第一篇：設計教學法

一、什么是設計教學法

設計教學法是通過設計活動來進行的教學。設計教學法，體現(xiàn)了實用主義的教學過程及其理論。

杜威認為，一個設計，便是一種有目的的活動，是學生自己要求，自己計劃，自己負責去做，并以至于成的。設計教學法有四個重要步驟：

創(chuàng)造情景，引起動機，確定目的制定計劃；實行計劃；評價成果。例如：領兒童參觀飛機場，看各種飛機起落（創(chuàng)造情景），兒童見直升飛機飛行很有趣，欲制直升飛機模型（動機）；經(jīng)過討論，研究確定目的，定出計劃（計劃）；根據(jù)計劃，有組織地實行計劃，遇有困難則請教教師或有關專家（實行）；做成了，請教師，同學等有關人員評價（評價）。

二、“思維起于疑難”--實用主義的哲學思想，是設計教學法的基本指導思想①疑難怎樣產(chǎn)生，疑難產(chǎn)生的意義：經(jīng)驗產(chǎn)生干活動，得之于活動。疑難在活動中產(chǎn)生，沒有活動就沒有疑難；沒有疑難，也就沒有思維和學習。學習就是要產(chǎn)生疑難和解決疑難。②疑難怎樣解決，解決的辦法：提出科學的合理假設；小心而致密地求證。③思維起于疑難和解決疑難的過程是：讓兒童從事活動，在活動中遇到疑難（創(chuàng)造背景，引起動機）。明確疑難之所在。提出一種或幾種假設（解決疑難的方案）。將各種假設，經(jīng)過分析，推演，選擇一種較好的方案。

在活動中驗證“假設”的效果，如果解決了疑難，那么就是對的，否則就是不對。設計教學法的過程，就是以此過程為基礎的。

三、設計教學法的特點：設計教學法精神有三：有確定的行動目的；有指導前進的計劃；有為實現(xiàn)目的，激勵求知，以至于成的動力。

設計教學法的原則有三條：①歸納和演繹聯(lián)合運用的原則：假設。不是空想，要以舊經(jīng)驗或作必要的學習之后從歸納中得出。假設既立，則又應充分利用演繹和求證。整個過程應是歸納和演繹聯(lián)系運用的過程。②統(tǒng)覺（類化）的原則：最充分地調(diào)動原有經(jīng)驗，解決疑難。利用統(tǒng)覺是教學上最經(jīng)濟的辦法，設計教學法強調(diào)了這個原則。③自動的原則：體現(xiàn)自主，自動，自決的精神。設計的單元，解決的是與實際生活有關的問題。由于疑難的不斷出現(xiàn)，引導兒童了解新情況，解決新問題。

總之，自動的原則，在于重視有目的的活動，在于先行后知，在于發(fā)展能力和取得活知識。

四、設計教學法分類：①建設的設計：其目的在制造和完成某種事項。②娛樂的設計：其目的在參加一種活動，以求心意的滿足。③問題的設計：為把某一個問題，當作一個設計，謀求問題的完滿解決。④學習的設計：其目的在于獲得知識和技能。以學科分類如：分科設計棗科目范圍內(nèi)的設計；合科設計棗數(shù)科聯(lián)合進行一個設計；大單元設計棗打破各科界限，不用固定時間表，就學習需要進行設計，如“慶祝五·一”。

二、設計教學法的特點

設計教學法就是采用“設計”方式，來指導學生進行學習活動的一種方法。設計教學法具有下列幾個特點：

一、設計是有目的的活動；在設計活動中學生對于所要做的工作，有明確目的，強烈的愿望，因而他們對于學習工作，能夠自動地專心致志地去從事，而不必要教師強迫他們?nèi)プ?。在舊式教學活動中，兒童是為了教師而讀書；在設計教學法活動中，兒童是為了解決一個實際問題而工作，例如為撲滅蒼蠅而制造蠅拍。這種學習活動，就是一個設計。

一個設計的目的，可以由學生自己決定；也可以由教師提出，由學生采納，不過要由學生把這個設計當作自己的工作，然后他們才會專心致志地去做。

二、設計是有計劃的活動：設計是一種有計劃的活動；而且一個設計，要由學生自己用思想去擬訂計劃。一個工作，舉凡所用到的材料，進行的方法和步驟，工作的分配，時間的預算等，都要學生自己去計劃妥當。在實行時，他們就依照這個計劃逐步推進，有條不紊。

如果學生依照教師的說明，或依照教師預定的工作計劃而從事活動，這就不算是設計活動。

三、設計是要在實際的情況中進行：一個設計活動，要和實際的情境相近似，換言之，設計要在自然的環(huán)境中去進行。例如教學生種稻，就要在田里去學習；教學生學習自治，就要組織學校市或鄉(xiāng)公所，使教學的情境和實際的情境相近似，使學校教育與社會生活打成一片。

四、設計是手腦并用的：在設計活動中，學生一方面要用手去做，一方面要用腦去想。手腦并用；因而可以獲得真實的知識，養(yǎng)成純熟的技能。在決定學習的工作和擬訂工作的計劃時，學生要動用思想；在實行工作時，一面要做，一面要運用思想；做完之后，還要運用思想去批評實行的成績。

設計教學法和問題教學法的不同之點，就在于問題教學，是屬于思考方面的，解決這種問題，只要運用思想，所得到的結果，也只是一個抽象的結論或原則。例如，孫中山先生為什么要革命？這是一個思考的問題。解答這個問題，只要動用思想，用不著做什么實際工作；學習的結果，只是得到一個合理的結論。“設計教學法”是注重實際的活動，學生不僅要運用思想，而且要用手去做。例如，為慶祝兒童節(jié)而編寫一張壁報，這就是一個實際的問題，要解決這個問題，學生先要計劃壁報的內(nèi)容、編寫的方法、需用的材料，工作的分配，然后運用具體材料，實地去做；最后還要得到一個具體的結果棗編成一張壁報。

五、設計是一個完整的作業(yè)：在設計活動中，一個學習單元，不是某一章或某一課，而是一個完整的工作。學生做了一個設計活動之后，就可以獲得一個完整的經(jīng)驗，而不是零碎的知識。例如學生編輯一次壁報之后，就知道壁報內(nèi)容應當包括哪些材料，那種材料應當怎樣寫法，各欄材料應當怎樣排列，插圖應當放在什么地方，??以后他們對于編壁報這一件工作，就有了一次具體的經(jīng)驗。

有一種大單元設計活動，更不受學科界限的束縛。在一個設計活動中，可以隨時用到各科教材。例如為慶?！皣鴳c紀念”而做一個大單元設計教學，教師要指導學生排演話劇，練習合唱舞蹈，準備講演，寫標語，布置會場，打掃校內(nèi)場地??等，這樣，就把國語、音樂、美術、體育、勞作、社會等科材料打成一片，組成一個整個的活動。

六、設計是自動的作業(yè)：在設計教學中，從頭到尾老師學生自己的活動，要由學生自己決定目的，自己擬訂計劃，自己實行，自己批評，教師中處于指導地位。

三、設計教學法的種類和一般實行過程

設計教學法有以下幾種分類：

一、依照學生的人數(shù)分類，①個別的設計：是指一個年級中各個學生各自進行一種設計活動。個別設計，又可分為兩種：第一種是各個學生所做的設計工作是相同的。第二種個別設計，是各人所做的工作不同。②團體的設計：就是全級學生或全校學生分工合作，從事一種設計活動，完成一個有意義的實際工作。例如全級學生共同表演一幕戲劇，或是全校學生共同籌備國慶紀念節(jié)目。這種團體設計，可以培養(yǎng)學生集體生活習慣，具有很大的教育價值。

二、依照學科的范圍分類：①單位設計：單科設計又稱“分科設計”，就是以一種學科為范圍，采用設計教學，而不牽涉其他學科。采用這一設計方法，學校組織和學級編制都不必改變，分科教學的制度也可以保留，上課時間表也不必變動，不過各科和自擬訂單元活動，采用設計教學法進行學習。中、小學的美術，勞作等科，尤為適用。②合科設計：又稱“分析設計”，就是聯(lián)合幾種有關的科目，采用設計教學法，進行學習活動。這種分析設計的辦法，可以減少各科分立的弊病。例如歷史、地理、常識等可以合并為一系。③大單元設計。

三、依照設計教材的性質(zhì)分類：①建造的設計：這種設計的目的，在于建造成功一件事物，做一件具體的工作，以養(yǎng)成兒童的發(fā)表和創(chuàng)造的能力。例如工藝品的制作，文章的創(chuàng)作（寫一封信、編劇本、出壁報）等，都是屬于建造方面的工作。②思考的設計：這種設計的目的，在于解決一個問題，例如研究日光對于植物有什么影響，蚊蟲是不是孑孓變成的等問題。③欣賞的設計：這種設計的目的，在使學生從設計活動中得到美育的熏陶并獲得娛樂和滿足，例如表演古代人的生活，表演外國的風俗，表演戲劇，表演舞蹈，舉行圖書展覽，都是屬于欣賞的設計活動。④練習的設計：這種設計的目的，在于養(yǎng)成學生某種技能或習慣，例如寫字比賽，繪制歷史年代表，繪制物產(chǎn)地圖，為表演而練習演奏樂器等技能的練習（像跳高、賽跑的運動技能，文字的書寫技能），方法的練習（像朗讀的方法，默讀的方法，表演的方法，調(diào)查的方法），習慣的練習（像衛(wèi)生習慣、說話習慣）等，都可以采用設計的方式進行。

設計教學的一般實行過程：

一、決定目的：設計是一種有目的的活動，學生對于所要做的活動，一定要有明確的目的，強烈的愿望，然后這種活動才算是設計活動。所以設計教學法的第一步，是使學生性實行某種設計活動的需要，然后他們才會專心致志地去實行。

二、擬定計劃：目的決定后第二步就要指導學生計劃進行的方法。指導學生擬訂計劃，也是設計中最重要的一步工作。一個設計的計劃工作，應當讓學生自己去做，使他們從多次思考練習中，養(yǎng)成計劃的能力。不過教師也要相機指導，使他們所擬訂進行方法切實可行。

三、實施工作：計劃訂好之后第三步是實行。

學生實行時，教師也要予以指導、監(jiān)督、鼓勵和協(xié)助。教師要用暗示和建議的方法，指導學生如何實行。他要監(jiān)督學生不停地工作，不讓學生分心或浪費時間。他要時時鼓勵學生以免他們遇到困難而灰心。他要給予學生必要的指示和幫助。不過他不能代學生工作。

四、評論結果：當一個設計活動圓滿告成時，教師要指導學生對于實行的結果，予以評論。評論的工作應當由學生自己去做，教師只提示他們評論的標準，并指導他們應用這個標準去評論，因而可以養(yǎng)成他們自我評論的習慣。集體的設計，可以由學生共同評論。有時學生自己的評論不妥當，教師也可以加以糾正。

評論的時候應當注意下列各點①實行時是否依照預定計劃？②預定的設計目的，有沒有實現(xiàn)？③從設計活動中，學得了什么？④計劃和實行方面有什么缺點？⑤下次做設計作業(yè)時應當怎樣改進？教師在指導學生評論的時候，還要盡量鼓勵學生和激發(fā)他們對于設計作業(yè)的興趣，以引起他們做下次設計作業(yè)的愿望。

設計教學法注重實際，有利培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能激發(fā)學生的學習興趣。

活動后學生能獲得解決一個實現(xiàn)問題的完整經(jīng)驗。其主要問題是：不易使學生獲得系統(tǒng)知識，容易遺漏重要的教材內(nèi)容，學生缺乏練習的機會，浪費時間大，需要較好的物質(zhì)條件。

四、對設計教學法的評價

教育目的為生活所囿，無高遠理想；“做中學”在一定意義上是失誤的，爬行的，不能獲得人類積累的系統(tǒng)科學知識，不能高速度，大教學量地進行教學；因為忽視系統(tǒng)科學知識，因而難以使學生全面發(fā)展，難以形成科學世界觀；在學習上缺乏基本功的訓練，為進一步提高造成困難；因為作業(yè)是自由分配，程度較低生的作業(yè)常為優(yōu)等生所占，故發(fā)展不平衡，形成能者更能，弱者更弱。

第二篇：項目教學法設計

《高層建筑火災》項目教學法教學案例設計

包珊娜（087083）

項目目標：

知識目標：老師課堂講述高層建筑火災的特點以及高層建筑消防車道設置的相關規(guī)定。學生熟記這些規(guī)范。

能力目標：教師帶領同學現(xiàn)場參觀高層建筑周圍的消防車道，強調(diào)重點，學生分組進行討論，能夠獨立完成消防車道的平面布置。

德育目標：培養(yǎng)學生與同伴合作交流的意識，增強團隊合作精神。

項目重點：

１、熟記高層建筑火災的特點。

２、根據(jù)設計需要，靈活運用以前所學知識。

３、學生能根據(jù)參觀實例，發(fā)揮想象力設計出相關作品。

項目難點：

１、如何綜合運用知識來解決實際問題。２、作品設計過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學方法：

講述法、感官教學法。

一、項目分析：

本節(jié)課是《高層建筑》中有關高層建筑火災的內(nèi)容。本節(jié)課利用多媒體輔助教學，通過聯(lián)系學生生活中的實際例子，讓學生從親身的感受中學、想、做，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，倡導學生主動參與學習、合作學習，用不同的學習方式來學習知識。通過小組討論交流，個人獨立設計，實現(xiàn)解決實際問題的目的。

二、教學策略分析：

（一）、學生情況分析

學生在學習本節(jié)課之前以及學習了高層建筑的基本定義等知識，對高層建筑有一個初步了解。

（二）、教學理念和教學方式

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。采用項目教學法學習，教師可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，成為知識傳播者，問題情境的創(chuàng)設者，嘗試點撥的引導者，知識反饋的調(diào)整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知，自主學習。

教學評價方式多樣化，師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。在課堂上利用明確、無誤的工作表結果對學生的學習和練習作出評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了一些生活中的實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

三、教學準備 計算機與投影設備。

四、設計思路

以實際問題創(chuàng)設情境，揭示課題

師生共同看一段有關上?！?1·15”大火的視頻，引導學生進入情境，讓全體學生分析高層建筑火災的特點，帶著解決問題的目標來學習。

五、講授新課

1、導入

教師展示一段火災視頻，同學之間進行適當?shù)挠懻?，在教師的適當提示之下，讓學生回答它主要有什么特點。

2、講解

第一部分： 隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和城市建設步伐的加快，城市人口越來越密集，針對建筑用地日益昂貴和緊張的實際，現(xiàn)代化、大型化、多功能化的高層建筑物如雨后春筍般拔地而起、日益增多，而且大部分高層建筑都位于繁華的城市中心，一旦發(fā)生火災，勢必將造成較大社會影響。特別是在建高層建筑本身消防設施相當不完善，缺水成了最大問題，撲救相當困難。如2009年“2.9”北京市朝陽區(qū)東三環(huán)中央電視臺新址附屬文化中心在建大樓的30層樓、159米高大火；“4.19”南京市中環(huán)國際大廈的50層樓、189米高大火；2008年“2.13”廣西地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局在建科技業(yè)務樓的25層樓、90米高大火；2008年“11.30”上海尚凱商務大廈的20層樓大火；2007年“8.14”上海浦東陸家嘴在建環(huán)球金融中心大廈的83層樓、370米高大火；2007年“11.29”中國人民銀行南寧中心支行在建高樓的19層樓大火等，火災教訓十分深刻。而2011年11·15上海靜安區(qū)高層住宅大火更是導致了58人遇難，引起社會廣泛關注。

第二部分：

高層建筑火災的特點

（一）火災特點

1、火勢猛烈，蔓延速度快。一旦高層建筑發(fā)生火災，大部分呈敞開式燃燒，風力、風向?qū)涌旎馂牡穆?，迅速形成立體式火災。

2、煙氣擴散迅速，極易造成人員傷亡?？茖W試驗表明，在火災燃燒猛烈階段，由于高溫狀態(tài)下的熱對流而造成的水平方向煙氣擴散速度為每秒0.5米至3米，但是煙氣沿著樓梯間或其他豎向管井擴散的速度能達到每秒3米至5米。一座100米的高層建筑，在無阻擋的情況下，只需30秒左右，煙氣就能順著豎向管井擴散到頂層。由于高層建筑層數(shù)多、人員相對集中，高溫煙氣和有毒氣體對被困人員造成的危害極其嚴重。

3、人員、物資疏散困難。尤其突出的是在建高層內(nèi)樓梯無扶手，樓面孔洞多，電梯井道口無護欄，樓面穿管預排的凸出物多，物品堆放雜亂無章，易造成墜落跌倒傷害；外圍腳手架和防護物多為可燃物，在火災中易失去承重能力易造成垮塌等，嚴重影響人員、物資的安全疏散。

4、登高與滅火難度大。隨著高層建筑樓層數(shù)的不斷刷新，火災發(fā)生后，一旦缺少消防電梯及其他輔助登高設備，消防人員不能及時到達著火層展開撲救，各類消防器材也不能得到及時補充，且建筑內(nèi)部情況復雜、缺乏照明，戰(zhàn)斗展開相當困難。

第三部分：

高層建筑消防車道設置

《GB50045-2005》中規(guī)定:高層建筑的周圍，應設環(huán)形消防車道。當設環(huán)形車道有困難時，可沿高層建筑的兩個長邊設置消防車道，當建筑的沿街長度超過150m或總長度超過220m時，應在適中位置設置穿過建筑的消防車道。

有封閉內(nèi)院或天井的高層建筑沿街時，應設置連通街道和內(nèi)院的人行通道（可利用樓梯間），其距離不宜超過80m。

消防車道凈寬不應小于4m，穿過建筑物的消防車道凈寬與凈高均不小于4m。

3、實地參觀

實地參觀一棟符合規(guī)范標準的高層建筑，主要引導同學觀察建筑周圍消防車道的布置，并讓同學分組討論消防車道的布置要點。

4、設計活動

在學生初步掌握消防車道布置原則的基礎上，進行環(huán)形車道設置。展示學生設計作品，調(diào)動學生競爭意識和學習興趣。調(diào)動學生學習熱情。

5、教師總結

對整體情況作出總結，對易出錯的地方進行講評，提出改進措施。

六、教學反思

職業(yè)教育不僅要傳授給受教育者勞動知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。不僅是知識能力或?qū)I(yè)能力，還包括自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等。

改革傳統(tǒng)教學方法是中職教學的必然選擇，項目教學法的功能是項目驅(qū)動，即通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究；利用資源，操作實踐，進行創(chuàng)作，從而達到學習和掌握知識的目的。

本節(jié)課通過實例的制作，將知識點融入設計過程中。充分發(fā)揮學生的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。教學時，首先利用一段視頻，給學生創(chuàng)設學習的環(huán)境，通過參觀之后請學生將知識點運用到設計過程中。以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，項目的選取有一定的時效性，能包含所學的內(nèi)容。

通過展示學生的作品，讓學生回到設計思路，培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作學習的能力。教師和其他同學的評價也培養(yǎng)課學生的競爭意識。

在教學過程中也存在許多問題，在此進行反思：

1、引導要適度

教師帶領同學參觀之后可以給學生一定的思考時間，不要壓制了學生思維，使很多學生在設計過程中不由自主的模仿教師的設計，缺乏創(chuàng)新意識。2、評價要到位

教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發(fā)展。評價現(xiàn)在成為課堂教學中越來越重要的手段。與學生親切的交流，調(diào)動學生學習積極性，會為每節(jié)課帶來意想不到的效果。教師在這方面還要注意，要發(fā)自內(nèi)心的去表揚學生，要真情流露，關注每個學生，使每個學生都能得到不同層次的提高。

通過本節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)學生有很強烈的學習意識，關鍵是教師如何去引導。將書本知識融入實際的運用中，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。同時通過討論、分組等方式，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

第三篇：英語教學法 教學設計

Unit Six Teaching objects: First-year English majored Students Time allotment: 80 minutes Ⅰ.Teaching aims: By the end of the lesson, students should be able to: 1.Can use new words and phrases to express virtues.3.Fully understand the text and the author’s view.4.Know what the filial piety is.5.Can show filial piety to their parents.6.Build confidence of being a person with high moral standard.Ⅱ.Teaching difficult points 1.Understand the author’s idea of nursing home.2.Get to know different cultures in dealing with the old people.3.Reflect the students own behavior in treating their parents.III.Teaching Contents

1.New vocabulary: deteriorate, optimist, sedentary, discard, pine away.Etc.2.Virtues.3.Filial piety IV.Teaching aids

Blackboard, ppt, pictures，V.Teaching procedure: Reading One “The Virtue Called Devotion”(80’)1)Pre-reading activities: Step One: Task one(brainstorm)---virtue: Teacher asks students what kind of behavior can be called Virtue, after students volunteered, teacher generalize it by giving definitions.If time permitted, teacher will ask some students to tell traditional stories about different virtues.Teacher will give the prompts like pictures to help the students.Step Two: Task two(listening)-----Devotion: Teacher play the mp3, after the listening material of piety, teacher should ask the students questions to help them understand it.The questions are: What is the general idea of the listening material?

How do our Chinese people understand filial piety? 2)While-reading activities: Step One: Task three(group work)----the structure of the text: after the students discuss it in groups, teacher will check the answer by asking two or more of them to show the answer, then teacher make the correct one.Part one(1-4)----How the family came to the decision of taking care of their grandmother.Part two(5)---How the aged are treated in different cultures.Part three(6)---Show the author’s view about the nursing home.Part Four(7-8)---Using a well-known story to illustrate the view explicitly and echo the title.Step Two: Text analysis

A.Task one(individual work)---the beginning of the text is the author’s own story, teacher asks them to go over the first few paragraphs quickly and understand it.B.Task two(presentation)----Teacher will ask two or more students to retell the story by their own words.C.Task three(teacher centered)---If their understanding are not correct or are a little vague, teacher will pick out the new words or explain the difficult sentences.Difficult sentences:

a.We talked of placing her in a retirement home, but that idea was quickly discarded.→

The family members discussed about sending Grandma to the nursing home, but they quickly abandoned the thought.b.Besides, the really good homes were extremely expensive, and the inexpensive ones were unappealing.→

The really good nursing home would cost a lot of money, and the equipment within the inexpensive nursing homes was not good and neither did the service.c.Mother flatly stated that Grandma would end up in a nursing home.→

Mother stated directly that Grandma will not die in the nursing home.In other words, it implies that Mother will not send Grandma to the nursing home.d.When so many others are heedlessly shunning the responsibility of aging parents, my mother stands out with strength.→

When so many others try their best to avoid the responsibility of taking care of the aged parents, my mother just not follow them, she did a good example for us to learn.Step Three: Task four(discussion)---By skimming paragraph 5, students will get to know the treating the aged person in different culture and different time.And the most important thing is the author’s own idea: that is “Today’s practice of placing the aged people in a strange environment to pine away from loneliness and confusion is much crueler”.3)Post-reading Activities: Step One: Task five(retelling)---The end of the article is a well-known story, let the students read it first and ask one or two to retell the story.Step Two: Brief review: teacher retell the text based on the structure, and help the students have a clear and complete idea of what is the text about.Step Three: Reinforcement(group work): Make comments on the author’s idea, after 2 to 5 minutes, teacher invites some students to do the presentation.VI.Assignment

1.Finish the exercises in the workbook, especially paying attention to the translation and vocabulary exercise.2.Find more materials and try to write a composition about the culture differences in the understanding as well as carrying out the Filial Piety.VII.Reflection

1.The class was very interesting, the topics chosen for the students discussions are so close to their real life, or maybe they have seen so many things around them, so they had a lot to say in the class.The tasks designed were appropriate for the students’ ability;besides, they had already previewed the new vocabulary, so they can freely and confidently express themselves.2.Because of the instructive contents of the text, teacher guided the students to show their piety to their parents.Of course, this will raise the students’ moral standard, and build correct cognition.

第四篇：道爾頓制度和設計教學法

道爾頓制及其基本理論

道爾頓制教學法，亦稱道爾頓實驗室計劃，是美國教育家柏克赫斯特女士于20世紀20年代所創(chuàng)建的教學法，也是一種教學組織形式。這是一種徹底的適應個性的教學方法。此法是要廢除班級授課制，指導每個學生各自學習不同的教材，以發(fā)展其個性。

道爾頓所依據(jù)的原則：

自由──實行道爾頓制的學校，教師依照學生的能力指定作業(yè)，而不強迫學生學習相同的功課。學生可以自由支配學習的時間，而沒有上課時間表的束縛。學生可以依據(jù)自己的能力和需要，各自學習適當?shù)慕滩?，學生可以依據(jù)自己的興趣和計劃，自己支配學習的時間，學生可以依據(jù)自己的能力，自己決定學習進度的快慢。

合作──在道爾頓制學校中，沒有年級的限界，把各年級的學生打成一片，使他們彼此之間有交互合作的機會。

計劃──在道爾頓制學校中，學生要擬訂學習的計劃，支配學習的時間。在每月開始時，每一學生接受各科的指定作業(yè)，然后他們就要支配學習的時間，務使在一個月的時間內(nèi)能夠完成各科所指定的作業(yè)。

影響中國教育的思想流派——克伯屈的設計教學法

徐衛(wèi)紅

教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！瞬?/p>

威廉·赫德·克伯屈是杜威的學生，致力于實用主義教育思想的通俗闡釋，并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想。他依據(jù)杜威“從做中學”的教育思想創(chuàng)造了一種教學組織形式和方法——“設計教學法”，他認為學校的課程可以組

成四種主要的設計類型：創(chuàng)造性的或建構性的設計、鑒賞性的設計、問題的設計、具體的學習設計?？瞬€認為課程應采用“設計教學法”的方式和步驟實施，以使課程能夠發(fā)展學生創(chuàng)造力，提高審美能力，發(fā)展智力。

克伯屈指出，我們的教科書，至少大部分舊式的教科書，都不過是把最新的科學成果拿來，試圖簡單地加以說明。然后把這些內(nèi)容分為若干章，再依次確定為一節(jié)一節(jié)的課文。他認為，這樣安排的教材，是不符合兒童的心理特點的。它脫離了兒童的生活，超出了兒童的心理承受能力，是強迫式的和填鴨式的；它只重視可以測驗的知識，忽視不可測驗的態(tài)度、立場、鑒別力。

他指出，兒童的經(jīng)驗和種族的經(jīng)驗，是同一學習過程的起點和終點。其中，兒童的經(jīng)驗是幼稚的、很少的，所及的范圍十分有限，是開始，是萌芽；而種族的經(jīng)驗是較完善的形式，是要求兒童在經(jīng)過學習過程后習得的學習結果。為了習得這些按邏輯順序組織的學科內(nèi)容而設計的學習過程，應該能夠把兒童現(xiàn)在的經(jīng)驗一步步地引導到種族經(jīng)驗或?qū)W科內(nèi)容的習得上來。因此，對學習結果，應該合乎邏輯地加以組織或安排，而對學習過程，則應該以合乎兒童心理特點和心理發(fā)展順序的方式來加以組織或安排。

教材應該以完整的實際生活為內(nèi)容，要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下，練習發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃，練習自己執(zhí)行計劃，練習自己作出判斷和評價，這就是克伯屈所謂的“設計”的方法。教師的責任則是開擴學生的視野，提高學生的洞察力，改進學生的態(tài)度，提高學生的鑒別力，從而培養(yǎng)兒童的獨立判斷、思維、計劃和行動的能力。

第五篇：游戲教學法教學設計

研究方案——游戲教學法的教學設計 1.課程名稱

游戲教學法的教學設計 2.課程界定

（1）設計指導思想 游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。將教學進行游戲化，讓學生在學習中能夠跟著教師玩起來，讓學生自己掌握主動性，自己想要去探索著學習，這樣就達到了學習知識的目的。（2）設計原則

① 需求為本原則 ② 教學設計原則 ③ 高效性原則 ④ 功能完備性（3）平臺的定位 平臺是游戲教學法的設計原則基礎理論 3.文獻綜述

現(xiàn)代教育家吳冠杰曾說：“游戲能否搬到外語課堂上作為一種重要的組織形式？回答是肯定的。游戲作為一種學習形式遠遠早于課堂教學。學習語言通過游戲手段要比學校教育學習語言的歷史早得多。

游戲教學是教學方法的創(chuàng)新。近幾年來，我國教育領域內(nèi)采取了許多減輕學生課業(yè)負擔的措施，使他們有了更多的課余活動時間。這些時間怎么安排和使用，怎樣才能更科學、更合理、更有收益呢？然而，就全國各地的情況總的來看，仍然是無序的、沒有章法的、不成系統(tǒng)的。而游戲教學法正是填補這個空白最好的活動?？梢耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因為這些知識與學生們是最貼近的，可以鼓勵他們共同創(chuàng)造，將學生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進行提煉加工，成熟后再推廣到學生中去。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

游戲教學法能否更好的實施，主要取決于游戲教學法的教學設計，好的課堂設計會讓教學效果事半功倍?？墒俏覈褂糜螒蚪虒W法相對較少。4.研究價值

（1）學術價值

① 打破傳統(tǒng)教學模式 ② 彌補傳統(tǒng)教學的不足 ③ 讓課堂更有意義（2）實踐意義 a.為傳統(tǒng)教學課堂增添樂趣 b.提供更輕松更易接受的教學法 5.研究思路及預期目標

（1）研究思路

應該全面的對游戲教學法這個教學模式進行了解，然后對教學設計相關的知識進行梳理，能夠進行自主的課堂教學設計，然后把二者結合，將游戲教學法的教學設計在整理知識，最好能夠進行一節(jié)課的試驗，由自己設計的游戲教學法，以試成效。（2）預期目標

通過學生們進行一節(jié)課的游戲教學模式，希望學生們能夠感到課堂輕松的氛圍，不是一片的沉寂，學生們積極參與在游戲教學中，能夠自主的進行探索知識，最終達到課堂輕松的結束，而且檢驗學生知識的時候，學生掌握情況良好。6.研究方法

本項目主要采取調(diào)查研究法，文獻整理法，實踐法，比較法等。7.研究人員的分工進度和安排

（1）研究人員分工

（2）進度安排 8.課題研究的條件分析

本課題有現(xiàn)實研究需要。主要調(diào)研是圖書館還有網(wǎng)上資源等，條件充裕，還有電腦硬件軟件配置，有經(jīng)費支持。9.課題研究的保證措施 10.參考文獻

一種游戲化教學設計模式——田興彥 游戲化教學初探_牛玉霞

小學游戲化教學的教學設計_王靜篇二：元素符號“游戲教學法”教學設計

元素符號“游戲教學法”的教學設計

（貴州省冊亨縣坡坪中學 趙立經(jīng) 552201）

一、元素符號“游戲教學法”的教學設計思路

元素符號這一課題主要包括元素符號定義與表示方法、元素符號的書寫及記憶、元素符號表示的意義三個知識點。其中重點是能使學生正確書寫元素符號、記住常見的元素符號及名稱并能準確說出元素符號表示的意義。因此，在對知識點進行游戲教學設計時應以“能使學生準確書寫及記住元素符號和掌握元素符號表示的意義”為主，元素符號的定義和表示方法為輔，力爭使學生記住常見元素符號及名稱，掌握元素符號所表示的幾層含義。

二、元素符號知識點的游戲教學法設計

1、游戲教學法材料準備

（1）把常見元素的元素符號和元素名稱（人教版九年級化學表3-4中的元素及名稱）做成撲克牌（每張牌上寫一種元素的名稱或元素符號）；做十副，以便分組使用。（以下稱符號-名稱撲克牌）（2）把常見元素的元素符號可能錯寫的各種情況（兩個字母都大寫或都小寫、第一個小寫第二個大寫等）做成卡片若干張。（以下稱錯寫卡片）（3）常見元素符號所表示的意義做成卡片若干張。（以下稱意義卡片）1 2 篇三：

3、游戲教學法 游戲教學設計

一、操練性游戲：

1、快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知識。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現(xiàn)一次，對照、改正并說出漢語意思。

2、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后

面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學生反應快而準。使學生手腦并用，在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

二、激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知識而設，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。guess, whats in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學生的學習興趣。

游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學生動腦思考，繼續(xù)學習。

三、合作性游戲：這類游戲是以小組

合作交流為主體開展的。可以是展示性的，也可以是競賽性的。

1、展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據(jù)這些句子創(chuàng)設情境、揣摩人物。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學四年級時，就可以讓學生小組合作定出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學生根據(jù)學過的各種動物及其特點，根據(jù)一組熟悉的旋律分組填詞配動作，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發(fā)學生自主學習的興趣。

2、競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說“sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：單詞競賽。每組發(fā)一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內(nèi)盡可能多的寫出所能想到的單詞，然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了

為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。

這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

四、拓展性游戲：這類游戲一般用在新授之后?？梢宰寣W生把新舊知識貫穿起來，鞏固復習。

游戲十一：last letter。學生1任意說出一個單詞如：girl，學生2可以接letter。學生3可以接任何一個以r 開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞。在這種游戲中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍！游戲十二：word association。給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內(nèi)容。如：出示hotel這個單詞。學生會說出five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitress, room, restaurant 等等許多的單詞。這樣使得篇四：游戲教學法

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生在學中玩，在玩中學，即所謂的寓教于樂、寓教于游戲。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙睦韺W研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。篇五：《低年級游戲教學法分析與研究》

低年級游戲教學法分析與研究

摘 要

最好的學習動力是對所學學科有濃厚興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。游戲教學法貫徹了寓教于樂的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，是一種先進的和人性化的教育理念，也是教師致力的一個方向。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松、愉悅的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。經(jīng)過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長期存于教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學生克服羞于啟齒、消極、自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。游戲教學法特別適合低年級學生，教師能將大部分知識融于游戲中，而且學生積極配合游戲程度較高。同時，游戲教學法也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

關鍵詞：游戲教學；寓教于樂；創(chuàng)新精神；情感交流

目錄

摘 要.............................................................i

一、引言........................................................(一)游戲教學法概述.........................................(二)游戲教學法產(chǎn)生的背景...................................(三)本文研究的主要內(nèi)容.....................................二、低年級游戲教學理論..............................................2(一)“游戲的教育化”和“教育的游戲化”.........................2(二)創(chuàng)建游戲環(huán)境...............................................3

三、低年級游戲教學法的普及狀況......................................4(一)沿海及大中型城市...........................................4(二)小城市及邊遠地區(qū)...........................................4

四、低年級游戲教學設計與創(chuàng)新....................................(一)漢語游戲教學...........................................(二)英語游戲教學...............................................5

五、低年級游戲教學的發(fā)展趨勢........................................6(一)注重游戲與課程的融合.......................................7 附錄一..............................................................8 附錄二..............................................................9 參考文獻...........................................................10 致謝...............................................................11

一、引言(一)游戲教學法概述

游戲教學法的定義，就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內(nèi)容，或者學到了青少年必須掌握的知識。(二)游戲教學法產(chǎn)生的背景 1.學生的需要 對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統(tǒng)的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統(tǒng)的游戲和電子游戲這樣的現(xiàn)代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。2.學習論的提出

桑代克是學習論的代表人物，他認為游戲是學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵；其差別都會反映在不同文化社會的兒童游戲中。人類兒童的游戲與動物的游戲有顯著的不同，人類兒童的游戲是用其自身特有的方式進行歸納的演繹。班杜拉認為，在學習的過程中，人類不斷的進行模仿，在兒童的游戲過程中，他們模仿成人的社會活動，在游戲中他們學會既堅持自己的權利同時又服從游戲團體中的要求。兒童的許多行為都是通過對現(xiàn)實的或象征的榜樣行為的模仿而獲得的。

(三)本文研究的主要內(nèi)容 本文從定義、背景、原則等多方面闡述游戲教學法。從網(wǎng)絡、調(diào)查問卷等方式了解當前國內(nèi)游戲教學的普及狀況，從而分析游戲教學在低年級學生課堂應用的可行性，全面提高學生對學習的興趣。重點分析游戲教學理論基礎，怎樣建立游戲環(huán)境。給出了漢語和英語教學游戲設計與創(chuàng)新，并給出示例。結尾統(tǒng)計調(diào)查問卷，并分析。