第一篇：教案 故都的秋王芳

《故都的秋》教案

河南省實驗中學語文組 王芳

導入 一，秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。在郁達夫那里，秋也有味。就讓我們走進郁達夫的《故都的秋》，去品一品故都的秋味。二 出示教學目標

1、反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

2、引導學生通過品味故都之秋的清、靜、悲涼之美來探究作者心性氣質(zhì)和審美情趣。

3、在仿寫改寫中錘煉語言，提高自己寫作水平。

三美讀課文 整體感知邊讀邊思考

1故都的秋味是什么？（用原文作答）

2思考這個特點在文中通過哪些畫面體現(xiàn)的？

3思考作者一個地地道道的南方人為什么對北方的秋味情有獨鐘。前兩個問題很簡單搶答，帶著第三個問題我們先美讀課文。

師生美讀入境

這是作者七十多年寫的一篇美文，作為一篇美文呢，不厭百回讀，所以，我們還是在課堂上作第一次感受性的朗讀，老師和同學接讀 我先來（放音樂，范讀。視頻讀 老師讀前兩段）接下來我邀請一位男生來選讀你最有感觸的一段（學生配樂讀）。接下來，我也想邀請一位女生來讀，也選擇你最喜歡的一個段落。（配樂朗讀)那么，我們?nèi)w同學是不是也來誦讀一段后兩段吧，剩下的自己自由讀

一個地地道道的南方人他為什么會對北方故都的秋產(chǎn)生如此深厚的情感呢？先請學生自由的說說 學生一般會說南北秋景的不同，南方的秋色彩不濃回味不永等，老師引出：文章和人的氣質(zhì)是有一種內(nèi)在的聯(lián)系的。因為，很多作品，特別是優(yōu)秀的作品，都是從作者生命的根里邊流出來的，和作家的生命基調(diào)和性格底色緊密相連。那么我們就以

“言為心聲，文見其人，走近郁達夫”為一個探究的小話題。我們來看一下，在故都清凈悲涼的秋色中，通過語言的品味，看到文字的背后站著一個怎樣的郁達夫。探究的要求了。首先，既然說是探究，就要立足文本，揣摩語言，不能做架空的分析、無關的猜測。第二，探究，強調(diào)的是合作的精神，探究的順利推展要靠同學們集體的力量

探究學習的第三點，必須從點上細化、深化從文字字里行間和文字背后的意味來挖掘，這篇文章咱們不可能面面俱到，因此，為探究學習的順利推展把我認為集中描寫了故都之秋清凈悲涼的第三到第十語段整合成了四幅圖畫，而且還將這四幅畫的每一幅起了一個名字，過會組成小組后，大家自由選擇五幅畫中的一幅所涉及的語段作為探究的對象，然后細細品味語言，看看，這文字的背后究竟站立著怎樣一個郁達夫 體察他的心性，探尋他的氣質(zhì)，體悟他的生命感受，發(fā)掘他的審美情趣。

然后選代表發(fā)言 發(fā)言過程中還可以有其他同學站起來補充。小組按畫面依次

學生發(fā)言

秋院組

郁達夫到了北京之后，他沒有住三星級賓館，他選了一個什么地方來住呢？破院。

師：然后，他每天面對的是什么？破壁腰，是吧？你從兩個“破”字上，他喜歡坐在破院里，每天對著破壁腰，你又有些什么感想？：除了是個安閑的人之外，還有別的嗎？這兩個“破”字，和這碗濃茶，它有什么意味？我覺著泡一碗濃茶，濃茶的感覺是一種很醇厚的苦味，當在這樣一個清凈、悲涼的氛圍中，他在品味茶的這種濃厚的苦味時，他是不是有一點在品味他自己的這種有點悲涼的人生的感覺？一顆顆茶或者還有茶銹在熱開水沖擊下，上下的浮騰，非常漂亮，再慢慢地沉淀下來，反正一下感覺到心里的任何雜事全部都沉淀沉淀，隨著時間的流逝慢慢逝去吧。

那我還是要說這兩個“破”字，因為你們組里剛才兩位同學都繞過了這個“破”字，沒有回答我。我覺得這個破字，實際上，它是有一種北京古城的一種歷史感的象征，滄桑感、沉重感、衰敗感，住在破院里，面對破窯壁，他想到的更多的是這個故都的過去，而不是現(xiàn)在或者在這里感懷自己的過往追憶自己的似水流年，老師總結(jié) 從中看出他是個懷舊的人滄桑的人郁達夫在破院秋色這部分中，實際上，這一部分我們可以看出郁達夫是個悠閑懷舊的人 喜歡清凈，也喜歡滄桑。他的審美取向，從顏色上看，他是以淡雅為美的，然后從他的這個秋天的寫意畫來看，他實際上是以簡單質(zhì)樸為美，再從他的破院、破窯壁、濃茶來看，他又是以厚重感為美。那么，接下來，我想落蕊秋意的這個組應該發(fā)言了。

學生發(fā)言

師追 問郁達夫所欣賞的，偏偏不是長在樹上的生氣勃勃的花，而是快要死亡了的“ 像花而又不是花的那一種落蕊”。這里是不是也有一種審美品位在里面呢？

你覺得早上起來在院子里數(shù)日光、看掃街留下的掃帚的絲紋是不是無聊之舉？為何對著掃帚的絲紋會感到落寞

悲傷于美好事物的消失 而且對這種消逝無可奈何無能為力。

他的深沉就體現(xiàn)在他對任何事物都有非常細膩的心，然后他都想把自己的極其微妙的感情用他雋永深情的文字表達出來，正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”

（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精細的觸覺，從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。郁達夫具有一顆敏感纖細的文人之心，只有這樣一顆敏感纖細之心，他才能對生活中的愛、生活中的美去加以感悟和體驗。那么，秋蟬殘聲是哪個組？舉手示意。

學生 蟬聲的特點有，聲音衰弱，寒蟬凄切，殘聲聲嘶力竭，基調(diào)凄涼文中還用許多筆墨寫無論什么地方都能聽得見，意在強調(diào)蟬聲之多蟬聲盈耳，我們不得不聽避之不及，而且這種聲音又是蟬生命枯竭前的絕唱，凄切悲涼

那么，他聽到蟬的哀鳴的時候，你感覺他可能會想到什么？

生：應該說是自己的人生，或者是那種??

想到自己的人生，是的，他的確是想到自己的人生了，就在同一年，他寫過一首詩歌，我截了當中的兩句，同學們一起來看一下。（展示幻燈片內(nèi)容“舊夢豪華已化煙，漸趨枯淡入中年”）（幻燈處處秋蟬殘鳴，聲聲凄切入耳，他聽著秋蟬的蟬聲，這是蟬生命消亡前的絕唱，他想到了自己的人生，中年的郁達夫，他感概自己的創(chuàng)作枯淡了，和王映霞戀愛的熱烈也變成的婚姻中的枯淡了，聽著秋蟬衰落的蟬聲，他也感喟了自己枯淡的寂寞的中年生活，他甚至有種生命衰亡枯萎的悲涼。在秋蟬蟬聲這幅畫面當中，我們能夠聽到郁達夫先生人生苦短的感嘆，感受到他作為一個文人，非常強烈的一種生命危機意識。

接下來，好多同學選的那一段最具有京腔、京調(diào)、京韻、京味的秋雨話涼要登場了。要發(fā)言的組做好準備。秋雨話涼的小組

都市閑人的對話，咱們請兩位男生來讀。先看看，哪兩位男生來讀？（學生推薦）兩位閑人請注意，閑人甲由擔任，同桌擔任閑人乙。閑人甲里面有一個“勒”字，在北方口語中，可以讀成“啰”字，否則，既念不高，也拖不長。先稍微感受一下。我們一起讀。（朗讀）

為什么閑人的對答突出一個涼字呢？天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，時光又匆匆飛逝而過，蘇軾有詩 世事一場大夢，人生幾度秋涼，人生如一場大夢一樣短暫易逝轉(zhuǎn)眼成空，而我們的人生又能禁得起幾度秋涼呢，幾度秋涼的更替輪回我們的人生就走到盡頭了，對秋涼的感喟也是對時光飛逝的感嘆，中年人對時光的飛逝格外敏感格外傷感，他們不想小孩子一樣對時光充滿期待和欣喜，也不能像老人一樣對時光溜走淡然淡定，心安理得，他們在青春和衰老的夾縫里受雙重的煎熬，既揪著青春的尾巴戀戀不舍，對漸行漸遠的青春無可奈何，又得即將到來的人生遲暮老之將近心懷恐懼心懷不甘，所以他會經(jīng)常痛惜時光的飛逝，乃至每到歲末年尾就有心驚肉跳的感覺。天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋?。ń處熡闷聊伙@示，學生隨讀。）

歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。

老師總結(jié) 我們看到了他的審美情趣，我們也感受到了他的強烈的文人的生命意識，我們甚至還感受了他那顆纖細敏感的心和他那對生活的獨特的一種欣賞的口味，這時再回到 開頭的問題 作者為什么會對北方故都清靜悲涼的的秋味情有獨鐘呢 聯(lián)系對作者心性氣質(zhì)和生命感受的探究)

學生發(fā)言，老師總結(jié)這種清、靜、悲涼不僅是北國之秋景物呈現(xiàn)的特點，不僅僅是秋天的味道也正是他幾十年悲歡陳雜的人生所體味出來的生命之味。秋味就是生命之味，他的生命也正是以清雅寧謐和悲涼落寞為底色的

郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；個

成年后呢？又到日本去留學，在異國他鄉(xiāng)飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

我們通過品味語言探觸到他豐富幽微的內(nèi)心，聆聽了他內(nèi)心的聲音，體味了他悲歡陳雜的人生之味，其間作者語言的精致細膩清麗雋永也讓我們不知覺中受到浸潤和感染，現(xiàn)在

為了更深刻體會的這種語言的表現(xiàn)力，更為了從這些字字珠璣的語言風格中汲取精華內(nèi)化為自己語言財富，我們進行最后一個環(huán)節(jié)我給他取了標題叫

天機云錦用在我，妙手剪裁成佳作 學生動手選用課文的詞語攝取文中的意象意境來改編成自己的作品，形式可以可以是對聯(lián) 古典詩詞 或者散文詩歌。就地取材活用活。為了打開學生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情老師出示自己所寫的示例來拋磚引玉或者讓他們來仿寫。

我 由秋雨閑話一節(jié)寫出對聯(lián) 單衣夾衫話秋涼 閑情歧韻成妙章。

改編為郁達夫版 天凈沙秋思

濃茶破屋殘垣 鴿聲藍朵云天 枯草漏陽鳴蟬 槐蕊姍姍 落寞人在深院 也可以作幾行現(xiàn)代詩為 故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一朵牽?；ㄉ希谇锘钡拿恳黄淙锢?，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，動手寫吧

心動不如行動

用你們敏銳活躍的思維觸角深深探入文章的字里行間用你們細膩豐富的的感情和妙筆生花的才情來編織自己的作品吧。學生作品 落槐鳴蟬雨打頭，黃沙碩果伴屋樓。北國十月涼風勁，吹得人間百般愁。馴鴿飛鳴青天下，細草疏落襯牽牛 愿折此生七分壽，換得三分度清秋

---------胡翼飛

霜天秋曉，黃云衰草，故都秋意闌珊，碧天鴿聲漏日光，淡花映秋秋冷清。

蟬聲雨瀟，雨后立橋，緩慢悠閑聲調(diào)，清秋果樹現(xiàn)奇景，塵沙起風風飄零

-----------郭豆豆

香茗半盞，破屋一椽，頭頂碧天，花底靜觀聽秋意。

落蕊幾層，衰蟬數(shù)聲，面臨槐樹，院中閑坐感悲涼。-----------張浩倫。蟬是落敗的風物詩，是蒼白的不經(jīng)渲染的秋意。平日我們步履匆匆，從不靜聽他們驚世的絕唱。蟬歌一日，秋深幾重，悲涼幾重？

我們聆聽他們的殘聲，也在思索自己的殘生。。。

-----------黃一容 繁華過往總成空，一生終究一場夢。只感秋雨涼入骨，只聽青天碧色馴鴿聲，只觀落蕊靜鋪秋晨中。。。。

----------馬韞哲 看著大家的佳作頻頻出現(xiàn)老師已經(jīng)明白大家對這種語言和已經(jīng)咀嚼消化得心應手對作者情感也已經(jīng)心領神會刻骨銘心了。

最后總結(jié)我們從故都清凈悲涼的秋色中品味到郁達夫悲歡陳雜的人生之味，觸摸到他靜雅寧謐又悲涼落寞的生命底色。作者在寫下此文11年后因抗日活動被日軍秘密殺害用生命祭奠了他摯愛的祖國山川，冥冥中兌現(xiàn)了他愿意把壽命的三分之二折去的諾言，不知現(xiàn)在隔著七十多年的歲月風塵我們今天的解讀可否褻瀆了烈士的心聲？英靈已逝，斯文永存，我們只有借一遍遍的品讀來和他豐富細膩幽微深沉的內(nèi)心世界靠得近一些再近一些。

第二篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W案 教案

編號10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學科組長李選萍 教學目標

１、引導學生深入體會故都秋的特點。

２、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學重點難點

分析情與景的關系。

教學時數(shù)

1+1課時 教師知識儲備：

一、導入語。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢姡榕c景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開頭是怎樣說秋天的，表達了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開頭表達了作者對秋天的熱愛之情。

2、作者是怎樣表達自己對北國秋天的喜愛？

明確：我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

3、北國的秋與江南的秋有什么不同? 北國：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運用比喻來比喻北國與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見的景象 ②槐樹的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹的奇景

2、分析“清晨院中所見的景象”（3節(jié)）① 視覺效果

這一段文字寫了哪些視覺上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽?；èD―藍、白

②聽覺效果

這一段文字寫了哪些聽覺上的景物？ 訓鴿的飛聲

作者用了哪些動詞來表現(xiàn)在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽――數(shù)著――靜對

3、分析“槐樹的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺來感受？ 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺

4、分析第12段，了解一下詩文中的秋 ① 請同學說說古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風，你是秋之實體的氣息。（雪萊《西風頌》）秋風像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。（郭小川《團泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國之秋比不上北國之秋，表達了作者什么洋的感情？ 明確：用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句。并對其一作簡單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

5．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

一、導入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1.下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2.找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P鍵性的段子。

3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1.看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要??！把關鍵的字詞劃出來。

4.本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽?；ㄆ赜凇扒濉薄Ｇ镉昶赜凇氨瘺觥?。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽?；ㄍ怀龅氖乔?，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽?；ǖ拿鑼懀攸c描寫了牽?；ǖ氖裁矗浚ㄕ堃粚W生讀）師：寫了牽?；ǖ氖裁?？生：花色。

師：對，郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹殧?shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ò鍟?/p>

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽?；鑼懙氖乔锾焯赜械那鍤猓憩F(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽?；ǖ拿鑼?。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有?！睕]有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！?鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設計的是較為有特色的，但沒有達到預期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預習，對文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規(guī)，打亂了學生的接受心理?？磥砦易缘玫脑O計學生不適應，我又總想把學生納入預定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式?jīng)Q非是一個個條條框框的預設，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋（第一課時）

高中語文組 李 楊

2008年12月3日

第四篇：故都的秋教案

故都的秋

{語文常識}

{結(jié)構(gòu)分析}

分四段：

一用對比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點明了北國之秋的特點：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點：秋味淡，秋色淺

對比手法：北國之秋和江南之秋、領略秋味和領略名花名酒

二 集中描寫了北國之秋的濃色

依次描寫了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽、雨后風涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來展示和體現(xiàn)北國秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國之秋的深味。

從中國詩文中和外國詩文中都有許多關于秋的歌頌和悲啼來展開議論，強調(diào)只有北國之秋才真正具有“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索“的深味。

四

1回應口頭第二自然段，進一步寫南國秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色?；貞恼麻_頭第一自然段，意思說，經(jīng)過故都之游后，真正領略到北國之

秋的濃色、深味，因而對它產(chǎn)生了無限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫北國秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。先寫江南秋色，是鋪墊，用來反襯下文所寫的北國秋色；后寫江南秋色，是對比，用來反襯前文所寫的北國秋色。前后對比，以淡托濃，以淺襯深，使北國之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫中，用與主體畫面相反的色調(diào)作底色來襯主體畫面一樣。

三本文開頭從北京之行的目的寫起，結(jié)尾以留戀北京之秋結(jié)束，這是記敘的方法，體現(xiàn)了記游的特點。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫景，體現(xiàn)了文章的主體。第三部分開發(fā)故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫景用描寫的方法，開發(fā)深味用議論的方法，都體現(xiàn)了內(nèi)容與表述方法的恰當融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。

第五篇：《故都的秋》教案

《故 都 的 秋》

教案及課件使用說明

四川省榮縣中學校

向喜怒

[教學目標]

1、因景生情，以情馭景，借景抒情的寫法。

2、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

3、體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思與落寞；體會作者深沉的愛國之情。[教學重點]

1、引導學生對故都秋景的特點進行分析。

2、掌握文章以情馭景，以景顯情、情景交融的寫法。[教學難點]

1、體會作者對故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼、傷感之音。

2、引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。[教學方法]

1、合作學習法。找有關秋的詩文；分析文章內(nèi)容。

2、深情誦讀法。反復誦讀，體味意境。

3、比較賞析法。與古詩文比較意境、感情。

4、組織討論法。討論“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

5、研究性閱讀。對“黃酒??駱駝”中四對喻體的本體的探討。[教具準備]

1、多媒體投影。

2、CAI課件。

3、光電投影機。[使用方法]

1、雙擊“故都的秋.EXE”圖標，打開課件。首先是片頭，在片頭播放時或結(jié)束后單擊任一地方可跳到課前等待頁，點擊任一地方可進入“主控”頁。

2、“→”下一步；“←”上一步；“W”板書；“◇”背景音樂開關。

3、彈出的子頁一般再點該按鈕或點擊其頁面即可消失。

4、本課件設置了全屏播放。如果在播放過程中工進行其他程序操作，可按“ESC”鍵，然后最小化本課件。如想再恢復全屏，可按右上角的隱形按鈕“”。[課時安排] 2課時。[教學步驟]

預習內(nèi) 容

1、有感情地朗讀課文，劃分文章層次（總分總結(jié)構(gòu)）。

2、搜集有關秋的詩文，并總結(jié)其感情表達上的共同點。（合作學習。分組進行，可分為4個大組，由組長組織。要求：每大組至少找10處，標明作者、篇目，并能說出意思；制作成資料卡片或“TXT”文檔。）

3、在書刊或網(wǎng)上搜集你認為最能反映本文的意境的圖片，每組至少1張。

第 一 課 時

[教學重點]

1、誦讀訓練。聽名字誦讀，根據(jù)文章表達的思想感情，結(jié)合自己的特點，能做到有感情地誦讀文章。

2、理清結(jié)構(gòu)。理順文章結(jié)構(gòu)，把握文章意思。

第1頁 [教學步驟]

一、導入課文。(約需10分鐘)上課前播放課件“封面頁”的音樂，上課后，點擊頁面進入“主控頁”。問：同學們，你們知道剛才聽到的音樂的曲名嗎。（生答：理查行·克萊德曼彈奏的鋼琴曲《秋日的私語》。）

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟，名篇佳句舉不勝舉。在預習中，我安排了同學們搜集有關秋的古詩文，我相信大家都找出了很多很多??

(請學生以小組為單位展示他們課外收集的有關秋的古詩文。同學們發(fā)言之后，點擊“預習作業(yè)”按鈕，顯示教師找的一些古詩文。)

二、作者簡介。(約需2分鐘)(點擊“作者簡介”進入該頁。可簡介《沉淪》和《春風沉醉的晚上》的梗概。把鼠標置于像上可放大，移開即恢復。這是郁達夫遇害前不久的照片，書上即為郁達夫在北平時的照片。)注意他的經(jīng)歷與思想的關系，以及他抗日愛國的精神。

1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用大量的精力從事左翼文藝活動。4月起，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。1934年7月，郁不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，目的就是為了飽嘗故都之秋，排遣內(nèi)心的苦悶。

三、欣賞朗讀。（約需10分鐘）

（點擊“配樂朗讀”，欣賞配樂配畫朗讀，學生可不看課本，注意屏幕上的文字及圖片?？梢院苄÷暤馗x。點“←”可停止；點“→”可繼續(xù)。）

進入意境，進入情感氛圍。并注意：

1、本文結(jié)構(gòu)層次；

2、語言的優(yōu)美；

5、找出文章文眼（清、靜、悲涼）。

四、分析結(jié)構(gòu)。（約需18分鐘）

這是一篇優(yōu)美的散文，本文的結(jié)構(gòu)層次很清楚，請問：本文的結(jié)構(gòu)形式是什么？（總分總結(jié)構(gòu)。）文章可分為三部分，請同學劃分。（一、二兩段為第一部分，最后兩段為第三部分，中間為第二部分。）

1、教師簡要概括第一部分內(nèi)容。

a.第一段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。）

b.第二段關鍵的、重要的或具提示性的詞句哪些？（江南，秋當然也是有的；看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。）

2、請一位朗讀較好的同學朗讀第三段，然后教師分析第三段主要內(nèi)容，聽朗讀的時候注意找出本段重要的詞句。

（一椽破屋、槐樹、牽?；ǎ┮韵潞献鲗W習。

1、把全班學生分為8個組，1、2小組朗讀第四段，3、4小組朗讀第五段，5、6小組朗讀第6—9段，7、8小組朗讀第10段。

2、各小組分別概括本小組所讀部分的主要內(nèi)容。

3、請1小組分析第四段的主要內(nèi)容，2小組補充分析??

（點擊“內(nèi)容分析”，一邊講解，一邊分析，一邊在相應的位置點出相關內(nèi)容。）

第 二 課 時

[教學重點]

1、分析情由景生、以情馭景、情景交融的特點。

2、鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。[教學教程]

一、概括畫面。（約需2分鐘）

承上節(jié)課內(nèi)容，請學生概括出五副秋色圖。

（點擊“內(nèi)容分析”中的“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，可分別顯示五幅畫面。注意：在空白處點擊一次出現(xiàn)文字，再點擊出現(xiàn)畫面，再點擊消失

第2頁 畫面。）

二、情景交融。（約需15分鐘）

1、教師分析“秋花圖”表現(xiàn)出的“清、靜、悲涼”的特點。

2、為什么說“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”？（課件“情景交融”1。）

3、你能舉出五幅圖中表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的句子嗎？（課件“情景交融”2。）

4、小結(jié)本文情景是如何交融的。

三、欣賞語言。（約需15分鐘）

1、品味“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡??”。（課件“優(yōu)美語言”1。）

2、品味“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的”。（課件“優(yōu)美語言”2。）

3、品味“南國之秋，當然是??黃犬之與駱駝”。（課件“優(yōu)美語言”3。）

注意：分析完語言特色之后，繼續(xù)點擊“附”，討論“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是四對喻體的本體。（再點“附”字或“→”可看名家意見。）

四、課堂練習。（約需8分鐘）

背誦馬致遠《天凈沙·秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩。

課外作業(yè)

請以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪??）”為題，寫一篇借景抒情的文章。

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