第一篇：地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。

“魚”者，知識(shí)也；“漁”者，技能與思維也。也就是說知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問題的過程中。只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。教學(xué)雖然與知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)雖然負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的，卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、與知識(shí) “打交道”的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。因此我在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了“五步探究教學(xué)法”，即每堂課的教學(xué)分為五個(gè)步驟：自學(xué)探疑――啟迪釋疑――問題探究――綜合訓(xùn)練――歸納總結(jié)。

一、自學(xué)探疑――思維的基礎(chǔ)

每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師列出自學(xué)提綱，交代本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀課文，完成自學(xué)提綱，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題。使學(xué)生通過自讀初步了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并能口頭或書面提出疑難問題。

讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)聽講的地位；有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文章節(jié)及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生作具體的引導(dǎo)與啟示，又能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的正誤并及時(shí)加以調(diào)整?！白詫W(xué)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)不僅為“啟迪釋疑”打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。同時(shí)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生開啟自主思維之門，召喚學(xué)生自我感覺受、自己加工信息、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

二、啟迪釋疑――思維的啟發(fā)

對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況必須檢查，及時(shí)反饋。否則，學(xué)生無法判斷正誤，不僅知識(shí)難以準(zhǔn)確化，而且也會(huì)挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性?！皢⒌厢屢伞边@一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋信息的過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容列為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，識(shí)記內(nèi)容一般問題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理解層面上的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師將疑難問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。對(duì)于運(yùn)用層次上的疑難問題，教師可用一到兩個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考與操作，并在思考與操作過程中讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，技能得到提高。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該有自己的見解與評(píng)判，教師學(xué)生之間應(yīng)該可以在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流與對(duì)話，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。只有這樣，才能使學(xué)生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。

三、問題探究――思維的擴(kuò)散

問題探究是指學(xué)在“自學(xué)探疑”和“啟迪釋疑”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維得到一定啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有探究性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生的思維在和諧、平等、熱烈的環(huán)境中思維得到擴(kuò)散。在“問題探究”這一過程中，必須打破三種思維定勢(shì)，即：由教師中心而造成的思維中的權(quán)威定勢(shì)；由書本中心而造成的思維中的惟書本定勢(shì)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性而造成的思維中的從眾定勢(shì)。讓學(xué)生的思維在自由的空間里自由翱翔。

在“問題探究”這一過程中，教師在提問時(shí)必須注意以下四個(gè)方面的問題：第一，所提出的問題是否有適度的難度？第二，所提出的問題是否針對(duì)了具體的學(xué)生？第三，學(xué)生對(duì)問題應(yīng)答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問題是否真實(shí)？教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維上一閃即逝的靈感，并及時(shí)給予肯定和欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的敢想、敢問、敢說、敢議、敢做的精神，讓學(xué)生的思維在這一過程中得到最大的張揚(yáng)。

可以說，“問題探究”這一過程是“五步探究”教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要讓學(xué)生忘記書本，忘記老師，忘記自我，做到無我境地，忘記一切定勢(shì)，做到此時(shí)“無招勝有招”。

四、綜合訓(xùn)練――思維的鍛造

“綜合訓(xùn)練”是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

在“綜合訓(xùn)練”這一過程中，訓(xùn)練題要由易到難，盡量精簡(jiǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，展示章節(jié)的難點(diǎn)。要盡量使題目生活化，具體化，讓學(xué)生利用自己的思維對(duì)生活化、具體化的問題進(jìn)行操作，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

五、歸納總結(jié)――思維的歸納

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，看看哪些內(nèi)容弄清了，哪些內(nèi)容尚未弄清；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化和提高，將零散的知識(shí)規(guī)律化、定理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學(xué)提綱知識(shí)表格再次打出以輔助學(xué)生歸納課堂知識(shí)同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

應(yīng)當(dāng)指出的是，上述五個(gè)步驟并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體?！拔宀教骄拷虒W(xué)法” 在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化?？傊虿亩悾`活運(yùn)用。

第二篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計(jì)問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實(shí)際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對(duì)此很感興趣，本文對(duì)應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點(diǎn)初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計(jì)地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡(jiǎn)單，是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡(jiǎn)單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時(shí)提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計(jì)問題

1、平等意識(shí)，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時(shí)刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識(shí)，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實(shí)際，利用校外教學(xué)資源，與社會(huì)密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會(huì)有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會(huì)造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會(huì)出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國(guó)大陸高空的云總是自西向東運(yùn)動(dòng)，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問題：國(guó)家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的樂趣激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個(gè)熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運(yùn)動(dòng)？在高空向北流動(dòng)的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？

這三個(gè)問題邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計(jì)的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個(gè)問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個(gè)問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨(dú)到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年11月

第三篇：小學(xué)古詩(shī)詞“五步教學(xué)法”探究

小學(xué)古詩(shī)詞“五步教學(xué)法”探究

摘要：小學(xué)教材從第一冊(cè)至第十二冊(cè)都選編了部分名家的古詩(shī)，這些古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁，情深意長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，豐富和美化學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

古代詩(shī)詞

教學(xué)法

探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.106

小學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將頌讀古詩(shī)詞列為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求小學(xué)階段的學(xué)生能夠熟練背誦80首古代詩(shī)文。如何使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、思想美是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師在一直探索的問題。在近年的教學(xué)中我摸索出了古詩(shī)“五步教學(xué)法”，現(xiàn)介紹給同行朋友，以求共同探究提高。

概括說來，古詩(shī)詞教法分為五個(gè)步驟，即解題知背景――初讀明詩(shī)意――誦讀悟意境――品讀明詩(shī)情――想象論古今。下面以具體實(shí)例進(jìn)行說明。

第一步解題知背景：我國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)，古文學(xué)中的詩(shī)詞部分是前人留傳下來的寶貴的精神財(cái)富。這些詩(shī)詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學(xué)生年代久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來理解比較困難。這就要求教師布置學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查資料，做好充分的準(zhǔn)備。課堂上引入課題后，先讓學(xué)生交流作者生平、寫作背景、題目的含義，教師再作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，這就為學(xué)生誦讀理解全詩(shī)掃清了障礙，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學(xué)了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，他的詩(shī)作被稱為“詩(shī)史”?！斗勘芎R》作于開元二十九年（741），正值詩(shī)人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時(shí)期，詩(shī)的風(fēng)格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進(jìn)取的精神。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產(chǎn)的汗血寶馬。

第二步初讀明詩(shī)意：該步驟側(cè)重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)、和對(duì)詩(shī)歌大意的領(lǐng)會(huì)上。教師要環(huán)環(huán)相扣，把握住如下九個(gè)環(huán)節(jié)。

范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味和音樂美。

劃：教師范讀時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方，標(biāo)注出不懂的詞句。

讀：讓生自由朗讀，然后采取指名讀、小組輪讀、男女生賽讀、全班齊誦等形式，讓學(xué)生靈活地誦讀古詩(shī)。

評(píng)：各種形式誦讀后，讓生自評(píng)、互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)，誦讀優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)。

糾：學(xué)生誦讀評(píng)論后，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、斷錯(cuò)的句子等內(nèi)容，提示“通假字”和多音字。

解：教師對(duì)于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點(diǎn)撥解釋，但不宜過多過細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

議：學(xué)生以自學(xué)、分組討論、合作交流等多種形式嘗試講解詩(shī)詞的大致意思。

講：在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生在全班匯報(bào)交流每句詩(shī)的詩(shī)意。

點(diǎn)：學(xué)生交流的同時(shí)教師對(duì)關(guān)鍵詞句（詩(shī)眼）適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的精妙絕倫之處。

如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽?？椗钡牡涔?，在《出塞》中運(yùn)用了互文的修辭手法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)更正，以便于學(xué)生理解詩(shī)意。

第三步誦讀悟意境：大部分古詩(shī)詞詩(shī)中附有圖畫，畫中有景，情由景生，情景交融，寓情于景，這就要求學(xué)生在背誦過程中，頭腦中一邊想象詩(shī)中的景物畫面，一邊加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解感悟。這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，學(xué)生背誦時(shí)，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、感悟。

第四步品讀明詩(shī)情：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)詞描繪的景物中，抓住詩(shī)眼，反復(fù)品讀詩(shī)文，弄明白詩(shī)人寫作的目的，體會(huì)詩(shī)人所要抒發(fā)的濃厚情感，達(dá)到情感共鳴。此時(shí)可以讓學(xué)生把體會(huì)到的情感寫出來，或者在全班交流，把品讀活動(dòng)推向高潮。

如有位學(xué)生誦讀《出塞》后向同學(xué)講：詩(shī)歌前兩句從回顧秦漢以來戰(zhàn)火紛飛無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆未能回還的歷史，聯(lián)想到了眼前胡地邊塞，戰(zhàn)火連綿的殘酷現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。

第五步想象論古今：古詩(shī)詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。有的詩(shī)重在抒懷言志，有的詩(shī)重在針砭時(shí)弊，有的詩(shī)重在蘊(yùn)含一個(gè)深刻的哲理，有的詩(shī)重在展現(xiàn)人民勞動(dòng)生活的美好場(chǎng)面……完成以上四個(gè)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生已嘗到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，發(fā)表自己的看法或?qū)戀p析詞，使他們的情感和價(jià)值觀受到熏陶、得到升華。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的深厚興趣。這一環(huán)節(jié)可視學(xué)生的學(xué)情而定，不易千篇一律。如學(xué)習(xí)《題西林壁》后，學(xué)生悟出了一個(gè)樸素的哲理：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，其結(jié)果不盡相同。我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察分析問題，就會(huì)全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

當(dāng)然，“五步教學(xué)法”也不是一成不變的教條，有時(shí)教師也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，比如城市和農(nóng)村的學(xué)生、優(yōu)等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生而靈活地調(diào)整教學(xué)方法，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五步教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“五步”教學(xué)法

（新授課

討論稿）

為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，促使教師掌握課堂教學(xué)的基本程序與方法，我們總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式——“五步”教學(xué)法,即熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、鞏固拓展、總結(jié)作業(yè)反饋。此模式的探索實(shí)踐旨在為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)指明方向，從而全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、熱身/復(fù)習(xí)

Warm-up/ Revision 本環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)，通過師生對(duì)話、TPR活動(dòng)、值日生報(bào)告、自我介紹、自由會(huì)話等各種形式，復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，使學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，保證新知學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及大膽表現(xiàn)自我的能力。建議教師要做到以下兩點(diǎn)：

1、熱身活動(dòng)，目的明確。也就是說教師所設(shè)計(jì)的溫習(xí)舊知識(shí)的內(nèi)容要有目的性，要為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。形式要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容。

2、溫故內(nèi)容，鋪墊扎實(shí)。教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的熱身活動(dòng)，熱身活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容而定。

二、新知呈現(xiàn)

Presentation 這是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體動(dòng)作等直觀教學(xué)手段來組織教學(xué)，使語(yǔ)言教學(xué)直觀化、形象化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、知學(xué)、善學(xué)。在講解新知時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。要求教師在設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都要考慮目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)直達(dá)目標(biāo)。

2、利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多 1 地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。如在PEP三年級(jí)下冊(cè)教材中，當(dāng)教到My Family 時(shí)，教師和學(xué)生都拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進(jìn)行教學(xué)，這就很真實(shí)、很生活化。

3、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，美化教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫的特征是簡(jiǎn)單、快捷，以最低的教學(xué)代價(jià)取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用圖片固然好，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫即生動(dòng)、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。

4、肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。在詞匯、會(huì)話或字母教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語(yǔ)言，教師和學(xué)生同做，手動(dòng)、口念、腦想，真正達(dá)到口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)各種感官，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。

三、趣味操練

Practice 這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、Guessing Game等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1、操練的范圍要廣，面向全體學(xué)生。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個(gè)人物，可采取全班對(duì)半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。充分利用小組合作的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常見的方法有：傳聲筒、說說做做、說說猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新游戲。

3、操練中的課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)跟上。其實(shí)評(píng)價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會(huì)使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感。

4、操練中注意糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

四、鞏固拓展

Consolidation and Extension

拓展運(yùn)用是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中或類真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、創(chuàng)新思維，升華認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，更換人物自編對(duì)話表演，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3、學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)習(xí)完“家庭”之后，動(dòng)手畫畫家人的畫像并作介紹；學(xué)完了“家居”后，也可設(shè)計(jì)自己未來的家居，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種英語(yǔ)課與手工制作課、美術(shù)等課的融合，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)的理念。

4.合作交流，匯報(bào)表演。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語(yǔ)言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與效率。

在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地拓展語(yǔ)言，即根據(jù)情境的需要充分利用所學(xué)語(yǔ)言，包括過去所學(xué)的知識(shí)以及新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要形式有：表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。

五、總結(jié)/作業(yè)反饋 Sum-up/ Homework 總結(jié)盡量采用師生共同總結(jié)的方法。最好讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，最后教師再作補(bǔ)充?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)要起到一個(gè)歸納梳理的作用，不能流于形式。除常見的機(jī)械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動(dòng)手操作、說說做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語(yǔ)小報(bào)）等形式多樣的作業(yè)。

這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五步教學(xué)法

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五步四點(diǎn)教學(xué)法

新課程改革注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能務(wù)培養(yǎng)，新課程改革是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)過程，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國(guó)注意情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化度和審美情感。從㈠識(shí)字與寫字。㈡閱讀。㈢寫話。㈣口語(yǔ)交際。㈤綜合性學(xué)習(xí)。等重點(diǎn)作了由淺入深，由易到難，使學(xué)生循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地練好語(yǔ)文基本功。

一、激趣導(dǎo)入，樂于探究（找出問題）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的開端，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與課堂中來，教師要首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，積極參與到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如：在教學(xué)《黑板跑了》一文中，教師可以提出這樣一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們你們知道“黑板”會(huì)跑嗎？想不想知道這塊黑板是怎么回事？這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望帶入自主追求學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，獨(dú)立探究（分析問題）

所課獨(dú)立探究就是根據(jù)學(xué)已有知識(shí)自己去體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)過程，而不是被動(dòng)的去接受外界

剌激，學(xué)生原有知為基礎(chǔ)。對(duì)新知識(shí)探索加以理解由此構(gòu)建起新知識(shí)意義，教師無法去代替學(xué)生的思維，更代替不了幾十個(gè)學(xué)生思維差異，獨(dú)立探究的目的不僅是在于獲取新知識(shí)，更在在教學(xué)過程學(xué)科學(xué)習(xí)方法，而增加學(xué)生自主能力，創(chuàng)新精神能力。

在獨(dú)立探究過程中，把探究的自由讓給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己的方法活動(dòng)方案，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考方法，在研究中獲取知識(shí)。

例如：在《母親的恩情》一文中，同學(xué)們你們平時(shí)是怎樣對(duì)父母的？說說母親在你們生病時(shí)，遇到困難時(shí)，父母怎樣對(duì)你，讓他們自己去解決。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究（解決問題）

合作探究方式有三種：一種同桌合作探究；二是小組合作探究這種方式讓學(xué)生集思廣益，思維百科，思路開闊，分析透乇，各抒己見，讓學(xué)生發(fā)表見解，集中解決難題？結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究對(duì)關(guān)鍵問題，師生面對(duì)面，切不可搞答問或?qū)υ捫问?，要學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)、導(dǎo)撥，要避免師牽著學(xué)生走。

四、升華方法、實(shí)踐探究（實(shí)際檢測(cè)）

這既是對(duì)探究成績(jī)鞏固，對(duì)探究效果檢測(cè)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決問題策略，檢測(cè)問題的多樣性，教師據(jù)教材和學(xué)生、簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，用幾句簡(jiǎn)明的話給學(xué)生交待清楚，然后用自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)。讓學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握什么，怎么學(xué)，然后讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)，教師學(xué)生有疑問不能解決的地方給予適當(dāng)點(diǎn)撥就了解學(xué)生掌握情況。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)探究（理論總結(jié)）及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的持繼推動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視：一是對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究，合作發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐運(yùn)用等評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，獲取新知的語(yǔ)文教學(xué)思想方法和策略，以提高解決知識(shí)，解決問題能力。

這種五步教學(xué)法，從學(xué)生心理發(fā)展出發(fā)，層層深入，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生在集體活動(dòng)中共同發(fā)展，不僅注重探究過程，更注重探究學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材，學(xué)生靈活運(yùn)用，到自己教學(xué)工作中。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五步四點(diǎn)教學(xué)法

王家寺小學(xué)：馬婧婧

2015.3.24