第一篇：淺談小學(xué)英語有效課堂的教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語有效課堂的教學(xué)策略

江蘇省盱眙縣古桑中心小學(xué)

江偉

【摘 要】:小學(xué)英語課程有很大發(fā)展空間，但面對很多困難。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。實(shí)施有效的教學(xué), 必須設(shè)計(jì)可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，開展促進(jìn)內(nèi)化的有效活動，進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)英語;有效教學(xué);方法與策略 小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性,只會令學(xué)生覺得索然無味。為激發(fā)學(xué)生的興趣,教師喜歡采用一些如:表演、唱歌、游戲、競賽等的活動,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來,如果處理得好,效果是很好的,因?yàn)檫@符合小學(xué)生好動的天性,但是如果過多采用這樣的活動方式,花大量的時間在這些方面,那么只能適得其反,一方面,學(xué)生在語言上得不到充分的訓(xùn)練,另一方面,不能完成教學(xué)任務(wù),更重要的是在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識和技能的獲得。因此，要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,并使之長久地保持下去,終生不棄,甚至發(fā)展為研究的動力、方向,有效教學(xué)起著決定性的作用。

有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論, 它是指在有限的時間和空間內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者和傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。對于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，日常教學(xué)才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學(xué)才有可能得到保證。下面筆者嘗試從課程標(biāo)準(zhǔn)中、從實(shí)踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的教學(xué)策略，供老師們借鑒、參考、實(shí)踐，更為重要的是希望能夠以此點(diǎn)醒老師們的潛質(zhì)、啟發(fā)老師們的思考、促進(jìn)老師們孜孜以求，共同提高教學(xué)的有效性。

一．優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)

1.精心確立教學(xué)目標(biāo)

新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念, 提出“以學(xué)論教”, 推動教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 并規(guī)定了全新的教學(xué)目標(biāo), 即以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)體系。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅把重點(diǎn)放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。因此，我們在“定標(biāo)”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。例如:教學(xué)閩教版小學(xué)英語第一冊Unit5 Family Lesson9 我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為: 1）知識目標(biāo)： 能聽、說與認(rèn)讀單詞father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, 并結(jié)合句子This is my?介紹自己的家庭成員;2）能力目標(biāo)：能夠結(jié)合句子This is my?介紹自己的家庭成員;會唱歌曲Family;3）情感目標(biāo)：了解中西方文化中關(guān)于家庭成員關(guān)系的差異, 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

2.用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語枯燥無味，學(xué)生又缺乏一定的語境，致使很多學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼心理。那么這就要求我們教師在課堂教學(xué)時要盡可能建立輕松愉快的教學(xué)氛圍，積極運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有限的40分鐘時間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展和提升。案例1：有一位教師在教授單詞big、small、long、short時，從孫悟空和豬八戒兩個人物入手，通過兩個人物的耳朵、身體等部位來比較big、small,這樣的對比就顯得活靈活現(xiàn)，生動易懂。再通過金箍棒的變長、變短來引出long、short，課件的精美讓學(xué)生贊不絕口，更主要的是學(xué)生輸出的效果相當(dāng)棒，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

案例2：有一節(jié)課在教授有關(guān)衣物購買的話題，結(jié)果教師讓學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學(xué)生用做好的圖片開展購物對話練習(xí)。由于整節(jié)課教學(xué)時間安排非常不合理，用過多的時間進(jìn)行非教學(xué)目標(biāo)的活動，從而使得課堂教學(xué)的有效性大大降低。

分析以上兩個實(shí)例不難看出，教師在情景創(chuàng)設(shè)時不僅要注重情境的真實(shí)性、趣味性，還要考慮活動的可參與性和效率性。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

有效的活動，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語有效教學(xué)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。對于低年級，小學(xué)英語課堂是說說、跳跳、演演的課堂。然而，對于中高年級，普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，稀稀拉拉地舉著??的局面。那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。在教師在教學(xué)中, 要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的有效的教學(xué)活動。教學(xué)活動應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容, 形式應(yīng)多而不亂, 要有可操作性。(文朝暉, 2007)

聽的活動在小學(xué)英語階段非常重要（尤其是高年級），但并不容易做好。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)很多老師在設(shè)計(jì)聽的活動的時候沒有層次感，就讓學(xué)生去聽，而且聽的目標(biāo)也不清楚。這樣聽完以后只有少數(shù)學(xué)生能夠理解，多數(shù)學(xué)生不能理解。而有一位教師就注意到了這一點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以克服，從而大大提高了有效性：在他的設(shè)計(jì)中，他讓學(xué)生針對購物主題的情景內(nèi)容聽了四遍，其中包括三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的是不同的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍是來標(biāo)出物品的價錢，最后一遍是通過放課件來讓學(xué)生整體試聽，理解故事。這樣的設(shè)計(jì)思路就能基本保證教學(xué)的有效性。

從以上案例，我們可看出人們對“有效活動”的理解：活動程序要清晰，從語言接觸、語言操練，再到語言運(yùn)用，便于操作。筆者還認(rèn)為，活動資源要便于獲得，成本合理；活動內(nèi)容要符合學(xué)生真實(shí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制，針對學(xué)習(xí)真實(shí)困難；活動語言要難度合理，有層次差異，學(xué)生能夠運(yùn)用，設(shè)置了i+1的語言輸入，教師語言的教學(xué)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課文；活動特性要促進(jìn)內(nèi)化，學(xué)生普遍參與，合作完成；活動組織要時間合適，活潑有序。

因此，我們教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)的要求, 分析判斷學(xué)習(xí)者的不同層次，來優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂, 在這個基礎(chǔ)上, 設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和步驟, 以便達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二．引領(lǐng)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是備課和實(shí)施有效教學(xué)的重要組成部分, 是對過去的教學(xué)行為作出理性審視和評判,從而揭示出行為背后所隱含的觀念和意識, 促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。從某種意義上來說, 教學(xué)反思比教學(xué)設(shè)計(jì)更重要。正如葉瀾教授所說, 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師, 如果一個教師寫3 年的教學(xué)反思, 就可能成為名師。因此我們要做一個有心人, 對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的得失進(jìn)行理性反思。在“反思—實(shí)踐—反思”螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1.反思課堂上教師的語言問題。我們小學(xué)英語教師經(jīng)常會問一些領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥恨r(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)是不是必須完全用英語教學(xué)才算有效。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說就是：在課堂上，為了保證教學(xué)的有效性，使用多少英語算合適并無固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是取決于學(xué)生的水平、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)等諸多因素。根據(jù)這個原則，使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時間，“曲”不離口，大容量的正確輸入。從語言輸入高度使用教學(xué)語言。如果學(xué)生各方面基礎(chǔ)較差，教師在開始階段就不能大量使用英語進(jìn)行教學(xué)，而要較多地借助母語，逐步滲透更多的英語表達(dá)法（可參考“三明治”教學(xué)法）。反之，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以大量使用英語進(jìn)行教學(xué)。

因此，課堂上教師的語言應(yīng)該簡明易懂。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會相對增加。特別是在組織較復(fù)雜的游戲、操練等活動時，指示語更應(yīng)當(dāng)簡單和明了，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解（可參考“TPR”的一些好的做法），從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.反思評價問題。評價更多的時候是表揚(yáng)和激勵的語言, 是最常用的一種評價方法, 是幫助小學(xué)生樹立自信心, 激發(fā)其內(nèi)在潛能的重要手段,也是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑?，F(xiàn)實(shí)操作時，有些老師濫用同情心，動不動就Great!使得這些評價變的“不值錢”了，口頭口頭學(xué)生不買賬。筆者嘗試這樣做，效果不錯。把全班分為4組。對與回答好的同學(xué)，給那位同學(xué)所在的小組在黑板上寫一個Good!(兩個Good!可以換一個Better!;Good!+ Better!可以換一個Great!;Good!+ Better!+ Great!可以換一個Excellent!)。Good!Better!Great!Excellent!這些贊揚(yáng)的話語就像“興奮劑”一樣能使小學(xué)生精神振奮, 信心倍增;同時這些話語又像一股股“暖流”能使小學(xué)生感受到教師的溫情。學(xué)生有了成就感, 課堂氣氛就會好。

3.反思作業(yè)設(shè)計(jì)問題。課上時間是有限的, 要達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 僅僅靠課上的時間是不夠的。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)的宗旨是“讓每個學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展”。如筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時,考慮學(xué)生的水平是不一樣的, 將作業(yè)進(jìn)行合理的分層（3星作業(yè)多為基礎(chǔ)知識，4星作業(yè)則是一些提高題目如改寫對話，5星作業(yè)是課外拓展題目）讓學(xué)生自由選擇，開動腦筋，讓每一個學(xué)生都感到“我能做, 我會做,我想做”, 從而體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生會把它當(dāng)成是一項(xiàng)活動去完成, 充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力, 力求能夠做到最好。作業(yè)既能反映教與學(xué)的效果, 也是教師與學(xué)生家長聯(lián)系的重要方式, 同時也是課堂教學(xué)的拓展與延伸。

三．創(chuàng)造校園英語環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。

首先從優(yōu)化校園環(huán)境開始，要求全校師生在校園內(nèi)多講英語，盡可能的多用英語交流。老師與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生見面打招呼，相互之間的問候可以用英語;校園內(nèi)設(shè)置的名人名言，黑板報宣傳標(biāo)語都注上英語標(biāo)識;校園內(nèi)各種花草樹木名稱介紹都用英語標(biāo)識；每日安排一定時間的英語早讀練習(xí)，每個班級前面有“每日一句”牌，每天由學(xué)生更換當(dāng)天要學(xué)習(xí)的課外英語內(nèi)容，可以是短句，可以是名言，可以是其它補(bǔ)充性的單詞詞組等。每周有紅領(lǐng)巾英語小廣播；學(xué)校鼓勵學(xué)生自辦手抄報，也開展了各種形式的競賽，比如：英語單詞和課文的背誦比賽，英文歌曲演唱比賽、英語情景劇、課本劇的表演等。通過這些形式，在學(xué)校、班級創(chuàng)設(shè)了師生人人奮發(fā)進(jìn)取，個個爭先學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、接受程度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的差別。城市的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展快，接受新鮮事物能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好；相反農(nóng)村學(xué)生，見識外界事物機(jī)會少，學(xué)習(xí)的自覺性又相對較差，學(xué)習(xí)約束力弱，因此，很大程度上，有效教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是為了提高我們的工作效益。我們應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施入手, 自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展, 關(guān)注教學(xué)效益。同時我們還應(yīng)具備一種反思的意識,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為并掌握相關(guān)的教學(xué)策略, 以便于自己面對具體的情況作出相應(yīng)的決策,獲取最大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn): [J].中小學(xué)外語教學(xué),(10): 3—7 文朝暉.2007.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性探究

談小學(xué)課堂教學(xué)的有效性

http://all.zcom.com/archives/wendangziliao/4497-107176.htm

發(fā)表在《讀寫算》（教育教學(xué)研究）2010年12月份

第二篇：淺談英語有效課堂教學(xué)策略

淺談英語有效課堂教學(xué)策略

點(diǎn)軍四中

王禹

【摘要】本文列舉了當(dāng)前初中英語有效課堂教學(xué)的幾種誤區(qū)，分析了影響有效課堂教學(xué)的原因，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)，有效性，教學(xué)策略

捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯早就提出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”有效教學(xué)（effective teaching）作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐活動被推廣使用。隨著新課程改革的實(shí)踐和進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的教育工作者，包括各級教研員和一線教師都把目光投向了有效教學(xué)，使有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。但在對有效教學(xué)理論的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題限制了初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展，因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，真正實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的有效性。

一、走出“有效課堂教學(xué)”的誤區(qū)

1、“熱鬧非凡”的英語課堂不等于有效課堂。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的課堂中，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，師生之間，生生之間或討論，或交流，課堂氣氛熱烈，學(xué)生“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和能力發(fā)展情況卻不夠理想，學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”甚少。另外一方面老師為了完成認(rèn)知目標(biāo)，只關(guān)注知識的有效傳遞，放棄了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了課堂教學(xué)的靈活性和變通性

通常的英語課堂教學(xué)的評課標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多公開課教師不敢拿出原汁原味的課，害怕出現(xiàn)漏洞，教師課堂上只期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案，整個過程就像日歷表，何時講解，何時提問，何時操練都設(shè)計(jì)的絲絲入扣，但聽后卻覺得索然無味?！百F在得法”才是一堂好課，我們要把教師現(xiàn)場應(yīng)變和調(diào)控能力看作教師教學(xué)智慧和教育藝術(shù)的重要標(biāo)志。

3、“樣樣俱全”的課堂結(jié)構(gòu)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，必須依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。而現(xiàn)實(shí)中許多課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是為了迎合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，過多依賴多媒體而限制了學(xué)生的思維，生硬的規(guī)范扼殺了學(xué)生的靈性，所謂的表演成了機(jī)械的模仿，課堂失去了真實(shí)的有效性。

4、任務(wù)的開展只集中于“優(yōu)勢學(xué)生”

在新課程精神指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，我們有意識地增強(qiáng)有效的語言實(shí)踐量，設(shè)計(jì)可行有效的任務(wù)，但當(dāng)教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)勢學(xué)生”身上，這與“有效教學(xué)”所期望的能讓班中更大多數(shù)學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)能獲得學(xué)習(xí)效益的最大值是相違背的。

二、了解影響英語課堂教學(xué)有效性的因素

從新課程英語課堂教學(xué)的目標(biāo)要求看，影響初中英語課堂教學(xué)有效性的最主要因素有五個，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性，主體參與的有效性，知識建構(gòu)有效性，師生互動的有效性，學(xué)生發(fā)展的有效性。教育目標(biāo)達(dá)成有效性的主要特征是：（1）符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值等方面與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。（2）可操作的程度。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。（3）目標(biāo)達(dá)成度。基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有不同程度的收獲。

主體參與有效性的主要特征是：（1）學(xué)生參與英語課堂活動的態(tài)度。對英語課堂情景關(guān)注，參與課堂活動積極主動。（2）學(xué)生參與英語活動的廣度。是否全體學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的方式多樣，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的時間充分。（3）學(xué)生參與英語活動的深度。能提出有意義的問題，總是或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、合作、分享。

知識建構(gòu)有效性的主要特征是：（1）英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康，有利于英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）英語學(xué)習(xí)資源的處理。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)，英語學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足，教學(xué)手段的選擇恰當(dāng)。（3）英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。（4）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度，能夠根據(jù)反饋信息對英語教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

師生互動有效性的主要特征是：（1）課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵，學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵，學(xué)習(xí)進(jìn)程張馳有度。（2）課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。（3）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情，學(xué)生小組合作探究情緒高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

學(xué)生發(fā)展有效性的主要特征是：（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不熱情。情景創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。（2）關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問題有思維價值，有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，學(xué)生能靈活解決英語教學(xué)任務(wù)中的問題。（3）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透英語學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的英語學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)歷程有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。任何一個有效教學(xué)必要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三、掌握提高英語課堂教學(xué)有效性的途徑

有效的英語課堂教學(xué)重視英語教學(xué)過程的探索，重視英語教學(xué)中師生交往及生生間的對話，培養(yǎng)的是有活力，有語言創(chuàng)造力的人才。因此有效的課堂教學(xué)兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。下面結(jié)合課堂教學(xué)中的具體做法和反思談?wù)勅绾翁岣叱踔杏⒄Z課堂的實(shí)效。

（一）備課思路的有效性

新課程英語教學(xué)目標(biāo)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，英語課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的文化熏陶，科學(xué)態(tài)度，以及理性精神比單純的英語單詞和語法更有價值。有效教學(xué)的最大特點(diǎn)就是活用教材，通過設(shè)計(jì)情景，最大限度發(fā)揮英語新教材的課程功能，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。教師在備課時要對英語教材和學(xué)生進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題，教師指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。

（二）利用靈活多樣的導(dǎo)入形式，緊密結(jié)合話題，開始有效的課堂教學(xué)

上課初的幾分鐘屬熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡潔高效的導(dǎo)入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。英語新課標(biāo)的話題涉及學(xué)校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會以及動物等，導(dǎo)入時要注意簡明活潑，直奔主題，滲透對新課程理念的詮釋和理解。設(shè)問質(zhì)釋是當(dāng)前初中英語課堂中常見的方式之一，但要保證問題要與學(xué)生的生活和興趣以及所授話題相關(guān)，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，同時問題要有一定坡度，以引領(lǐng)學(xué)生由生活走向文本。例如：教師執(zhí)教話題為：Where did you go on vacation的聽說課時，首先播放一段以本地為主的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生猜測風(fēng)景區(qū)在哪里，再順勢提問：Do you like travelling? Where did you go on vacation? 通過學(xué)生的回答引出本課的詞匯go to the mountains / beach /visit museums等，增加了學(xué)生的知識儲備，為后面的對話練習(xí)作出鋪墊，保證學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際用英語來表達(dá)自己的感情，達(dá)成預(yù)期的熱身目的。猜測類游戲也是導(dǎo)入的一種便捷方式，游戲容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在簡單語境中從已學(xué)知識走向新知識的過渡，整個過程自然、真實(shí)、流暢。例如：教師在執(zhí)教“I want to be an actor ”這一單元時，可 以讓學(xué)生通過肢體語言和課件，猜測職業(yè)名稱What do you do? What does he/she do? 讓學(xué)生在愉快的氛圍中了解了更多的職業(yè)名稱。

（三）詞匯教學(xué)的有效性

運(yùn)用“善于放棄”策略和“點(diǎn)線拓展法”教學(xué)單詞。在課堂教學(xué)中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成即定任務(wù)，而忽略了生詞的教學(xué)，或?qū)υ~匯教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程。這就要求教師要運(yùn)用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學(xué)過程中，教師暫時擱置部分教學(xué)內(nèi)容（難點(diǎn)或重點(diǎn)），這些知識可在隨后的教學(xué)過程中，通過“分步側(cè)重，分課側(cè)重，分單元側(cè)重，分階段側(cè)重”來逐步分解和吸收。老師放棄講解的內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)隨記或教案中明確記載，謹(jǐn)防暫時放棄的內(nèi)容成為知識漏洞。在整體課文教學(xué)中，運(yùn)用“點(diǎn)線拓展法”來處詞匯，體現(xiàn)出單詞教學(xué)的漸進(jìn)性和層次感。首先要求學(xué)生掌握詞匯意義的一個點(diǎn)，即該詞在本課中的基本意義，在單元復(fù)習(xí)課或階段復(fù)習(xí)課時抓單詞外延意義的拓展，考前復(fù)習(xí)，再適當(dāng)拓展單詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義。

（四）語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，關(guān)注活動的有效性

教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從生活走向文本，在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師又會在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)活動回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)自己的感受，學(xué)以致用，體現(xiàn)了 “從生活中來，到生活中去”的理念。例如：在學(xué)生學(xué)有關(guān)pollution（污染）的課文時，可讓學(xué)生寫調(diào)查報告匯報“污染” 的來源，造成的實(shí)際影響。調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作的形式收集資料，處理信息的能力，最后可以讓他們討論思考《另類污染“語言”給我們帶來的危害》，讓他們尋找影響自我健康成長的語言，最后得出規(guī)范語言的結(jié)論，讓學(xué)生接觸社會，感悟生活，滲透自律教育。既有趣，又有教育意義。

人們關(guān)注教育，更期盼通過小小的課堂塑造出完整的人。構(gòu)建高效的初中英語課堂，需要研究和思考的因素很多。如：教師的語言素質(zhì)，教學(xué)基本功，課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的使用，組織教學(xué)的能力及教學(xué)效果的達(dá)成等等。教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過：“在每一個年輕的心里，存放著未知好學(xué)，渴望知識的火藥”就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”，而提高英語課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識“火藥”的導(dǎo)火索。我們教師需要對自己的使命給予全新的認(rèn)識，不斷探索創(chuàng)新，建構(gòu)鮮明的教學(xué)個性，用智慧譜寫孩子的未來，用機(jī)智喚起對職業(yè)價值的追求。參考文獻(xiàn)

1.

第三篇：英語有效課堂的教學(xué)策略

英語有效課堂的教學(xué)策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達(dá)成與一定的教學(xué)策略是分不開的，英語作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨(dú)特性。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準(zhǔn)備：

對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。對目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識與課堂所取得的效果成正比。在教學(xué)Flow Chart這樣一個主題時，一位教師定位理解為對制定規(guī)則的理解與認(rèn)識，在課堂上她花大量的精力與時間來講解與讓學(xué)生理解這些規(guī)則，到了讓學(xué)生來制作一個flow chart的時候，學(xué)生都一片茫然；另一位老師將目標(biāo)定位為如何制作flow chart，便利用實(shí)際情況，讓學(xué)生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來一個完整的flow chart出來了。

對教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實(shí)際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識的深度與廣度。在學(xué)習(xí)festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學(xué)生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨(dú)立紀(jì)念日、林肯紀(jì)念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴(kuò)充一兩個重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。

有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can ?時，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備小提琴、畫筆、跳繩等等。

對學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預(yù)測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)。

三、有效課堂的教學(xué)中的策略

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學(xué)專家L.G.Alexander說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習(xí)得(Language Acquisition)規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學(xué)語法時這樣上：先給學(xué)生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個句型，接下來，就讓學(xué)生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)摚軌蚍浅Ａ骼氖褂貌⒄莆者@個項(xiàng)目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目時，教師一定要清晰、明確地表達(dá)，一定要讓學(xué)生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語言的過程中更有許多有趣的事。在學(xué)習(xí)activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規(guī)范化，既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強(qiáng)調(diào)語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結(jié)構(gòu)、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆?。老師設(shè)計(jì)了一個活動讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項(xiàng)活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。

鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當(dāng)堂所學(xué)知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識，不失為一種有效的手段。

問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識背景、知識程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’

問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。有個老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向?qū)W生提出一個問題When you think of spring, what comes into your mind?這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴(kuò)展空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達(dá)，語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡單的說明與表達(dá)。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問題，這些問題先讓學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯。

對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學(xué)習(xí)者的變化；對學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學(xué)習(xí)者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners.Great Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時還可以加強(qiáng)對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

五、有效課堂教學(xué)策略的評價

對于課堂所采取的一些教學(xué)策略，根本的評價要看其對于學(xué)生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習(xí)得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學(xué)習(xí)者參與語言的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學(xué)習(xí)高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標(biāo)。

六、結(jié)語

加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第四篇：英語有效課堂的教學(xué)策略

英語有效課堂的教學(xué)策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準(zhǔn)備：

對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。對目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識與課堂所取得的效果成正比。

有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。

三、有效課堂的教學(xué)中的策略

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語言的過程中更有許多有趣的事。

對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學(xué)習(xí)者的變化；對學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識背景、知識程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。

鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當(dāng)堂所學(xué)知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識，不失為一種有效的手段

四、有效課堂課后的教學(xué)策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時還可以加強(qiáng)對程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。

五、結(jié)語

加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第五篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略初探

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評價。

學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同成長。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。

三、影響有效課堂教學(xué)的因素

1、教學(xué)觀念陳舊、保守

①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。

③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因，教學(xué)過分重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講等過于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。

②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。

3、教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。

4、教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問題。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時間太少。

②、教師教學(xué)基本功有待提升。

如：語言不生動、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無學(xué)法指導(dǎo)，也無活動設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點(diǎn)、生長點(diǎn)、增長點(diǎn)？也就是說，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學(xué)生厭學(xué)情緒。

⑶、師生互動不強(qiáng)。

課堂上基本是教師講，學(xué)生聽。

四、有效課堂教學(xué)策略

目前，很多教育專家、學(xué)者、教授對“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見，筆者學(xué)了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無效上。課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺，學(xué)生的生命動力越激昂，學(xué)生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實(shí)施有效教學(xué)，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③、知識點(diǎn)

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學(xué)生的起點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②、新知“生長點(diǎn)”（特別是新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)）。③、新知“增長點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會或極個別人已學(xué)會，哪些問題需要學(xué)生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？

④、通過哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長點(diǎn)），深化到什么程度？

⑤、教學(xué)知識準(zhǔn)確無誤。

⑥、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題和開放性的實(shí)踐活動。

②、充分考慮應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個重點(diǎn)”、“兩為主”、“三找準(zhǔn)”、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”。

①、一個重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。

②、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

③、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識點(diǎn)、找準(zhǔn)生長點(diǎn)。④、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗(yàn)成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化、學(xué)習(xí)和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使之想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生動有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學(xué)生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。學(xué)生要喜歡老師。紀(jì)大海教授說：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科。喜歡就是一種心理傾向，學(xué)生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學(xué)科。要贏得學(xué)生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂，關(guān)愛學(xué)生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風(fēng)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學(xué)生、影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，你一定會得到學(xué)生的愛戴。

學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、激烈辯論的學(xué)習(xí)過程中，建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、友愛的關(guān)系，促進(jìn)感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對學(xué)生喚醒、激勵和鼓舞。

3、創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學(xué)習(xí)。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質(zhì)量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學(xué)生積極主動參與的面要大。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）。

⑶、把做的過程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗(yàn)）。⑷、把說的機(jī)會讓給學(xué)生（語言表達(dá)、邏輯思維）。⑸、把評的義務(wù)賦于學(xué)生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)定教、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)”的原則，采取“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)施教、以學(xué)評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2、放手讓學(xué)生自學(xué)。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué)，探討式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己思考絕不包辦，學(xué)生能自己歸納、概括、總結(jié)出來的結(jié)論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強(qiáng)師生互動、生生互動。

4、巧用錯例資源。

5、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學(xué)的一切活動著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進(jìn)制，體積單位是1000進(jìn)制？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設(shè)計(jì)開放型的習(xí)題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，擴(kuò)大思維的空間。㈤、把數(shù)學(xué)問題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。

我們在學(xué)習(xí)的過程中，把生活、工作中的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問題，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等。把數(shù)學(xué)知識活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問題做活。