第一篇：教學系統(tǒng)設(shè)計

第一章

教學系統(tǒng)概述：

教學系統(tǒng)設(shè)計（ISD）是以促進學習者學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標，教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”和“程序”。教學系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律。研究對象：不同層次的學與教的系統(tǒng) 設(shè)計對象：具體的教學問題或教學實際

建立教學系統(tǒng)設(shè)計學的構(gòu)想來自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學設(shè)計思想的萌芽。

教學系統(tǒng)設(shè)計的特點：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合（橋梁學科）2.有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的快速成長3.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)（科學的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展

學科性質(zhì)：既是教育科學體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學科，又是設(shè)計科學中具有特殊設(shè)計對象的設(shè)計學科，是一門應(yīng)用性很強的橋梁學科。

不同層次：教學問題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學習理論（行為矯正，知識結(jié)構(gòu)）、教學理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學系統(tǒng)設(shè)計理論，瑞格盧斯等人的精細加工理論（ET細化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學習設(shè)計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件{內(nèi)部，外部}學習結(jié)果：智慧技能，言語信息，動作技能，態(tài)度，認知策略 九段：引起注意，告訴目標，刺激對先前學習的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學習指導，誘發(fā)學習表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結(jié)果，并進一步將教學策略分為：教學組織策略{宏策略，微策略}，教學管理策略，教學傳遞策略【一個目的，二個過程，四個環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標：記憶，運用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實性，概念性，過程性，原理性。刪去：運用事實和發(fā)現(xiàn)事實。教學設(shè)計模式：是在教學設(shè)計的時間當中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對象：設(shè)計

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學與教理論：有意義接受學習理論，先行組織者教學策略，動機理論（冬季可以影響有意義學習的發(fā)生，動機可以影響習得意義的保持，動機可以影響對知識的提取），理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點：教學設(shè)計中應(yīng)強調(diào)四個基本要素（教學目標，教學資源，學習者特征，教學評價）需著重解決三個問題（確定教學目標，確定過程，進行教學評價）

主要特點：1.強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學習需要和學習目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說明他們是教學設(shè)計的依據(jù)和歸宿。各個要素都應(yīng)圍饒他們進行設(shè)計4.表明教學設(shè)計是個連續(xù)的過程，評價和修改作為不斷的活動與其他所有要素相聯(lián)系5.教學設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況以任何地方開始，并且按任何順序進行

認知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點：1.該模式較好的實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認知”學習理論的基本思想，在國際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學策略的教學策略分類思想，并把重點正確的放在教學組織策略上3.在ID中，學習者特征分析除了應(yīng)考慮學生者的學習基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)考慮學習者的認知特點與認知能力。

以學為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學習設(shè)計是整個以學為中心，是教學系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容

主導-主體：（學教并重：兼取兩者優(yōu)點上提出的，是奧蘇貝爾的學與教理論與建構(gòu)主義的學與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學為主或以教為主的教學設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導-主體的教學系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學中可以靈活運用兩者。第二章 教學目標分析

教學目標：是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。教學目標具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點 教學目標的功能：導向功能，控制功能，激勵功能，中介功能，測度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認知{識記，領(lǐng)會，運用，分析，綜合}，動作技能{辛普森：感知，準備，有指導的反應(yīng)，機械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評價，組織，價值與價值體系的性格化}

——加涅：言語信息，動作技能，認知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學生的學習，有利于教師的教學，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對象B行為C條件D標準，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過程中應(yīng)注意的問題：教學目標的整體性，靈活性，層次性 第三章 學習者特征分析 目的：了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內(nèi)容的選擇與組織學習目標的編寫教學活動的設(shè)計，教學方法與教學媒體的選擇和運用等提供理論依據(jù)

學習起點能力分析：

1.學習者認知能力特征分析：認知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運動階段，前運算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運算階段（守恒性和可逆性），形式運算階段（有假設(shè)，推理能力）

認知特征：主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2.學習者的認知結(jié)構(gòu)分析：認知結(jié)構(gòu)：指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學習者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析：學習者在特定學科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學習相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測題、訪談和觀察是確定學生知識和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學習者的學習動機和學習風格分析：

1.學習者的學習態(tài)度：問卷調(diào)查、訪談2.學習動機分析：學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。分類：內(nèi)部動機和外部動機

認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學生學習動機的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學習風格分析：是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。認知因素：場獨立性和場依存性 沉思型與沖動型

正常焦慮和過敏性焦慮 格雷戈克的學習風格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機，抽象-隨機

內(nèi)控和外控

成人學習者的特點：學習目的明確，學習動機強，注重教學效率，實踐經(jīng)驗豐富，自律性和獨立項強，參與教學決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者更容易個性張揚2.學習者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈4.學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認知策略發(fā)生了變化5.學習者的學習風格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學目標的多樣化7.學習類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學習起點2.學習者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學習者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學模式與策略的選擇和設(shè)計 教學模式（局部）：是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點：整體性、指向性、簡約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標，條件，程序，評價 教學策略（整體，概括）：在不同的教學環(huán)境下，為達到不同教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。特點：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學方法（最具體）：是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，是教法和學法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學為主的教學策略。

典型的協(xié)作學習策略（既符合以教為主，又符合以學為主）

協(xié)作學習：指學習者以小組形式參與，為達到共同的教學目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會互動，學會溝通4.必要指導

常用的協(xié)作學習策略：課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同，伙伴 計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)特點：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡化4.全面展現(xiàn)問題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實時同地，非實時同地，實時遠距，非實時遠距

研究性學習（綜合學習和專題學習）：泛指學生主動探究的學習活動。狹義：在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認識論的完整過程，真實實現(xiàn)教學過程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題3.注重學習的實踐性4.注重學習的過程和學習過程中學生的感受和體驗5.強調(diào)學習的自主性6.強調(diào)學習的開放性

研究性學習主要包含5個階段，7個步驟：1.提出問題2.分析問題3.解決問題3.1形成解決問題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實施方案4成果展示與評價（形成性評價與總結(jié)性評價）5.總結(jié)與提高

教學活動設(shè)計：1.活動任務(wù)和目標設(shè)計2.活動方式和操作流程設(shè)計（確定子活動及操作流程，有誰完成這些活動，子活動操作方式）3.活動的條件分析和支持設(shè)計（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動的評價設(shè)計（規(guī)定各子活動，各階段活動成果的形式，規(guī)定評價活動的方法和規(guī)則，規(guī)定評價結(jié)果的反饋機制）注意事項：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學生高級思維能力的發(fā)展，要有利于學生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學生的年齡特征和學科的要求。

第五章 學習環(huán)境設(shè)計

學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學校）等。人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學習環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學習環(huán)境的設(shè)計絕不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學生的認知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

教學媒體：以傳遞教學信息為最終目的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間傳遞，具有明確的教學目的，教學內(nèi)容和教學對象。分類：感官{視覺型媒體，聽覺型媒體，視聽型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學用，班級教學用，個別化教學用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學目標，教學內(nèi)容，學習者特征，教學條件 選擇媒體的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運用的設(shè)想。

媒體在教學中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；反映事實，顯示過程；示范演示、驗證原理；提供練習、訓練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習—總結(jié)；邊播放、邊講解。學習資源：在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習活動的人、財、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡潔性，適中性，期望性）2.知覺（整體性，相對性，對比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實例出發(fā)，既有正例又有反例）認知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：問題/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具，績效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評價工具 計算機作為認知工具的作用：1.作為課程學習的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具3.作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具5.概念圖工具6.作為自我評測和學習反饋的工具。

人際學習環(huán)境設(shè)計：生生：隨意性，自發(fā)性，對等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風）：指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對抗的3種。課堂氛圍營造策略：民主教學，成功教學，靈活教學，雙邊教學

交往：人與人之間通過一定的方式進行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。交往動機激發(fā)策略：使學生懂得社會交往的意義和目的，教育學生在社會交往中處理好奉獻與所取的關(guān)系，幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學生建立良好的同學關(guān)系。

課堂問題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為{確立學生的行為標準，促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運用行為控制策略，及時終止問題行為{鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為}3.運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為{明了課堂問題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.加強師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓練

第六章 教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效地技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給予價值判斷。

功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學功能，導向功能

分類{相對評價，絕對評價，自身評價}{診斷評價，形成性評價，總結(jié)性評價}{定性評價，定量評價} 內(nèi)容：教學效果的評價，設(shè)計成果的評價及對教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價 教學效果評價指標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學評價的新發(fā)展：評價功能：重學生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復(fù)，體現(xiàn)學生個體的反應(yīng)方式，倡導學生在評價活動中學會合作。評價取向：目標取向的評價，過程取向的評價，多元主體取向的評價。評價工具：檔案袋評價，研討式評定，學生表現(xiàn)展示型評定，電子化評價，縫補性評價

教學系統(tǒng)設(shè)計方案的評價：完整性和規(guī)范性，可實施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學資源的評價指標和原則：教育性，科學性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟性 教學系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：自我評價，專家評價，一對一評價，小組評價，實地實驗，進行中評價 過程：指定評價計劃，選擇評價方法，試用設(shè)計成果和搜集資料，歸納和分析資料，報告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學習者方面的因素，實施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評價的專業(yè)評價人員來執(zhí)行總結(jié)性評價。第七章 教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用實例分析

多媒體教學軟件：根據(jù)教學目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反應(yīng)一定教學策略的計算機教學程序，它是可以用來存儲，傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學材料

內(nèi)容與作用：演示型，學生自主學習型，模擬實驗型，訓練服習型，教學游戲型，資料工具型等等

設(shè)計開發(fā)過程：項目定義，教學設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計，腳本編寫，數(shù)據(jù)準備，軟件編輯，試用評價，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具，教學資源以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。特點：交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展新動向

混合學習（blended learning）指多種學習方式的結(jié)合，它給教學系統(tǒng)設(shè)計的啟示是要認識到以教為主和以學為主教學系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)缺點，教學系統(tǒng)設(shè)計理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導—主體教學系統(tǒng)設(shè)計。

第二篇：教學系統(tǒng)設(shè)計

第一章

一、教學系統(tǒng)設(shè)計的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：P11

1、學習理論與教學設(shè)計

2、教學理論與教學設(shè)計

3、系統(tǒng)方法于教學設(shè)計

4、傳播理論與教學設(shè)計

三、教學設(shè)計模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學設(shè)計模式

2、以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

3、“教師為主導、學生為主體”的教學系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學與教”理論：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略、“動機”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學目標分類：

1、布盧姆的教學目標分類：P34（1）、認知學習領(lǐng)域目標分類（識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 六個層次）（2）、動作技能學習領(lǐng)域目標分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學習領(lǐng)域目標分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評價、④組織、⑤價值與價值體系的性格化

2、加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

二、教學目標分析的方法 P41（重點前兩個）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學目標的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標準的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語P61

1、認知結(jié)構(gòu)的含義：是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標技能：學習者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學習新知識應(yīng)該具備的基本知識技能。

二、激發(fā)和維持學生學習動機的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學策略和模式P82(一)、接受學習與先行組織者教學策略

奧蘇貝爾從兩個維度分四種類型：一是意義和機械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學模式 P85

1、激發(fā)學習動機

2、復(fù)習舊課

3、講授新課

4、運用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學策略（美國羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學目標

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學習指導

6、誘發(fā)學習行為

7、提供反饋

8、評價表現(xiàn)

9、促進記憶與遷移

（四）、掌握學習模式（美國心理學家和教育學家 布盧姆 提出）

1、學習定向

2、集體教學

3、形成性測驗

4、矯正教學

5、再次評估

（五）、情景—陶冶教學策略（也稱暗示教學策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學策略

1、動作定向

2、參與性練習

3、自主練習

4、技能的遷移

二、以學為主的教學策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學習（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學策略

定義：這種策略“應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便學習者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進入情景

3、獨立探索

4、協(xié)作學習

5、效果評價

（三）、拋錨式教學策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學習

4、協(xié)作學習

5、效果評價

（四）、隨即進入教學策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進入學習

3、思維發(fā)展訓練

4、小組協(xié)作學習

5、學習效果評價

（五）、啟發(fā)式教學策略

誘導—嘗試—歸納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)

4、變換練習的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學策略

（七）、基于Internet的談就是學習策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學習：P99指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學習策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計算機支持的協(xié)作學習（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計算機技術(shù)來輔助支持協(xié)作學習。

六、研究行學習的主要步驟：（五個階段、七個步驟）P106 研究性學習，也稱綜合學習或?qū)ｎ}學習

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實施方案

4、成果展示與評價

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學目標

2、依據(jù)教學內(nèi)容

3、依據(jù)學習者特征

4、依據(jù)教學條件

三、認知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具 第六章

一、教學評價含義：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效地技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學評價的功能：

診斷功能

2、激勵功能

3、調(diào)控功能

4、教學功能

5、導向功能

二、教學評價的分類P155

1、按評價基準的不同分類：

相對評價、絕對評價、自身評價

2、按評價的功能不同分類：

診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3、按評價分析方法的不同分類：

定性評價、定量評價

三、教學評價的新發(fā)展 P159

1、評價功能的發(fā)展

（1）、評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評價過程重激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。

（3）、評價過程不僅體現(xiàn)學生個體的反應(yīng)方式，而且倡導學生在評價中學會合作。

2、評價取向的發(fā)展

（1）、目標取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評價方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評價；②、研討式評價；③、學生表現(xiàn)展示型評定 ④、縫補性評價；⑤、電子化評價

四、教學系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法P170 ①自評；②專家評定；③一對一評價；④小組評價；⑤實地實驗；⑥、進行中的評價 第七章

一、多媒體教學軟件的設(shè)計與開發(fā)過程P193

①項目定義；②教學設(shè)計、③系統(tǒng)設(shè)計、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準備、⑥軟件編輯、⑦適用評價、⑧形成產(chǎn)品

第三篇：教學系統(tǒng)設(shè)計

填空題：

1．教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學目標分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導——主體”教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學與教”理論和奧蘇貝爾的“學 與教”理論。4.加涅將學習結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學習區(qū)分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發(fā)現(xiàn) 學習，而有意義學習是他所主張的主要學習形式。

6.在教學系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學系統(tǒng)設(shè)計。按照教學中問題范圍、大小 的不同，教學系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學系統(tǒng)設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學產(chǎn)品設(shè)計。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對象、B 是行為、C是條件、D 是標準。8.教學媒體設(shè)計的心理學依據(jù)主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學習支持包括課程支持、技術(shù)支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學習環(huán)境模型所設(shè)計的建構(gòu)主義學習環(huán)境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學系統(tǒng)設(shè)計實踐中，存在著不同層次的教學系統(tǒng)設(shè)計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學系統(tǒng)設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學產(chǎn)品設(shè)計。

2、瑞格盧斯提出的細化理論為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識點的教學提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學習結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

4、常用的教學媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對學習者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標技能的分析和學習態(tài)度分析。

6、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

7、分析學習需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同。

8、所謂控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運 算階段、形式運算階段。

10、在雙主模式的教學設(shè)計流程中，“分析學習者特征”環(huán)節(jié)一般包含對學習者的基礎(chǔ)知識、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達教學內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學習風格： 由學習者特有的認知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。

2.認知結(jié)構(gòu)： 是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學策略：這種策略應(yīng)當為學習者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個檔案是對學生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現(xiàn)學生某一 方面或是多方面的努力進步及成就，這個收集物必須有學生參與選擇內(nèi)容選擇的標準，評斷 的標準以及學生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進人的績效水平的多學科方法，其目的是通過對績效進行分析、設(shè)計、實施、管理和評價來解決人在績效提高過程中存在的 問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。

6.ISD：以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn) 換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)競選具體計劃，創(chuàng)設(shè)有教學系統(tǒng)設(shè)計期末考試試題(1)效的教與學系統(tǒng)的過程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異，通過教學，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學習：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實現(xiàn)教育目標，混合各種教學方法以實現(xiàn)最佳的學習效果，無論是否應(yīng)用教學技術(shù)，各種形態(tài)的教學技術(shù)和面對面、教師引導下的訓練相結(jié)合，教學技術(shù)和實際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學習共同體 譯為“學習社區(qū)”，是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共 同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同 完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

10.真實性評估 是檢驗學生綜合能力的一種評價，它提供給學生真實生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供 學生應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長記錄袋式的、以知識為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評價方式。

1.學習需要：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望 ：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，學習者達到的水平之間的差距。學習者達到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學習需要的一種分析方法。

1． 教學目標（或?qū)W習目標）是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學習目標的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對象 ．為了便于記憶，： 指對象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標準(degree)。，指條件，指標準。

（1）教學策略：教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學評價：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

（3）形成性評價：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡述教學系統(tǒng)設(shè)計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式（基于行為主義 學習理論、基于認知注意學習理論）

2、以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式（基于建模主義學習理論）

3、教師為主導，學生為主體的教學系統(tǒng)設(shè)計模式。

(2).布盧姆的教學目標分類系統(tǒng)包括幾種目標，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認知學習領(lǐng)域目 標分類分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學習領(lǐng)域目標分類分為感知、準備、有指導的反應(yīng)、機械 2 動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學習領(lǐng)域目標分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

（3）.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設(shè)計有何意義？ 不同點：兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型 劃分；兩種知識的習得過程及其條件不同； 相同點：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人 腦中的知識和經(jīng)驗作了同樣經(jīng)濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學習環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學媒體與教學材料的選擇與設(shè) 計

2、認知工具的設(shè)計

3、人際環(huán)境的設(shè)計。

（5）.在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習方式中，常用的協(xié)作式教學策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合； 后面三種更強調(diào)學生之 間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索，因而比較適合于以學為主的場合。

（6）.什么是認知工具？常用的認知工具有哪些？答：認知工具是支持和擴充使用者思維過程 的心智模式和設(shè)備。認知工具：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具

1.簡述教學設(shè)計的學科性質(zhì)。1.教學設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學科。教學設(shè)計是一門設(shè)計學科。教學設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學科。教學設(shè)計是一門設(shè)計學科。教學設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學科

2.談?wù)劷虒W論與教學系統(tǒng)設(shè)計之間的區(qū)別。答：教學論與教學設(shè)計無論在研究對象、理論基礎(chǔ)和學科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學論與教學設(shè)計無論在研究對象 ：（兩門學科的研究對象和學科性質(zhì)不同。教學論的研究對象是教學的本質(zhì)與教學的一般規(guī)律； 兩門學科的研究對象和學科性質(zhì)不同。教學論的研究對象是教學的本質(zhì)與教學的一般規(guī)律；教學設(shè)計的研 究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（2）兩門學科的理論基礎(chǔ)不同。究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（3）兩門學科的理論基礎(chǔ)不同。教學論要通。

3.請簡要說明學習理論、教學理論、教學設(shè)計理論之間的關(guān)系。答：學習理論是描述性的；教學理論是指示性的；教學設(shè)計理論是規(guī)定性的。學習理論與教學理論有直接關(guān) 學習理論是描述性的；教學理論是指示性的；教學設(shè)計理論是規(guī)定性的。學習理論是描述性的 系，教學理論與教學設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學設(shè)計理論與學習理論為間接關(guān)系。教學理論與教學設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學設(shè)計理論與學習理論為間接關(guān)系。學習是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學習是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學習理論是探究關(guān)于學習的性質(zhì)及其形成機制的心理學理 論，而教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學設(shè)計必須廣泛了解學習及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學設(shè)計必須廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學是指教師的教和學生的學的共同活動 教學設(shè)計理論，過去也稱教授理論，教學是指教師的教和學生的學的共同活動。教學設(shè)計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學問題而研究 教學一般規(guī)律的科學。教學設(shè)計是科學地解決方法的過程，教學一般規(guī)律的科學。教學設(shè)計是科學地解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應(yīng)用教學客 觀規(guī)律，因此教學設(shè)計離不開教學理論。觀規(guī)律，因此教學設(shè)計離不開教學理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點。答：ID1 和 ID2 常稱為教學設(shè)計的第一代教學設(shè)計和第二代教學設(shè)計。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學設(shè)計的第一代教學設(shè)計和第二代教學設(shè)計。模式以肯普模式為代表，標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標志則是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標志則是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學設(shè)計模式和以 為主的教學設(shè)計模式和以“學 為主的教學設(shè)計模式 為主的教學設(shè)計模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學設(shè)計模式和以 學”為主的教學設(shè)計模式。因此，ID1 模式的特點可以概括為：在教學設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當 模式的特點可以概括為：在教學設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，安排十個教學環(huán)節(jié)。安排十個教學環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點為：吸取了加涅在 學習者分析 環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，模式的特點為：吸取了加涅在“學習者分析 環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，學習者分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點 并進一步考慮認知學習理論對教學內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認知”學習理論 聯(lián)結(jié)－ 并進一步考慮認知學習理論對教學內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認知 學習理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學習內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標分類和加涅的學習結(jié)果分類有何共同點？ 答：第一，他們都是對學習的結(jié)果進行分類。布盧姆所說的教育目標一定意義來說就是加涅所說的學習的 ．第二，他們都把認知領(lǐng)域的學習分成不同的層次，都認為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學策略？它有哪些原則？

答：教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動的程序。教學策略具有指標性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學需要有可 供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有 不同的教學目標 效的方法論體系。制定教學策略的原則有：學習準備、學習動機、目標范例、內(nèi)容組織、適當指導、重復(fù) 練習、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個別差異。

2、教學設(shè)計成果評價有哪些種類？

答：依照不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型。（1）按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）按評價方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價。

2.建構(gòu)主義學習環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學習者的學習？ 建構(gòu)主義學習環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個方面支持學習者的學習：（1）幫助學生記憶。相關(guān)案例通過提供學習者所沒有的經(jīng)驗表征來幫助或補充記憶，它們雖然不能替代學習者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強認知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個分支——認知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來傳達在很多問題上的多種觀點，為了強調(diào)學生的認知靈活性，來傳達在很多問題上的多種觀點。

1、簡述教學系統(tǒng)設(shè)計的特征。

答案要點：（1）教學系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進學生學習的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本 目的是幫助學習者達到預(yù)期的目標。（2）教學系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機結(jié)合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。（3）教學系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學習理論和教學理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學系統(tǒng)。

2、簡述教學目標編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學目標。

答案要點： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學二年級學生能算出正確答案，準確率 達 90%。” “歷史系二年級的學生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對兩種古代文化的 差異進行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征?！?/p>

3、簡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程。

答案要點：（1）分析教學對象，明確教學目標。（2）突出課程特色，確定教學功能。（3）設(shè)計教學模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開展 教學試驗，進行評價修改。（8）不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認為“教學論與教學系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點有何看法。

答案要點： 教學論與教學設(shè)計不是包含與被包含的關(guān)系，教學論與教學系統(tǒng)設(shè)計無論在 研究對象、理論基礎(chǔ)和學科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）兩門學科的研究對象和學科性質(zhì)不同。教學論的研究對象是教學的本 質(zhì)與教學的一般規(guī)律； 教學設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)緊系具體計劃的過程。在學科 性質(zhì)上，教學論是研究教學本質(zhì)與規(guī)律的理論性學科，而 教學設(shè)計則是對各個教學環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學科。教學論屬于較 高理論層次的學科，而教學設(shè)計在學科層次上要比教學論低一級。（2）兩門學科的理論基礎(chǔ)不同。教學論要通過對教學本質(zhì)與規(guī)律的認識來 確定優(yōu)化學習的教學條件與方法，即要以教學理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學習的條件與方法；教學設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學習理論和教學理論。以上分析表明；教學論是研究教學的本質(zhì)和教學一般規(guī)律的理論性學科，而 教學設(shè)計則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學為主的教學設(shè)計評價的特點。

答案要點：（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學習過程及學習者的進步的評價。（2）強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。（3）采取多樣化的評價標準和評價方法。（4）重視高層次學習目標的評價。

第四篇：教學系統(tǒng)設(shè)計

教學系統(tǒng)設(shè)計

? 1.1教學設(shè)計概述

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教學設(shè)計含義P3

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1992加涅

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教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

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1994肯普

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教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）

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1996梅瑞爾

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教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。（梅瑞爾，1996）

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1989帕頓

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教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1989）

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1994烏美娜

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教學系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

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2001何克抗

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教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”

或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。（何克抗，2002）

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史密斯、雷根1999

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教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

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綜合定義

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教學系統(tǒng)設(shè)計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學科的一般性質(zhì)、又必須遵循教學的基本規(guī)律。

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教學設(shè)計發(fā)展P5

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思想萌芽

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20世紀50年代到60年代初期的程序教學、行為目標理論在教學實踐中的應(yīng)用孕育了教學系統(tǒng)設(shè)計理論體系的思想；

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理論形成

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20世紀60年代末期，由于教學系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用，使教學系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法體系得以建立；

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學科建立

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20世紀70年代以來，認知心理學、系統(tǒng)科學等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學系統(tǒng)設(shè)計中，使教學設(shè)計理論和方法得到進一步發(fā)展，進而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。

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教學設(shè)計特征P8

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教學系統(tǒng)設(shè)計是一門以系統(tǒng)方法為核心的設(shè)計學科，它具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計活動的理論性與創(chuàng)造性以及設(shè)計過程的計劃性與靈活性等特點。

? 系統(tǒng)性：教學系統(tǒng)設(shè)計把教育教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運行和管理。

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理論性與創(chuàng)造性：

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教學系統(tǒng)設(shè)計是一種理論的應(yīng)用活動，決定了教學系統(tǒng)設(shè)計必須是在一定理論指導下進

行的，是對學習理論，教學理論等理論的綜合運用。

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教學系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合，在實踐中紀要依據(jù)教學系統(tǒng)設(shè)計理論來進行教學系統(tǒng)設(shè)計，又不能把理論看做教條，而應(yīng)該在實踐中創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學系統(tǒng)設(shè)計理論

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計劃性和靈活性

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教學系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定得模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表示，需要按照既定的教學環(huán)節(jié)流程來進行教學系統(tǒng)設(shè)計

? 教學系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響的，相互補充的。在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，根據(jù)需求調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，在參考模式基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的運用模式

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具體性

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教學系統(tǒng)設(shè)計是針對教學中具體問題的解決而發(fā)展起來的理論與方法，是通過解決實際教學中所存在的現(xiàn)實問題來形成優(yōu)化學習的教學理論

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教學設(shè)計的意義P9

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1.有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合。

2.有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的快速成長。

3.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。

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教學設(shè)計學科性質(zhì)P12

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1.教學系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學科。

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教學系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用科學，起著聯(lián)結(jié)學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學、傳播與信息理論，管理與工程理論等多個學科的作用

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作為應(yīng)用學科，教學系統(tǒng)設(shè)計在其科學實踐中不斷地檢驗和發(fā)展教與學的理論 教學系統(tǒng)設(shè)計自身的理論和方法也都是操作性和實踐性很強的、專門用于分析和解決教學實際問題的理論與方法

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2.教學系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學科。

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教學系統(tǒng)設(shè)計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法，其主要任務(wù)是提供方法，有很強的規(guī)定性

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3.教學系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學科。

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設(shè)計的本質(zhì)在于決策，問題，求解和創(chuàng)造。教學系統(tǒng)設(shè)計的實質(zhì)就是教學問題的求解過程，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

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4.教學系統(tǒng)設(shè)計是一門規(guī)定性理論學科。

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描述性理論揭示事物的客觀發(fā)展規(guī)律，規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達到思想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法

? 教學系統(tǒng)設(shè)計是將達到教學目標為出發(fā)點，在一定的教學條件下去選擇和確定最有效的教學策略，所以他是一種規(guī)定性理論

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教學設(shè)計層次P14

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1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。

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教學系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展最初是以產(chǎn)品為中心的層次開始的。他把教學中需要使用的媒體，材料，教學包，網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)當做產(chǎn)品來進行設(shè)計

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2.以“課堂”為中心的層次。

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多指課堂教學，它是根據(jù)教學大綱要求，針對一個班級的學習者、在固定的教學設(shè)施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設(shè)計

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3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。

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如企業(yè)培訓方案的開發(fā)，這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標的確定，實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價和修改等，由于系統(tǒng)設(shè)計涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大，而且一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣，因此，這一層次的設(shè)計需要由教學設(shè)計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成。

? 第一章教學系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)

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教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式

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01.以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

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代表模式

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ID2：基于認知主義學習理論的“史密斯——雷根模式

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該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，是在第一代教學設(shè)計有相當影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內(nèi)部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學習理論對教學內(nèi)容組織的重要影響發(fā)展起來的。

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ID1：基于行為主義學習理論的“肯普模式

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在教學系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排10個教學環(huán)節(jié)。

? 1.四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。

? 2.三個主要問題：①學生必須學到什么（確定教學目標）；②為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學（根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析教學起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學策略、教學方法）；③檢查和評定預(yù)期的教學效果（進行教學評價）。

? 3.10個教學環(huán)節(jié)：①確定學習需要和學習目的，為此應(yīng)先了解教學條件（包括優(yōu)先條件和約束條件）；②確定課題與任務(wù)；③分析學習者特征；④分析學科內(nèi)容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學評價； 10.預(yù)測學生的準備情況。

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代表理論

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赫爾巴特的五段教學理論 蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論

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贊可夫的“發(fā)展觀”

巴班斯基的“最優(yōu)化：教學理論 奧蘇貝爾的“學與教”理論

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有意義學習理論 先行組織者教學策略 動機理論

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02.以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

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基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計過程模式

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1.教學目標分析； 2.學習者特征分析； 3.學習情景創(chuàng)設(shè)； 4.信息資源的設(shè)計與提供； 5.自主學習設(shè)計； 6.協(xié)作學習設(shè)計； 7.學習效果設(shè)計評價。

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“學教并重”的教學系統(tǒng)設(shè)計模式

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史密斯-雷根模式

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主導一主體（“學教并重”）教學系統(tǒng)設(shè)計模式也和其他教學系統(tǒng)設(shè)計模式一樣，涵蓋了教學系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，只是這種教學系統(tǒng)設(shè)計模式既可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導一主體的教學系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。

? 1.理論基礎(chǔ)：①以教為主ID的學與教的理論基礎(chǔ)；②以學為主的教學系統(tǒng)設(shè)計的學與教的理論基礎(chǔ)；③兩種理論的互補性-主導-主體教學設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)。

? 2.奧蘇貝爾的“學與教”理論，主要涉及三個方面：①“有意義接受學習”理論②“先行組織者”教學策略③“動機”理論

? 3.主導-主體教學設(shè)計流程的特點：①可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)果情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支；②在“傳遞-接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更加的教學效果；③在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動機）的影響。

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教學系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)理論

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01.加涅的“九五矩陣”教學系統(tǒng)設(shè)計理論

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加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想是“為學習設(shè)計教學”的主張，他的教學系統(tǒng)設(shè)計理論建立在兩個基本觀點之上，①學生的“學”才是獲得學習結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學論教”；②不同的學習結(jié)果需要不同的學習條件，即教學事件。加涅把學習過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。

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2.加涅將學習結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

02.瑞格盧斯的精細加工理論

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瑞格盧斯把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結(jié)果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳遞策略。

? 1.細化理論的內(nèi)容：①一個目標②兩個過程③四個環(huán)節(jié)（選擇、定序、綜合、總結(jié)）④七種宏策略

? 2.瑞格盧斯的細化理論（ET）為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。

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03.梅瑞爾的成分顯示理論

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梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)只是的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。

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教學系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)

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學習理論

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行為主義學習理論

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01.時期：產(chǎn)生于20世紀20年代的美國，60年代盛行 02.主要觀點

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S（刺激)—強化—R（反應(yīng)）01.學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)

? 02.學習的過程是一種循序漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的過程

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03.強化是學習成功的關(guān)鍵

03.關(guān)注點：環(huán)境在個體中的重要性，即學習者學到些什么，是受環(huán)境控制的，而不是個體決定的。

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04.優(yōu)缺點

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優(yōu)點：重視控制學生環(huán)境，重視外顯行為與強化，尊重學習者自定步調(diào)的個別化學習。

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缺點：忽略了個體的內(nèi)部心理活動。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的貓、班杜拉的寶寶。

認知主義學習理論

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時期：20世紀50，60年代 代表人物：科勒、托爾曼、布魯納、加涅、奧蘇貝爾 主要觀點

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S——AT——R（T：主體認知結(jié)構(gòu)。A：同化。）01.學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，客體刺激只有被主體同化與認知結(jié)構(gòu)中，才能引起對刺激的反應(yīng)，才能引發(fā)學習。

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02.學習的過程是信息加工的過程。

03.學習是憑智力和理解，絕非盲目的嘗試，認識事物要先認識整體，整體理解有問題，則很難實現(xiàn)學習任務(wù)。

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對教學的啟示：

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01學習過程是學習者主動接受刺激積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。

? 02學習受學習者原有認知結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)吸納（通過同化與順應(yīng)過程）才能被學習者所接受。

? 03要重視學科知識結(jié)構(gòu)與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有意義的學習。

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04教學活動的組織要符合學習者的信息加工模型

評價：注重學習發(fā)生的外部環(huán)境設(shè)計的同時也考慮了學習者的內(nèi)部心理的認知過程。

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人本主義學習理論

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時期：20世紀七十年代 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 馬斯洛的需求層次理論

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自我實現(xiàn) 尊重需要 歸屬和愛的需要 安全需要 生理需要

1學習是人的自我實現(xiàn)，是豐富人性的形成。2學習者是學習的主體，必須要受到尊重，任何正常的學習者都能夠自己教育自己。

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主要觀點：

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? 3.人際關(guān)系是有效學習的條件，在教與學的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

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特點：重視學習者的情感因素 時期：20世紀八十年代至今 代表人物：皮亞杰（認知發(fā)展理論）、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

皮亞杰（認知發(fā)展理論）兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程

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建構(gòu)主義學習理論

同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中的過程。

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順應(yīng)：外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生充足與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

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維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）

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兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平可以借助成人啟發(fā)幫助達到較高的水平，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”

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基本觀點：

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學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景

? 知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用學習資源通過意義建構(gòu)方式獲得

? 學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，外界刺激的被動接受者，教師是幫助者和協(xié)作者

?

?

情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素

建構(gòu)主義對學習的基本解釋

? ?

學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程

學習過程同時包括對新知識意義的建構(gòu)，和對原有經(jīng)驗的改造和重組

? 各個學習者對學習對象建構(gòu)內(nèi)容不同，協(xié)作學習可相互交流，豐富知識

?

聯(lián)通主義學習理論

? ?

代表人物：喬治·西蒙斯 基本觀點

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1)學習和知識存在多樣性的觀點中。

2)學習是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程 3)學習也可能存在于物化的應(yīng)用中。

4)學習能力比掌握知識更重要。

5)為了促進持續(xù)學習, 我們需要培養(yǎng)和維護連接。6)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域、觀點和概念之間關(guān)系的能力是最核心的能力

? ?

?

7)流通(準確、最新的知識)是所有聯(lián)通主義學習的目的。8)決策本身是學習的過程。

教學理論

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01.贊可夫的發(fā)展教學理論 02.布魯納“結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)”教學理論 03.巴班斯基的最優(yōu)化教學理論

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系統(tǒng)理論 傳播理論

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01.拉斯維爾的“5W傳播理論，后被發(fā)展為7W

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who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

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02.施拉姆的雙向傳播理論 03.貝羅的“SMCR”傳播理論

第二章教學目標分析

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教學目標的含義

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教學目標是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。

? 教學目標的特點: 教學目標具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點。

?

教學目標的功能

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01.導向功能

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指引教學活動實施 指導和支配教學過程

控制教學活動向著教學目標方向進行 總體目標對子目標有控制作用，使子目標為其實現(xiàn)而服務(wù)

02.控制功能

03.激勵功能

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激發(fā)學習者學習積極性與學習動力 高低，難易適宜的教學目標有利于激發(fā)學習者學習動機

?

04.中介功能

? ?

教學與社會發(fā)生聯(lián)系的紐帶

是教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)，使各要素有機結(jié)合。

?

?

05.測度功能

?

測量評價教學活動成果

教學目標分類理論

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布魯姆的教學目標分類理論

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領(lǐng)域

?

認知領(lǐng)域

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認知學習領(lǐng)域目標分類：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

?

動作技能領(lǐng)域

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動作技能學習領(lǐng)域目標分類：感知、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

?

情感領(lǐng)域

?

3.情感學習領(lǐng)域目標分類：接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

?

?

理論基礎(chǔ)

?

行為主義學習理論

加涅的學習結(jié)果分類理論

? ?

言語信息

? ?

能夠記憶事物的具體事實并描述出來 具有將學習的知識應(yīng)用于實際操作中，或者解決問題

智力技能

?

認知策略

?

? ?

調(diào)節(jié)心理內(nèi)部過程，調(diào)節(jié)對知識的認知能力

動作技能

?

擁有某種動作能力并能夠流暢完成 態(tài)度是習得的，影響個體對特定對象作出行為選擇，有組織的內(nèi)部心理狀態(tài)

態(tài)度

?

?

恩霍斯坦教學目標分類理論

?

領(lǐng)域

? ? ? ?

行為領(lǐng)域 認知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 建構(gòu)主義學習理論

?

?

理論基礎(chǔ)

?

數(shù)字布盧姆

?

過程維度

? ? ? ? ? ?

記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造 事實性知識

?

?

知識維度

?

學習者掌握某一學科獲解題過程中必須知道的基礎(chǔ)知識

?

概念性知識

?

知識的形成結(jié)構(gòu)和各知識之間的關(guān)系

? ?

?

程序性知識

? ?

過程性，方法性的知識 如何認知的知識

元認知知識

教學目標分析

?

教學目標分析意義

? ? ? ?

01.有利于課程規(guī)范化 02.有利于學習者的學習03.有利于教師的教學 04.有利于交流和溝通

?

教學目標分析方法

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歸類分析法

?

言語信息類知識不存在邏輯層級關(guān)系，適用于對言語信息類知識歸類分析

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層級分析法

? ?

知識點具有層級關(guān)系，從高層次分析學習者需要達到的低層次的從屬技能。知識點層次越低，難度越小 將教學目標要求的心里操作過程外化 抽取知識元素，確定教學子目標 確定各自目標之間的直接關(guān)系，做出目標矩陣

利用目標矩陣確定教學目標，形成關(guān)系圖

? ?

信息加工分析法

? ? ? ?

解釋結(jié)構(gòu)模型法

?

教學目標闡明

?

教學目標編寫基本要求

? ?

01.馬杰的三要素模式 02.ABCD模式

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①A-對象（Audience）:闡明教學對象。

②B-行為（Bechavior）:說明通過學習以后，學習者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

? ?

③C-條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

④D-標準（Degree）:規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

?

闡明教學目標的局限性

? ? ? ?

1.在教學之前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習；

2.難以闡述較高層次的認知能力和情感因素； 3.學習目標的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神；

4.編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。

? 第三章學習者特征分析

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01.學習者起點能力分析

?

01.認知能力分析

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皮亞杰的認知發(fā)展理論

? 皮亞杰將兒童認知發(fā)展階段劃分為四個階段

?

02.認知結(jié)構(gòu)分析?

認知結(jié)構(gòu)? 感知運動階段（0-2歲）?

前運演階段（2-7歲）

?

知覺的集中傾向性

?

只會憑知覺所及，只注重事物的單一維度或?qū)用?，而忽略事物的其他維度或者層面，缺乏守恒性

?

不可逆性

?

兒童還不能夠改變思維的方向

?

自我中心主義

?

看待問題只會從自己的角度著眼，不會從別人的角度去看問題

?

具體運演階段（7-11歲）

? 具有一定的邏輯性和符號性

? 具有了心理操作能力 ?

可以用心理操作能力去認識、表征和反應(yīng)內(nèi)部世界和外部世界

?

認知活動更加深刻、靈活、廣泛

?

形式運演階段（11歲以上）

? 具有抽象邏輯思維和系統(tǒng)邏輯思維能力 ?

能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念

? 認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

?

認知結(jié)構(gòu)特征（認知結(jié)構(gòu)變量）

?

可利用性

?

原有認知結(jié)構(gòu)對新觀念具有固定、吸納作用。符合認知同化理論

?

可分辨性

?

原有認知觀念和新觀念之間有區(qū)別

?

穩(wěn)固性

?

原有認知觀念的穩(wěn)固性，越穩(wěn)固，有利于學習的發(fā)生

?

判斷認知結(jié)構(gòu)方法

?

繪制概念圖

?

概念圖是一種判斷學習者認知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系，其組合形式是一種等級結(jié)構(gòu)。

? 概念圖里知識點之間的縱向聯(lián)系表明知識點之間的類屬關(guān)系以及抽象概括水平、橫向聯(lián)系表明處于同一水平的知識點之間的聯(lián)系

?

用途

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查明學習者原有認知結(jié)構(gòu)和外化學習者知識結(jié)構(gòu)的工具

? ? ?

?

用于分析和組織教學內(nèi)容

培養(yǎng)學習者的元認知技能

作為考察學習者知識結(jié)構(gòu)的測評工具

03.特定知識和能力分析

?

分析原因：了解教學對象的知識基礎(chǔ)、確定教學起點

? 方法：編制預(yù)測題（設(shè)定一個教學起點，將該起點的下位組織者作為預(yù)備能力，編制預(yù)測題

?

02.學習動機和學習風格分析

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1.學習態(tài)度分析

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分析學習法對所學內(nèi)容的認知水平、態(tài)度以及對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，對選擇教學內(nèi)容、確定教學方法等都有重要的影響。問卷調(diào)查、訪談等是了解學習者態(tài)度的有效方法。

?

2.動機分析

?

學習動機概念

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是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

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學習動機與學習的關(guān)系

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學習動機與學習相輔相成，學習能產(chǎn)生學習動機，學習動機能推動學習

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學習動機分類

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內(nèi)部動機和外部動機

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內(nèi)部動機：

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學習者對學習本身的興趣所激發(fā)的動機,動機的滿足在學習活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標；

? 內(nèi)部動機學習者能夠在學習中得到滿足，能夠積極參與學習，具有很強的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性

?

外部動機：

?

學習者由外部誘因引發(fā)的學習，學習一旦達到目的，學習動機便會下降

?

認知驅(qū)動力

?

來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學習等。

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自我提高內(nèi)驅(qū)力

? 個體希望通過自身的勝任能力或工作能力來贏得相應(yīng)地位的需要

?

附屬內(nèi)驅(qū)力

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學習者為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的、努力把工作做好的需要

? 激發(fā)和維持學習者學習動機的模型——ARCS模型

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教學設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面調(diào)動學生的學習積極性。ARCS模型是一個非常有用的動機模型,分析其四要素有助于在教學前發(fā)現(xiàn)學習者的真實感受。

?

①A-注意力（Attention）；

?

通過教學資源或問題引起注意

?

②R-關(guān)聯(lián)性（Relevance）；

?

教學目標和學習內(nèi)容盡可能和學習者生活實際相聯(lián)系

?

③C-自信心（Confidence）；

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教學初期為學習者提供容易成功的機會，建立自信

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④S-滿足感（Satisfaction）。

?

讓學習者從學習的成功中得到滿足

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3風格分析

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概念

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學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。（是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。）

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理論模型

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克里的“洋蔥”模型。

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01.最外層——教學偏好

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02.中間層——信息處理方式

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?

學習者吸收信息時所用的方式

03.最里層——認知個性風格

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個體吸收新信息時所選擇的方法 威特金的場依存/場獨立理論

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場依存性：受環(huán)境影響大，對人文社科和社會學科更感興趣

? 場獨立性：受環(huán)境影響小、在數(shù)學和自然學科方面有優(yōu)勢

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?

分析風格測量

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所羅門學習風格量表

03成人學習者的特點：

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1.學習目的明確，學習動機強； 2.注重教學效率； 3.實踐經(jīng)驗豐富； 4.自律性獨立性強； 5.參與教學決策。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者一般特征

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04網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者特征分析

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1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習者更容易個性張揚； 2.學習者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱；

3.學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈； 4.學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認知策略發(fā)生了改變； 5.學習風格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善；

6.學習目標多樣化；

7.學習類型和思維類型多樣化。1.有多種多樣的學習起點；

2.學習者對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度； 3.學習者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

?

2.網(wǎng)絡(luò)學習過程中學習者起點能力分析

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3.學習風格特征及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性 ? 第四章教學模式與策略的選擇和設(shè)計

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概念

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教學方法：教學方法是指為了達到既定的教學目的、實現(xiàn)既定的教學內(nèi)容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。

? 教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學的交互互動中。

? 教學模式：教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主體形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

? 教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系也有一定的區(qū)別。

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01.以教為主的教學模式和策略

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01.接受學習模式和先行組織者教學策略

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接受學習模式是由美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個緯度將學生的知識學習分成4種類型：第一緯度是意義和機械，第二緯度是接受和發(fā)現(xiàn)。

? 先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：

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階段一：呈現(xiàn)組織者：使學習者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗

階段二：呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料。階段三：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。01.教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

02.教學的主要目的是幫助學習者掌握教材。教師直接向?qū)W習者提供學習的概念和原理

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運用先行組織者教學策略需要的教學條件：

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03.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略。04.學習者的主要任務(wù)是掌握信息和概念。

05.個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學習材料是否有意義，是否能夠被很好的獲得并保持的最重要因素。

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06.學習材料必須加以組織以便于同化

07.需要預(yù)先準備先行組織者。

02.五步教學模式

這一模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義知識理論加以改造而提出的

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它的基本過程是：激發(fā)學習動機→復(fù)習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

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0.3九段教學策略

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九段教學策略（或稱“九段教學法”）是美國著名心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應(yīng)用于教學過程而提出的一種教學策略。

? 加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理加工過程的外部刺激，因此教學活動程序應(yīng)該與學習活動中學習者的內(nèi)部心理加工過程相吻合。

? 他把學習者內(nèi)部心理加工過程分為九個階段，教學程序也相應(yīng)為九個階段：

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1.引起注意：：從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。

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2.闡述教學目標：形成學習動機和選擇性注意

3.刺激對先前學習的回憶：提取長時記憶中與當前所學內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶

? 4.呈現(xiàn)刺激材料：圖書選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺

? 5.提供學習指導：使學習者能夠盡快地建構(gòu)新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念

? ?

6.誘發(fā)學習行為：檢查學習者對意義的建構(gòu)是否成功

7.提供反饋：如果建構(gòu)意義不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵反饋

? 8.評價表現(xiàn)：通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。

? 9.促進記憶和遷移：幫助學習者把新建構(gòu)的意義（新概念，新知識）進行歸類，重組，以促進知識的保持與遷移。

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04.掌握學習模式

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掌握學習（Mastery Learning）是美國心理學家和教育學家布盧姆（B.S.Bloom）提出的。這種模式旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學目標。

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主要包括5個步驟：學生定向→集體教學→形成性測驗→矯正教學→再次測評。

情境-陶冶教學策略有時也稱暗示教學策略,由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境,讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。

05.情境——陶冶教學策略

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化。示范-模仿教學策略也是教學中常用的一種策略，它主要用于動作技能類的教學內(nèi)容，包括一些操作技能的學習。

06.示范——模仿教學策略

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主要步驟：動作定向→參與性練習→自主練習→技能的遷移。

02.以學為主的教學模式和策略

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01.發(fā)現(xiàn)式學習模式

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發(fā)現(xiàn)學習模式是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式，是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識。

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發(fā)現(xiàn)式學習的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論

認知結(jié)構(gòu)學習理論：教學習者學習任何科目，絕不是對學習者心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學習者主動地去求取知識與組織知識；

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主要步驟：問題情境→假設(shè)-檢驗→整合與應(yīng)用。

02.支架式教學策略

? 支架式教學策略是為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學策略是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論。

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主要步驟：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學習→效果評價。

03.拋錨式教學策略

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拋錨式教學策略是由溫特比爾認知與技術(shù)小組開發(fā)的，要求這種教學策略建立在有感染力的真實時間或真實問題的基礎(chǔ)上。

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主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習→協(xié)作學習→效果評價。

04.隨機進入教學策略

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隨機進入教學策略的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論的一個新分支-認知彈性理論，是針對發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的。

? 主要步驟：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學習→思維發(fā)展訓練→小組協(xié)作學習→學習效果評價。

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05.啟發(fā)式教學策略

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啟發(fā)式教學策略中只要發(fā)揮學生的主動性、積極性，能體現(xiàn)的學習主體作用，就能有效地促進學生對知識意義的主動建構(gòu)。

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主要步驟

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①啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情境； ②探究知識的嘗試； ③歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)； ④變式練習的嘗試；

⑤回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。6.自我反饋教學策略

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06.自我反饋教學策略 07.探究式教學策略

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探究式學習思想最早由美國著名教育心理學家布魯納提出，后由美國學者薩奇曼將其進一步發(fā)展。在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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主要步驟：

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①選擇課題； ②解釋探究的程序； ③搜集相關(guān)的資料； ④形成理論，描述因果關(guān)系； ⑤說明規(guī)則，解釋理論； ⑥分析探究過程。

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03.協(xié)作學習策略

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協(xié)作學習概念

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協(xié)作學習（Collaborative Learning,CL）是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

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常用策略

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課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。計算機支持的協(xié)作學習（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學習。

計算機支持的協(xié)作學習

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計算機支持的協(xié)作學習的幾種主要形式：

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1.實時同地CSCL； 2.非實時同地CSCL； 3.實時遠距CSCL； 4.非實時遠距CSCL

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04.信息化教學模式：

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定義：依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的教與學環(huán)境中，在現(xiàn)代教育思想與教學觀念指導下形成的新型教學模式的統(tǒng)稱，為新的教學環(huán)境、新的課程體系、新的教與學方式

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01.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學習

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網(wǎng)絡(luò)主題探究是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究性學習為基本形式，這種培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)，提高問題解決能力和高級思維能力，使學習者能夠主動學習，并關(guān)注自然與社會問題的一種學習方式

02.網(wǎng)絡(luò)主題探究

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0.基于項目學習（project-based learning,PBL）

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指運用項目及項目管理的理念來進行學習

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04.遠程協(xié)作學習

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遠程協(xié)作學習源于計算機支持的協(xié)作學習。是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來輔助和支持協(xié)作學習，其所關(guān)注的是如何通過技術(shù)來促進協(xié)作學習，以增強學習伙伴之間的交互和小組協(xié)作，以及技術(shù)如何促進知識和專門技能在社區(qū)成員之間的共享與分布。

? 第五章學習環(huán)境設(shè)計

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01學習環(huán)境概述

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學習環(huán)境：學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。（其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。）

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02物理學習環(huán)境設(shè)計

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包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學習環(huán)境的設(shè)計決不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學生的認知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

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03教學媒體的選擇與設(shè)計

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教學媒體：教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。

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課堂教學中常用教學媒體的特性

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表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間、和運動特征的能力

重現(xiàn)力：教學媒體不受時間、空間限制，把存儲的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力

接觸面：教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍

參與性：教學媒體發(fā)揮作用時學生參與活動的機會

受控性：教學媒體接受使用者操縱的難易程度

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教學媒體選擇的依據(jù)：

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1.依據(jù)教學目標； 2.依據(jù)教學內(nèi)容； 3.依據(jù)學習者特征； 4.依據(jù)教學條件；

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5.依據(jù)教學策略與教學模式； 6.綜合教學組織形式、教學策略。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學目標、教學活動、教學內(nèi)容和教學方法選擇方面的因素，也有來自學習者特點、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素。

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教學媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

教學媒體選擇的程序：

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1.描述對媒體的要求； 2.采用合適的選擇模型； 3.做出最佳選擇； 4.闡明媒體運用的設(shè)想。

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04學習資源和工具的選擇設(shè)計開發(fā)

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學習資源：廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

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學習資源設(shè)計的心理學依據(jù)：

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1.注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；

2.知覺：整體性、相對性、對比性； 3.記憶：組塊性、有限性； 4.概念形成。1目標控制原則

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學習資源設(shè)計開發(fā)的基本原則

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教學目標是貫穿著教學活動全過程的指導思想，他不僅規(guī)定教師的教學活動內(nèi)容和方式，指導學習者對知識內(nèi)容的選擇和吸收，還控制學習資源類型和內(nèi)容的選擇

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2內(nèi)容符合原則

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學科內(nèi)容不同，所需的學習資源會有所不同；即使是同一學科，個章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對學習資源的要求也不一樣。

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3對象適合原則

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不同階段的學習者的認知結(jié)構(gòu)有很大差別，學習資源的設(shè)計必須與教學對象的年齡特征相適應(yīng)。必須充分考慮不同年齡階段學習者的認知特點，不能用某種固定的模式

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4最小代價原則

? 開發(fā)的學習資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，還應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，使學習者花較少時間和精力就能夠獲得并理解這些信息。

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梅耶的多媒體資源設(shè)計原則P195

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01一致性原則、02信號原則、03冗（rong）余原則、04空間接近原則、05時間接近原則、06通道原則、07分段原則、08前訓原則、09多媒體原則、10人性化原則、11語音原則、12肖像原則

? 合適的學習（教學）資源通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。在設(shè)計和開發(fā)學習資源時必須遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學原理和規(guī)律。

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認知工具

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認知工具：認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）。

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常用的認知工具：

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1.問題/任務(wù)表征工具； 2.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具； 3.績效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.協(xié)同工作工具； 6.管理與評價工具。

認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具。

1.作為課程學習的資源工具； 2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具； 3.作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具； 4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具； 5.概念圖工具；

6.作為自我測評和學習反饋工具。

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計算機作為認知工具的主要作用：

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05人際交互學習環(huán)境設(shè)計

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課堂氛圍營造策略設(shè)計：

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1.課堂氛圍營造的一般原理：

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①教師要“了解自己” ②教師要“了解學生” ③教師要“了解目標” ④教師要“了解從何開始”

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2.課堂氛圍營造的策略：民主教學、成功教學、靈活教學、雙邊教學。

交往動機激發(fā)策略設(shè)計

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1.使學生懂得社會交往的意義和目的； 2.教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關(guān)系；

3.幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”；

4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性； 5.幫助學生建立良好的同學關(guān)系。1.傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：P208

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課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計

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①運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；

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1明確學生的行為標準 2促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平

3保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

? ②運用行為控制策略，及時終止問題行為；

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1鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為 2選擇有效方法，及時終止問題行為

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01、暗號提示。02、使用幽默方式提醒

03、創(chuàng)設(shè)情境 04、提問學生 05、正面批評

? ③運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

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01明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容

02遵循課堂行為矯正的原則

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01、獎勵多于懲罰的原則

02、一致性原則 03、與心理輔導相結(jié)合原則

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03掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為調(diào)控策略：P211

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①加強師生之間的情感交流； ②利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控； ③做好課堂常規(guī)訓練。

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學習環(huán)境各要素的特點：

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1.教學媒體與教學材料選擇與設(shè)計； 2.認知工具的設(shè)計； 3.人際環(huán)境的設(shè)計。

? 第六章教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果結(jié)果的評價

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01教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價概述

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教學評價概述P221

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教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給與價值判斷。（是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值的判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務(wù)的過程。）

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教學評價的功能：

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診斷功能：教學評價是對教學結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。

? 激勵功能：教學評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生是一種促進和強化。較高評價可以激發(fā)學習者學習積極性，較低的評價起到推動和督促作用。

? 調(diào)控功能：教學評價的結(jié)果是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學習者獲得學習成功和失敗的體驗，為師生調(diào)節(jié)教與學行為提供客觀依據(jù)，使教學過程變成隨時能得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，從而使教學效果越來越接近預(yù)期的目標。

? 教學功能：教學評價活動本身也就是一種教學活動。在教學評價活動中學生的知識技能將得到鞏固、遷移、甚至產(chǎn)生飛躍。

? 導向功能：教學評價是根據(jù)一定得價值標準進行的價值判斷活動。評價指標和評價標準就成為被評者的努力方向

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教學評價的分類：

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1.按評價基準的不同，教學評價可分為：相對評價、絕對評價和自身評價。

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相對評價：相對評價是在被評價對象的群體或者集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，從而判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。

? 絕對評價：絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或者集合之外，把群體中的每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣

? 自身評價：對被評價個體的過去和現(xiàn)在進行比較，或者對他們的若干側(cè)面進行比較。

? 2.按評價功能的不同，教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

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診斷性評價：常稱為教學前評價或者前置評價。在正常教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感態(tài)度等狀況進行“摸底”

? 形成性評價：是在某項教學活動進行的過程中，為使教學效果更好而不斷進行的評價。形成性評價能夠及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況，存在問題等，以便及時反饋及時調(diào)整和改進教學工作

? 總結(jié)性評價又稱為事后評價，一般是在教學活動過一段落

時，為了解教學活動最終效果而進行的評價

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3.按評價分析方法的不同，教學評價可分為：定性評價和定量評價

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定性評價是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工

? 定量評價是從量的角度出發(fā)，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

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教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容P224 教學效果評價的內(nèi)容和人指標P225

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02教學效果的評價

教學效果的評價一般包括教學過程和教學結(jié)果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

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教學效果的形成性評價設(shè)計P226

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課程教學過程中的形成性評價，通常包括兩個環(huán)節(jié)： 1.搜集反映課堂教學效果的有關(guān)信息資料； 2.根據(jù)信息資料所反映的教學狀況做出即使反饋。

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教學評價的新發(fā)展

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1.評價功能的發(fā)展：

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①評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能；

②評價過程重激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復(fù)；

③評價過程不僅體現(xiàn)學生個體的反應(yīng)方式，而且倡導學生在評價中學會合作。

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2.評價取向的發(fā)展：

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①過程取向的評價； ②多元主體取向的評價；

①檔案袋評價；通過收集學生成長過程中的各項信息，形成一個反映其成?

3.評價方法和工具的發(fā)展：

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長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋，教師可以對其進行評價，學生也可以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己

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②研討式評定；將學生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學生評定的一個組成部分

? ③學生表現(xiàn)展示型評定；學生表現(xiàn)展示型評定是通過讓學生實際演示某些結(jié)果已說明其是有價值的，來證明學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的學習內(nèi)容

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④縫補性評價； ⑤電子化評價。

03教學系統(tǒng)設(shè)計方案和多媒體資源的評價

教學系統(tǒng)設(shè)計方案的評價

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1.完整性與規(guī)范性：

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①教學目標闡述； ②學習者特征分析；

③教學策略選擇與學習活動設(shè)計； ④教學資源和工具的設(shè)計； ⑤教學過程設(shè)計； ⑥學習評價和反饋設(shè)計； ⑦總結(jié)和幫助。

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2.可實施性：時間因素、環(huán)境因素、教師因素、學生因素。3.創(chuàng)新性

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能夠發(fā)揮教師的主導作用，又能夠體現(xiàn)學生的主體地位；教學方法上有創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；

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多媒體教學資源的評價

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多媒體教學評價要遵循的要求：教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟性。

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04教學系統(tǒng)設(shè)計的形成性評價和總結(jié)性評價

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形成性評價

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形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。（形成性評價是教學系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學、提高教學效率效果的過程。）

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教學系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：

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1.自我評價（Design Review）；

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2.專家評議（Expert Review）； 3.一對一評價（One-to-One Review）；

4.小組評價（Small-Group Evaluation）；

5.實地試驗（Field Trial）； 6.進行中的評價（Ongoing Evaluation）。

教學系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的一般過程：

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1.制定評價計劃； 2.實施評價計劃；

3.處理評價結(jié)果-進行評價成果報告。1.環(huán)境方面的因素（物理環(huán)境因素、心理環(huán)境因素）； 2.學習者方面的因素； 3.實施人員方面的因素；

4.形成性評價實施中的其他條件因素。

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影響形成性評價的因素

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總結(jié)性評價

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總結(jié)性評價一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。關(guān)注教學系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)果，通過收集教學系統(tǒng)設(shè)計實施中、實施后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學系統(tǒng)設(shè)計的有效性及不足。

第五篇：教學系統(tǒng)設(shè)計（精選）

1．概述：教學設(shè)計是運用系統(tǒng)化方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程.它以優(yōu)化教學結(jié)果為目的,以學習理論 教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)。（烏美娜，1995）

2．特征：教學系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)。教學系統(tǒng)設(shè)計的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法。教學系統(tǒng)設(shè)計的目的是將傳播理論、學習理論和教學理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)設(shè)計必須關(guān)注教學中的任務(wù)或問題，是一個完成任務(wù)或問題解決的過程。

3.行為主義學習理論：學習是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強化形成的。環(huán)境和條件，是學習的兩個重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論，“刺激-反應(yīng)-強化”理論

4.程序教學法：把教學內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子，要求學生作出積極反應(yīng)，及時的反饋和強化因人而宜自定步調(diào)，學生盡可能做出正確的反應(yīng)降低錯誤率

5.行為主義教學設(shè)計原則1）規(guī)定目標：將教學期望明確表示為學生所能顯現(xiàn)的行為，—可觀測的反應(yīng)；2）經(jīng)常檢查：在課程的學習過程中經(jīng)常復(fù)習和修正，保證能夠適當?shù)匦纬深A(yù)期的行為；3）小步子和低錯誤率：將學習材料設(shè)計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達到較低的錯誤率；4）自定步調(diào)：允許學生自己控制學習速度；5）顯式反應(yīng)與即時反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學生作出明顯反應(yīng)；當學生作出反應(yīng)時應(yīng)立即給予反饋；

6.認知學習策略：認知策略：懂得如何獲取、選擇、組織信息復(fù)習學得的內(nèi)容將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系保持和檢索不同類型的知識 元認知策略：關(guān)于如何“學會學習” 的高級認知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認知活動?？刂谱约旱乃季S過程和學習活動。

肯普模式以教為主（行為）

史密斯雷根以教為主（認知）

需要是當前結(jié)果和期望結(jié)果之間的差距?？挤蚵↘aufman R）；

需要是人們對“應(yīng)該是什么”這個概念的信息里體驗?？挤疲–offing，R.T)； 需要是某種偏離了標準情況的實際情況中所存在的問題。

7.差距揭示了學習者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足(capacity)---學習需要---教學中實際存在和要解決的問題教學總目標

8.通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學設(shè)計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設(shè)計的可行性、重要性；形成總的設(shè)計目標。

9.學習需要的類型：標準的需要，比較的需要，感到的需要，表達的需要，預(yù)期的需要，批評事件的需要

10.教學目的是對學生接受教學后可以表現(xiàn)的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可以通過教學達到最有效解決的問題。它們?yōu)樗泻罄m(xù)教學設(shè)計活動奠定了基礎(chǔ)。11.學習準備：學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學習的適合性。這里的適合性有兩層含義，一是學生的準備應(yīng)保證他們在新的學習中可能成功，二是學生的貯備應(yīng)保證學習在時間和精力上的消耗是經(jīng)濟而合理。

12.一般特征：在學習過程中，影響學生學習的心理、生理及社會特點。包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、生活經(jīng)驗等背景因素。

13.了解學生一般特征的方法：查閱有關(guān)文獻問卷調(diào)查，查閱學生的學習情況記錄及基本情況登記表，觀察法（自然觀察、實驗觀察）——觀察、談話

14.學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。15學習內(nèi)容分析就是對學習者的初始能力變化為終點能力所需要的先決（從屬）知識和技能、行為和經(jīng)驗及其上下、左右關(guān)系進行詳細剖析的過程。16.布魯納的螺旋結(jié)構(gòu)：兒童的認知 的三個階段：

動作把握階段、映象把握階段、符號把握階段 一個基本的概念可以在這三個層次上展示，且隨著隨著認知的發(fā)展逐漸深化。內(nèi)容序列和教學序列都是與兒童的認知或智力發(fā)展水平相一致的； 該序列圍繞著學科的基本結(jié)構(gòu)進行組織。

17.加涅的直線編排（學習層級論)：學習結(jié)果分類： 智慧技能的層級分析

辨別－概念－規(guī)則－高級規(guī)則從簡單到復(fù)雜、從部分到整體的順序 ,整個序列的順序是“自下而上”。教授序列內(nèi)的知識比教授序列外的預(yù)備知識更有利于高級技能的掌握。

一門學科中的技能之間不只是存在著這種先決條件的關(guān)系，而且還有其它的關(guān)系。

18.分析學習結(jié)果類型的原因：學習結(jié)果是多種多樣的,如名稱、定義、概念、實驗技能、規(guī)則、方程式的求解etc 不同類型的學習結(jié)果需要不同的內(nèi)外部學習條件

有助于鑒別先決目標、設(shè)計有效的學習策略及評價方法

19.加涅的學習結(jié)果類型：言語信息，智力技能（辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則），認知策略，動作技能，態(tài)度

20.歸類分析法（簇分析方法dick）主要研究對信息進行分類的方法，確定分類方法，用圖表、提綱等展示，各知識點不存在難度的層級關(guān)系

21.圖解分析法：應(yīng)用直觀的形式，揭示學習內(nèi)容的要素及其相互聯(lián)系的分析方法。主要應(yīng)用于認知學習內(nèi)容的分析。主要步驟：（1）列出與教學目標相關(guān)的事實、概念、原理等；（2）把所有內(nèi)容按順序排列；（3）用線條把各要素連接起來；（4）圖解形成之后，全面核查；（5）補充實例，提出教學建議。22.層級分析：法逆向分析過程：（1）確定學習者必須獲得的終點能力；（2）確定次一級的從屬能力；（3）確定再次一級的從屬能力； ??（n）如此，直到學習者的起點能力為止。23.信息加工分析：將教學目標要求的心理或操作的過程揭示出來，并進行先決技能分析

信息加工分析法的步驟: 1）閱讀、收集和熟悉教學總目標所包含的內(nèi)容與任務(wù)信息 2）目標——轉(zhuǎn)換為代表性任務(wù)或測試題——提交專家或教師完成——描述完成任務(wù)的思維過程 ——記錄步驟 3）檢查步驟

確定最短、最簡便的路徑 4）畫出目標的信息加工分析結(jié)果 24.布盧姆認知學習領(lǐng)域目標分類：知道，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價

25.布魯姆教育目標分類和加涅的認知學習結(jié)果分類比較：布魯姆關(guān)于認知學習分類：評價，綜合，分析，運用，領(lǐng)會，知道。加涅的認知學習結(jié)果分類：認知策略，高級規(guī)則，規(guī)則，概念，辨別，言語信息。相同點：均描述了學習結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發(fā)展過程）——教學要重視不同層次的目標！

不同點： 布——用可觀察到的學生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學內(nèi)在機制，偏重于評價，偏重與各種人員之間的溝通 ；（測量學）加——著重人類認知過程和思維的內(nèi)在機制，每類目標伴隨著特定的學習條件和評價。（認知心理學）26.目標編寫方法：認知的觀點——描述內(nèi)部心理過程，行為目標——說明要學生知道或能夠做什么，達到什么標準

27.內(nèi)部 “教學目標”描述做法的優(yōu)點：教學過程可以比較靈活，允許存在個別差異，利于高級認知目標和情感目標的表現(xiàn)。局限性：比較籠統(tǒng)，比較空泛，往往重視描述教學內(nèi)容、安排師生活動，不著重說明學習結(jié)果、行為能力的變化，以及學生的體驗

28.行為目標編寫法（ABCD法）A-對象(audience)寫明教學對象；B-行為(behavior)學生能做些什么，可觀察;C-條件(condition)上述行為在什么條件下產(chǎn)生;D-標準(degree)規(guī)定上述行為是否合格的標準。優(yōu)點：比較容易觀察和測量，教學效果可以預(yù)期。局限性：教學過程易喪失彈性，易忽視個別差異而機械劃一，不太適合描述較高級的認知目標，更不適合描述情感領(lǐng)域的目標 ；在具體的教學實踐中還存在著許多心理過程無法行為化的問題。

29.表現(xiàn)性目標表述：明確規(guī)定學生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。（作為教學目標具體化的一種可能的補充）（限于情感目標和高級認知技能）30.加涅的五成分目標：習得的能力動詞（技能動詞）——學習結(jié)果的類型，行為動詞 ——外部行為變化，對象——學習者行為操作的具體內(nèi)容，情境 ——學習者面臨的刺激情境，工具、限制或特殊條件

31.赫爾巴特的四段（或五段）教學模式：明了——給學生明確地講授新知識，聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)——指導學生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)，方法——引導學生把所學知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。預(yù)備—提示—比較—概括—應(yīng)用（五段）

32.教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。33.先行組織者奧蘇伯爾“有意義接受學習”“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型“意義學習”和“機械學習”要實現(xiàn)“意義學習”關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞—接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。

34.選擇教學媒體的依據(jù)：選擇媒體應(yīng)該以教學需要為前提，站在教學過程的整體和系統(tǒng)的高度，進行選擇。依據(jù)教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學對象依據(jù)教學條件 35.學習資源：資源是指支持學習的資源，包括支持系統(tǒng)和教學材料與環(huán)境,但資源并非僅指用于學與教過程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。資源可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何東西。

36.教學評價的種類：以基準為依據(jù)相對評價絕對評價自身評價以內(nèi)容為依據(jù)過程評價成果評價以功能為依據(jù)診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價以方法為依據(jù)定性評價定量評價

37.形成性評價：

一、制定評價計劃

二、選擇評價方法

三、試用設(shè)計成果和收集資料

四、歸納和分析資料

五、報告評價結(jié)果。步驟：目的為什么實施評價目標人群誰是評價結(jié)果的受益者？問題評價的主要問題或目標是什么？資源實施評價所需的資源是什么？數(shù)據(jù)評價問題涉及的數(shù)據(jù)和信息是什么？數(shù)據(jù)收集方法需采用什么樣的收集數(shù)據(jù)方法？分析如何分析數(shù)據(jù)？報告

38.九段：加涅認為教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心里過程的外部刺激因此教學程序應(yīng)當與學習活動中學習著的內(nèi)部心理過程相吻合。

引起注意，闡述教學目標，刺激回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學習指導，誘發(fā)學習行為，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進記憶與遷移。