、周怡婷、李白雪、鄧維等老師都開過相關的校公開課，邀請本組和學校其他學科的老師前來聽課，并在課后組織評課，認真分析本堂課的得失，關注如何既體現(xiàn)小班化的特點，又達到本堂課的教學目的，取得一定效果，受到校領導和老師間的肯定。

4、緊抓學情分析這一關，要求教師們對教學中的每一單元都作書面的學情分析，并上交一篇自己滿意的學情分析，在教研組內交流，要求談自己是如何推進“小班化”，體現(xiàn)其優(yōu)勢的。

5、開展了備課筆記的檢查（教學目標、過程、作業(yè)設計），及時反饋，推動了教師們的行為跟進。加強教學管理，用好“小班化課堂評價表”和“小班化課堂觀察記錄表”。提出小班化教育中分層教學的具體操作要求。加強教師備課的管理力度，在“目標制定、學情分析、教學設計、作業(yè)設計、個別輔導”等方面有具體的體現(xiàn)，加強檢查與指導。

6、每位教師認真參加校、區(qū)、市級有關小班化教育的評比活動。我組的鄧維、侯倩老師都參與了市級活動，鄧維老師在評比活動中取得市一等獎和長三角一等獎的優(yōu)異成績。

7、和班主任的教室布置相結合，開展創(chuàng)建與評比活動。充分利用教室的墻壁、四角和走廊進行能充分體現(xiàn)學生學習英語能力和運用英語能力的展示，如“英語角”，每期都有一個主題，一般根據(jù)英語書的每個單元內容，結合書本，與學生所學內容保持同步，例如“FASHION WALLDREAM HOMES等”。通過布置教室，既鍛煉了學生的運用所學知識的能力，又讓學生能良性競爭，不斷提高自己的英語水平，還能讓學生處于一種以英語作為語境的環(huán)境中，能逐漸養(yǎng)成用英語思考的習慣。

8、在校領導的關心和支持下，開展了“英語周”系列活動，其中包括在校園內用英語問好、其他學科老師在自己的課堂上用簡單的英語參與到教學的過程中、舉行一次英語單詞競賽、開一次英語晚會等，在全校師生中取得良好的反響。

9、學期結束前請教研組每位教師寫好對小班化教學的認識或心得之類的文章。做好資料的收集整理和歸檔工作。

小班化教學上得最好的課，是不像“課”的“課”，前一個“課”字，是專指陳舊的教學模式，而后一個"課'字，是體現(xiàn)當今新課程理念，符合教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律的教學模式。搞小班化研討，不能把以前的教學經驗完全拋棄，應該采取一種揚棄的態(tài)度看待，吸收和汲取有益的經驗和教訓，再發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，把教學效果搞上去。在教學實踐中，3 我組教師特別注重以下幾個方面:

1、學生良好學習習慣的養(yǎng)成（包括傾聽的習慣、問的習慣、記的習慣、讀書的習慣、復習的習慣、考自己的習慣、檢查的習慣、時間運用的習慣）；

2、對學生激勵與批評并存；

3、教學方法力求有新意；

4、關注后進生，小班化教育要求尊重學生的個性和人格，建立新型民主的師生關系，致力于激發(fā)和調動學生內在的積極性和主動性，著重個人的獨創(chuàng)和自主，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的促進學生個性的和諧發(fā)展。在互相評課活動中，或多或少這些精神都有所體現(xiàn)。

今后一階段，我們還要組織教師們加強理論學習，學習小班化教育的有關理論，發(fā)布國內外小班化教育實施信息，引導教師明確小班化教育的意義和現(xiàn)今發(fā)展現(xiàn)狀；更注重研究小班化教育教學模式，指導自身教學實踐；組織校內小班化教學研究，除了理論學習外，學校以課題研究為主，組織校內小班化教學研討活動；組織教師多參加區(qū)市級的的小班化專題研討活動，拓展眼界，同時把人家的一些好的經驗和做法汲取過來，為我所用；舉辦家長聽課日，展示小班教學，幫助家長提高對小班化教育的認識，了解小班化教育的優(yōu)越性，還舉辦家長開放日，歡迎每一位家長進校、進課堂，親身參與小班教育的教學活動，感受自己的孩子在小班教育中是怎樣積極學習的。

反思我們的小班化教育推進工作，有成績也有很多不足，我們教研組通過活動使每個教師的理論素養(yǎng)得到了提升。在課堂的教學方面，教師的教育教學水平得以提高，能夠運用小班化的理論知識進行教學，在課堂中能夠針對小班化的教學方式組織教學。在整個活動中，教師在課堂教學方面的參與性和積極性都比較高，取得了令人滿意的效果。但是教師的教育科研水平還有待于進一步的提高，在作業(yè)的布置和激勵性的評價方面要進一步深化，針對主題的研修也有待于進一步的研究和深化，使我們教研組的工作和活動更加具有時效性。在以后的工作中，我們教研組準備在以往的基礎上不斷地進行改良，針對已出現(xiàn)的問題進行研究和實踐，爭取做得更好。

我們今后努力的方向是：

1.加強備課、上課、說課、評課、作業(yè)布置、作業(yè)批改等常規(guī)管理。2.通過每學期的“小班化教育教學”研討課，教研組老師人人參與評課與反 4 思重建，從而充分認識小班化教育的基本特征與本質內涵，確立一種全新的教育理念。

3.結合教室布置的創(chuàng)建與評比，營造良好的物質和文化環(huán)境，注重良好的班級人際關系及建立師生和諧共處、教學相長的溫馨課堂。

4.開展小班化教學的專題研究活動，進一步研究小班化英語教學“合作學習”模式，并加以推廣與運用。

第二篇：英語學科小班化條件下課堂教學實施方案

英語學科小班化條件下課堂教學實施方案（高三復習課型）

一、指導思想：

遵循素質教育發(fā)展要求，順應新課程改革趨勢，適切學生發(fā)展需求，對小班化條件下的高三復習課堂教學流程和組織進行再造與整合。

1.我們對學生的分析：

進入高三，英語課進入全面復習階段。面臨高考壓力和龐雜、繁重的復習任務，此時的學生往往會覺得身心疲憊，因而對復習課在一定程度上會失去新鮮感。如果教師不注意采取措施，讓學生擺脫沉悶、壓抑的學習氛圍，有的同學就會失去學習的興趣。因此，我們要想學生所想，急學生所急，潛心鉆研，廣泛調研，想方設法讓英語復習課盡可能保持活力、充滿效率。

2.我們對教材的分析：

青島市的現(xiàn)行高中教材是外研社教材，我們在高一高二階段完成了5冊必修，3冊選修的教學任務。這8冊書中，話題涉及到社會生活的方方面面。生詞有重復，話題有重復，語法有交叉重疊的現(xiàn)象。這就需要我們在復習過程中大膽取舍，高度整合，以“話題 ”為核心，以教材為根本，在基礎知識、聽力、閱讀、寫作等方面圍繞話題進行訓練。

基于以上思考，我們討論制定了高三英語復習課小班化教學流程。

二、課堂教學的實施：

（一）實施原則：

1、“六環(huán)節(jié)”（預習反饋—問題引領—自主思考—開放探究—歸納生成—評價提升）做為課堂教學實施的主要線索。任何形式都要為內容服務?！傲h(huán)節(jié)”是課堂教學實施的主要線索，根據(jù)話題與復習需要我們可以進行環(huán)節(jié)調整，無需拘泥于“六環(huán)節(jié)”。

2、蘇霍姆林斯曾說：“一個人到學校來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應用在記憶上，而應用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里”。因此，我們的復習課堂既要夯實基礎，又要提升能力，更要鼓勵學生積極思考、總結英語語言現(xiàn)象，探尋、利用英語語言規(guī)律。

（二）課型分類：

【復習課】

「預習反饋」

1、反饋內容：

① 教師反饋---通過對導學提綱BeforeClass部分的批閱發(fā)現(xiàn)學生預習中存在 1的問題、單詞速記、短語突破，前期知識回顧與鞏固中出現(xiàn)的集體性錯誤。② 學生反饋通過課前預習發(fā)現(xiàn)的問題與困惑。

2、解決方式：利用課堂5分鐘左右的時間，學生首先自我修正，仍存在的困惑在小組內交流解惑，仍不能解決的問題在全班范圍內生生釋疑，教師點撥釋疑?！竼栴}引領」

1、課堂導入：

① 尊重學生課前學習效果的起點，從學生的知識基礎、接受認知能力、學習質量為契點，導入新課。

② 從高三英語教學實際出發(fā)，從“課標考綱解讀”、“考情回顧”的角度導入新課。

2、以“知識問題化、問題層次化”的原則進行問題的設計：把握問題的品質，優(yōu)化提問的策略，創(chuàng)設多樣的問題情境。問題要符合學生已有的認知水平，從學生的基礎知識基本技能出發(fā)，緊扣課程標準，考試大綱，設計出最具有啟發(fā)性、探究價值的問題。

3、留有“空白”，鼓勵、引導學生提出問題，提出心中困惑，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以培養(yǎng)發(fā)展學生的問題探究意識和創(chuàng)新思維能力?！缸灾魉伎肌?/p>

“自主思考”應是復習課的重要環(huán)節(jié)。給予學生充分的時間獨立思考，使學生在思考的過程中，多方面、多角度、多層次的思考問題，解決問題；總結規(guī)律，掌握方法。充分分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高復習課的效度與質量。學生對若干問題的思考和解決承載了高三教學目標的實現(xiàn)，學生解決問題的過程也就是完成學習的過程。

「開放探究」

高三復習課“開放探究”環(huán)節(jié)的設置不必拘泥，可依據(jù)課堂內容靈活設置。探究的內容可以是知識層面，更是方法的規(guī)律性總結。在探究過程中給學生充分的時間獨立思考、合作討論、使學生多方面、多角度、多層次的思考問題。凡是學生通過自主思考、合作探究能解決的問題，教師絕不代替。對于在探究過程中出現(xiàn)的“瓶頸”，教師要給予及時的點撥與指導。

「歸納生成」

引導學生參與到完整的知識梳理、歸納總結中。這個環(huán)節(jié)盡量由學生自己完成，這樣可以更好的幫助學生構建知識網絡，培養(yǎng)學生解決問題、歸納總結、發(fā)散思維能力。實現(xiàn)對解題技巧與方法的歸納總結，對高考思維能力與學科能力考查的生成與升華。

「評價提升」

1、對課堂學習的評價：每節(jié)課留出至少5分鐘時間，進行總結與反饋：

① 全面性評價：即評價的角度多元化。評價內容既包括本課知識的學習效度也包括學生在課前與課堂學習過程的綜合表現(xiàn)度。既要重視對學生的知識與能力、過程與方法得評價更要注重情感態(tài)度價值觀進行全面的評價。

② 發(fā)展性評價：過程評價與結果評價相結合，以促進學生的發(fā)展為原則。

③ 多元化的評價方式：自我評價與同伴評價相結合；教師評價與學生合作評價相結合，盡可能培養(yǎng)學生的多元智能，以利于培養(yǎng)學生的思維個性。

2、對課堂學習的提升：

① 課后作業(yè)的設置分為必做題——主題學習質量驗收；選做題——主題知識鞏固，題目可選取各地高考題、模擬題，或設計一些具有開放性的探究問題。分層次作業(yè)，以倡導自主學習、個性學習。

② 及時檢查批改學生作業(yè)，并作好記錄。批語有質量等級與批改時間，并輔以一些有啟發(fā)性、鼓勵性的批語，倡導面批。作業(yè)批改后及時反饋講評，對共性的問題集體修正；對個性的問題鼓勵小組內交流，生生釋疑，教師點撥。

③ 課后輔導，教師的輔導依據(jù)學優(yōu)生、學困生不同的學力、從基礎知識的掌握、學科能力的提高、非智力因素的挖掘、關注學生身心健康，提升心理素質等方面實施有效的指導。

附：復習課導學提綱

一、編寫體例：

【課前學習案】

「標綱解讀」「考情回顧」「學習提示」「基礎知識整合」「構建知識體系」「預習質量驗收」「我的發(fā)現(xiàn)與困惑」

【課堂研習案】

「思考?探究」「歸納」「思維拓展」「解題技巧與方法」「關注高考」「我的收獲與發(fā)現(xiàn)」

【課后鞏固案】

「必做題——主題學習質量驗收」「選做題——主題知識鞏固」

注：

1、課前學習案中的「學習提示」，從主題知識線索、史觀方法、高考導向等角度為學生學習本主題提供指導。

2、課前學習案中的「基礎知識整合」，學生要點化歸納各階段核心知識；并回扣教材，溫故知新

3、課前學習案中的「構建知識體系」，學生按提示梳理知識的基礎上自主構建知識體系、并落實記憶。

4、課前學習案中的「預習質量驗收」，按照高考題例，選取8道單選題進行定量限時練習。

二、使用：

提前一周集備組編寫出導學提綱，至少提前兩天下發(fā)給學生，課前收取學生完成的導學提綱，老師全批全改。充分全面了解學情，以此做為課堂教學的起點，并做為課堂教學設計的主要依據(jù)。

英語高三集備組 2012、12

第三篇：英語小班化教學方案

英語小班化教學方案

惠州一中實驗學校初中部

黎曉姍

七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認為七年級課程淺顯，而且學生好管理，老師當然要輕松一些。其實不然。七年級正是打基礎的階段，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠。而我校最大的教學特色之一就是小班化教學，現(xiàn)將我對七年級小班化英語教學所做的一些事歸結如下：

（一）教學方法

1．分層教學。分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，使差生可以得到更多的關注，對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求，小班化教學為分層教學提供了可行性。

2．互動教學?；咏虒W策略應用在小班化課堂教學中，具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被儲參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

3．合作教學。小班化課堂教學活動中，可分小組就坐，各個小組是由不同程度的學生組成，這樣做不僅在課堂上，他們可以合作完成各項任務，還可以在課后的學習及作業(yè)完成方面互相幫助，以此來達到合作學習，共同進步的目的。

（二）實施形式

1．課前預習。查出生詞，標出讀音，弄清詞性，理解單詞在句中的意思；通讀全文，摘出課文中主要的詞組和常用短語(包括已學過的)；記下重難點，文章或者對話有不理解的地方用筆標記，上課注意聽，或者直接向老師請教。每一天預習一節(jié)，周末預習一單元的語法。做到以上這幾點，在課堂教學中就會有的放矢，有信心參與，變被動為主動，自覺完成知識內化的過程。

2.小組分組。調查掌握每個學生的基礎水平，把學生分成幾個水平相當?shù)南鄬潭ㄐ〗M，每個小組4-5人，并確定每組小組長，小組長負責監(jiān)督和管理其他同學。小組命名可以固定，也可以臨時運用所學的知識起名，比如本單元學水果，那這個星期就用水果命名，學交通工具可用交通工具命名等，這樣不僅能使學生有新鮮感，而且有利于鞏固知識。

3.合作方法訓練。采取先讓學生集中了解小組個人任務和基本合作模式，再結合教學內容進行專項訓練。比如訓練課前交流合作，合作學習單詞，合作表演對話，合作背誦全文，合作完成作業(yè)，合作訂正錯誤等，小組長需提前進行培訓。

4．培養(yǎng)小老師。培養(yǎng)幾位能力好的學生充當小助手，幫助老師輔導學困生，開展一幫一活動，人多力量大。課堂里也可選幾個臨時小老師，有時學生自己的方法比老師的可能更受歡迎，更有效激發(fā)學習積極性和主動性。

5．評價手段。充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力。

6．作業(yè)布置

（1）建立作業(yè)抄錄本，每周檢查一次。學生有統(tǒng)一的作業(yè)登記本，登記作業(yè)時標明日期、學科，以免忘記，特別是聽、讀作業(yè)的完成，由小組長簽字。

（2）分層布置課后作業(yè)，按照學生能力，成績較好同學的作業(yè)要有適當?shù)陌胃吆吞魬?zhàn)性，中等層次的同學完成作業(yè)應該體現(xiàn)學以致用，學困生的作業(yè)目的是本課最重要的知識點掌握。

（3）建立作業(yè)批改記錄本，記載作業(yè)批改情況（普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、及時反饋并跟蹤督促。

（4）建立錯題本，要求學生每次考試測驗后將錯題摘抄到錯題本，并做到溫故而知新。每學期作好優(yōu)秀作業(yè)展，引導學生互相觀摩、交流，建立優(yōu)秀作業(yè)獎勵制度，激勵學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成。

以上是我對初中英語小班化教學的看法和建議，希望能不斷學習，不斷積累經驗，更好做好小班化英語教學工作，發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。

第四篇：英語小班化教學專題小結

英語小班化教學專題小結

初一英語 蔡羚

隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會關心、學會創(chuàng)造，要求學生得到全面發(fā)展。但這些目標的實現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續(xù)重現(xiàn)基礎知識和基本技能的教學,并關注情感、態(tài)度培養(yǎng),充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學生收集、、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養(yǎng)學生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養(yǎng)合作學習能力,促進學生之間相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！

一、以課堂教學為核心。

1、備課。

學期初，認真閱讀教材，教參，對學期教學內容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦；針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力；讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維；盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F(xiàn)階段，本班學生普遍對英語感興趣，參與性高，為學好英語邁出了堅實的一步。

（2）及時復習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該法非常適合學生遺忘快，不會復習的缺點。

（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

2、批改作業(yè)。

針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業(yè)。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

3、注重對學困生的輔導。

對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

4、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態(tài)度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。

二、設計符合學生年齡特點的實踐活動。

七年級學生掌握的知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據(jù)學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過動作，表演的形式理解字、詞的含義。在舉行這個活動時，同學們相互表演，提高形象思維的能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。

在重視學生掌握基礎知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)判斷，推理能力和分析綜合能力。

四、勤與家長溝通，實現(xiàn)共同教育。

與家長常聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。

以上是我對小班教學的點滴經驗，在今后的教學中，我將以教研為動力，以課堂教學改革為突破口，全面深化教育教學改革，全面提高教學質量。在學校的統(tǒng)一部署下，我將堅定不移地從培養(yǎng)學生健全個性、創(chuàng)新意識和實踐能力上入手，轉變教學觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。在研究中不斷提高教學水平和教學質量，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

第五篇：英語小班化教學方式

英語小班化教學方式

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

同時，班級規(guī)模的大小既課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感交往乃至創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)則有很大局限。學生在英語課上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到'五大解放',解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.”讓學生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環(huán)形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學習。

其次，可以培養(yǎng)學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發(fā)并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。

一、因材施教更細致入微

教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對待每一個學生，必須有個前提——在班級的人數(shù)適度的情況下進行。小班學生數(shù)量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節(jié)的設計和教育環(huán)境的布置，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。

在教育環(huán)境的優(yōu)化方面，教學硬環(huán)境的布置上,注重情感的渲染,力求實現(xiàn)“個性化、情感化、知識化”三者的統(tǒng)一。在個性化環(huán)境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺；在情感化環(huán)境設置上，要為學生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識化環(huán)境設置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空。且創(chuàng)設有利于人際交往的軟環(huán)境，以誠摯的態(tài)度對待學生；以熱情的語言鼓舞學生；以飽滿的情緒感染學生；以積極的評價激勵學生。使每個學生都能大膽開口說英語，認為自己是最優(yōu)秀的，能不受任何限制自由發(fā)展。

實踐證明，課堂上發(fā)言或參與演示性學習活動，往往是靠近過道、出入方便的學生。由于人數(shù)眾多，教師很難做到仔細分析每一個學生的英語交流情況并且進行個別指導。相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生享受更多的個別化的指導，從而英語教學質量將明顯提高。

二、創(chuàng)新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉變、寬松的學習環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發(fā)，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等；其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規(guī)來制定，要求內容體現(xiàn)目標、結構體現(xiàn)層次，問題要有指向性。美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此只有通過創(chuàng)設這種寬松、和諧的小班化學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)新，對英語學習產生濃厚的興趣。

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到，小班化教育符合《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不僅師生交往和學生活動頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對個別、全面發(fā)展和個性發(fā)展、主動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。英語小班化教育，乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，我們每一個教育者應積極探索，科學實施，穩(wěn)步推廣，真正地實施素質教育，為祖國的明天培養(yǎng)出更多具有高素質、創(chuàng)新能力強的英語人才。