第一篇：《楊修之死》教學設計
《楊修之死》教學設計
教學目標：、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
2、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。
重點難點：
重點：
分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。
2學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點：
探討楊修之死的原因。
教學過程
一、以歷史上有才之士為例引出新；
二、簡介故事背景；
三、整體感知:、記敘的內容是什么？
2、文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
3、文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
四、合作探究、楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修？
明確：楊修之死的原因：
內因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。
楊修之死是內因和外因共同作用的結果
2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？
3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？
4、你如何評價楊修和曹操？
、楊修之死，給我們什么啟示？
五、作業(yè)：
聯(lián)系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》。
第二篇：楊修之死教學設計
《 楊修之死》教學設計 教學目標：
知識與能力目標：
①了解文章內容，理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點；
②分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標：
①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法；
②探究楊修死因，培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力；
情感、態(tài)度與價值觀目標：
懂得做人要謙遜自持，完善健全人格。
教學重點：
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點；
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：
探究楊修死因，培養(yǎng)學生口頭表達自己見解的能力。
教學方法：設疑激趣法、引導點撥法
學習方法：自主學習、合作探究 教學用具：多媒體 教學課時：一課時 教學流程： 一 課前預習： 1 背景介紹 2 解決字音詞語 3 朗讀課文 4教師準備資料 二 教學過程：
（一）激趣導入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
（二）整體感知：
通過文題你獲取了什么信息？
2文章講述了一個什么故事？
楊修觸犯了曹操，結果被曹操殺死。
3課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（以什么人干了什么事的形式進行概括）對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？ 1.楊修私解雞肋-----操殺修
2.楊修破譯“活”字------甚忌之
3.楊修分食酥餅------心惡之
4.楊修語破曹奸-------心愈惡之
5.楊修告發(fā)曹丕-------愈惡之
6.楊修教植斬吏------操大怒
7.楊修代作答教-------操大怒
（三）合作探究 你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人？
楊修是一個恃才放曠、目中無人的人
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人
2楊修之死，有人說歸之于楊修，有人說推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點？
師：通過同學們的論述，我總結出楊修之死有三點：（1）楊修之死，過在自己。（2）楊修之死，罪在曹操。（3）楊修之死，緣于政治斗爭?，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的死因。
板書：內因（楊修）：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因（曹操）：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
（四）拓展延伸
楊修之死，給我們什么啟示？（學生各抒己見）
（五）課堂小結：
同學們像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；（2）正視現(xiàn)實，接納他人；（3）能協(xié)調、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。
（六）布置作業(yè)：
今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
板書設計：
楊修之死
內因（楊修）：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因（曹操）：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
第三篇：楊修之死教學設計
《楊修之死》教學設計
閆集一中
邱可可
【教學目標】
1、知識與能力：
①了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。②分析概括曹操、楊修的性格。
2、過程與方法 ：
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。②探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。③分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
①總結楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格。
②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化?！窘虒W重點】
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法?！窘虒W難點】
1、探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
2、總結楊修之死給我們的啟示，培養(yǎng)健全人格?！窘虒W課時】 1課時 【教學過程】
一、導入新課：
觀滄海 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志。
在《觀滄?！分校懿偈且晃恍亟箝_闊，心懷天下的英雄形象。但是，在我國“四大名著”之一的《三國演義》中，曹操又是什么形象呢？今天，我們一起走進《楊修之死》認識一個與詩歌中不一樣的曹操！二：展示學習目標
1、能簡述故事, 梳理情節(jié)。
2、分析、概括楊修、曹操的性格特點。
3、探討楊修之死的原因。三：文學常識 1.《三國演義》
《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時**的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。2.作者
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴(péi)松之的注釋，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想—仁政。這個觀點形成了全書鮮明的“擁劉反曹”的傾向。3.楊修
字德祖，漢太尉楊震五世孫。后為漢相曹操主簿。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。四．檢查預習： 1.給下列加點字注音。
佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點字。
植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．
3.曹操為什么要殺楊修？
因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌” 五．講授新課
（一）速讀課文 自主思考
思考： 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）總結：①雞肋事件 操殺修
②園門闊事件
雖稱美，心甚忌之。
③一盒酥事件
雖喜笑，而心惡之。
④夢中殺人事件
聞而愈惡之。
⑤告發(fā)曹丕事件
因疑譖害曹丕，愈惡之。
⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。
⑦代作答教事件
大怒，已有殺修之心。
（二）研讀課文
分析曹操和楊修的性格特征（要求：
1、跳讀課文，抓關鍵詞；
2、品析關鍵詞；
3、用短語概括總結二者的形象）1.曹操：虛偽奸詐，殘忍多疑 嫉賢妒能，老謀深算?? ２.楊修：才思敏捷，恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意??
（三）研討探究，概括楊修的死因（學生各抒己見）
總結歸納：楊修之死主要有以下原因：
其一：楊修之死，過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，他的被殺是咎由自取。
其二：楊修之死，罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。
易中天說：楊修之死是因為他太了解人，卻不了解自己，更不了解人與人之間究竟應如何相處。
（四）課外拓展
為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物
穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？（學生各抒己見）
以人為鏡學做人：
做人要謙遜，不可恃才放曠，更不可狂妄自大。
一個人有才是好事，但也要保持謙虛謹慎的態(tài)度；競爭社會需要個性張揚，因為張揚是智慧靈動的舒張??但又要控制好尺度，不能張揚過了頭，否則張揚就變成了張狂！
六、結束語
最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。
七、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
第四篇：《楊修之死》教學設計
《楊修之死》教學設計
教學目標：
1.在初步感知文章內容的前提下，理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2.深入把握文章，能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。3.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學生保持心理健康、完善健全的人格。
4.感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。教學重難點：
1.深入把握文章，能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。2.探究楊修死因，并從中獲得有益的人生啟示，讓學生保持心理健康、完善健全的人格。教學過程
一、導入：
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》為我們翻開了三國的歷史畫卷，三國是一個風云變幻，英雄輩出，令人神往的時代，正可謂江山如畫，一時多少豪杰。同學們熟知三國中的哪些人物形象呢，請用一句話簡單介紹他。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些人生的啟示。
二、了解常識明背景
首先來了解作者羅貫中與《三國》的知識還有故事背景。出示羅貫中與《三國》知識還有故事背景
三、初讀課文知情節(jié)
我們已經預習了課文，現(xiàn)在來梳理一下故事情節(jié)。
1、思考：看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（只明確事件即可）
１．解門闊２．分吃酥 ３．揭殺人 ４．告曹丕 ５．殺門吏 ６．作答教 ７．釋雞肋
2、請大家說說對楊修的初步印象？是個什么樣的人？ 恃才放曠 非常有才華的人，連曹操手下非常受信任的大將夏侯惇都佩服，哪句話可以看出來？
公真知魏王肺腑也！得是豎著大拇指說的吧。
曹操也算是一個任人唯賢的君主，楊修才華橫溢，曹操為何舍得殺死他？人們常說性格決定命運，他們兩人又是怎樣的性格呢？請大家到文中去尋找答案。因為
出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。—葛紅兵（文學批評家）
三、咬文嚼字析性格
請你從文中關于楊修和曹操的言行中找出一個詞或者細節(jié)品析他們的性格，以“從中，我讀出了楊修（曹操）是一個的人，因為?！?/p>
1、楊修聰明過人但是有賣弄之嫌
楊修分吃曹操的“一盒酥”中一個“訖”字，說明他的性格是：恃才放曠。（倚仗著自己的才能而對自己的行為不加以約束）
賣弄小聰明，不把曹操放在眼里（請小組通過讀課文展示楊修得意洋洋的語氣）楊修揭開謎底但目中無人，曹操挾天子以令諸侯，皇帝都讓他玩弄于鼓掌之間，楊修卻不把他放眼里。
2、曹操“夢中殺人”臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”（請小組展示楊修的動作、說話的語氣）
? 曹操想殺一儆百，楊修點破這一騙局是出于正義和對死者的同情，眾人皆醉他獨醒。但狂妄輕率、不講策略，不看場合。
? 楊修不但猜透曹操心思還到處嚷嚷，而且還讓曹操知道了，真是過于狂妄輕率了。
楊修得知曹丕用大簏藏人入府便“徑來告操”，一個“徑”字，表現(xiàn)出楊修什么弱點？
? 在政治斗爭中辦事輕率，缺乏慎重，沒有防人之心。結果畫虎不成，反招譖害之嫌。
楊修知道曹操想立曹植為世子，想仗著自己的才學投其所好，極力為曹操成就美事，只是他缺少了圓滑，或者說他的對手更厲害，更陰險，他的書生意氣害了他。
? 教曹植殺門吏出城，又被人告，為曹植作答教，竟被人偷走，這兩件事與此相同。而他們的對立面另一個政治集團曹丕又是怎樣做的呢? 操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中??
哪幾個詞語說明曹丕處事精細，活動隱秘？ 1.密請
2.因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中??
與曹植“常邀修談論”成鮮明對比，也與楊修“徑來告操”成鮮明對比。
? 雙方相爭，一方精細過人，一方輕率大意，開始時輸贏已成定局。
2、若沒一事件，曹操是不是就不會殺楊修？為什么？請從文中找出一句話作為 依據(jù)：
齊讀這句話：(楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌)
3、為什么這么說？曹操各有什么心理反應？ 曹操之態(tài)
１．解門闊 逐 甚忌之 ２．分吃酥 心惡之 ３．揭殺人 漸 愈惡之 ４．告曹丕 愈惡之 ５．教曹植 加 操大怒
６．作答教 大怒，已有殺修之心 ７．釋雞肋 深 大怒，推出斬之厚葬之 最讓曹操嫉恨的是哪件事情？ 他給曹植做的關于軍國之事的十余條答教，連曹操想問什么甚至連順序他都知道，曹操是獨裁者，大權獨攬，絕對不容別人猜透自己的心思，這叫天恩難測。但是曹操在楊修面前好像沒穿衣服一樣，這還了得，怎能容他呢？
此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。一個“借”字，說明什么？
? 一個“借”字，點明“惑亂軍心”只不過是曹操殺楊修的借口，表現(xiàn)出了曹操的陰險殘忍，老奸巨猾，老謀深算。
從第12段曹操厚葬楊修，讓眾人看到，表示他有悔悟之意，借以收買人心，表現(xiàn)出他的狡猾奸詐。
兩人的性格特點：
楊修：恃才放曠 狂妄輕率 賣弄聰明 疏放不羈 曹操：陰險殘忍 虛偽多疑狡猾奸詐 老謀深算
這兩種絕然不同性格的人相遇，注定了一個悲慘的結局。如此有才華之人卻被殺掉了，他被殺的罪名是什么？楊修以何罪名命赴黃泉，被押上斷頭臺的 ？(惑亂軍心)漏泄言教，交關諸侯 翻譯成現(xiàn)代漢語就是：泄露國家機密罪、結黨營私罪、妖言惑眾罪。楊修被殺時年僅34歲，他也許是帶著很多的疑惑倉促離開了人世，他也許在生命的最后一刻會發(fā)出凄厲的吶喊：主公，為什么容不下我？我們?yōu)闂钚拚艺掖鸢浮?/p>
四、是非曲直論死因 通過對人物形象的深入把握，你認為楊修的死因是什么？ 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。
我們再來看兩則材料，與楊修的死也是密不可分的。
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
對于楊修的死歷來眾說紛紜，聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。所以，易中天在《品三國》中說：楊修之死是因為他太了解人，卻不了解自己，更不了解人與人之間究竟應如何相處。
五、以史為鑒學做人
“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失 如何與人相處？如何保護自己的才能，及讓這種才能在有利的時機發(fā)揮？ 請你用簡短的語言表達。
我們可以選擇韜光養(yǎng)晦（指隱藏才能,不使外露）的人生哲學，然而我們不應該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人，更不能放棄對豐富多彩的人生觀的選擇。
六、作業(yè)布置：
以《我眼中的曹操》為題，寫一段中的曹操形象。
200字左右的短文，寫出你心目
第五篇：《楊修之死》教學設計
《楊修之死》教學設計
教學準備：
借助“導學案”，自讀原文；依托翻譯，釋疑文字疑難；概括事件理解小說基本內容。
教學目標：
對話題目概要事件剖析死因；
對話關鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段；
對話生活看文學與歷史不能混為一談。
教學過程：
課前熱身：
電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲。
一、故事引入
漢中處于關中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：
黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。
曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語，隱有‘汝來送死’之意?！?/p>
黃花逐水漂——黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。
二人過木橋——“來”。
好景無心愛——“愛”無心，“受”也。
須防歹徒刀——“歹”字一彎刀，“死”也。
此人確乎聰明，但最終卻命喪小聰明，《三國演義》中有詩為證：
“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵?！?/p>
（聰明的楊修是漢代的名門世家之子，文章寫得好，語言也是語出驚人，對答速度也是在眾人之上，所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已，并不是因為他惑亂軍心之罪）
這人是誰？他死于何事？他亡于何因？節(jié)選自著名長篇小說《三國演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開這些謎底。
交代課題：《楊修之死》
二、對話題目
1．對話策略
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀首先是同學們和課本的對話交流。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。2．對話題目
提問不妨從題目開始。如17課《智取生辰綱》，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些作為？結果怎樣？
看到《楊修之死》這樣的題目，大家就要開動腦筋給自己提幾個問題。
比如，楊修是誰？楊修為什么死了？是怎樣死的？楊修之死的背后有沒有深層次的原因？
下面李老師就扮演狗仔隊角色，采訪同學們一個問題：
問題：楊修死于何事？（直接采訪）
/ 11
情節(jié)：
——進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。
標題：
——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。
——造言“雞肋”亂軍心。
三、深度追蹤 1．問題引領
下面李老師還將以問題為方式，請同學們繼續(xù)進行深度追蹤。
問題：楊修死因揭秘。（小組討論）
要求：依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理。2．死因揭秘
學生小組交流、班級交流。
楊修性格悲劇：恃才放曠。
楊修政治悲?。喝堑湆m爭。
楊修官場悲劇：遭遇曹操。————————他死于何事？他亡于何因？
四、直擊關鍵 1．何為關鍵
緊扣問題對話文本，最有效的方法是抓住課文關鍵。所謂關鍵，就像串起珍珠的那根繩，能夠將課文內容寫法整合成一個整體實現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素，它可以是內容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。
2．關鍵之例
內容關鍵例子：
《老王》關鍵：《老王》是一篇散文，散文以抒發(fā)情志為主。情志表達集中在散文最后：這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。——不幸而善良。
明寫：老王
不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。
善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
暗寫：楊絳
不幸——文革遭難；
善良——悲憫情懷。
明暗線索，不動聲色的語言，看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格。
《最后一課》：變。
手法關鍵例子：
《陳太丘與友期行》：對話；
《社戲》：詩意； 3．邂逅關鍵
討論：你認為本文的關鍵是什么？
明確：
內容：恃才放曠。
手法：以事寫人。
五、品讀關鍵 1．對話人物
/ 11
問題：課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？
（1）恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動作、語言。
恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆——日常小事。
恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心——參與宮爭。
（2）恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑，深謀遠慮，不動聲色”的最有味的言行心理。
操雖稱美，心甚忌之。
操雖喜笑，而心惡之。
操聞而愈惡之。
操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操大怒，因此亦不喜植。
此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。
曹操：恃才不張揚，看透也糊涂。
這篇小說，故事有味道，人物有嚼頭，細細品讀，你會越讀越有味。2．品味“恃才放曠”或“以事寫人”這一全文關鍵。
①“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。
楊修——恃才放曠——說不得的要說，不該說的也說；
曹操——恃才韜光——不該說的不說，說不得的打死也不說。
楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。
②聚焦“恃才放曠”凝聚反復事件——“三式”記人。
恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。
恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏 “試才干”，“教作答教”下殺心。
高潮：造言“雞肋”亂軍心。
面帶微笑心嘹亮——操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。
厭惡升級起殺心——疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。
高潮：借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師。
不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。
善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
高潮：未懂送雞蛋送香油的愧怍。
六、玩味名著 1．學習小結
對話題目——解讀關鍵——言文統(tǒng)一。2．文學≠歷史
魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！?/p>
歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。
羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經
/ 11
驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
3．課外寫作
用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。
《楊修之死》教學實錄
一、故事引入
師：先請大家看屏幕。這是一幅三國時期的地圖，（手指地圖）這里，是漢中，同學們知道漢中嗎？
生：不知道。
師：漢中處于關中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。
曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語?！?/p>
這四句詩隱藏著什么意思？同學們知道嗎？
生：（眾搖頭）不知道！
師：（點擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”）這四句詩隱有‘汝來受死’之意。
師：（手中電子筆指點四句詩解說）黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。這是一個“木”字，橋下兩人走過，繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字，“愛”去掉中間的“心”字，為“受”也?！按酢弊衷偌右话褟澋?，就是“死”字。
師：這個人聰明吧！但這個人最后也命喪聰明，《三國演義》中有詩為證。來，請同學們齊讀一遍這首詩。
生齊讀：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。
師：這個人是漢代的名門世家之子，才華出眾，出口成章，文采斐然；一開口就常常語出驚人，對答速度也在眾人之上。詩句最后說，他“身死因才誤，非關欲退兵”。他是誰？
生：（齊答）楊修。
師：對！他就是楊修。楊修死于何事？緣于何因？請大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案，今天我們就學習18課《楊修之死》。
二、對話題目
師：課文怎么讀，老師有兩句話告訴大家。
師：《語文課程標準》有這樣幾句話：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！弊リP鍵詞，“閱讀是運用語言文字”，一定要咀嚼語言文字。同時“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”注意“對話”，所以大家學習課文首先要注意和課文進行對話交流。
/ 11
師：今天李老師就扮演一個狗仔隊的角色，和大家來一番對話。對話我們最開始可以從對題目的提問開始，因為題目是文章的眼睛。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。大家已經學習過17課《智取生辰綱》了，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些聰明做法？最后結果怎樣？帶著這樣的問題閱讀課文，我們很快就可以從文中獲得許多信息。
師：再比如《楊修之死》，你會提哪些問題？
生1：楊修為什么死了？楊修是怎樣死的？
生2：楊修之死：背后有沒有深層次原因？有沒有八卦新聞？
師：很好，如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進行一番這樣的追問，我們就可以較快地和文本展開對話，把握文本內容。
師：下面老師這個狗仔就出場了，直接采訪同學們一個問題，“楊修死于何事”？請同學們不翻書，我看大家去經歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后，是不是有了真正的了解。
生3：他在軍中假傳軍令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。
師：慢一點，你根據(jù)你的回答提取幾個關鍵詞。
生3：假傳軍令，曹操大怒，被殺。
師：是“假傳軍令”嗎？
生4：是誤導軍令。
生5：是自取行為。
師：對了，楊修不是假傳軍令，他是自作聰明，暗自揣度軍令意圖，收拾東西準備收兵，下屬仿效，夏侯惇也這樣收拾東西準備收兵了。剛才同學把基本的事實說清楚了，很好。還有同學愿意說嗎？
生6：因為楊修在曹操身邊太過于自負了，憑借自己的才能對自己的行為不加管束，惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由，將他殺掉了。
師：大家聽清楚了嗎？來，大家翻到課本，我們來看是怎樣一件事？如果我是一個狗仔，我一定就要了解事情的來龍去脈。首先，事情的起因背景是什么呢？
生7：曹操軍隊進不能進，退怕人恥笑。
生8：看到庖官端雞湯進來，想到夏侯惇請教的口令，就想到了雞肋。
師：退不能退，戰(zhàn)不能戰(zhàn)，由此想到雞肋。接著呢？
生9：楊修憑著聰明，暗自揣度雞肋之意，收拾東西準備收兵，旁人也效仿。
師：事情還有怎樣的發(fā)展？
生10：夏侯惇詢問并效仿。
生11：曹操繞寨私行，發(fā)現(xiàn)不對勁，招夏侯惇、楊修詢問端倪。
師：詢問端倪用得好。結局呢？
生12：曹操以擾亂軍心為名，將楊修咔嚓了（生笑）。
師：看來要說清楚一件事情，還很訓練語文能力的。（課件板式用工整語言概要的事件情節(jié)）大家看，用這樣的方式言說，就是語文。來，大家齊讀一遍?！斑M退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。”起。
生（齊讀）：進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。
師：怎么樣？語文就可以這樣學習。狗仔隊記者就可以根據(jù)這些語句把整個“雞肋”事件報道出來。
師：如果再擬一個標題，可以怎樣擬？
生13：楊修之死。
師：聰明，你看編者都已經擬好了，大家英雄所見略同。其實，整個事件的關鍵詞是
/ 11
“雞肋”，你看，可以這樣擬兩個題目：揣度“雞肋”口令，造言禍亂軍心；造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目，配上以上的情節(jié)，狗仔記者就可以將整個事件報道出來。你們看，李老師就通過題目提了一個問題“楊修死于何事”，讓大家和課文來了一次交流。
三、深度追蹤
師：李老師這個狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”，請大家小組討論：楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理”。
師：楊修究竟死在哪里？原因何在？請同學們先獨立思考一分鐘，自己在課文空白處批注一下。
師（邊巡視變提示）：從文章找依據(jù)歸納，也可以從不同角度去歸納。
師：下面給大家兩分鐘討論時間，請小組邊討論便做好交流記錄。
小組討論兩分鐘后交流。
師：討論結果出來了嗎？
生14：楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思？
生14：他很自以為是。
師：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放曠呢？不加約束，想說就說，想笑就笑，想哭就哭。
師：除了楊修恃才放曠的原因，還有其他原因嗎？
生4：數(shù)犯曹操之忌。
師：能具體說說犯了曹操的哪些忌？
生14：比如說那個門里寫了一個“活”字，其他都不知道意思，楊修建議修窄一點，曹操表面贊美，心甚忌之。
師：他為什么心里忌之？
生14：他嫉妒他。
師：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聰明把我看透了。
師：其他組還有補充嗎？來你們組來說說。
生15：他楊修，不應該參與政治，他幫助曹植，他不該暗中幫助曹植，讓曹操對他產生了滅殺之心。
師：他不應該去參與曹植與曹丕的內部權力的爭斗，所以曹操要殺他。請坐。還有嗎？
生16：我認為呢，還有一個主要原因，就是曹操他嫉才。他對學才比他高的人，有一種嫉妒的心理，這也是他心胸狹窄，所以他導致曹操對楊修越發(fā)嫉恨。
師：你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄？
生16：比如說曹操在門上寫一個活字那一段，曹操本來想炫示一下文采，結果被楊修識破，曹操對此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道，操雖稱美，心甚忌之。
師：心甚忌之就是說表面上稱贊他，心里面卻忌恨他，你把我看破了，所以這里看出他心胸狹窄。請坐，還有補充嗎？
生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表現(xiàn)了曹操對楊修的看法，如“心甚忌之”。前面說他恃才放曠，古人說，“木秀于林。風必摧之”，所以我說他太放肆，必死無疑。
師：木秀于林，風必摧之。你長得太高了，我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了，剛才這個同學讀得很細，他說到了一些細節(jié)，四至七段每段最后都有曹操的心理描寫，請大家在書上勾畫出來。第四段是“操雖稱美，心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑，而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕，愈惡之”。完了沒有？“操大怒，因此亦不喜植”。
/ 11
生：此時已有殺修之心。
師：“此時已有殺修之心”，說明曹操殺楊修是蓄謀已久，忍不可忍。為什么忍無可忍？
生：楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。
師：同學們說犯了大忌。文中有這樣一句話請大家勾下來149頁“原來楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。這句話應該是全文最關鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”，這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿，還忌諱什么？
生18：忌諱旁人參與到他們內部的權力分配的斗爭中來。
師：對！這位同學說的很好，不要參與他內部的權力斗爭。曹操本來想選一個好種子，選一個未來的好接班人。結果楊修呢，他老是去插手。在宮廷爭斗中，肆意去參與這種權力斗爭的，經常會死于非命。中國有句古話，叫“伴君如伴虎”，特別是這種爭斗觸及核心利益，你就很容易出問題。
師：剛才我們通過這種方式來讀，深度追蹤楊修死因的話，簡不簡單？不簡單。楊修之死有幾個原因呢？我們總結一下。第一個原因，“性格決定命運”，他老先生太恃才放曠了。愛耍小聰明。中國有句話，“聰明反被聰明誤”。我們在華師培訓時，劉良華教授還說，一個人太聰明了，別人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治犧牲品，惹禍宮爭。參與宮爭，這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三，他還不懂官場哲學，他是個官場苦命人，遭遇了曹操。
師：剛才你=李老師教了大家一中讀書方法，就是大家要以交流的心態(tài)，去和文章對話。對話的時候最好能借助問題。你們看，我們設計了兩個問題，第一，楊修死于何事？第二，楊修死于何因？借助這兩個問題，我們對課文有了一個漸次深入的理解。
四、直擊關鍵
師：我覺得對話更重要的，更有效的手段，是直擊關鍵。我們如果能夠把課文中關鍵之處抓住，就像拎起串起珍珠的那根繩，很容易就能夠將課文內容寫法整合成一個整體，實現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關鍵它可以是內容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。
師：我們舉一個“關鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎？誰寫的？楊絳，錢鐘書夫人。這是一篇散文。我們知道，散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章，散文的本質是情感。李老師反復讀《老王》，就覺得“不幸而善良”就是這篇散文的關鍵。這篇文章最后有一句話，“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。誰不幸？誰幸運？我們來看，散文明寫老王，用三件事寫老王的不幸，單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。在用三件事寫老王的善良，送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
師：我們再看暗寫楊絳。楊絳也是不幸的，文革遭難，這是暗含在文字之外的生活事實，大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以，抓住“不幸而善良”，散文的內容和寫法都搞定了，人物理解了，明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動聲色的語言，明寫老王，其實在寫自己內心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格，這大家不好理解，不管它算了。
師：抓關鍵，比如《最后一課》這篇小說，我下面舉二篇小說。《最后一課》的關鍵就是一個“變”。小弗朗士變沒有？韓麥爾先生變沒有？環(huán)境變沒有？全變了?！蛾愄鹋c友期行》，這篇文章最關鍵的最核心的東西就是“對話”，陳元方和友人的對話，“與人期行，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，作者的寫作意圖“講誠信講禮節(jié)”都包含在對話中了，人物想想也通過對話生動地展現(xiàn)了出來。
師：你認為楊修之死的關鍵是什么？可以從內容，可以從寫法考慮。討論30秒鐘，找
/ 11
出課文的關鍵。
生19：恃才放曠。
師：這是從內容上來說的，說的是楊修的性格。從寫法上來說呢？大家回想一下我們原來學過的小說如《最后一課》《社戲》是怎樣寫事的？他們都是圍繞一件事展開故事的開端發(fā)展高潮結局。而《楊修之死》這篇小說寫了幾件事？
生：六件。七件。
師：來，我們回憶一下寫了哪七件事？
生：雞肋禍亂軍心，改造闊門，分食一盒酥，夢中殺人，藏吳質，試才干，教作答教。
師：在敘事寫人上這篇小說和其他有什么不同？
生20：用了插敘。
生21：用了典型事例刻畫人物。
生22：通過人物的語言和行動的細節(jié)描寫刻畫人物。
師：所以從寫法角度看 本文的關鍵就是“以事寫人”。
五、品讀關鍵
師：下面我們聚焦“恃才放曠”這個關鍵，看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？分析一個事例，看作者是怎樣寫“恃才放曠”的？來，你來說，他怎樣寫楊修的“恃才放曠”？
生23：第五段，寫他分食一盒酥，他拿起就開始吃起來。
師：這是寫他的行為。第五段寫了他的行為，還寫了他的語言。請大家齊讀語言部分。生齊讀：盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？
師：大家仔細揣摩，寫行為時緊扣“放曠”，無拘無束，肆無忌憚；寫語言緊扣“恃才”，耍小聰明。一樣的，寫“改造闊門”，也寫他的恃才語言“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。
師：再看“夢中殺人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動作。用重慶話來說，就是這樣：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦?！弊宰髀斆鞯亍爸浮焙汀皣@”，并戳穿謎底：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎？那不是自尋死路嗎？大家看，就應該這樣寫人，緊扣人物特點，寫他的恃才語言，放曠行為。
師：下面我們進行一個歸納。作者從兩個大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是參與宮爭，恃才惹禍端。請同學們齊讀一遍下面內容。
生齊讀：日常小事，恃才不遮掩：造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆。
師：楊修招來殺身之禍的不是這些小事，而是他參與宮斗。
生齊讀：參與宮爭恃才惹禍端：譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。
師：“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授計斬吏（lì），大家再齊讀一遍前兩句。
生齊讀：譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”。
師：楊修是“恃才放曠”，那曹操呢？
生：心胸狹窄，嫉賢妒能。
師：前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分，但是，在宮爭的幾件事情上，曹操還是“嫉賢妒能”嗎？大家討論一下。有同學發(fā)表意見嗎？來，你說。
生24：我可以看出曹操的兇殘狡詐。當楊修摻和到宮廷內斗中來之后，曹操已經將楊修當成一個政治上的對手。從文學作品和歷史中知道曹操的為人，對待他的對手，他從來是
/ 11
毫不留情的，很兇殘。
師：曹操兇殘狡詐。當有人觸及核心利益時，絕不手軟，小事上耍點小聰明還可以容忍，但大是大非上曹操絕對不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國演義》是官場政治學。所以有少不讀《水滸》，老不讀《三國》說法，三國謀策太甚。
師：這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分，很有味道。誠如楊修預測，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，損失慘重。他最后厚葬楊修，表面上在暗示自己殺錯了，其實誰也揣度不透他殺楊修的真實原因，這才是曹操的奸詐，也可以說是老謀深算，甚至是深謀遠慮。因為他知道，楊修這人不除，今后遲早會成為曹丕后患。
師：所以，曹操是“恃才不放曠”。大家看，我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫，寫出了他的老奸巨滑，兇殘狡詐，老謀深算，深謀遠慮。用一句話走總結，曹操是“恃才不張揚，看透也糊涂”。裝糊涂，他心里明亮得很呢！用重慶話來說，曹操就是“看起像豬像，心中特嘹亮”。
生：（齊笑）哈哈。
師：下面我們總結一下。你看，抓住文章的關鍵，就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看，“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。楊修恃才放曠，說不得的要說，不該說的也說；曹操卻是恃才韜光，不該說的不說，說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。
師：其實，老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復事件描敘，即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件，造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事，譖丕大簏“藏吳質”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心，一下就將楊修咔嚓掉了。語文，有時就像數(shù)學和物理那樣充滿規(guī)則的美感。
師：那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。寫他厭惡升級起殺心還是三件事：疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師”聚焦綰結事件。
師：回過頭來看《老王》，也是“三式”結構。很美：不幸三件事：單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良三件事：送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。
師：最后簡單總結一下今天所學。李老師教給大家的學習課文的方法就是，“對話”（板書），對話的方式是“問題”，對話一是對話題目，二是對話關鍵。關鍵可以從內容上抓“恃才放曠”，也可以從手法上抓“以事寫人”，最后達到“言文統(tǒng)一”。
六、玩味名著
師：本文是一篇小說節(jié)選，我要告訴大家的是，文學≠歷史。《三國演義》的曹操被塑造成為了奸雄，歷史上的曹操確是一個英雄。所以魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！边€有，此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的，之后九月，曹操也掛了。
師：羅貫中為什么要這樣寫？
師：羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
/ 11
師：如果大家有興趣，下去還可以做這樣一個拓展訓練：用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。
師：好，老師解天就和大家交流這些。謝謝大家！下課。
細掘文本特質，對話品讀關鍵 ——《楊修之死》示范課點評
點評嘉賓：
劉桂玲：廣州市天秀中學教導主任，中學語文高級教師，廣東省初中語文骨干教師，香港中學語文教學顧問，內地赴港中學語文交流團隊組長。
嘉賓點評：
我想用五句話概括聽李老師課后的感受。
第一句話，文史融合厚實基礎。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導入，我覺得這種導入是非常高智慧和有水平的。用有點猜謎的方式，用齊聲朗讀的方式對楊修這一人物有個整體印象。包括最后我們怎樣對歷史人物和文學作品中的人物，具體來說，就是《三國志》和《三國演義》中人物的比較來讀，李老師很有智慧，看似輕描淡寫卻又力拔千斤，他把這一點就帶過去了，但是學生有體會到了。我感覺這用時最少，但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實基礎，另一方面也用李老師的風采影響學生，所以剛才向老師提到學生真誠對他說的一句話，“老師，您也應該向李老師這樣上語文課”，實際上學生有時也需要老師這樣進行強勢指導的。
第二句話：聚焦關鍵突出重點。很多年前我們的中國課改就提出“一課一得”，我自己也學習了很多專家他們的教法，我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干，就是看課文，然后我就問自己一個問題，這篇課文到底有什么最突出的東西，是一定要讓學生學的，可以是內容，也可以是表達，也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西，即內容和形式，也是當前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以，我覺得聚焦關鍵突出重點，今天既抓住了內容，又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式，但又不完全是橫式，為什么這樣說呢？它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結合，我感覺這篇課文從寫作方面確實值得學生去學習。那我覺得李老師在這一塊確實是抓到了關鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。
第三句話：學法指導重視對話。文本的對話，師生的對話，生生的對話，還有和教材編寫者意圖的對話。但是我一直在思考，我們老師應該把自己放在怎樣的位置，才讓對話更加的順暢，真的這一點也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時是沖在前，去拉學生一把；有時在旁邊推一推學生，有時候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是時用他精心設計的問題來引導。一節(jié)成功的語文課，實際上你能設那么三兩個問題，就可以吧一節(jié)課最核心的東西，讓學生需要掌握的知識和能力串起來。所以我覺得這種用問題組織對話的教學方式很有效，我將把這種教學方法帶回47中傳達給老師們。
/ 11
第四句話：深度追蹤訓練思維。今天李老師的課雖然沒有明說思維，但我處處感覺到他的課堂都在進行思維訓練。因為李老師是一個研究型語文教師，自己又喜歡寫作，他把自己對寫作感悟到的東西變成一種外化的思維形式，即語言形式的一些東西，來透過這些儲備，透過這些語言來引導這些學生。所以學生是忍不住被他吸引過去了，他像一塊磁鐵一樣把學生吸過來。其實我們仔細思考一下，我們語文跟理科最大的差異，似乎文學的東西通常打著一個旗號，主觀的東西多，忽視了對思維的訓練。恰恰在這一節(jié)課，李老師的思維訓練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設計就可以知道了。
第五句話：示范概述美學語文。學生尤其是男生，我不知道重慶怎么樣，香港和廣東男生都是語文學習的重災區(qū)。所以成都有一個數(shù)學老師發(fā)出了一個呼號——拯救男生！但今天的課堂，卻吸引男生，兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點，跟這篇文章有關，帶有歷史知識，展示的又是兩個不同風格的人物，也是男性，所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因為是借班上課，對這個班級學生上課不了解，對學生沒底。如果是他自己的學生，他一定會讓學生自己去概述了，所以他采用示范的方式進行，讓學生學習用怎樣的方式進行概括。我這些年研究香港初中高中試卷，他們把概述放在了一個很重要的命題角度，某一年高二考試，一篇文章五六個題目，都與概述有關。所以李老師他站在一個比較高的高度，現(xiàn)代社會對人的要求很重要的一點就是你要學會概括，生活節(jié)奏快，沒有人愿意給你太多的時間絮絮叨叨。
總之，李老師的課很享受，很厚實深廣，很有美意。
/ 11
點擊咨詢 