第一篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu)秀教案

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，步步深入，引出科學(xué)概念，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)研究重在發(fā)現(xiàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課也同樣不例外。）薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機(jī)物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費(fèi)者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

4）游戲：以小組為單位設(shè)計(jì)演示一條食物鏈（設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂，發(fā)揮小組合作精神，更好的掌握食物鏈。）

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進(jìn)田野。（出示課件）共同來認(rèn)識(shí)一下這里的生物朋友。

2）小組合作，邊討論邊在書上標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，小組合作精神。）教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找小組匯報(bào)結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會(huì)出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。

拓展與思考：（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白要保護(hù)自然環(huán)境，珍愛每一種生物。）

1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：找出是誰給小鳥帶來災(zāi)難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強(qiáng)調(diào)：保護(hù)自環(huán)境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關(guān)我們國家在保護(hù)環(huán)境，珍愛生物方面采取的措施。

作業(yè)設(shè)計(jì) 選擇：

1.食物鏈通常從什么開始？

A.昆蟲 B.猛禽 C.植物 D.人

2.一種生物可不可能出現(xiàn)在兩條不同的食物鏈中？ A.可能 B.不可能 3.下面那種生物是生產(chǎn)者？

A.老鷹 B.小草 C.蚜蟲 D.青蛙 問答：

1、花叢中一般會(huì)有些什么生物？

2、花叢中的小動(dòng)物吃什么？

3、生物生存需要些什么？

4、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。請大家選一處，找出其中生物之間的食物關(guān)系，并用箭頭表示出來。

5、請你為保護(hù)自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議。

小測試

一、判斷題1、2、3、薔薇花叢中的小動(dòng)物至于薔薇花存在食物關(guān)系。（）食物鏈一般是從小動(dòng)物開始的，到大型動(dòng)物結(jié)束。（）

食物鏈一般是從綠色開花植物開始的，到肉食性動(dòng)物結(jié)束。（）

二、選擇題

1、瓢蟲，蚜蟲，薔薇花叢，小鳥這些動(dòng)物之間可以組成一條食物鏈，它們的食物鏈排列應(yīng)該是（）。A、蚜蟲——瓢蟲——小鳥——薔薇花 B、小鳥——瓢蟲——蚜蟲——薔薇花 C、薔薇花——蚜蟲——瓢蟲——小鳥 D、小鳥——薔薇花——蚜蟲——瓢蟲

2、麻雀、鷹、小麥這些生物構(gòu)成了田野生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈，在這條食物鏈中，生產(chǎn)者是（）。

A、鷹 B、麻雀 C、小麥 D、蚜蟲

3、下面說法正確的是（）。

A、非生命沒有生命，在生態(tài)系統(tǒng)中不起任何作用 B、每個(gè)食物鏈中能自己制造食物的叫生產(chǎn)者 C、在自然保護(hù)區(qū)里，不準(zhǔn)狩獵但可以采伐 D、只要沒有自然災(zāi)害，就不會(huì)有動(dòng)植物滅絕

三、填空題

上圖是森林生態(tài)系統(tǒng)，請仔細(xì)觀察，并回答以下問題。

1、上圖所表示的生物之間的復(fù)雜關(guān)系，成為（）。

2、請寫出最長的一條食物鏈（）。這條食物鏈中生產(chǎn)者是（），消費(fèi)者是（）。

3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺，森林會(huì)變成什么樣子？ 參考答案：

一、1、×

2、×

3、√

二、1、C

2、C

4、B

三、1、（食物鏈）

2、（草——食草昆蟲——蜘蛛——青蛙——蛇——貓頭鷹）、（草）、（食草昆蟲、蜘蛛、青蛙、蛇、貓頭鷹）

3、如果貓頭鷹和蛇被大量捕殺，老鼠和青蛙會(huì)大量繁殖，食草昆蟲和蜘蛛會(huì)越來越少，最后鳥不夠食物吃，青蛙也不夠食物吃，它們會(huì)面臨滅亡。因老鼠大量繁殖，農(nóng)作物會(huì)被老鼠吃光。因食物鏈被破壞，最后整個(gè)生態(tài)平衡受到破壞。

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教案

教育科學(xué)出版版社

食物鏈和食物網(wǎng)

高洲完小

陽群

教材：教科版科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第5課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感態(tài)度價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：食物鏈概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)：食物網(wǎng)概念的建立，及弄懂動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、記錄紙。教學(xué)過程：

一、誰被誰吃。1.播放課件，導(dǎo)入新課。

講述：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴，互相影響的。2.認(rèn)識(shí)食物鏈。

（1）課件出示食物鏈：小草→小羊→狼（2）課件出示薔薇花叢中的生物：蚜蟲、瓢蟲、樹葉、葉子、小鳥。（3）提問：哪兩種動(dòng)物間或哪種動(dòng)物和植物間存在著食物關(guān)系？（4）提問：如果用一個(gè)箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關(guān)系，你會(huì)怎樣表示呢？

（學(xué)生在記錄紙上記錄、教師巡視。）

（5）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。

（6）提問：其他生物間的食物關(guān)系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥

（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇

（8）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）

小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？

（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）

二、田野里的食物網(wǎng)。

1.出示各種生物的圖片并介紹：水稻、、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。

2.提問：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ 3.提問：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）

4.提問：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）5.學(xué)生匯報(bào)、師生交流、盡可能完善補(bǔ)充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

6.分析食物網(wǎng)中生物之間的食物關(guān)系。

小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。7.提問：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì)有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì)慢慢變多，以它為食物的生物會(huì)慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去平衡。

三、鞏固總結(jié)、保存課件。1.播放課件。

師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系。

2.總結(jié)：如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

第三篇：優(yōu)質(zhì)課教案 食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

過程與方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動(dòng)中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)視頻、PPt課件、記錄表

一、謎語導(dǎo)入

1、同學(xué)們喜歡猜謎語？

老師出兩個(gè)謎語給你們猜猜（幻燈片出示

草莓

楊梅 的謎語）

師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）

師：草被羊吃 羊有被狼吃 我們可以什么符號將他們連起來？（用箭頭）（箭頭方向朝哪里）

草→羊→狼

（狼→羊→草

這樣子對嗎？）

二、新授

2、師：那在我們的花叢中有這樣的關(guān)系嗎？看看我們的花叢里有些什么？（幻燈片出示 花 草 蚜蟲 蚯蚓 鳥 樹葉）

師：能先用誰被誰吃說說他們之間的食物關(guān)系嗎？ 小草被蚜蟲吃 蚜蟲被瓢蟲吃

瓢蟲被小鳥吃 ….3、師：能用前面那種方法將他們寫出來嗎？（發(fā)小紙條讓學(xué)生寫）匯報(bào)交流：

小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 樹葉的腐殖質(zhì)→蚯蚓→小鳥

4、師：（指著上圖）想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？（鏈環(huán)）

能給它起個(gè)名字嗎？（食物鏈）師：能試著說一說什么叫做食物鏈嗎？

生1

生2 師：讓我們來看看科學(xué)家是怎么來說的。（幻燈片出示概念）

生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

5、師：觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒有什么共同點(diǎn)）？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）在我們的食物鏈最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（動(dòng)物）

（PPT從后面出示小鳥吃什么

瓢蟲吃什么

蚜蟲吃什么 植物吃什么？）

學(xué)生可能會(huì)說水 土壤里的養(yǎng)料 陽光 二氧化碳，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料。引出生產(chǎn)者和合消費(fèi)者

食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（什么叫直接或間接

學(xué)生以一條食物鏈做解釋）師：在這些食物鏈當(dāng)中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？

在大自然中，你還知道哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？你能舉個(gè)例子嗎

6、我們在書寫食物鏈的時(shí)候需要注意哪些地方？

師：清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時(shí)需要注意什么？

小結(jié)：食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。習(xí)慣上總是按照誰被誰吃的順序，從左到右依次書寫，并用箭頭連接。（箭頭朝向需要食物的一方）

1、PPT出示一張食物網(wǎng)

師：這些生物存在著比較復(fù)雜的關(guān)系，你們能用箭頭把它們之間的食物關(guān)系表示出來嗎？

2、小組討論，完成食物網(wǎng)的連接。

3、最先完成的小組上來匯報(bào)

4、其他小組相互補(bǔ)充、糾正

5、PPT出示完成的食物網(wǎng)

師：從這張圖當(dāng)中，我們能找到幾條食物鏈？

師：你能找出最長的一條食物鏈嗎？記錄下來

師：仔細(xì)觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

師：結(jié)合這一特點(diǎn)，你能給它取個(gè)名字嗎（食物網(wǎng)）補(bǔ)充課題：板書食物網(wǎng)

6、PPT出示食物網(wǎng)的概念

7、提問：如果缺少了其中一種生物會(huì)怎么樣？ 比如：青蛙

8、提問：那么人類跟這些生物有什么聯(lián)系嗎？

三、拓展與思考 課件演示1：

例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。機(jī)動(dòng)：

2、在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。

提問：請你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？

師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。

四、課堂總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想說的是什么？

第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案

第二節(jié)

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活生產(chǎn)中問題的能力，以及學(xué)生之間的合作能力、收集分析資料的能力。

3．通過學(xué)習(xí)，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，維護(hù)生態(tài)平衡。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)的概念、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。【課時(shí)建議】 1課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1． 教師準(zhǔn)備：授課課件、相關(guān)視頻、圖片 2． 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課 【教學(xué)過程】

一、引言

創(chuàng)造情景，認(rèn)識(shí)食物鏈

觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，通過討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》動(dòng)畫是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1．分析“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

2．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律 3．學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)” 展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇

介紹食物鏈中的營養(yǎng)級別。并歸納總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：（1）以生產(chǎn)者開頭。（2）箭頭代表被吃關(guān)系。（3）以消費(fèi)者結(jié)束，在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者 鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力。使學(xué)生了解在生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)營養(yǎng)級別。

教師投影典型錯(cuò)誤實(shí)例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚→大魚（）C．陽光→草→鼠→蛇（）請學(xué)生指出以下食物鏈的不足。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

完成課件中的食物鏈連接。提問：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。請學(xué)生小組討論畫出食物網(wǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，試著總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將食物鏈的概念和特點(diǎn)加深理解，學(xué)生總結(jié)歸納。

三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 1．學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？

2．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。3．學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4．分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？ 5．播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處： 一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過程中是逐級遞減的。

6．在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面就來討論碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？ 7．學(xué)生分組討論，結(jié)合教材圖片，練習(xí)描述碳循環(huán)。

師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中； 還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢？請大家發(fā)表自己的看法。

四、有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

1．分析在每個(gè)營養(yǎng)級所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 2．如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果? 完成 兩個(gè)討論題。

給學(xué)生2分鐘時(shí)間自我討論，得出相應(yīng)的答案。組織學(xué)生以小組的形式展開討論，時(shí)間2分鐘。由學(xué)生總結(jié)出生物富集的概念。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。理解有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識(shí)?！景鍟O(shè)計(jì)】

第二節(jié)

食物鏈和食物網(wǎng)

一、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 1.食物鏈的概念 2.食物網(wǎng)的概念

3.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

二、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) 1.物質(zhì)循環(huán)：碳循環(huán)

2.能量流動(dòng)：單向流動(dòng)、逐級遞減

三、有毒物質(zhì)的富集

第五篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析

一、說教材

1教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生

通過前面的一至四的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說目標(biāo)和方法

1通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過猜謎、動(dòng)畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）猜謎游戲，引出題

今天上前，我們先猜個(gè)謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：

草

羊

狼

播放動(dòng)畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬

螳螂

黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。