第一篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

一、說教材

1教材的設(shè)計意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

2在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生

通過前面的一至四的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

三、說目標(biāo)和方法

1通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）猜謎游戲，引出題

今天上前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草

羊

狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬

螳螂

黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教案

教育科學(xué)出版版社

食物鏈和食物網(wǎng)

高洲完小

陽群

教材：教科版科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第5課時。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感態(tài)度價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點：食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、記錄紙。教學(xué)過程：

一、誰被誰吃。1.播放課件，導(dǎo)入新課。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。2.認識食物鏈。

（1）課件出示食物鏈：小草→小羊→狼（2）課件出示薔薇花叢中的生物：蚜蟲、瓢蟲、樹葉、葉子、小鳥。（3）提問：哪兩種動物間或哪種動物和植物間存在著食物關(guān)系？（4）提問：如果用一個箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（5）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。

（6）提問：其他生物間的食物關(guān)系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥

（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇

（8）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費者。）

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ 3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）

4.提問：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）5.學(xué)生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

三、鞏固總結(jié)、保存課件。1.播放課件。

師生交流怎樣保護生物間的食物關(guān)系。

2.總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。

第三篇：食物鏈和食物網(wǎng).教學(xué)分析

食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

@教材分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級上冊“生物與環(huán)境”單元中的第五課。如果說前面幾課認識的是生物與水、溫度、空氣、光等環(huán)境因素的聯(lián)系的話，本課的認識已經(jīng)進入到生物與環(huán)境中的其他生物聯(lián)系的認識。

“生物與環(huán)境”中的環(huán)境一詞，自本課開始，就從原先較為狹義的非生物因素組成的環(huán)境推進到包括非生物與生物因素的“環(huán)境”了。生物與環(huán)境中其它生物之間的聯(lián)系仍然是一個大話題，作為開始階段的本課從最易為小學(xué)生學(xué)習(xí)認識的食物聯(lián)系開始，并在本課中初步完成用食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者等專用詞匯來描述對生物之間食物聯(lián)系的認識，并為后面的生態(tài)瓶活動、對生態(tài)平衡的認識打下基礎(chǔ)。

@教學(xué)過程

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.“生物與環(huán)境”中的“環(huán)境”。知道生物的生存受周圍各種因素的影響，包括非生物和各種其他生物。

2．食物鏈與食物網(wǎng)。知道生活在同一區(qū)域的生物之間是有食物關(guān)系的，像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系稱為食物鏈，多條食物鏈組成復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系稱為食物網(wǎng)。

3．生產(chǎn)者與消費者。知道食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費其他生物制造的食物的生物叫做消費者。

過程與方法：

1.能從食物聯(lián)系的角度觀察生物與環(huán)境。

2．能在給定一組有食物聯(lián)系的生物的情況下，畫出相應(yīng)的食物鏈與食物網(wǎng)。

3．能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中一些生物的食物聯(lián)系，畫出比較簡單的食物鏈與食物網(wǎng)。

4．能推測食物鏈或食物網(wǎng)中某一種生物數(shù)量的變化可能引發(fā)的食物鏈與食物網(wǎng)的變化。

情感態(tài)度與價值觀：

1．感受到人在食物鏈或食物網(wǎng)中所處的位置。

2．意識到任何生物不是獨立存在的，它們之間都存在著復(fù)雜的食物聯(lián)系。

【教學(xué)重、難點】

在食物鏈和食物網(wǎng)的探究活動中，感知區(qū)域內(nèi)的生物存在著復(fù)雜的食物聯(lián)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：課件、簡單食物網(wǎng)模型。

學(xué)生：空白卡片若干、筆、膠水、活動記錄單等。

【教學(xué)過程】

一、村邊水稻田中的生物與它們之間的食物聯(lián)系

1．村邊水稻田里可能存在的生物。

2.分析這些生物之間的食物關(guān)系。

3．研究一組有食物聯(lián)系的生物，理解什么是食物鏈、生產(chǎn)者及消費者。

4．找出水稻田里更多的食物鏈。并把水稻田里生物的食物聯(lián)系形成食物網(wǎng)。

二、森林中的食物鏈與食物網(wǎng)

每人完成森林中的三條食物鏈與一個食物網(wǎng)，并進行小組交流。

三、應(yīng)用與拓展

1．根據(jù)一個生物畫一個食物網(wǎng)。2．食物網(wǎng)中生物之間的食物聯(lián)系。

3.教師演示，在食物網(wǎng)中“去掉”一種生物，感受其對食物網(wǎng)的影響。

@試教體會

在課前的教材分析中，我發(fā)現(xiàn)《食物鏈和食物網(wǎng)》中食物鏈這一知識點對于學(xué)生來說并沒有太大的難度。于是我把本課的教學(xué)重點和難點定位于通過對食物鏈和食物網(wǎng)的研討過程中，讓學(xué)生建立起區(qū)域內(nèi)的生物并不是孤立的生存著，它必定要和許多生物發(fā)生復(fù)雜的食物聯(lián)系這樣的系統(tǒng)思維。

因此，教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)并不是從單一的一條食物鏈或幾個有鏈性食物關(guān)系的動物開始教學(xué)食物鏈，而是從一個較大的環(huán)境著眼，呈現(xiàn)學(xué)生的原有認知，推測生存在其中的生物，并發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域的生物存在著食物聯(lián)系。

第二個環(huán)節(jié)則讓學(xué)生將有食物聯(lián)系的生物用線段連起來，形成一個復(fù)雜的生物之間的食物聯(lián)系，然后從中找出一組食物聯(lián)系，從能量流動的角度建構(gòu)正確的食物鏈概念和書寫，進而將這個食物聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)補充上代表能量流向的箭頭，形成多條食物鏈，最終成為一個復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系即食物網(wǎng)，并通過找出其他自然環(huán)境中的食物鏈和食物網(wǎng)進行鞏固。

第三個環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生感知任何一個區(qū)域的生物都不是孤立的存在，在它周圍必定存在和他有食物關(guān)系的各種生物，并以一個生物畫出一張食物網(wǎng)。最后通過一個簡單的食物網(wǎng)模型游戲，讓學(xué)生體驗食物網(wǎng)中各種生物的復(fù)雜聯(lián)系。

通過試教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本課中的思維發(fā)展已經(jīng)不僅僅局限在食物鏈和食物網(wǎng)中了，而是能夠科學(xué)地去看待每一個生物，并且能有效地聯(lián)系起與之相關(guān)的各種生物（甚至是和人類的關(guān)系），靈活地運用到日常的生活中。@課堂實錄

1（課前談話）

看視頻。

教師介紹話筒的使用，學(xué)生試話筒：說說剛才看到了哪些生物？

（教師報到學(xué)號的說一說：鳥、企鵝、青蛙）

我看到了在不同的環(huán)境里的多種多樣的生物

（上課開始）

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個水稻田)遠遠地看，這里有貓頭鷹、白鷺……如果走近一點，我們還可以搜索到哪些生物？請選出可能生活在這里的生物卡片，要有順序地排列在桌面上。

（10：59學(xué)生活動，（組織匯報的準(zhǔn)備）

——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

——田鼠、蛇、螳螂

你們怎么想到有這些的？

——青蛙，因為一般會出現(xiàn)在稻田

……

為什么沒有人選章魚

——不是生活在這里的（整理好卡片放好）

我們用特殊的工具——放大鏡來來看一看到底有什么？（教師演示：原圖片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

這么多的生物，為什么生活在一起？它們之間有什么關(guān)系？ ——因為它們可以在這里找到食物

——這是一條食物鏈（追們：什么意思）互相吃對方

——生活環(huán)境是一樣的，互相找到食物

同學(xué)的回答幫我理清了思路：就是說生物生存需要陽光、水……這里的非生物環(huán)境要適合他們，還有很多很多的關(guān)系，其中一種是食物關(guān)系。今天就來研究……（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯(lián)系的生物用線連起來。

（11:06學(xué)生活動）

（11:11活動結(jié)束）

（教師展示其中一份）他們有沒有把有食物聯(lián)系的都連起來？

——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇沒有連起來。菜花蛇吃田鼠）

——菜花蛇是不吃們麻雀的（逮到機會也吃）

（學(xué)生各自修改）

（教師出示圖片）說一說，他們之間的食物聯(lián)系是怎樣的？

——……(學(xué)生把所有的生物都說進去)

他說得很全面，聽了有點暈，誰能說得更清楚一些

——……(學(xué)生把所有的生物都說進去速度稍快)

——貓頭鷹在食物鏈的頂端，……在食物鏈的中間……

我們來把其中的一種理出來，比橫線更能說明食物聯(lián)系的，有什么辦法？

——用箭頭。

箭頭朝向誰

——指向上方，還能成網(wǎng)狀（教師在黑板上擺卡片、畫箭頭）

——在箭頭的上方加一個“吃”。（轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

——箭頭換方向。朝右的——用序號。貓頭鷹用1號。（不清楚是誰了）

哪一種表示好？

——……（意見不統(tǒng)一）

生物捕食的方向是怎樣的？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動的方向，應(yīng)該用哪一種？

——第二種。

生物學(xué)家就把……叫做食物鏈。

仔細觀察，哪個生物與眾不同？

——水稻。因為其他都是動物，但它不是。

——水稻不會動。

——貓頭鷹。只會吃，不用擔(dān)心。

水稻好可憐，只有被吃。它靠什么活？

——靠人養(yǎng)活

——靠數(shù)量

三年級時學(xué)過的光合作用。我們把……叫做生產(chǎn)者。其余這些叫做（生：消費者）為什么叫消費者

——因為都要吃的。水稻沒有東西吃。

（出示圖片）剛才已經(jīng)從復(fù)雜的生物關(guān)系中找到了一條食物鏈，請把表示食物聯(lián)系的短線，用能量流動的方法，改成箭頭。（學(xué)生活動。把短線改成箭頭）

再從里面找出一條食物鏈，寫出來。

（展示學(xué)生的三條食物鏈）對嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

—— ……

——生產(chǎn)者都是狗尾草

還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。其他地方也這樣嗎？

（教師出示草原圖片）用1分鐘時間快速寫出兩條食物鏈。

（學(xué)生寫）小組內(nèi)互相看看有沒有對。

老師有一次看到一條草魚露出水面，推測一下這個地方可能還有哪些生物?？梢詫懗墒澄镦湥部梢詫懗墒澄锞W(wǎng)

【記錄者注：“食物網(wǎng)”的概念前面還沒有揭示過】

（課件出示：推測在池塘里草魚周圍存在著哪些生物）

（學(xué)生寫后匯報）

老鷹 草魚 小魚 蝦米 水槽

青蛙 螃蟹 烏龜

為什么都生活在這里？

——大多數(shù)是水生生物

——有食物聯(lián)系

……形成了一張食物網(wǎng)。（教師出示食物網(wǎng)模型）

我們還要研究：如果缺少某一種生物滅絕了，會有什么影響？（教師出示物種較多的食物網(wǎng)模型和物種較少的食物網(wǎng)模型）

@課堂實錄2（記錄：松陽縣葉村小學(xué) 王?；ǎ?/p>

(出示圖片：浙江村莊周圍的一個水稻田)

1058師：這是一片水稻田，如果你走進這里，會發(fā)現(xiàn)哪些生物呢？請你選出卡片，然后有順序的排列起來

1059學(xué)生活動

1101師：停止。同學(xué)匯報時，其他人干什么？

生：…… 1001匯報

生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙

生：還有田鼠，蛇、螳螂…… 師：你們怎么想到有這些的？

生：青蛙，因為一般會出現(xiàn)在稻田

……

師：為什么沒人選章魚的？

生：章魚生活在海洋里的。

師：老師也到水稻田里。找到了這里生活的生物。

師：我們用一個工具（望遠鏡在課件上操作，找到一些生物）

生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀

師：這么多生物為什么要生活在這里？他們之間有什么關(guān)系？

生：因為他們在這里能找到食物

生：因為他們是一條食物鏈，他們互相吃。師：他們生活在這里，要包括這里的環(huán)境適合他們。還有很多其他的關(guān)系，包括食物。

師：（出示課件：貓頭鷹、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物聯(lián)系的生物用線連起來。（用鉛筆）

1106活動開始

1110匯報

師：看一個組的，有沒有把有食物聯(lián)系都連起來？

生：田鼠不吃狗尾草

生：田鼠和菜花蛇沒有連起來。菜花蛇吃田鼠

生：菜花蛇不吃麻雀。

師：逮到機會它也吃

師：用一分鐘把它補充完整。

師：看圖（課件），他們之間的食物聯(lián)系是怎樣的？

生：學(xué)生把所有的生物的食物鏈關(guān)系都說進去。

師：真給力

師：他說得很全面，就是聽了有點暈，誰能更清楚的說出他們之間的關(guān)系？

生……（又指名兩位同學(xué)，均沒有達到老師的要求）

師：我們挑出其中的一組，就比較清楚了。有沒有比用橫線更簡單的表示方法？

生：箭頭

師：箭頭還可以怎樣指？

生：指向上方，還能成網(wǎng)狀（教師在黑板上擺卡片、畫箭頭）

生：在箭頭的上方加一個“吃”。（轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：要加嗎？箭頭還能指向哪里？）

生：箭頭換方向。朝右的生：用序號。貓頭鷹用1號。

師：別人就更不清楚是誰了。黑板上用箭頭的，哪一種好？

生：……意見不一致。

師：生物捕食的目的是什么？如果我們把箭頭理解成食物或能量流動的方向，應(yīng)該用哪一種？

生：第二種。

師：生物學(xué)家就把這種能量的流動關(guān)系稱為食物鏈。

是：仔細觀察，這些生物中哪個與眾不同？

生：水稻。因為其他都是動物，但它不是。

生：水稻不會動，它沒東西吃。

生：貓頭鷹與眾不同，它只管吃，不用擔(dān)心。

師：水稻呢？只管被吃。它好可憐。

師：它靠什么活？

生：靠人養(yǎng)活

師：三年級時學(xué)過的光合作用。我們把……叫做生產(chǎn)者。其余這些叫做（生：消費者）為什么叫消費者

生：因為消費者都要吃的。水稻沒有東西吃，靠自己養(yǎng)活自己，所以是生產(chǎn)者。

師：（出示圖片）剛才已經(jīng)從復(fù)雜的生物關(guān)系中找到了一條食物鏈，請把表示食物聯(lián)系的短線，用能量流動的方法，改成箭頭。

生：學(xué)生活動。把短線改成箭頭

師：再從里面找出一條食物鏈，寫出來，交給老師。師：展示學(xué)生的三條食物鏈。對嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：生產(chǎn)者都是狗尾草

師：狗尾草還可以換成水稻和其他的綠色植物。食物鏈一般都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。

師：除了稻田里，其他地方也這樣嗎？

生：其他地方也有食物鏈

師：（教師出示草原圖片）用1分鐘時間快速寫出兩條食物鏈。

生：學(xué)生活動，然后小組內(nèi)互相看看有沒有對。

師：（課件出示：推測在池塘里草魚周圍存在著哪些生物）老師又一次看見水塘里有一條草魚露出水面，推測一下這個地方可能還有哪些生物？他們之間的食物關(guān)系請用食物鏈，或食物網(wǎng)表示出來。

生：填寫

生：老鷹 草魚 小魚 蝦米 水草

生：青蛙 螃蟹 烏龜

師：為什么都生活在這里？

生：有食物聯(lián)系

生：形成了一張食物網(wǎng)

師：出示食物網(wǎng)模型（較多生物的食物網(wǎng)和較少生物的食物網(wǎng)），如果去掉（剪掉）中間的一個生物，這張網(wǎng)會怎樣呢？

師：如果我們?nèi)祟愐布舆M了這張食物網(wǎng)，又會怎樣呢？請同學(xué)們課后思考。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課教案 食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

過程與方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

【教學(xué)重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)視頻、PPt課件、記錄表

一、謎語導(dǎo)入

1、同學(xué)們喜歡猜謎語？

老師出兩個謎語給你們猜猜（幻燈片出示

草莓

楊梅 的謎語）

師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）

師：草被羊吃 羊有被狼吃 我們可以什么符號將他們連起來？（用箭頭）（箭頭方向朝哪里）

草→羊→狼

（狼→羊→草

這樣子對嗎？）

二、新授

2、師：那在我們的花叢中有這樣的關(guān)系嗎？看看我們的花叢里有些什么？（幻燈片出示 花 草 蚜蟲 蚯蚓 鳥 樹葉）

師：能先用誰被誰吃說說他們之間的食物關(guān)系嗎？ 小草被蚜蟲吃 蚜蟲被瓢蟲吃

瓢蟲被小鳥吃 ….3、師：能用前面那種方法將他們寫出來嗎？（發(fā)小紙條讓學(xué)生寫）匯報交流：

小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 樹葉的腐殖質(zhì)→蚯蚓→小鳥

4、師：（指著上圖）想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？（鏈環(huán)）

能給它起個名字嗎？（食物鏈）師：能試著說一說什么叫做食物鏈嗎？

生1

生2 師：讓我們來看看科學(xué)家是怎么來說的。（幻燈片出示概念）

生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

5、師：觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒有什么共同點）？（暗示：起點、結(jié)束）在我們的食物鏈最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（動物）

（PPT從后面出示小鳥吃什么

瓢蟲吃什么

蚜蟲吃什么 植物吃什么？）

學(xué)生可能會說水 土壤里的養(yǎng)料 陽光 二氧化碳，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料。引出生產(chǎn)者和合消費者

食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。（什么叫直接或間接

學(xué)生以一條食物鏈做解釋）師：在這些食物鏈當(dāng)中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？

在大自然中，你還知道哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？你能舉個例子嗎

6、我們在書寫食物鏈的時候需要注意哪些地方？

師：清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？

小結(jié)：食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。習(xí)慣上總是按照誰被誰吃的順序，從左到右依次書寫，并用箭頭連接。（箭頭朝向需要食物的一方）

1、PPT出示一張食物網(wǎng)

師：這些生物存在著比較復(fù)雜的關(guān)系，你們能用箭頭把它們之間的食物關(guān)系表示出來嗎？

2、小組討論，完成食物網(wǎng)的連接。

3、最先完成的小組上來匯報

4、其他小組相互補充、糾正

5、PPT出示完成的食物網(wǎng)

師：從這張圖當(dāng)中，我們能找到幾條食物鏈？

師：你能找出最長的一條食物鏈嗎？記錄下來

師：仔細觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

師：結(jié)合這一特點，你能給它取個名字嗎（食物網(wǎng)）補充課題：板書食物網(wǎng)

6、PPT出示食物網(wǎng)的概念

7、提問：如果缺少了其中一種生物會怎么樣？ 比如：青蛙

8、提問：那么人類跟這些生物有什么聯(lián)系嗎？

三、拓展與思考 課件演示1：

例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。機動：

2、在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

四、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想說的是什么？

第五篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

第二節(jié)

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生運用知識解釋生活生產(chǎn)中問題的能力，以及學(xué)生之間的合作能力、收集分析資料的能力。

3．通過學(xué)習(xí)，建立保護環(huán)境，保護人類自身的情感、態(tài)度、價值觀，維護生態(tài)平衡?！局攸c難點】

重點：食物鏈和食物網(wǎng)的概念、物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。【課時建議】 1課時 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1． 教師準(zhǔn)備：授課課件、相關(guān)視頻、圖片 2． 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課 【教學(xué)過程】

一、引言

創(chuàng)造情景，認識食物鏈

觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，通過討論和教師的點拔下，學(xué)生明白這個諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》動畫是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1．分析“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

2．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律 3．學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)” 展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇

介紹食物鏈中的營養(yǎng)級別。并歸納總結(jié)食物鏈的特點：（1）以生產(chǎn)者開頭。（2）箭頭代表被吃關(guān)系。（3）以消費者結(jié)束，在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者 鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力。使學(xué)生了解在生態(tài)系統(tǒng)中個營養(yǎng)級別。

教師投影典型錯誤實例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚→大魚（）C．陽光→草→鼠→蛇（）請學(xué)生指出以下食物鏈的不足。培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

完成課件中的食物鏈連接。提問：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。請學(xué)生小組討論畫出食物網(wǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試著總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將食物鏈的概念和特點加深理解，學(xué)生總結(jié)歸納。

三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán) 1．學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。3．學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4．分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？ 5．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處： 一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

6．在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面就來討論碳循環(huán)是怎樣進行的？ 7．學(xué)生分組討論，結(jié)合教材圖片，練習(xí)描述碳循環(huán)。

師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中； 還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢？請大家發(fā)表自己的看法。

四、有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

1．分析在每個營養(yǎng)級所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 2．如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生怎樣的后果? 完成 兩個討論題。

給學(xué)生2分鐘時間自我討論，得出相應(yīng)的答案。組織學(xué)生以小組的形式展開討論，時間2分鐘。由學(xué)生總結(jié)出生物富集的概念。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。理解有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識?！景鍟O(shè)計】

第二節(jié)

食物鏈和食物網(wǎng)

一、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 1.食物鏈的概念 2.食物網(wǎng)的概念

3.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：一定的自動調(diào)節(jié)能力

二、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動 1.物質(zhì)循環(huán)：碳循環(huán)

2.能量流動：單向流動、逐級遞減

三、有毒物質(zhì)的富集