第一篇：教學系統(tǒng)設計試題2

《教學系統(tǒng)設計》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學設計是應用___系統(tǒng)___方法分析和研究__教學需求__，確定解決它們的__方法和步驟_，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個主要問題是____確定教學目標__、根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學策略、教學方法和__進行教學評價__。

3、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以__行為主義的聯(lián)結(jié)學習___作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標志則是以_認知學習理論__作為理論基礎(chǔ)。

4、教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式_、_方法、_媒體__的總和。

5、奧蘇貝爾把學習區(qū)分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，而_有意義的學習_是他所主張的主要學習形式。

6、根據(jù)計算機支持協(xié)作學習中學習者在時間和空間中的位置關(guān)系，可以將CSCL劃分為：實時同地CSCL、非實時同地CSC、實時遠距CSCL和非實時遠距CSCL

7、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：_認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

8、在確定從屬技能時，要對教學內(nèi)容進行分析，分析教學內(nèi)容常用的方法有：歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

9、認知結(jié)構(gòu)的變量包括：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

10、學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是_audience__________ B 是___behavior________ C 是__condition_________D 是____degree_______。

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1、教學論與教學系統(tǒng)設計之間的關(guān)系是（D）A ．研究對象相同，性質(zhì)一樣 B ．完全不相關(guān)的兩個學科 C ．教學論涵蓋教學系統(tǒng)設計 D ．教學論與教學系統(tǒng)設計既相關(guān)但又有區(qū)別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A ．梅瑞爾 B ．加涅 C ．史密斯 D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（C）A ．瑞格盧斯模式 B ．梅瑞爾模式 C ．肯普模式 D ．史密斯-雷根模式

4、“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領(lǐng)域中，屬于（D）。A ．識記 B ．領(lǐng)會 C ．運用 D ．綜合

5、學習者的起點水平是指學習者原來所具有的（C）A ．知識與能 B ．方法 C ．知識、技能、態(tài)度 D ．知識、技能、方法、態(tài)度

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）A ．組織策略 B ．傳遞策略 C ．評價策略 D ．管理策略

2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）A ．記憶 B ．運用 C ．發(fā)現(xiàn) D ．知識

3、教學系統(tǒng)設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，可分為（ACD）A ．以教為主的教學系統(tǒng)設計模式 B ．以媒體為主的教學系統(tǒng)設計模式 C ．以學為主的教學系統(tǒng)設計模式 D ．“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式

4、按評價的功能不同，教學評價可分為（ABC）A ．診斷性評價 B ．形成性評價 C ．總結(jié)性評價 D ．自身評價

5、喬納森提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境模型所設計的建構(gòu)主義學習環(huán)境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括（BCD）A ．診斷策略 B ．建模策略 C ．教練策略 D ．支架策略

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、E．J．Simppson 等人對動作技能領(lǐng)域的學習目標分成了七個層級，分別是哪七個？（1）感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。（2）準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）（3）有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。（6）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。

2、簡述以學為主的教學設計的原則。

1、強調(diào)以學生為中心。

2、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

3、強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

4、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計

4、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

6、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

五、設計題（每題10分，共10分)在進行教學設計的過程中，常常需要考慮媒體的使用，如果要求你向?qū)W生介紹“計算機的基本組成”，你會選擇使用哪些媒體？陳述你的選擇理由。

第二篇：教學設計試題2

教學設計試題

（一）滿分100分

一、名詞解釋

1.教學設計：

2.學習需求：

3.教學模式：

二、單項選擇

1.21世紀初期是我國教學設計研究與發(fā)展的（）階段。A研究領(lǐng)域形成 B引進消化

C全面發(fā)展

D理論探索

2.提出著名的“刺激—反應”（S—R）聯(lián)結(jié)公式的是（）A布魯納

B加涅

C皮亞杰

D華生

3.當碰到一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可以用創(chuàng)設（）情境來滿足教與學的需求。A問題

B模擬真實

C合作性教學

D真實

4.在教師的指導下，學習者積極主動地進行探究和知識意義建構(gòu)，并對自己負責的一種學習活動稱之為（）

A自主學習

B研究型學習

C接受型學習

D個別化學習

5.以下不屬于教學評價按評價的功能不同而分的是（）A診斷性評價

B形成性評價

C自身評價

D總結(jié)性評價

三、填空

1.教學設計的理論基礎(chǔ)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

2.學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是_______、B是_______、C是條件、D是________。

3.在教學內(nèi)容的分析方法中，＿＿＿適用于對各種言語信息的分類；＿＿＿適用于揭示順利完成某一目標所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。

4.基于“教”的教學過程設計的四個基本要素為＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

5.教學評價的原則有客觀性原則、________、整體性原則、________ 和科學性原則。

6.教學設計的三個層次，分別為教學系統(tǒng)設計、＿＿＿、＿＿＿。

7.傳播過程中的五個基本要素：傳播者、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、效果。

8.課程方案由＿＿＿和＿＿＿兩部分組成。

9.與教學相關(guān)的學習者的特征包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿三部分。

10.教學環(huán)境分為圖書館、實驗室等＿＿＿和包括三種教學模式的＿＿＿。

四、簡答題

1.簡述學習需求分析的步驟

2.簡述選擇教學方法的主要依據(jù)

3.簡述教學策略包含的三個部分

4.請簡要說明學習理論、教學理論、教學設計理論之間的關(guān)系

5.簡述分析教學內(nèi)容的程序

參考答案：

一、名詞解釋（每個3分，共9分）

1.教學設計：是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。

2.學習需求：是指學習者目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。

3.教學模式：是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，根據(jù)對教學內(nèi)容和學習者特點的分析，對教學過程進行的簡要概括。

二、單項選擇（每個3分，共15分）1.C全面發(fā)展 2.D華生 3.B模擬真實

4.A自主學習

5.C自身評價

三、填空（每個1分，共27分）

1.學習理論；教學理論；傳播理論；設計理論 2.對象；行為；標準

3.歸類分析法；信息加工分析法（程序分析法）4.教學對象；教學目標；教學策略；教學評價 5.一致性原則；指導性原則 6.教學過程設計；教學產(chǎn)品設計 7.信息；媒體；接受者 8.課程計劃；課程標準

9.一般特征；初始能力；信息素養(yǎng) 10.硬環(huán)境；軟環(huán)境

四、簡答題

1.（每個1分，共5分）

①確定期望狀態(tài)

②確定學習者的現(xiàn)狀

③教學設計必要性論證

④教學設計可行性論證

⑤闡明已確定課題的總目標 2.（每個1分，共8分）

①依據(jù)教學目標

②依據(jù)學科的不同特點

③依據(jù)教學內(nèi)容的分類

④依據(jù)學生的實際情況

⑤依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件

⑥依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件

⑦依據(jù)教學時間和效率的要求

⑧依據(jù)學校的教學條件

3.（每答對1分得1分，詳細解說得12分，共15分）教學策略包含教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略。組織策略涉及學習活動的決策，包括向?qū)W生提供呈現(xiàn)的類型、呈現(xiàn)的排序、主題的排序及其結(jié)構(gòu)、練習的類型、反饋的性質(zhì)等等。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學生的決策有關(guān)，包括對采用的教學模式、教學方法、教學組織形式以及教學媒體（資源）的總體考慮。

管理策略是對教學過程和教學資源的管理，其中包括對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策。4.（共15分）

學習理論是描述性的；教學理論是指示性的；教學設計理論是規(guī)定性的。學習理論與教學理論有直接關(guān)系，教學理論與教學設計理論為直接關(guān)系，而教學設計理論與學習理論為間接關(guān)系。

學習理論是探究關(guān)于學習的性質(zhì)及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習而創(chuàng)設環(huán)境，是根據(jù)學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學設計必須廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎(chǔ)。教學設計理論，是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學設計是科學地解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律，因此教學設計離不開教學理論。5.（每答對1步得2分，共6分）

第一步為教學內(nèi)容的選擇和安排，包括：選擇內(nèi)容和劃分單元、安排單元順序、確定單元目標，隨之對各單元目標進行評價。

第二步教學內(nèi)容分類，并針對分類后的教學內(nèi)容進行評價。

第三步分析教學內(nèi)容，同時進行評價。

第三篇：教學系統(tǒng)設計試題[最終版]

《教學系統(tǒng)設計》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學設計是應用___________方法分析和研究___________，確定解決它們的___________，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個主要問題是___________、根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學策略、教學方法和___________。

3、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以學習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標志則是以___________作為理論基礎(chǔ)。

4、教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的___________、___________、___________的總和。

5、奧蘇貝爾把學習區(qū)分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，而___________是他所主張的主要學習形式。

6、根據(jù)計算機支持協(xié)作學習中學習者在時間和空間中的位置關(guān)系，可以將CSCL劃分為：___________、___________、___________和___________。

7、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：___________、___________和___________。

8、在確定從屬技能時，要對教學內(nèi)容進行分析，分析教學內(nèi)容常用的方法有：___________、___________、___________、___________和___________。

9、認知結(jié)構(gòu)的變量包括：___________、___________和___________。

10、學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是___________ B 是___________ C 是___________D 是___________。

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1、教學論與教學系統(tǒng)設計之間的關(guān)系是（）

A ．研究對象相同，性質(zhì)一樣B ．完全不相關(guān)的兩個學科

C ．教學論涵蓋教學系統(tǒng)設計D ．教學論與教學系統(tǒng)設計既相關(guān)但又有區(qū)別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（）

A ．梅瑞爾B ．加涅

C ．史密斯D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（）

A ．瑞格盧斯模式B ．梅瑞爾模式

C ．肯普模式D ．史密斯-雷根模式

4、“將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領(lǐng)域中，屬于（）。

A ．識記B ．領(lǐng)會

C ．運用D ．綜合5、學習者的起點水平是指學習者原來所具有的（）

A ．知識與技能B ．方法

C ．知識、技能、態(tài)度D ．知識、技能、方法、態(tài)度

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）

A ．組織策略B ．傳遞策略C ．評價策略D ．管理策略

2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（）

A ．記憶B ．運用C ．發(fā)現(xiàn)D ．知識

3、教學系統(tǒng)設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，可分為（）

A ．以教為主的教學系統(tǒng)設計模式 B ．以媒體為主的教學系統(tǒng)設計模式

C ．以學為主的教學系統(tǒng)設計模式D ．“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式

4、按評價的功能不同，教學評價可分為（）

A ．診斷性評價B ．形成性評價

C ．總結(jié)性評價D ．自身評價

5、喬納森提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境模型所設計的建構(gòu)主義學習環(huán)境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括（）

A ．診斷策略B ．建模策略C ．教練策略D ．支架策略

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、E．J．Simppson 等人對動作技能領(lǐng)域的學習目標分成了七個層級，分別是哪七個？

2、簡述以學為主的教學設計的原則。

五、設計題（每題10分，共10分)

在進行教學設計的過程中，常常需要考慮媒體的使用，如果要求你向?qū)W生介紹“計算機的基本組成”，你會選擇使用哪些媒體？陳述你的選擇理由。

《教學系統(tǒng)設計》試題二參考答案

一、填空題（每空1分，共30分）

1、系統(tǒng)、教學需求、方法和步驟

2、確定教學目標、進行教學評價

3、行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即刺激—反應）、認知學習理論

4、方式、方法、媒體

5、有意義學習

6、實時同地CSCL、非實時同地CSC、實時遠距CSCL和非實時遠距CSCL）

7、認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

8、歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

9、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

10、Audience、Behavior、Condition、Degree

二、單項選擇題（每題3分，共15分）

1～5DACDC

三、多項選擇題（每題5分，共25分）

1、ABD2、ABC3、ACD4、ABC5、BCD

四、簡答題（每題10分，共20分)

1、答案要點：

（1）感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。

（2）準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）

（3）有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。

（4）機械動作。指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。

（5）復雜的外顯反應。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。

（6）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。

（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。

2、答案要點：

1、強調(diào)以學生為中心。

2、強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

3、強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

4、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計

4、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

6、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

五、設計題（每題10分，共10分)

（略）

第四篇：教學系統(tǒng)設計與實踐2

教學系統(tǒng)設計與實踐

一、名詞解釋

1.教學系統(tǒng)設計:是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是一門注重理解和改進教學過程的學科。主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。系統(tǒng)設計的目的在于揭示達成預期目的的最優(yōu)途徑，從而使學習者的知識和技能發(fā)生預期的變化。2．九—五矩陣：由于不同的學習結(jié)果需要不同的學習條件，使得每一種教學事件在具體運用上又有不同的要求。九個教學事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學習表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移），五種學習類型的匹配關(guān)系（告訴目標、回憶先前知識、呈現(xiàn)學習材料、提供學習指導、誘發(fā)行為）

3．認知分布式學習：指認知分布于個體內(nèi)，個體間，媒介，環(huán)境，文化，社會和時間等之中，是包括認知主體和認知環(huán)境以及所有參與認知活動的事物的一個多分析單元系統(tǒng)。分布式認知理論假設信息的處理是在個體，工具以及環(huán)境和文化所提供的物品之間進行的。利用各種手段（包括技術(shù)）來實現(xiàn)學習，它可以產(chǎn)生有意圖的學習結(jié)果，也可以產(chǎn)生偶然的學習結(jié)果；可能被時間限制或空間限制所分開，也可能同時被時空限制所分開。4.BL（混合式學習）的核心是通過應用各種“恰當?shù)摹睂W習技術(shù)來適應“合適的”個人學習風格，并在“適當?shù)摹睍r機向“合適的”人授遞“恰當?shù)摹奔寄?，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。BL包括離線學習和在線學習的結(jié)合，自主學習和協(xié)作學習的結(jié)合，結(jié)構(gòu)化學習和非結(jié)構(gòu)化學習的結(jié)合，現(xiàn)成的學習內(nèi)容和定制的學習內(nèi)容的結(jié)合，工作和學習的結(jié)合。

5.績效分析: 代表著處使工作結(jié)果得以實現(xiàn)的相關(guān)因素，旨在將那些與績效相關(guān)的因素加以明確并提供一定的線索以便弄清楚導致員工績效問題的根源?？冃侵競€人、團隊或組織所取得的成果、結(jié)果或成就?？冃且粋€用行為的業(yè)績而非行為本身來衡量工作價值的概念，更注重工作的效力和效率?？冃Х治鲋卦诿枋鰡T工過去的、現(xiàn)在的和未來的績效差距。

6.學習需求分析:學習需求是社會和行業(yè)期望達到的學習狀況與學習者現(xiàn)有狀況之間的差距。學習需求分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，其結(jié)果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學設計項目總的教學目標，以便為教學或培訓方案論證報告的撰寫提供參考依據(jù)。7.先行組織者: 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象，概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)。

是指先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，它可以在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內(nèi)容。

8.COVER策略: 是教師應該鼓勵學生對信息進行主動加工，并協(xié)助他們將信息存入長時記憶的方法。C代表聯(lián)系connect，即使用記憶法記憶缺乏內(nèi)在意義的事物。O代表組織orgnize,即學生充分運用先行組織圖或可視化工具來表現(xiàn)事實、思想、概念及相互關(guān)系。V代表形象化visualaize,形象化和影像有益于學生以高效方式對信息進行組塊，從而使工作記憶空間得到釋放，以圖片或圖像為主形成的圖式，比看不見的東西更容易促進學生學習和回憶。E代表精細復述elaborative rehearsal,用圖表視覺組織結(jié)構(gòu)圖促進學習，圖畫和視覺組織構(gòu)圖是使學生掌握陳述性知識和程序性知識的有力工具。

9.真實性評估:又稱表現(xiàn)性評估，主要用于考查學生技能的熟練程度，以及學生把習得的新技能遷移到其他環(huán)境中的能力。二．填空題.教學系統(tǒng)設計的應用范圍可分為以產(chǎn)品課堂、系統(tǒng)為中心三個層次。.20世紀60年代以來，國外有影響力的教學系統(tǒng)設計理論主要有（九——五矩陣）（精細化理論）（成分顯示理論）等。．加涅認為教學設計是（一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的）過程，核心思想是（為學習設計教學）。4 ．喬納森的建構(gòu)主義學習環(huán)境設計的基點是（學習活動分析），模型包括（問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、對話和協(xié)作工具、社會/情景支持）六個要素。5 ．學習需求分析的論證需要做的三個方面工作是（重要性分析）（必要性分析）（可行性分析）。．學習任務分析的方法主要有（歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、卡片法、解釋結(jié)構(gòu)模型法）等方法。．美國學者馬杰認為，一個陳述良好的行為目標應該包含（行為）（條件）和（程度）三個層次的含義。8 ．瑞格魯斯認為教學策略包括（組織策略）（傳輸策略）（管理策略）三種策略。9 ．促進記憶的信息加工活動主要有四種，即復述（聯(lián)動）（組織）和（精加工）。

10．教學材料的5p原則是指（預覽材料、準備材料、準備環(huán)境、讓學生做好準備、提供學習經(jīng)驗）。11.COVER策略是指聯(lián)系、組織、形象化、精細復述。

12．學習支持包括課程支持、技術(shù)支持、學習方法支持、情感支持、實踐性教學環(huán)節(jié)支持。13．命題只是的測試重在探索學生的命題網(wǎng)絡是否（形成）或者組織是否（良好），可以使用較復雜的測試形式，如正誤判斷，（選擇并判斷），配對題，簡答題，論問題等。

14．態(tài)度學習最適合的評估方式有（態(tài)度測試、評估圓靶、蜘蛛網(wǎng)圖、檔案袋評估）.15.精細化理論的基本內(nèi)容可用“1247”來概括，即一個目標，兩個過程，四個環(huán)節(jié)，七個策略。三．簡答題

1．為什么說學習理論是教學系統(tǒng)設計的基礎(chǔ)理論？

答：學習理論是教學設計的理論基礎(chǔ)，對教學設計理論的影響表現(xiàn)在幾個方面；1）從學習理論的視角提出教學設計的問題；教學設計理論始終是在不斷提出問題和解決問題的過程中形成和發(fā)展的2）為教學設計提供了解答問題的方式；學習理論的發(fā)展變化不僅引發(fā)了一系列教學設計問題，而且也用自己的研究范式為問題的解決提供了解答的方式。3）以學習理論的措辭方式建構(gòu)教學設計的措辭方式；學習理論在其發(fā)展過程中創(chuàng)建了一套獨特的措辭方式，教學設計理論在接受學習理論的某種觀念時，同時也接受了學習理論中大量的概念與術(shù)語。4）促進了教學設計研究方式的轉(zhuǎn)變；早期的教學設計理論在接受行為主義理論的影響時，也接受了客觀實證主義方法論的影響，認為只有通過實驗式的研究方法獲得的知識才是真正的知識，相信知識能夠以某種數(shù)量化的方式加以證明。2．“成分顯示”理論的作用是什么？ 答：梅瑞爾的“成分顯示理論”簡化了教學目標編制及其具體化過程。是在對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序安排的基礎(chǔ)上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三維矩陣（行為維度：記憶，運用，發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實，概念，過程，原理），從而給出了每個概念或原理的具體教學方法——提供微觀水平的教學“處方” 3．學習者學習風格特征的分析結(jié)果對教學設計有何作用？

答：教學設計的目的是為了促進學習者學習，學習者特征分析是教學設計的前提和基礎(chǔ)。學習者的一般特征影響學習環(huán)境的設計；學習者的學習特征，如先決知識經(jīng)驗，學習風格，學習策略，學習動機與興趣則影響教學內(nèi)容，材料，媒體與方法的選擇與開發(fā)。

4．陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？

答：1)知識類型不同：陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識；程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識。2)表征方式和功能不同：陳是通過網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)性來表征觀念（命題，表象，線性次序，圖式）間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物之間的聯(lián)系提供方便；程是通過目的流將一系列條件——行動組裝起來（產(chǎn)生式），體現(xiàn)了人會在何種條件下，采取何種行動來達到一系列中間的子目標，并最終達到總目標。3)靜態(tài)和動態(tài)之分：陳是相對靜態(tài)的知識，反映事物的狀況及其聯(lián)系。程是要對信息進行某種運作，從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變。4)獲得的速度不同：陳獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時間較長，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握。程獲得的速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長時間。5)獲得的方式不同：陳主要通過激活的傳播來完成；程更多的依賴程序化和自動化。6)做出改變的難易程度不同：陳修改比較容易，當然對一些定型的圖式進行修改也比較困難；程在獲取的早期修改比較容易，然而一旦他們在人的記憶中被編碼且達到自動化，修改起來就會相當困難。7)達到的標準不同：陳通過看其能否被陳述、描述來檢驗；程通過看其能否被操作和實施來檢驗。共同點：二者在人的長時記憶中表征的方式，都是旨在使知識既能在長時記憶中得到經(jīng)濟的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用。5.教學媒體選擇的依據(jù)是什么？

答：選擇的主要參考依據(jù)如下:1）教學內(nèi)容。各門學科的性質(zhì)不同，與之相適應的教學媒體就會有所不同。同一學科內(nèi)各章節(jié)的內(nèi)容不同，對教學媒體的要求也不同。2）教學目標。為了達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。3）教學對象。教學對象因素包括年齡特征、興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度以及群體的規(guī)模等，它們都影響著媒體的選擇與運用。4）教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看具體條件，包括資源、環(huán)境狀況、經(jīng)濟能力、教師技能、時間、使用環(huán)境和管理水平等因素。6.表現(xiàn)性任務是表現(xiàn)性評估設計的關(guān)鍵，應該從哪些方面來設計表現(xiàn)性任務？

答:1）關(guān)注高級思維活動及問題解決能力。2）強調(diào)內(nèi)容和技能的相互依賴性。3）確保評估任務與評估目的高度相關(guān)。4）為學生提供必要的指導，讓學生能夠理解任務的要求。5）設計一個好的任務指導語。6）運用評分規(guī)則使學生清楚地了解完成任務的預期目標。7.什么是一對一評價？形成性評估的目的是什么？

答:一對一評價設計者與學習者建立和諧關(guān)系，進行有效溝通，讓單人學習者使用教學材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，與設計者進行互動，記錄意見和解釋，從其身上獲取數(shù)據(jù)，并據(jù)此修改教學材料。形成性評估的目的：形成性評估是教學設計者用來獲取數(shù)據(jù)，并通過對這些數(shù)據(jù)的分析來修改教學方案，以提高教學效率、效果的過程。形成性評估的主要對象是教學材料，其價值在于確定教學材料的有效性并修改其無效之處。

四、論述題。1梅瑞爾堅信，“教學是一門科學，教學設計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)”。你是否贊同他的觀點？為什么？

答:梅瑞爾認為“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(shù)”。在梅瑞爾對教學設計的認識基礎(chǔ)上，我們認為：以科學的理論為基礎(chǔ)，以科學的方法為手段是教學設計成功的關(guān)鍵。那么，什么是教學設計的理論基礎(chǔ)，怎樣依據(jù)這些理論進行科學的教學設計？教學設計是對教和學的雙邊活動進行設計，以人類學習的心理機制為依據(jù)探索教學機制，建立教學理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學全過程。所以教學設計以有關(guān)人的心理機制的科學和教學科學為理論基礎(chǔ)。教學設計的過程是一個復雜的過程，要想獲得成功的教學設計，我們需要系統(tǒng)科學作為行為指導，系統(tǒng)科學是進行成功的教學設計不可缺少的條件。

2.1919年，陶行知從美國留學回國后，有感于“學校里先生只管教，學生只管受教”的教與學分離狀況，提出了“教學做合一”的思想，即“先生要照學生學的路子教，學生要照做的路子學”。

3.教師對學生學習的支持主要表現(xiàn)在哪些方面？

答:教學系統(tǒng)中最重要的因素是教師，教師是課程設計的主要參與者和課程教學的主要實施者，對教師支持學習情況的評估不僅能夠反映出教學系統(tǒng)設計水平的高低，也能反映出課堂教學有效性的程度。

教師對學生學習的支持主要表現(xiàn)在“建議學習過程”、“補習前需知識”、“促進交流合作”、“提供學習資源”、“提供學習支架”、“促進成果發(fā)布”、“實施個別化調(diào)整”。

第五篇：《教學系統(tǒng)設計》試題1

一、填空題（每題3分，共30分）

1、教學模式是指在一定的___________、教學理論和____________指導下，教與學活動中各要素的____________相互結(jié)構(gòu)組織形式。

2．加涅將學習結(jié)果分為五種類型：________、智慧技能、________、動作技能和________。

3、教學設計應用_________________分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的______________、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和________________。

4、系統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過兩代，是以___________作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標志則是以_______________作為理論基礎(chǔ)。

5．先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：________、呈現(xiàn)學習任務和材料、________。

6、在教學內(nèi)容分析方法中，_________________適用于具有分類學特征的內(nèi)容分析；___________適用于分析操作過程或問題求解過程有關(guān)的教學了；________適用于分析和揭示復雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

7．巴班斯基的最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳________，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整________，以期達到最大效益。

8、學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是___________、B是_______、C是條件、D是_____________。

9、面向教學模式的教學設計原則：強調(diào)_____________；重視______________；重視教學過程的動態(tài)設計；重視_____________。

10、在教學系統(tǒng)設計實踐中，存在著不同層次的教學系統(tǒng)設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統(tǒng)設計可以分為三個層次：___________、____________、_____________。

二、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1、“一所學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置”屬于（）A．以“系統(tǒng)”為中心的教學設計

B.以“課堂”為中心的教學設計 C.以“學習”為中心的教學設計

D.以“產(chǎn)品”為中心的教學設計

2、奧蘇貝爾將一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要稱為：（）A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.需要內(nèi)驅(qū)力

3、分析學習者學習風格的目的是（）

A.發(fā)現(xiàn)有利于學習的學習風格

B.糾正學習者的不良學習風格

C.有利于形成教師的教學風格

D.為學習者提供適合其學習風格特點的教學

4、“學習文件夾”是（）A.一種評價方法

B.在計算機中存放學習材料的文件夾 C．在計算機中存放教案的文件夾

D.一種學習方法

5、ID1的代表性模式是（）

A.肯普模式 B.加涅模式

C.狄克——凱瑞模式 D.斯金納模式

6、下列電視教材的素材資料中，不屬于錄像資料的是（）

A.原有的課堂教學實況錄像

B.各種教學專題節(jié)目

C.衛(wèi)星電視節(jié)目

D.舊的電影片斷

7、成分顯示理論(CDT)的提出者是（）A．梅瑞爾 B．加涅 C．史密斯 D．雷根

8、教學設計的學科性質(zhì)，可被認為是（）A．理論學科

B．基礎(chǔ)研究 C．應用性很強的橋梁性學科 D．尚未形成學科

9、學習動機和人類學習之間的關(guān)系是（）A．無關(guān)

B．動機影響學習

C．學習影響動機

D．動機與學習是相輔相成的，并非單向的影響

10、教學媒體在教學中使用時，選擇媒體（）

A.只要先進就行

B.選擇功能多的 C.越便宜越好

D.按一定的原則、遵從一定的程序選擇

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1、簡述教學目標的功能

2、簡述教學內(nèi)容組織編排遵循的原則。

3、列舉計算機支持協(xié)作學習（CSCL）的幾種主要形式。

4、教學系統(tǒng)設計的層次？

5、雙主模式的教學設計流程有哪些特點?

四、論述題(本大題共2小題，第一小題12分，第二小題13分共25分)1.請闡述開發(fā)網(wǎng)絡課程的目的意義及設計原則。

2.請你選取教學設計課程中的某一內(nèi)容用Webquest模板（前言、情境、任務、過程、結(jié)果和評價）設計網(wǎng)絡探究學習。

參考答案

一、填空

(1)教育思想 教學理論 學習理論（2）語言信息 認知策略 態(tài)度(3)系統(tǒng)方法 教學策略 操作程序(4)行為主義學習理論 認知主義學習理論（5）呈現(xiàn)先型組織者 擴充與完善認知結(jié)構(gòu)(6)歸類分析法 程序分析法 圖解分析法（7）教學方案 教學活動進程（8）對象 行為 標準

(9)教與學的結(jié)合 學習環(huán)境的設計 可操作性

(10)以“產(chǎn)品”為中心的層次 以“課堂”為中心的層次 以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、選擇題

1-5 ACDAA 6-10 AACDD

三、簡答題

1、.教學目標的功能有：（1）教學目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據(jù)；（2）教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)；（3）教學目標可以激發(fā)學習者的學習動機;(4)教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。

2、教學內(nèi)容組織編排遵循的原則有以下四點：（1）由整體到部分，有一般到個別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按實物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

3、計算機支持協(xié)作學習（CSCL）有以下幾種形式：（1）實時同地計算機支持協(xié)作學習（2）非實時同地計算機支持協(xié)作學習；（3）實時遠距計算機支持協(xié)作學習（4）非實時遠距計算機支持協(xié)作學習。（再略加說明）

4、教學系統(tǒng)設計有以下幾個層次：（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次；（2）以“課堂”為中心的層次；（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次。

5有以下特點：（1）可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學分支；（2）在“傳遞——接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可以采用、其他的“傳遞——接受”策略作為補充，以達到更佳的教學效果；（3）在“發(fā)

現(xiàn)式”教學過程中也可以充分吸收“傳遞——接受”教學的長處；（4）便于考慮情感因素的影響。

四、論述題.1、答案要點：目的意義：（1）；教育信息化建設的需要；（2）課程教學模式改革的需要；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要；

設計原則：（1）個性化（2）合作化（學生與學生的合作；教師與學生的合作）；（3）多媒體化；（4）交互性；（5）開放性。

注：本題要略加闡述，否則扣分

2、答案要點：首先要對所選取的單元內(nèi)容做簡要介紹，說清楚是哪個單元，包含了哪些知識內(nèi)容，要達到哪些教學目標。

然后，按照webquest的要求，用文字詳細描述每個模塊的設計內(nèi)容(前言，情境，任務，過程，結(jié)果和評價)，如，情境模塊，要說明具體用什么來創(chuàng)設一個怎么的學習情境；結(jié)果模塊，要說明學生的學習結(jié)果用什么形式表現(xiàn)，是Word、還是ppt還是網(wǎng)站；評價模塊，要給出形成性評價的形式，可以是練習題也可以是評價量規(guī)。