第一篇：人教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．感悟江南的美景，體會(huì)作者喜愛江南、眷戀江南的思想感情。2．感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美詞句的表達(dá)效果。3．拓展詞詩(shī)歌閱讀，滲透整合學(xué)詩(shī)的方法。

【課前談話】

同學(xué)們，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客都留連于江南的美景。（出示PPT。）

（生讀杜牧《江南春》。）

師：這是杜牧眼中的煙雨江南。

（生讀兩漢樂(lè)府《江南》。）

師：這是老百姓眼中的魚米江南。還有許多詩(shī)人的筆墨，描繪了如詩(shī)如畫的江南。江南和我們身邊的景色不同，長(zhǎng)江中下游地區(qū)，長(zhǎng)年氣候溫潤(rùn)，河湖交錯(cuò)，風(fēng)景宜人。人們都說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。今天，讓我們一同走進(jìn)白居易記憶中的江南。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀感知、了解大意

1．讀詞，讀準(zhǔn)字音，把詞讀流暢。2．同桌交流對(duì)詩(shī)的理解。

二、進(jìn)入詩(shī)境，品讀理解

（一）情景陶醉——感悟“好”

1.同學(xué)們，如詩(shī)如畫的江南就在我們眼前了。（出示配樂(lè)課件“夢(mèng)江南”。）2．對(duì)話：看你特別陶醉，覺得江南的風(fēng)景怎么樣？（生自由交流。）

3.引導(dǎo)：詩(shī)人把你們的千言萬(wàn)語(yǔ)，濃縮到了一句詩(shī)。哪位同學(xué)想讀一下？（生讀“江南好，風(fēng)景舊曾諳?！保?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)課件把北方的學(xué)生帶入江南如詩(shī)如畫的意境，為贊美鋪墊情感。

（二）隨文學(xué)習(xí)——理解“舊曾諳”

過(guò)渡：哪一個(gè)字告訴我們，白居易熟悉江南？

師：太熟悉了——（出示詞卡：舊曾諳。）

我太了解江南了——（出示詞卡：舊曾諳。）

（生讀“江南好，風(fēng)景舊曾諳”。）

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)反向思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，加深對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，并通過(guò)多次的讀詞卡，落實(shí)記憶。

（三）順勢(shì)質(zhì)疑、突破疑難 1.學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：詩(shī)人為什么會(huì)對(duì)江南的風(fēng)景如此熟悉呢？）2．引入閱讀資料，生讀資料。3．有感情地朗讀。

師：假如你就是詩(shī)人白居易，闊別江南后，你總是跟朋友夸贊江南一

（生接讀：江南好，風(fēng)景舊曾諳。）

師：窗外開始結(jié)冰，你又想起了溫潤(rùn)的江南——

（生讀：江南好，風(fēng)景舊曾諳。）

師：有時(shí)，你在夢(mèng)里又回到了醉人的江南——

（生讀：江南好，風(fēng)景舊曾諳。）

[設(shè)計(jì)意圖]用學(xué)生發(fā)問(wèn)的方式，巧妙地補(bǔ)充資料、利用資料，并通過(guò)一唱三嘆的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的情感。

（四）品讀語(yǔ)言，揣摩表達(dá)——“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

過(guò)渡：是什么讓詩(shī)人對(duì)江南念念不忘？ 2．對(duì)比讀。

對(duì)比：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

日出江花紅，春來(lái)江水綠。

詩(shī)人用什么手法來(lái)寫江南的江水與日出？

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比，感悟表達(dá)的精妙，再回到語(yǔ)言本身，感悟景色的美麗和語(yǔ)言的魅力。

3．想象讀。

讓我們回到那個(gè)美好的清晨，也許你就站在江邊，也許，你正走入花叢，也許你的身邊還籠罩著一層薄霧??太陽(yáng)出來(lái)了，朝陽(yáng)下你看到——

男同學(xué)：日出江花紅勝火。

女同學(xué)：春來(lái)江水綠如藍(lán)。

[設(shè)計(jì)意圖]利用白居易優(yōu)美的語(yǔ)言，激活學(xué)生的想象，豐富學(xué)生的感知，進(jìn)入優(yōu)美的詩(shī)境。

4．合作讀，對(duì)比品析。

（師）日出——（生）江花紅勝火，（師）春來(lái)——（生）江水綠如藍(lán)。

品悟：白居易抓住最美的季節(jié)、最美的時(shí)間、最美的景致，用短短的27個(gè)字描繪了江南無(wú)與倫比的魅力。

[設(shè)計(jì)意圖]再次通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比，感悟作者觀察的獨(dú)到，突出作者與其他寫江南的詩(shī)人之不同，加深對(duì)詩(shī)意的理解，體會(huì)景色的美麗和語(yǔ)言的魅力。

（五）個(gè)性品讀——“能不憶江南？”

個(gè)性讀：你想怎么讀？——能不憶江南？你想讀出白居易對(duì)江南的什么？

預(yù)設(shè)1：能不憶江南？（突出強(qiáng)烈的反問(wèn)。）

預(yù)設(shè)2：能不憶江南？（突出怎么能不憶呢。）

預(yù)設(shè)3：能不憶江南？（值得回憶。）

預(yù)設(shè)4:能不憶江南？（獨(dú)獨(dú)忘不了的是江南。）

教師小結(jié)：從中我們感受到了詩(shī)人一種什么

多少年來(lái)，在江南的一幕一幕又浮現(xiàn)在眼前。

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同修筑堤壩，一同揮汗如雨。）

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一同種植下西湖岸邊的一草一木。）

難忘啊難忘——（生接讀資料：難忘我們一起開山，一同修路??）[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)第二次補(bǔ)充資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，將理解引向深入。

四、整合學(xué)習(xí)，豐滿詩(shī)情—憶中江南

其實(shí)，描繪江南的詩(shī)詞，白居易一連寫了三首，讀讀后兩首，讀完出示：

自讀思考：

兩首詞中，作者回憶了一些什么事？與第一首只寫景有什么不同？

哪句話最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)江南的情感？ 1．講一講：你和白居易感興趣的事？ 2．讀一讀：最能表現(xiàn)白居易的眷戀的詩(shī)句

“何日更重游？”還讀出什么？（依戀）

“早晚復(fù)相逢？”又讀出什么？（期待）3．聽一聽：江南的百姓對(duì)白居易的不舍。

師：詩(shī)人對(duì)江南有著深深的眷戀，江南人又何嘗不是這樣啊。

渲染：臨別時(shí)，你沒有向鄉(xiāng)親們辭別，本想悄悄離去，轉(zhuǎn)身時(shí)卻看到——（出示詩(shī)句：耆老遮歸路，壺漿滿別筵。）

離別蘇州時(shí)，再不敢告訴鄉(xiāng)親們，可是卻聽到“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)多層次的放手學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)，不但讓學(xué)生賞了江南美景，而且也受到江南情的感染。

第二篇：人教第十冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

【教材簡(jiǎn)析】 【教學(xué)目標(biāo)】

１、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩(shī)詞常識(shí)。

２、多種形式感情朗讀，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。

３、讀千古名句，想象畫面。

４、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。

２、體會(huì)詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件?！窘虒W(xué)過(guò)程（）】

課前詩(shī)代表起詩(shī)（錄音）播放古樂(lè)導(dǎo)入：

師：胸有詩(shī)書氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)有什么特點(diǎn)（學(xué)生）

（詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)指唐代以前的古代詩(shī)歌，唐初開始形成的、在字?jǐn)?shù)、聲韻、對(duì)仗方面都有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)，就是我們所說(shuō)的近體詩(shī)。近體詩(shī)是同古體詩(shī)相對(duì)而言的。唐代以及其后的詩(shī)人仍有寫古體詩(shī)的。古體詩(shī)分為四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)。）近體詩(shī)分為絕句、律詩(shī)。）

〖從古詩(shī)積淀練習(xí)入手，創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境〗

教學(xué)過(guò)程（）：師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）

１、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問(wèn)題，同學(xué)相互解答，師補(bǔ)充）

經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，同學(xué)們查找了資料，誰(shuí)來(lái)回答一下。

生：我想知道白居易什么時(shí)候?qū)懙倪@首詞（５０多歲時(shí)先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽(yáng)還?；匚叮@首詞是他在６７歲時(shí)追憶江南生活而作）

生：我想知道詞與詩(shī)有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞是長(zhǎng)短句，但是全篇的字?jǐn)?shù)是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）

生：我想知道白居易還寫過(guò)哪些作品（《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》）

師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》

〖從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)匯報(bào)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情?！?/p>

感謝這些同學(xué)查找的資料，讓老師和同學(xué)們都長(zhǎng)了見識(shí)，日積月累，相信你的文化底蘊(yùn)會(huì)讓所有人刮目相看?，F(xiàn)在，同學(xué)們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語(yǔ)說(shuō)詩(shī)畫一家，請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？

２、播放男女版本的配樂(lè)詞朗誦，聽男版想象江南風(fēng)光：

（課件一）聽女版與文中插圖對(duì)照，看是否和你想象一致。

〖注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過(guò)聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗

３、（課件二）同學(xué)們想讀了嗎？

４、師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

〖憶江南是小學(xué)四年級(jí)剛剛接觸詞，如直接放手學(xué)生試讀難免會(huì)有失偏頗，教師的領(lǐng)讀應(yīng)該是必要的?！?/p>

５、同學(xué)們讀得不錯(cuò)，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

１、借助注釋小組討論詞語(yǔ)和句子的意思，推敲詞句、小組同學(xué)要作到有議有評(píng)：

指名匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。指出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。（指出“諳”“藍(lán)”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍(lán)”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”對(duì)仗工整，描寫生動(dòng)）（“好”與“憶”的對(duì)應(yīng)）（板貼注釋內(nèi)容）

〖營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工〗

２、小結(jié)：

３、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰(shuí)讀的最好：

（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對(duì)讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評(píng)讀。

〖讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè)讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗

４、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂(lè)，你們想聽聽嗎？

（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）

〖古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)聲中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)了然于胸〗

師：教師從你們的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受到了現(xiàn)在你們就是白居易，誰(shuí)來(lái)吟吟這首詩(shī)（指名吟詩(shī)）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學(xué)們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評(píng)評(píng)好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？

〖給老師評(píng)讀將使學(xué)生的品讀積極性極大的提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚〗

三、觀賞江南美景的錄象

（課件四）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們想說(shuō)些什么？

生：能看到這樣的美景真幸福啊！

生：看到這些，我的疲勞都不見了。

生：我心情舒暢。

生：很想去。

〖設(shè)立開放性話題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并將古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系〗好美的江南，好美的詞啊。同學(xué)們，你們打算做什么來(lái)表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業(yè)）

〖作畫的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的想象能力、創(chuàng)新能力，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩(shī)作為一種古代的文學(xué)形式，優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝煉，容含度高，跳躍性強(qiáng)，和今天的語(yǔ)言文字有很大的區(qū)別‘再學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生在原詩(shī)的基礎(chǔ)上仿寫，作到升華理解〗關(guān)于憶江南老師還有些知識(shí)補(bǔ)充，你們要聽嗎？

三、知識(shí)的延伸

１、說(shuō)明憶江南實(shí)為上下兩篇（課件）

２、介紹兩篇《憶江南》（課件）

３、最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一首詞的名篇《水調(diào)歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們?cè)谡n間交流一下。（課件）

德育中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)，同學(xué)們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩(shī)人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。

第三篇：人教第十冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

【教材分析】

《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運(yùn)用中出現(xiàn)過(guò)這種題材），是第十冊(cè)第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個(gè)小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊(cè)教材中占有重要的位置。這個(gè)詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。【學(xué)生分析】

上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們有一定的語(yǔ)文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩(shī)詞。有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。但由于受到粵語(yǔ)的影響，運(yùn)用普通話的語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)思路】

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程（）。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1、示范讀 激趣

通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

2、品味讀 悟情

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中，老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。

3、想象讀 入境

詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文?！窘虒W(xué)過(guò)程（）】

一、創(chuàng)設(shè)意境 釋題入情

1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來(lái)，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩(shī)詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累情況，使學(xué)生對(duì)江南有初步的印象）。

2、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀

3、詩(shī)詞對(duì)比 巧識(shí)詞牌

4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)好的 方法。

（設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)詞有其背景且古詩(shī)詞的文字優(yōu)美，語(yǔ)言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”）

二、探究詩(shī)意 以知促情

1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。

2、指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）

3、齊讀。

4、指導(dǎo)學(xué)法。

（1）我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的？（交流：借助工具書，查閱資料，（2）遷移學(xué)法：下面就請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩(shī)的這種方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學(xué)生自讀自悟，理解詩(shī)意。在不懂的地方作上記號(hào)。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。

7、集體交流，整體感知詞的大意。

（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（2）質(zhì)疑：談自己的獨(dú)特理解或提出不同的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)理念：古詩(shī)的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩(shī)的意境當(dāng)中，在音樂(lè)和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，并把自己體會(huì)到的情感通過(guò)交流表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。）

三、品詞賞句 想象悟情

1、賞析“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”（1）對(duì)比賞析

師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩(shī)句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來(lái)渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個(gè)新的詩(shī)境?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。這是對(duì)江南春色美景又一種形象化的描述。

（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。

此刻你就是站在這江邊的詩(shī)人引讀——“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)” 反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍(lán)的美）

2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳?！保?）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”

（2）品讀。(想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶的江南的神情、體態(tài)來(lái)讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會(huì)。)（3）當(dāng)江南花紅似火，水綠如藍(lán)的時(shí)候，而北方的洛陽(yáng)又是什么樣的景象啊。了解詩(shī)人曾寫于洛陽(yáng)一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤?！睂?duì)比感受，誦讀。

3、賞析反問(wèn)句“能不憶江南”? 這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？

（設(shè)計(jì)理念：

1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程（）學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。品味古詩(shī)詞的文字優(yōu)美，語(yǔ)言精練，品味古詩(shī)詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞這種民族特色文化的熱愛。

2、讓學(xué)生通過(guò)想象、朗讀等形式把詩(shī)的意境表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。）

四、欣賞歌曲 拓展延情 “古人唱歌兼唱情！” 詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽：

1、播放《憶江南》歌曲。

（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）2．吟讀成誦

3．白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩(shī)人對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢

4、推薦一個(gè)“詩(shī)酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站，課下賞讀。

（設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會(huì)古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補(bǔ)充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩(shī)詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩(shī)意美?。?/p>

第四篇：小學(xué)四年級(jí)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選 教案設(shè)計(jì)

教案背景

1，面向?qū)W生：

小學(xué)

2，學(xué)科：語(yǔ)文 2，課時(shí)：１

3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想象這首詞的意境。

三、自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。

四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)課題

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第一課《古詩(shī)詞三首》

教材分析

本課有三首古詩(shī)，分別是李白的《獨(dú)坐敬亭山》劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是白居易的《憶江南》。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽(yáng)以后懷念杭州時(shí)寫的三首《憶江南》中的第一首?！皯浗稀保~牌名，詞的內(nèi)容也是憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史，詞中所回憶的是詩(shī)人曾經(jīng)觀光旅游當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時(shí)所留下的印象。

教學(xué)方法

1、反復(fù)朗讀與背誦，借助畫面與想象，品讀語(yǔ)言，品味意境。感受江南山水的自然美，到美的熏陶。

2、通過(guò)積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)特別是古典文化積淀。

五、教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情（百度圖片江南景色）http://

五、作業(yè)布置：

1、背誦三首古詩(shī)

2、收集并積累寫景抒情的古詩(shī)

六、教學(xué)反思：“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

教師個(gè)人介紹

省份：山東省

學(xué)校：青州市廟子鎮(zhèn)楊集希望小學(xué)

姓名：王立恒

職稱：小教一級(jí)教師

電話： ***

電子郵件：cylyangji@126.com 通訊地址：山東省青州市廟子鎮(zhèn)楊集希望小學(xué)

請(qǐng)?zhí)峁?00字左右個(gè)人介紹，個(gè)人介紹將會(huì)同案例在百度教育頻道進(jìn)行展示。

第五篇：人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

[教材分析]

本課是四年級(jí)下冊(cè)“以誠(chéng)待人”這個(gè)主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。課文通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫，表現(xiàn)了哈默自尊、自強(qiáng)、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠(chéng)待人的可貴品質(zhì)。這篇課文是學(xué)生從讀學(xué)寫的好范本。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀文本，體會(huì)用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，同時(shí)滲透如何寫具體的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

“尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級(jí)的學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表述。因此，引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進(jìn)而感知尊嚴(yán)的意義和可貴，是主要的教學(xué)方法。課文2—5自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學(xué)習(xí)本課生字、新詞；

2．抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，了解人物內(nèi)心活動(dòng)，初步感知尊嚴(yán)的具體含義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值；感受文章的表達(dá)特色。

3．聯(lián)系詞句理解，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句段。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

生詞卡片、多媒體。

[教學(xué)過(guò)程]

一、自讀“尊嚴(yán)”事初知“尊嚴(yán)”意

（一）試說(shuō)題意，揭示課題。

板書課題。（相機(jī)指導(dǎo)“尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調(diào)動(dòng)積累或查閱工具書，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“尊嚴(yán)”的理解）

（二）初讀課文，整體感知

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴(yán)”寫了一個(gè)怎樣的故事？

2．學(xué)生獨(dú)立自讀。

3．反饋?zhàn)宰x情況。

⑴簡(jiǎn)述故事主要內(nèi)容。

⑵相機(jī)強(qiáng)調(diào)生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜??）

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑

二、細(xì)讀“尊嚴(yán)”語(yǔ)體會(huì)“尊嚴(yán)”味

（一）通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“難”；結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會(huì)“狼吞虎咽”的意思。

（一）學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說(shuō)，怎么做的？并把哈默說(shuō)的話勾畫下來(lái)，再結(jié)合他說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

2．學(xué)生自讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

3．交流、討論。

（1）哈默說(shuō)了些什么呢？聽了哈默所說(shuō)的話，你有什么感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的多元理解）

當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

①想一想哈默說(shuō)這句話時(shí)，心里是怎么想的？

②抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的真誠(chéng)、有禮貌??

（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

③指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)??

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文抓住提示語(yǔ)中的“頓時(shí)”、“灰暗”等詞語(yǔ)，體會(huì)哈默聽到?jīng)]有活干時(shí)的失望；抓住“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)哈默此時(shí)的饑餓??等矛盾心情。

②從哈默語(yǔ)言中的“不能不??”以及“！”體會(huì)他面對(duì)失望仍然態(tài)度堅(jiān)決的語(yǔ)氣。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠(chéng)，理解哈默的“例外”）

③指導(dǎo)朗讀，根據(jù)學(xué)生自己的理解，讀出哈默堅(jiān)決??語(yǔ)氣。

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。

①?gòu)恼Z(yǔ)言中體會(huì)態(tài)度堅(jiān)定、急迫。

②從“站起來(lái)說(shuō)”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的心情。（如：高興、迫切??）

③練習(xí)朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會(huì)哈默“例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。）

（3）學(xué)習(xí)小結(jié)：哈默真誠(chéng)的語(yǔ)言、禮貌的行為、誠(chéng)懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時(shí)得到了為杰克遜大叔做事的機(jī)會(huì)。

三、咀嚼“尊嚴(yán)”行感受“尊嚴(yán)”品

1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時(shí)的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系課文內(nèi)容試著批注讀后的感受。）

2．同桌互議。

3．全班交流。（老師參與交流，并根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的、多元感受相機(jī)做小結(jié)）

4．回扣課前疑問(wèn)，聯(lián)系學(xué)習(xí)理解，相機(jī)解疑。

四、小結(jié)本課收獲，預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)

1．小結(jié)談話。

2．預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．作業(yè)。

（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會(huì)杰克遜大叔話的含義。

（2）收集哈默的有關(guān)資料和身邊人維護(hù)尊嚴(yán)的小故事，準(zhǔn)備交流。

（3）自由練寫生字詞語(yǔ)，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節(jié)課交流和練好生字作準(zhǔn)備。

[板書設(shè)計(jì)]：

仰起頭

尊嚴(yán)

“不能不??！”

態(tài)度真誠(chéng)

站起來(lái)

品格高尚

第二課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]

1．復(fù)習(xí)鞏固本課生字、新詞。

2．聯(lián)系全文和生活實(shí)例理解大叔對(duì)女兒說(shuō)的話，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。

3．根據(jù)對(duì)文本的理解，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地讀好全文。

[教學(xué)過(guò)程]：

一、復(fù)習(xí)引入。

（一）練寫本課生字、詞語(yǔ)。

1．展示課后練寫，交流練寫經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。

2．指導(dǎo)練寫難點(diǎn)生字，聽寫生字新詞。

（二）復(fù)述課文內(nèi)容，再現(xiàn)“尊嚴(yán)”形象。

（運(yùn)用積累的詞語(yǔ)：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容。）

二、走進(jìn)杰克遜，領(lǐng)悟“尊嚴(yán)”神韻

1．回顧大叔的言行，體會(huì)其內(nèi)心，感受其獨(dú)具慧眼，真誠(chéng)待人的品行。

2．想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對(duì)女兒說(shuō)的話，體會(huì)尊嚴(yán)的價(jià)值。根據(jù)學(xué)生感受相機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、討論、拓展，體會(huì)“尊嚴(yán)”價(jià)值

1．默讀課文，結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從哈默和大叔身上學(xué)到了什么？（完成課后第一題思考練習(xí)）

2．結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？根據(jù)自我體驗(yàn)練讀課題。

3．師生交流收集的資料，受到維護(hù)自我尊嚴(yán)的熏陶。