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      《楊修之死》教學設計

      時間:2019-05-12 21:25:20下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《楊修之死》教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《楊修之死》教學設計》。

      第一篇:《楊修之死》教學設計

      《楊修之死》教學設計

      教學目標

      1、探討楊修被殺的原因。

      2、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

      3、對學生進行人文教育。教學重點

      1、探討楊修之死的原因。

      2、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

      教學難點

      1、探討楊修之死的原因。

      2、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

      教學方法

      研討探究法 用于對人物性格的分析。

      課時安排 1課時 教學過程

      一、導入

      教師有感情地朗誦楊慎的《臨江仙》,引出對《三國演義的》介紹。

      滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空,青山依 舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。

      (——楊慎)

      二、簡介《三國演義》。

      《三國演義》是中國章回體小說的開山之作,也是明清長篇歷史小說中流傳最廣、影響最大、成就最高的一部。全書120回,集中地描繪了三國時代各軍事集團之間的軍事、政治、外交方面的種種斗爭。我們今天要講的故事節(jié)選自第72回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”。

      三、初讀課文,整體感知文意

      1、默讀課文,思考:

      ①用最簡潔的話解題。②楊修被曹操以什么罪名殺死? 學生回答,教師點撥。

      ①解題:楊修被曹操殺死。

      ②楊修因道破“雞肋”含義,被曹操以“造言亂軍”的罪名殺死

      2、提問:沒有發(fā)生“雞肋”事件,楊修會被曹操殺死嗎?文章哪句話點明了楊修被殺的真正原因? 學生回答,教師點撥。明確:

      楊修為人恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌。

      3、提問:楊修做了哪些恃才放曠之事?每次曹操有什么心理反應?找出曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。

      學生四人小組討論,指名回答,教師點撥。

      明確;

      1、改建園門

      (雖稱美,)心甚忌之

      2、分食酥餅

      (雖喜笑,)心惡之

      3、點破夢中殺人

      愈惡之

      4、告發(fā)曹丕的陰謀

      愈惡之

      5、教曹植斬門吏

      大怒,(亦不喜植)

      6、為曹植作“答教”

      大怒,有殺修之心

      四、研討:

      關于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。

      教師講解有關的故事。

      學生回答,教師點撥。明確:

      1.楊修恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌,所以,他被殺乃是咎由自取。2.因楊修能夠摸透曹操的心思,曹操一方面嫉妒他的才能,另一方面又怕楊修不死后患無窮,所以總想找個罪名把他殺掉。教師講解有關曹丕和曹植爭寵奪位的故事。明確:

      楊修深深卷入到了曹丕和曹植的爭寵奪位的斗爭之中,在曹丕已經得勢的情況下,他必將成為這場權力之爭的犧牲品。這體現(xiàn)封建專制制度下君臣關系的必然。

      五、討論:文中的楊修是一個怎樣的形象?文中的曹操是一個怎樣的形象? 楊修的形象:才思敏捷、恃才放曠、不拘禮俗、曹操的形象

      心胸狹隘

      城府很深

      表里不一

      虛偽狡詐 殘忍歹毒

      深謀遠慮

      下面請大家看看后人是怎么評價楊修的:

      聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對冠群 英。身死因才誤,非關欲退兵。

      六、拓展思考:

      從楊修之死我們得到什么人生的啟示? ? 學生討論,教師點撥 ? 明確:

      做人要謙遜

      不可恃才放曠

      更不可狂妄自大

      七、課堂作業(yè):

      如果要你對楊修說一句話,你會說什么? 楊修,我要對你說??

      板書設計:

      1、改建園門

      (雖稱美,)心甚忌之

      2、分食酥餅

      (雖喜笑,)心惡之

      3、點破夢中殺人

      愈惡之

      4、告發(fā)曹丕的陰謀

      愈惡之

      5、教曹植斬門吏

      大怒,(亦不喜植)

      6、為曹植作“答教”

      大怒,有殺修之心 楊修的形象:才思敏捷、恃才放曠、不拘禮俗、曹操的形象

      心胸狹隘

      城府很深

      表里不一

      虛偽狡詐 殘忍歹毒

      深謀遠慮

      《楊修之死》的教學反思

      近日,我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內容,但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍,學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。

      第一,教學中知識能力的反思

      我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標,這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內容;③分析人物性格特征。

      在教學中,我通過課堂講解,與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法,讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。

      第二,教學中過程與方法的反思

      在課堂教學過程中,我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲,有感情地分段朗讀課文內容,其他同學為其正音、找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力,每讀一段找同學來概括文段內容,這一個訓練,我先告訴學生概括事件內容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為“楊修改建園門”,同學掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內容,效果良好。

      但在這一環(huán)節(jié)中,學生的閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有多位同學在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強。

      三、教學中情感、態(tài)度和價值觀的反思

      我覺得,在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學,應張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如:對“曹操”這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內容,并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學中多安排一些活動,讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學生的語文素養(yǎng)。

      總之,在今后的語文教學中,要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主、合作、探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人

      第二篇:楊修之死教學設計

      《 楊修之死》教學設計 教學目標:

      知識與能力目標:

      ①了解文章內容,理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點;

      ②分析概括曹操、楊修的性格。

      過程與方法目標:

      ①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法;

      ②探究楊修死因,培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力;

      情感、態(tài)度與價值觀目標:

      懂得做人要謙遜自持,完善健全人格。

      教學重點:

      ①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點;

      ②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

      教學難點:

      探究楊修死因,培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力。

      教學方法:設疑激趣法、引導點撥法

      學習方法:自主學習、合作探究 教學用具:多媒體 教學課時:一課時 教學流程: 一 課前預習: 1 背景介紹 2 解決字音詞語 3 朗讀課文 4教師準備資料 二 教學過程:

      (一)激趣導入:

      播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。

      人們常說《三國演義》看智,《水滸》看勇。三國里面有許多智者,有大家熟悉的諸葛亮,在三國里面,諸葛亮是比較幸運的一個,并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習《楊修之死》,認識三國的另一個智者。

      (二)整體感知:

      通過文題你獲取了什么信息?

      2文章講述了一個什么故事?

      楊修觸犯了曹操,結果被曹操殺死。

      3課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?(以什么人干了什么事的形式進行概括)對楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應? 1.楊修私解雞肋-----操殺修

      2.楊修破譯“活”字------甚忌之

      3.楊修分食酥餅------心惡之

      4.楊修語破曹奸-------心愈惡之

      5.楊修告發(fā)曹丕-------愈惡之

      6.楊修教植斬吏------操大怒

      7.楊修代作答教-------操大怒

      (三)合作探究 你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?

      楊修是一個恃才放曠、目中無人的人

      曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人

      2楊修之死,有人說歸之于楊修,有人說推之于曹操,有人說另有他因,你持何觀點?

      師:通過同學們的論述,我總結出楊修之死有三點:(1)楊修之死,過在自己。(2)楊修之死,罪在曹操。(3)楊修之死,緣于政治斗爭?,F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。

      板書:內因(楊修):敢與丞相比心計,尸首異地眾人棄。

      外因(曹操):深謀遠慮建霸業(yè),嫉賢妒能留惡名。

      (四)拓展延伸

      楊修之死,給我們什么啟示?(學生各抒己見)

      (五)課堂小結:

      同學們像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格,正常人的心理,這當然我們需要從小培養(yǎng),心理健康的標準是:(1)了解自我,接納自我,能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實,接納他人;(3)能協(xié)調、控制情緒,心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標;(5)對社會有責任心;(6)心地善良,對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。

      (六)布置作業(yè):

      今天我們學習了《楊修之死》這篇課文,了解了楊修的死因,從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā),以《從楊修之死想到的》為題,寫兩百字左右的文章。

      板書設計:

      楊修之死

      內因(楊修):敢與丞相比心計,尸首異地眾人棄。

      外因(曹操):深謀遠慮建霸業(yè),嫉賢妒能留惡名。

      第三篇:楊修之死教學設計

      《楊修之死》教學設計

      閆集一中

      邱可可

      【教學目標】

      1、知識與能力:

      ①了解《三國演義》和羅貫中,掌握課文內容和敘述順序。②分析概括曹操、楊修的性格。

      2、過程與方法 :

      ①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。②探究楊修死因,培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。③分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。

      3、情感態(tài)度價值觀:

      ①總結楊修之死給我們的啟示,培養(yǎng)健全人格。

      ②感受中國古典小說的豐富底蘊,激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化?!窘虒W重點】

      1、理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。

      2、分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。【教學難點】

      1、探究楊修死因,培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

      2、總結楊修之死給我們的啟示,培養(yǎng)健全人格?!窘虒W課時】 1課時 【教學過程】

      一、導入新課:

      觀滄海 曹操

      東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中; 星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

      在《觀滄?!分?,曹操是一位胸襟開闊,心懷天下的英雄形象。但是,在我國“四大名著”之一的《三國演義》中,曹操又是什么形象呢?今天,我們一起走進《楊修之死》認識一個與詩歌中不一樣的曹操!二:展示學習目標

      1、能簡述故事, 梳理情節(jié)。

      2、分析、概括楊修、曹操的性格特點。

      3、探討楊修之死的原因。三:文學常識 1.《三國演義》

      《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說,也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭,對當時**的社會狀況有所反映,塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。2.作者

      作者羅貫中,名本,號湖海散人,元末明初小說家。

      他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說,參考了陳壽的《三國志》和裴(péi)松之的注釋,對三國故事進行了再創(chuàng)造,創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對暴政作了抨擊,提出了自己鮮明的政治理想—仁政。這個觀點形成了全書鮮明的“擁劉反曹”的傾向。3.楊修

      字德祖,漢太尉楊震五世孫。后為漢相曹操主簿。因才華過人,又是袁術外甥,曹操慮為后患。四.檢查預習: 1.給下列加點字注音。

      佯驚問()曹丕()大簏()伺察 譖害()鄴城()......叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀().....2.解釋下列加點字。

      植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()....麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()....

      3.曹操為什么要殺楊修?

      因為楊修為人“恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌” 五.講授新課

      (一)速讀課文 自主思考

      思考: 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心理反應?(請用簡潔的語言概括。)總結:①雞肋事件 操殺修

      ②園門闊事件

      雖稱美,心甚忌之。

      ③一盒酥事件

      雖喜笑,而心惡之。

      ④夢中殺人事件

      聞而愈惡之。

      ⑤告發(fā)曹丕事件

      因疑譖害曹丕,愈惡之。

      ⑥教植斬吏事件 大怒,因此亦不喜植。

      ⑦代作答教事件

      大怒,已有殺修之心。

      (二)研讀課文

      分析曹操和楊修的性格特征(要求:

      1、跳讀課文,抓關鍵詞;

      2、品析關鍵詞;

      3、用短語概括總結二者的形象)1.曹操:虛偽奸詐,殘忍多疑 嫉賢妒能,老謀深算?? 2.楊修:才思敏捷,恃才放曠,賣弄聰明,輕率大意??

      (三)研討探究,概括楊修的死因(學生各抒己見)

      總結歸納:楊修之死主要有以下原因:

      其一:楊修之死,過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率,置軍紀于不顧,一聞“雞肋”就自動收拾行裝,并煽動其他人也作歸計,他的被殺是咎由自取。

      其二:楊修之死,罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思,曹操忌妒他的才能,考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

      其三:主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中,在曹丕已經得勢的情況下,他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

      易中天說:楊修之死是因為他太了解人,卻不了解自己,更不了解人與人之間究竟應如何相處。

      (四)課外拓展

      為曹操、楊修各進一言,辨證看待歷史人物

      穿越時空,如果你是曹操身邊一位重臣,是楊修的朋友,你會對楊修提出什么忠告?對曹操進什么言?(學生各抒己見)

      以人為鏡學做人:

      做人要謙遜,不可恃才放曠,更不可狂妄自大。

      一個人有才是好事,但也要保持謙虛謹慎的態(tài)度;競爭社會需要個性張揚,因為張揚是智慧靈動的舒張??但又要控制好尺度,不能張揚過了頭,否則張揚就變成了張狂!

      六、結束語

      最后,請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲,讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去,但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

      七、作業(yè)布置:(任選其一)

      1、以《從楊修之死想到》為題,寫一段200字左右的短文,談談自己的認識。

      2、以《我眼中的曹操》為題,寫一段200字左右的短文,寫出你心目中的曹操形象。

      第四篇:《楊修之死》教學設計

      《楊修之死》教學設計

      教學目標:

      1.在初步感知文章內容的前提下,理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。

      2.深入把握文章,能用自己的語言,分析概括曹操、楊修的性格。3.探究楊修死因,并從中獲得有益的人生啟示,讓學生保持心理健康、完善健全的人格。

      4.感受中國古典小說的豐富底蘊,激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重難點:

      1.深入把握文章,能用自己的語言,分析概括曹操、楊修的性格。2.探究楊修死因,并從中獲得有益的人生啟示,讓學生保持心理健康、完善健全的人格。教學過程

      一、導入:

      播放《三國演義》的主題曲音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》為我們翻開了三國的歷史畫卷,三國是一個風云變幻,英雄輩出,令人神往的時代,正可謂江山如畫,一時多少豪杰。同學們熟知三國中的哪些人物形象呢,請用一句話簡單介紹他。人們常說:三國看智,水滸看勇。三國有無數(shù)的智者,有被重用的幸運者,也有被埋沒甚至殘殺的不幸者,今天,讓我們走進羅貫中的《楊修之死》,來關注楊修的命運,并能從楊修的身上得到一些人生的啟示。

      二、了解常識明背景

      首先來了解作者羅貫中與《三國》的知識還有故事背景。出示羅貫中與《三國》知識還有故事背景

      三、初讀課文知情節(jié)

      我們已經預習了課文,現(xiàn)在來梳理一下故事情節(jié)。

      1、思考:看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?(只明確事件即可)

      1.解門闊2.分吃酥 3.揭殺人 4.告曹丕 5.殺門吏 6.作答教 7.釋雞肋

      2、請大家說說對楊修的初步印象?是個什么樣的人? 恃才放曠 非常有才華的人,連曹操手下非常受信任的大將夏侯惇都佩服,哪句話可以看出來?

      公真知魏王肺腑也!得是豎著大拇指說的吧。

      曹操也算是一個任人唯賢的君主,楊修才華橫溢,曹操為何舍得殺死他?人們常說性格決定命運,他們兩人又是怎樣的性格呢?請大家到文中去尋找答案。因為

      出示:小說這東西,人人都能讀,但是,要真的讀出點韻味,卻又是非常之難,作家真要說的話,是從字縫里滲出來的?!鸺t兵(文學批評家)

      三、咬文嚼字析性格

      請你從文中關于楊修和曹操的言行中找出一個詞或者細節(jié)品析他們的性格,以“從中,我讀出了楊修(曹操)是一個的人,因為?!?/p>

      1、楊修聰明過人但是有賣弄之嫌

      楊修分吃曹操的“一盒酥”中一個“訖”字,說明他的性格是:恃才放曠。(倚仗著自己的才能而對自己的行為不加以約束)

      賣弄小聰明,不把曹操放在眼里(請小組通過讀課文展示楊修得意洋洋的語氣)楊修揭開謎底但目中無人,曹操挾天子以令諸侯,皇帝都讓他玩弄于鼓掌之間,楊修卻不把他放眼里。

      2、曹操“夢中殺人”臨葬時指而嘆曰:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”(請小組展示楊修的動作、說話的語氣)

      ? 曹操想殺一儆百,楊修點破這一騙局是出于正義和對死者的同情,眾人皆醉他獨醒。但狂妄輕率、不講策略,不看場合。

      ? 楊修不但猜透曹操心思還到處嚷嚷,而且還讓曹操知道了,真是過于狂妄輕率了。

      楊修得知曹丕用大簏藏人入府便“徑來告操”,一個“徑”字,表現(xiàn)出楊修什么弱點?

      ? 在政治斗爭中辦事輕率,缺乏慎重,沒有防人之心。結果畫虎不成,反招譖害之嫌。

      楊修知道曹操想立曹植為世子,想仗著自己的才學投其所好,極力為曹操成就美事,只是他缺少了圓滑,或者說他的對手更厲害,更陰險,他的書生意氣害了他。

      ? 教曹植殺門吏出城,又被人告,為曹植作答教,竟被人偷走,這兩件事與此相同。而他們的對立面另一個政治集團曹丕又是怎樣做的呢? 操與眾商議,欲立植為世子,曹丕知之,密請朝歌長吳質入內府商議;因恐有人知覺,乃用大簏藏吳質于中??

      哪幾個詞語說明曹丕處事精細,活動隱秘? 1.密請

      2.因恐有人知覺,乃用大簏藏吳質于中??

      與曹植“常邀修談論”成鮮明對比,也與楊修“徑來告操”成鮮明對比。

      ? 雙方相爭,一方精細過人,一方輕率大意,開始時輸贏已成定局。

      2、若沒一事件,曹操是不是就不會殺楊修?為什么?請從文中找出一句話作為 依據(jù):

      齊讀這句話:(楊修為人恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌)

      3、為什么這么說?曹操各有什么心理反應? 曹操之態(tài)

      1.解門闊 逐 甚忌之 2.分吃酥 心惡之 3.揭殺人 漸 愈惡之 4.告曹丕 愈惡之 5.教曹植 加 操大怒

      6.作答教 大怒,已有殺修之心 7.釋雞肋 深 大怒,推出斬之厚葬之 最讓曹操嫉恨的是哪件事情? 他給曹植做的關于軍國之事的十余條答教,連曹操想問什么甚至連順序他都知道,曹操是獨裁者,大權獨攬,絕對不容別人猜透自己的心思,這叫天恩難測。但是曹操在楊修面前好像沒穿衣服一樣,這還了得,怎能容他呢?

      此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。一個“借”字,說明什么?

      ? 一個“借”字,點明“惑亂軍心”只不過是曹操殺楊修的借口,表現(xiàn)出了曹操的陰險殘忍,老奸巨猾,老謀深算。

      從第12段曹操厚葬楊修,讓眾人看到,表示他有悔悟之意,借以收買人心,表現(xiàn)出他的狡猾奸詐。

      兩人的性格特點:

      楊修:恃才放曠 狂妄輕率 賣弄聰明 疏放不羈 曹操:陰險殘忍 虛偽多疑狡猾奸詐 老謀深算

      這兩種絕然不同性格的人相遇,注定了一個悲慘的結局。如此有才華之人卻被殺掉了,他被殺的罪名是什么?楊修以何罪名命赴黃泉,被押上斷頭臺的 ?(惑亂軍心)漏泄言教,交關諸侯 翻譯成現(xiàn)代漢語就是:泄露國家機密罪、結黨營私罪、妖言惑眾罪。楊修被殺時年僅34歲,他也許是帶著很多的疑惑倉促離開了人世,他也許在生命的最后一刻會發(fā)出凄厲的吶喊:主公,為什么容不下我?我們?yōu)闂钚拚艺掖鸢浮?/p>

      四、是非曲直論死因 通過對人物形象的深入把握,你認為楊修的死因是什么? 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀于不顧,一聞“雞肋”就自行收拾行裝,并煽動其他人也做歸計,因此,他的被殺是咎由自取。

      三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,在曹丕已經得勢的情況下,他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安??紤]必定會殺掉他的。

      我們再來看兩則材料,與楊修的死也是密不可分的。

      孔融、彌衡因不肯依附與曹操,先后被殺。楊修與其二人氣味相投,算是一派,他雖身歸曹操,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,恨在心里。

      楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉,被曹操誣陷入獄,后經孔融申辯,方才放出,回家閑居??梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。

      對于楊修的死歷來眾說紛紜,聰明機智知識淵博可謂英才,恃才放曠目中無人終嘗后果。所以,易中天在《品三國》中說:楊修之死是因為他太了解人,卻不了解自己,更不了解人與人之間究竟應如何相處。

      五、以史為鑒學做人

      “以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失 如何與人相處?如何保護自己的才能,及讓這種才能在有利的時機發(fā)揮? 請你用簡短的語言表達。

      我們可以選擇韜光養(yǎng)晦(指隱藏才能,不使外露)的人生哲學,然而我們不應該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人,更不能放棄對豐富多彩的人生觀的選擇。

      六、作業(yè)布置:

      以《我眼中的曹操》為題,寫一段中的曹操形象。

      200字左右的短文,寫出你心目

      第五篇:《楊修之死》教學設計

      《楊修之死》教學設計

      教學準備:

      借助“導學案”,自讀原文;依托翻譯,釋疑文字疑難;概括事件理解小說基本內容。

      教學目標:

      對話題目概要事件剖析死因;

      對話關鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段;

      對話生活看文學與歷史不能混為一談。

      教學過程:

      課前熱身:

      電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲。

      一、故事引入

      漢中處于關中平原和成都平原之間,是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障,北據(jù)秦嶺險要,歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年,吃了大虧的曹操經過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū),令曹操寢食難安,打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封,發(fā)往成都??催^戰(zhàn)書,劉備甚是憂慮,諸葛亮卻哈哈一笑,在戰(zhàn)書上面題下四句詩:

      黃花逐水漂,二人過木橋。好景無心愛,須防歹徒刀。

      曹操看了這四句詩,不解其意,問左右誰人能解,都面面相覷,不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑,曹操便詢問其意,他說:“這四句詩是一個隱語,隱有‘汝來送死’之意?!?/p>

      黃花逐水漂——黃花者,女人也;女人水上漂,“汝”也。

      二人過木橋——“來”。

      好景無心愛——“愛”無心,“受”也。

      須防歹徒刀——“歹”字一彎刀,“死”也。

      此人確乎聰明,但最終卻命喪小聰明,《三國演義》中有詩為證:

      “聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對冠群英。身死因才誤,非關欲退兵?!?/p>

      (聰明的楊修是漢代的名門世家之子,文章寫得好,語言也是語出驚人,對答速度也是在眾人之上,所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已,并不是因為他惑亂軍心之罪)

      這人是誰?他死于何事?他亡于何因?節(jié)選自著名長篇小說《三國演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開這些謎底。

      交代課題:《楊修之死》

      二、對話題目

      1.對話策略

      閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

      閱讀首先是同學們和課本的對話交流。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。2.對話題目

      提問不妨從題目開始。如17課《智取生辰綱》,我們可以根據(jù)題目提問:誰智取生辰綱?是怎樣智取的?智取之前做了哪些準備?智取中有哪些作為?結果怎樣?

      看到《楊修之死》這樣的題目,大家就要開動腦筋給自己提幾個問題。

      比如,楊修是誰?楊修為什么死了?是怎樣死的?楊修之死的背后有沒有深層次的原因?

      下面李老師就扮演狗仔隊角色,采訪同學們一個問題:

      問題:楊修死于何事?(直接采訪)

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      情節(jié):

      ——進退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程,魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟,造言喪命誤于聰明。

      標題:

      ——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。

      ——造言“雞肋”亂軍心。

      三、深度追蹤 1.問題引領

      下面李老師還將以問題為方式,請同學們繼續(xù)進行深度追蹤。

      問題:楊修死因揭秘。(小組討論)

      要求:依據(jù)課文,分析言之有據(jù),闡釋合情合理。2.死因揭秘

      學生小組交流、班級交流。

      楊修性格悲?。菏巡欧艜?。

      楊修政治悲?。喝堑湆m爭。

      楊修官場悲?。涸庥霾懿??!烙诤问??他亡于何因?

      四、直擊關鍵 1.何為關鍵

      緊扣問題對話文本,最有效的方法是抓住課文關鍵。所謂關鍵,就像串起珍珠的那根繩,能夠將課文內容寫法整合成一個整體實現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素,它可以是內容層面的,也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵,理解課文就會勢如破竹,迎刃而解。

      2.關鍵之例

      內容關鍵例子:

      《老王》關鍵:《老王》是一篇散文,散文以抒發(fā)情志為主。情志表達集中在散文最后:這是一個幸運的人對不幸者的愧怍?!恍叶屏肌?/p>

      明寫:老王

      不幸——單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。

      善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

      暗寫:楊絳

      不幸——文革遭難;

      善良——悲憫情懷。

      明暗線索,不動聲色的語言,看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格。

      《最后一課》:變。

      手法關鍵例子:

      《陳太丘與友期行》:對話;

      《社戲》:詩意; 3.邂逅關鍵

      討論:你認為本文的關鍵是什么?

      明確:

      內容:恃才放曠。

      手法:以事寫人。

      五、品讀關鍵 1.對話人物

      / 11

      問題:課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的?

      (1)恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動作、語言。

      恃才不遮掩——造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆——日常小事。

      恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”,授計斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心——參與宮爭。

      (2)恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑,深謀遠慮,不動聲色”的最有味的言行心理。

      操雖稱美,心甚忌之。

      操雖喜笑,而心惡之。

      操聞而愈惡之。

      操因疑修譖害曹丕,愈惡之。

      操大怒,因此亦不喜植。

      此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言,隨將修尸收回厚葬,就令班師。

      曹操:恃才不張揚,看透也糊涂。

      這篇小說,故事有味道,人物有嚼頭,細細品讀,你會越讀越有味。2.品味“恃才放曠”或“以事寫人”這一全文關鍵。

      ①“恃才放曠”凝聚人物性格,形成鮮明對比。

      楊修——恃才放曠——說不得的要說,不該說的也說;

      曹操——恃才韜光——不該說的不說,說不得的打死也不說。

      楊修曹操都聰明,但一個放曠,一個隱忍;一個耍小聰明為所欲為,一個有大智慧一劍封喉。

      ②聚焦“恃才放曠”凝聚反復事件——“三式”記人。

      恃才不遮掩——造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,“夢中殺人”葬指嘆。

      恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”,授計斬吏 “試才干”,“教作答教”下殺心。

      高潮:造言“雞肋”亂軍心。

      面帶微笑心嘹亮——操雖稱美,心甚忌之;操雖喜笑,而心惡之;操聞而愈惡之。

      厭惡升級起殺心——疑害愈惡之,大怒不喜植,已有殺修心。

      高潮:借惑亂軍心殺之;收尸厚葬令班師。

      不幸——單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。

      善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

      高潮:未懂送雞蛋送香油的愧怍。

      六、玩味名著 1.學習小結

      對話題目——解讀關鍵——言文統(tǒng)一。2.文學≠歷史

      魯迅先生說:“曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄?!?/p>

      歷史上的楊修并未死于“雞肋”,也不是死于曹操的妒賢嫉能。

      羅貫中才華出眾,卻郁郁不得志,轉而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據(jù)自己的生活經

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      驗,對三國故事進行了再創(chuàng)造;以史實為基礎,融合大膽而合理的想像和虛構,創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比,互相襯托,以強烈譴責暴政,熱烈頌揚仁政。

      3.課外寫作

      用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人,寫出人物的鮮明個性。

      《楊修之死》教學實錄

      一、故事引入

      師:先請大家看屏幕。這是一幅三國時期的地圖,(手指地圖)這里,是漢中,同學們知道漢中嗎?

      生:不知道。

      師:漢中處于關中平原和成都平原之間,是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障,北據(jù)秦嶺險要,歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年,吃了大虧的曹操經過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū),令曹操寢食難安,打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封,發(fā)往成都。看過戰(zhàn)書,劉備甚是憂慮,諸葛亮卻哈哈一笑,在戰(zhàn)書上面題下四句詩:黃花逐水漂,二人過木橋。好景無心愛,須防歹徒刀。

      曹操看了這四句詩,不解其意,問左右誰人能解,都面面相覷,不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑,曹操便詢問其意,他說:“這四句詩是一個隱語。”

      這四句詩隱藏著什么意思?同學們知道嗎?

      生:(眾搖頭)不知道!

      師:(點擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”)這四句詩隱有‘汝來受死’之意。

      師:(手中電子筆指點四句詩解說)黃花者,女人也;女人水上漂,“汝”也。這是一個“木”字,橋下兩人走過,繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字,“愛”去掉中間的“心”字,為“受”也。“歹”字再加一把彎刀,就是“死”字。

      師:這個人聰明吧!但這個人最后也命喪聰明,《三國演義》中有詩為證。來,請同學們齊讀一遍這首詩。

      生齊讀:聰明楊德祖,世代繼簪纓。筆下龍蛇走,胸中錦繡成。開談驚四座,捷對冠群英。身死因才誤,非關欲退兵。

      師:這個人是漢代的名門世家之子,才華出眾,出口成章,文采斐然;一開口就常常語出驚人,對答速度也在眾人之上。詩句最后說,他“身死因才誤,非關欲退兵”。他是誰?

      生:(齊答)楊修。

      師:對!他就是楊修。楊修死于何事?緣于何因?請大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案,今天我們就學習18課《楊修之死》。

      二、對話題目

      師:課文怎么讀,老師有兩句話告訴大家。

      師:《語文課程標準》有這樣幾句話:“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!弊リP鍵詞,“閱讀是運用語言文字”,一定要咀嚼語言文字。同時“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!弊⒁狻皩υ挕保源蠹覍W習課文首先要注意和課文進行對話交流。

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      師:今天李老師就扮演一個狗仔隊的角色,和大家來一番對話。對話我們最開始可以從對題目的提問開始,因為題目是文章的眼睛。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。大家已經學習過17課《智取生辰綱》了,我們可以根據(jù)題目提問:誰智取生辰綱?是怎樣智取的?智取之前做了哪些準備?智取中有哪些聰明做法?最后結果怎樣?帶著這樣的問題閱讀課文,我們很快就可以從文中獲得許多信息。

      師:再比如《楊修之死》,你會提哪些問題?

      生1:楊修為什么死了?楊修是怎樣死的?

      生2:楊修之死:背后有沒有深層次原因?有沒有八卦新聞?

      師:很好,如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進行一番這樣的追問,我們就可以較快地和文本展開對話,把握文本內容。

      師:下面老師這個狗仔就出場了,直接采訪同學們一個問題,“楊修死于何事”?請同學們不翻書,我看大家去經歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后,是不是有了真正的了解。

      生3:他在軍中假傳軍令,惹得曹操大怒,被曹操砍掉了。

      師:慢一點,你根據(jù)你的回答提取幾個關鍵詞。

      生3:假傳軍令,曹操大怒,被殺。

      師:是“假傳軍令”嗎?

      生4:是誤導軍令。

      生5:是自取行為。

      師:對了,楊修不是假傳軍令,他是自作聰明,暗自揣度軍令意圖,收拾東西準備收兵,下屬仿效,夏侯惇也這樣收拾東西準備收兵了。剛才同學把基本的事實說清楚了,很好。還有同學愿意說嗎?

      生6:因為楊修在曹操身邊太過于自負了,憑借自己的才能對自己的行為不加管束,惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由,將他殺掉了。

      師:大家聽清楚了嗎?來,大家翻到課本,我們來看是怎樣一件事?如果我是一個狗仔,我一定就要了解事情的來龍去脈。首先,事情的起因背景是什么呢?

      生7:曹操軍隊進不能進,退怕人恥笑。

      生8:看到庖官端雞湯進來,想到夏侯惇請教的口令,就想到了雞肋。

      師:退不能退,戰(zhàn)不能戰(zhàn),由此想到雞肋。接著呢?

      生9:楊修憑著聰明,暗自揣度雞肋之意,收拾東西準備收兵,旁人也效仿。

      師:事情還有怎樣的發(fā)展?

      生10:夏侯惇詢問并效仿。

      生11:曹操繞寨私行,發(fā)現(xiàn)不對勁,招夏侯惇、楊修詢問端倪。

      師:詢問端倪用得好。結局呢?

      生12:曹操以擾亂軍心為名,將楊修咔嚓了(生笑)。

      師:看來要說清楚一件事情,還很訓練語文能力的。(課件板式用工整語言概要的事件情節(jié))大家看,用這樣的方式言說,就是語文。來,大家齊讀一遍?!斑M退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。”起。

      生(齊讀):進退維谷雞肋為令,主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程,魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟,造言喪命誤于聰明。

      師:怎么樣?語文就可以這樣學習。狗仔隊記者就可以根據(jù)這些語句把整個“雞肋”事件報道出來。

      師:如果再擬一個標題,可以怎樣擬?

      生13:楊修之死。

      師:聰明,你看編者都已經擬好了,大家英雄所見略同。其實,整個事件的關鍵詞是

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      “雞肋”,你看,可以這樣擬兩個題目:揣度“雞肋”口令,造言禍亂軍心;造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目,配上以上的情節(jié),狗仔記者就可以將整個事件報道出來。你們看,李老師就通過題目提了一個問題“楊修死于何事”,讓大家和課文來了一次交流。

      三、深度追蹤

      師:李老師這個狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”,請大家小組討論:楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文,分析言之有據(jù),闡釋合情合理”。

      師:楊修究竟死在哪里?原因何在?請同學們先獨立思考一分鐘,自己在課文空白處批注一下。

      師(邊巡視變提示):從文章找依據(jù)歸納,也可以從不同角度去歸納。

      師:下面給大家兩分鐘討論時間,請小組邊討論便做好交流記錄。

      小組討論兩分鐘后交流。

      師:討論結果出來了嗎?

      生14:楊修恃才放曠。

      師:恃才放曠什么意思?

      生14:他很自以為是。

      師:恃才是么意思?恃才就是依仗自己的才能。放曠呢?不加約束,想說就說,想笑就笑,想哭就哭。

      師:除了楊修恃才放曠的原因,還有其他原因嗎?

      生4:數(shù)犯曹操之忌。

      師:能具體說說犯了曹操的哪些忌?

      生14:比如說那個門里寫了一個“活”字,其他都不知道意思,楊修建議修窄一點,曹操表面贊美,心甚忌之。

      師:他為什么心里忌之?

      生14:他嫉妒他。

      師:哦,他嫉妒他,你把我看穿了,我希望不被人看穿的,你自作聰明把我看透了。

      師:其他組還有補充嗎?來你們組來說說。

      生15:他楊修,不應該參與政治,他幫助曹植,他不該暗中幫助曹植,讓曹操對他產生了滅殺之心。

      師:他不應該去參與曹植與曹丕的內部權力的爭斗,所以曹操要殺他。請坐。還有嗎?

      生16:我認為呢,還有一個主要原因,就是曹操他嫉才。他對學才比他高的人,有一種嫉妒的心理,這也是他心胸狹窄,所以他導致曹操對楊修越發(fā)嫉恨。

      師:你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄?

      生16:比如說曹操在門上寫一個活字那一段,曹操本來想炫示一下文采,結果被楊修識破,曹操對此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道,操雖稱美,心甚忌之。

      師:心甚忌之就是說表面上稱贊他,心里面卻忌恨他,你把我看破了,所以這里看出他心胸狹窄。請坐,還有補充嗎?

      生17:第四至第七自然段,每一段的最后一句,都表現(xiàn)了曹操對楊修的看法,如“心甚忌之”。前面說他恃才放曠,古人說,“木秀于林。風必摧之”,所以我說他太放肆,必死無疑。

      師:木秀于林,風必摧之。你長得太高了,我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了,剛才這個同學讀得很細,他說到了一些細節(jié),四至七段每段最后都有曹操的心理描寫,請大家在書上勾畫出來。第四段是“操雖稱美,心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑,而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕,愈惡之”。完了沒有?“操大怒,因此亦不喜植”。

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      生:此時已有殺修之心。

      師:“此時已有殺修之心”,說明曹操殺楊修是蓄謀已久,忍不可忍。為什么忍無可忍?

      生:楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。

      師:同學們說犯了大忌。文中有這樣一句話請大家勾下來149頁“原來楊修恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌”。這句話應該是全文最關鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”,這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿,還忌諱什么?

      生18:忌諱旁人參與到他們內部的權力分配的斗爭中來。

      師:對!這位同學說的很好,不要參與他內部的權力斗爭。曹操本來想選一個好種子,選一個未來的好接班人。結果楊修呢,他老是去插手。在宮廷爭斗中,肆意去參與這種權力斗爭的,經常會死于非命。中國有句古話,叫“伴君如伴虎”,特別是這種爭斗觸及核心利益,你就很容易出問題。

      師:剛才我們通過這種方式來讀,深度追蹤楊修死因的話,簡不簡單?不簡單。楊修之死有幾個原因呢?我們總結一下。第一個原因,“性格決定命運”,他老先生太恃才放曠了。愛耍小聰明。中國有句話,“聰明反被聰明誤”。我們在華師培訓時,劉良華教授還說,一個人太聰明了,別人就不和你玩了,你就很痛苦。第二,他是政治犧牲品,惹禍宮爭。參與宮爭,這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三,他還不懂官場哲學,他是個官場苦命人,遭遇了曹操。

      師:剛才你=李老師教了大家一中讀書方法,就是大家要以交流的心態(tài),去和文章對話。對話的時候最好能借助問題。你們看,我們設計了兩個問題,第一,楊修死于何事?第二,楊修死于何因?借助這兩個問題,我們對課文有了一個漸次深入的理解。

      四、直擊關鍵

      師:我覺得對話更重要的,更有效的手段,是直擊關鍵。我們如果能夠把課文中關鍵之處抓住,就像拎起串起珍珠的那根繩,很容易就能夠將課文內容寫法整合成一個整體,實現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關鍵它可以是內容層面的,也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵,理解課文就會勢如破竹,迎刃而解。

      師:我們舉一個“關鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎?誰寫的?楊絳,錢鐘書夫人。這是一篇散文。我們知道,散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章,散文的本質是情感。李老師反復讀《老王》,就覺得“不幸而善良”就是這篇散文的關鍵。這篇文章最后有一句話,“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。誰不幸?誰幸運?我們來看,散文明寫老王,用三件事寫老王的不幸,單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。在用三件事寫老王的善良,送冰冰價相同個大一倍車費減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。

      師:我們再看暗寫楊絳。楊絳也是不幸的,文革遭難,這是暗含在文字之外的生活事實,大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以,抓住“不幸而善良”,散文的內容和寫法都搞定了,人物理解了,明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動聲色的語言,明寫老王,其實在寫自己內心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格,這大家不好理解,不管它算了。

      師:抓關鍵,比如《最后一課》這篇小說,我下面舉二篇小說?!蹲詈笠徽n》的關鍵就是一個“變”。小弗朗士變沒有?韓麥爾先生變沒有?環(huán)境變沒有?全變了?!蛾愄鹋c友期行》,這篇文章最關鍵的最核心的東西就是“對話”,陳元方和友人的對話,“與人期行,日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮”,作者的寫作意圖“講誠信講禮節(jié)”都包含在對話中了,人物想想也通過對話生動地展現(xiàn)了出來。

      師:你認為楊修之死的關鍵是什么?可以從內容,可以從寫法考慮。討論30秒鐘,找

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      出課文的關鍵。

      生19:恃才放曠。

      師:這是從內容上來說的,說的是楊修的性格。從寫法上來說呢?大家回想一下我們原來學過的小說如《最后一課》《社戲》是怎樣寫事的?他們都是圍繞一件事展開故事的開端發(fā)展高潮結局。而《楊修之死》這篇小說寫了幾件事?

      生:六件。七件。

      師:來,我們回憶一下寫了哪七件事?

      生:雞肋禍亂軍心,改造闊門,分食一盒酥,夢中殺人,藏吳質,試才干,教作答教。

      師:在敘事寫人上這篇小說和其他有什么不同?

      生20:用了插敘。

      生21:用了典型事例刻畫人物。

      生22:通過人物的語言和行動的細節(jié)描寫刻畫人物。

      師:所以從寫法角度看 本文的關鍵就是“以事寫人”。

      五、品讀關鍵

      師:下面我們聚焦“恃才放曠”這個關鍵,看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的?分析一個事例,看作者是怎樣寫“恃才放曠”的?來,你來說,他怎樣寫楊修的“恃才放曠”?

      生23:第五段,寫他分食一盒酥,他拿起就開始吃起來。

      師:這是寫他的行為。第五段寫了他的行為,還寫了他的語言。請大家齊讀語言部分。生齊讀:盒上明書一人一口酥,豈敢違丞相之命乎?

      師:大家仔細揣摩,寫行為時緊扣“放曠”,無拘無束,肆無忌憚;寫語言緊扣“恃才”,耍小聰明。一樣的,寫“改造闊門”,也寫他的恃才語言“門內添活字,乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。

      師:再看“夢中殺人”,那更是不知天高地厚:惟修知其意,臨葬時指而嘆曰:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動作。用重慶話來說,就是這樣:“你娃啊,傻戳戳的,硬是懂不起哦。”自作聰明地“指”和“嘆”,并戳穿謎底:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎?那不是自尋死路嗎?大家看,就應該這樣寫人,緊扣人物特點,寫他的恃才語言,放曠行為。

      師:下面我們進行一個歸納。作者從兩個大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事,恃才不遮掩,二是參與宮爭,恃才惹禍端。請同學們齊讀一遍下面內容。

      生齊讀:日常小事,恃才不遮掩:造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆。

      師:楊修招來殺身之禍的不是這些小事,而是他參與宮斗。

      生齊讀:參與宮爭恃才惹禍端:譖丕大簏“藏吳質”,授計斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心。

      師:“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕(pī)”大“簏(lù)”,授計斬吏(lì),大家再齊讀一遍前兩句。

      生齊讀:譖丕大簏“藏吳質”,授計斬吏“試才干”。

      師:楊修是“恃才放曠”,那曹操呢?

      生:心胸狹窄,嫉賢妒能。

      師:前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分,但是,在宮爭的幾件事情上,曹操還是“嫉賢妒能”嗎?大家討論一下。有同學發(fā)表意見嗎?來,你說。

      生24:我可以看出曹操的兇殘狡詐。當楊修摻和到宮廷內斗中來之后,曹操已經將楊修當成一個政治上的對手。從文學作品和歷史中知道曹操的為人,對待他的對手,他從來是

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      毫不留情的,很兇殘。

      師:曹操兇殘狡詐。當有人觸及核心利益時,絕不手軟,小事上耍點小聰明還可以容忍,但大是大非上曹操絕對不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國演義》是官場政治學。所以有少不讀《水滸》,老不讀《三國》說法,三國謀策太甚。

      師:這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分,很有味道。誠如楊修預測,曹操不撤兵打了一仗,最后是落荒而逃,損失慘重。他最后厚葬楊修,表面上在暗示自己殺錯了,其實誰也揣度不透他殺楊修的真實原因,這才是曹操的奸詐,也可以說是老謀深算,甚至是深謀遠慮。因為他知道,楊修這人不除,今后遲早會成為曹丕后患。

      師:所以,曹操是“恃才不放曠”。大家看,我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修,也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫,寫出了他的老奸巨滑,兇殘狡詐,老謀深算,深謀遠慮。用一句話走總結,曹操是“恃才不張揚,看透也糊涂”。裝糊涂,他心里明亮得很呢!用重慶話來說,曹操就是“看起像豬像,心中特嘹亮”。

      生:(齊笑)哈哈。

      師:下面我們總結一下。你看,抓住文章的關鍵,就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看,“恃才放曠”凝聚人物性格,形成鮮明對比。楊修恃才放曠,說不得的要說,不該說的也說;曹操卻是恃才韜光,不該說的不說,說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明,但一個放曠,一個隱忍;一個耍小聰明為所欲為,一個有大智慧一劍封喉。

      師:其實,老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復事件描敘,即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件,造門解“活”改窄門,與眾分食“一盒酥”,“夢中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事,譖丕大簏“藏吳質”,授計斬吏“試才干”,“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心,一下就將楊修咔嚓掉了。語文,有時就像數(shù)學和物理那樣充滿規(guī)則的美感。

      師:那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事:操雖稱美,心甚忌之;操雖喜笑,而心惡之;操聞而愈惡之。寫他厭惡升級起殺心還是三件事:疑害愈惡之,大怒不喜植,已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之;收尸厚葬令班師”聚焦綰結事件。

      師:回過頭來看《老王》,也是“三式”結構。很美:不幸三件事:單干孤寂,“瞎眼”可憐,破落戶住“破屋”。善良三件事:送冰冰價相同個大一倍車費減半,送錢鐘書看病不收錢,欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。

      師:最后簡單總結一下今天所學。李老師教給大家的學習課文的方法就是,“對話”(板書),對話的方式是“問題”,對話一是對話題目,二是對話關鍵。關鍵可以從內容上抓“恃才放曠”,也可以從手法上抓“以事寫人”,最后達到“言文統(tǒng)一”。

      六、玩味名著

      師:本文是一篇小說節(jié)選,我要告訴大家的是,文學≠歷史?!度龂萘x》的曹操被塑造成為了奸雄,歷史上的曹操確是一個英雄。所以魯迅先生說:“曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄。”還有,此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”,也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的,之后九月,曹操也掛了。

      師:羅貫中為什么要這樣寫?

      師:羅貫中才華出眾,卻郁郁不得志,轉而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說,參考陳壽《三國志》和裴松之的注,根據(jù)自己的生活經驗,對三國故事進行了再創(chuàng)造;以史實為基礎,融合大膽而合理的想像和虛構,創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里,借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向,使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比,互相襯托,以強烈譴責暴政,熱烈頌揚仁政。

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      師:如果大家有興趣,下去還可以做這樣一個拓展訓練:用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人,寫出人物的鮮明個性。

      師:好,老師解天就和大家交流這些。謝謝大家!下課。

      細掘文本特質,對話品讀關鍵 ——《楊修之死》示范課點評

      點評嘉賓:

      劉桂玲:廣州市天秀中學教導主任,中學語文高級教師,廣東省初中語文骨干教師,香港中學語文教學顧問,內地赴港中學語文交流團隊組長。

      嘉賓點評:

      我想用五句話概括聽李老師課后的感受。

      第一句話,文史融合厚實基礎。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導入,我覺得這種導入是非常高智慧和有水平的。用有點猜謎的方式,用齊聲朗讀的方式對楊修這一人物有個整體印象。包括最后我們怎樣對歷史人物和文學作品中的人物,具體來說,就是《三國志》和《三國演義》中人物的比較來讀,李老師很有智慧,看似輕描淡寫卻又力拔千斤,他把這一點就帶過去了,但是學生有體會到了。我感覺這用時最少,但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實基礎,另一方面也用李老師的風采影響學生,所以剛才向老師提到學生真誠對他說的一句話,“老師,您也應該向李老師這樣上語文課”,實際上學生有時也需要老師這樣進行強勢指導的。

      第二句話:聚焦關鍵突出重點。很多年前我們的中國課改就提出“一課一得”,我自己也學習了很多專家他們的教法,我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干,就是看課文,然后我就問自己一個問題,這篇課文到底有什么最突出的東西,是一定要讓學生學的,可以是內容,也可以是表達,也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西,即內容和形式,也是當前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以,我覺得聚焦關鍵突出重點,今天既抓住了內容,又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式,但又不完全是橫式,為什么這樣說呢?它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結合,我感覺這篇課文從寫作方面確實值得學生去學習。那我覺得李老師在這一塊確實是抓到了關鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。

      第三句話:學法指導重視對話。文本的對話,師生的對話,生生的對話,還有和教材編寫者意圖的對話。但是我一直在思考,我們老師應該把自己放在怎樣的位置,才讓對話更加的順暢,真的這一點也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時是沖在前,去拉學生一把;有時在旁邊推一推學生,有時候呢,他又躲在背后,最重要的是他躲在背后是時用他精心設計的問題來引導。一節(jié)成功的語文課,實際上你能設那么三兩個問題,就可以吧一節(jié)課最核心的東西,讓學生需要掌握的知識和能力串起來。所以我覺得這種用問題組織對話的教學方式很有效,我將把這種教學方法帶回47中傳達給老師們。

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      第四句話:深度追蹤訓練思維。今天李老師的課雖然沒有明說思維,但我處處感覺到他的課堂都在進行思維訓練。因為李老師是一個研究型語文教師,自己又喜歡寫作,他把自己對寫作感悟到的東西變成一種外化的思維形式,即語言形式的一些東西,來透過這些儲備,透過這些語言來引導這些學生。所以學生是忍不住被他吸引過去了,他像一塊磁鐵一樣把學生吸過來。其實我們仔細思考一下,我們語文跟理科最大的差異,似乎文學的東西通常打著一個旗號,主觀的東西多,忽視了對思維的訓練。恰恰在這一節(jié)課,李老師的思維訓練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設計就可以知道了。

      第五句話:示范概述美學語文。學生尤其是男生,我不知道重慶怎么樣,香港和廣東男生都是語文學習的重災區(qū)。所以成都有一個數(shù)學老師發(fā)出了一個呼號——拯救男生!但今天的課堂,卻吸引男生,兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點,跟這篇文章有關,帶有歷史知識,展示的又是兩個不同風格的人物,也是男性,所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因為是借班上課,對這個班級學生上課不了解,對學生沒底。如果是他自己的學生,他一定會讓學生自己去概述了,所以他采用示范的方式進行,讓學生學習用怎樣的方式進行概括。我這些年研究香港初中高中試卷,他們把概述放在了一個很重要的命題角度,某一年高二考試,一篇文章五六個題目,都與概述有關。所以李老師他站在一個比較高的高度,現(xiàn)代社會對人的要求很重要的一點就是你要學會概括,生活節(jié)奏快,沒有人愿意給你太多的時間絮絮叨叨。

      總之,李老師的課很享受,很厚實深廣,很有美意。

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