第一篇：我的教學反思

《雪》的教學設(shè)計與反思

《雪》教學設(shè)計

學習目標

1、朗讀品味兩個地方的雪，讀出作者寄予的不同感情。

2、對比探究兩個地方的雪，理解“幸”與“不幸” 教學過程：

一、導課

1、同學們，自然現(xiàn)象中，少有人不喜歡雪。她的美麗，她的圣潔，總會引發(fā)我們無窮的聯(lián)想，寄托上我們別樣的情思。中國的文人更垂青她，在他們眼里，千山有雪千山美，掬雪在手美在手。所以當我們翻開一本本中國的文學典籍的時候，不經(jīng)意間便會有雪花飄飄灑灑“落”下來。于是我們便看到了：

孤舟所以翁，獨釣寒江雪。

晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒

大雪紛紛何所有，明月與我何相見

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處

北國風光，千里冰封，萬里雪飄

那么飛揚的雪花飄落到一貫以鋒利入骨的語言來作文的魯迅先生的筆下，又是一番怎樣的情景呢？這節(jié)課我們再次走進魯迅先生的《雪》再一次品味先生筆下的雪的魅力，希望同學們會有新的收獲。

2、師：請同學們看大屏幕，先看看我們這節(jié)課的教學目標

a朗讀品味，體會作者的感情； b對比探究，理解“幸”與“不幸”；

二、檢測：字詞朗讀

師：之前大家對這一課已經(jīng)有所了解了，那么今天我們再一起解讀看看同學們是否會有另外的收獲。

1、那先我檢測一下大家字詞掌握的情況。請看大屏幕。誰來領(lǐng)讀一遍？ 注意“粘連”與“粘結(jié)”“處子”與“處所”的讀音

理解“消逝”與“消釋”

2、作者向我們描寫了那兩個地方的雪？他們各有怎樣的特征？該用怎樣的語氣讀? 江南的雪——滋潤美艷（深情懷念）朔方的雪——蓬勃奮飛（熱烈歌頌）

3、美讀課文第一、四、五、六小節(jié)

三、探究：“幸”與“不幸”

1、讀文章開頭兩句：生讀：（投影）

探究：他自己也以為不幸否耶？南國的雪單調(diào)嗎？認為自己不幸嗎？

找證據(jù)：處子的皮膚——天生麗質(zhì)、鮮花的映襯、綠草的裝點、蜜蜂的追隨、孩子的相伴——環(huán)境優(yōu)美

結(jié)論：這是一幅極為協(xié)調(diào)、優(yōu)美的暖國雪景圖。我們不難看出，江南的雪野中露出的不是單調(diào)，是生機勃勃的，是青春的氣息是春天的希望，是最純真的自然樂趣。暖國的雪幸運得就像出身名門如花似玉的千金小姐，它仿佛來到了一個五彩斑斕的上流社會，過著錦衣玉食般的安逸生活。讀到這里，我們問一問自己，這樣的南國雪日，這樣的雪景，這樣的雪趣，單調(diào)嗎？這樣的雪，有必要覺得自己不幸嗎？

2、那么相比之下，朔方的雪呢？它的環(huán)境如何？

找證據(jù)：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上——環(huán)境惡劣

結(jié)論：同樣，朔方的雨，它也投胎了，朔方的雪只是“永遠如粉、如沙、絕不粘連地撒在地上、屋上、枯草上”，在嚴寒的朔方，不幸的它孕育而成的只是貧寒的朔方的雪。猶如一個出身寒門的孩子，貧困的環(huán)境注定了他要經(jīng)歷坎坷與磨難。它不幸得就像一個無家可歸的浪子。可見就環(huán)境而言朔方的雪是不幸的？

3、江南的雪有沒有不幸的地方呢？ 證據(jù)：但是，這樣的好景卻不長，“持續(xù)幾個的晴天”，就使得它胭脂褪盡，光澤頓失，甚至于最后消散得無影無蹤。結(jié)論：這就是暖國的雨變成暖國的雪之后的命運。我們不禁要問：它幸否耶？這讓人聯(lián)想到了《紅樓夢》中繁華麗麗的大觀園，聯(lián)想到了大觀園中遠離凡世俗塵的才氣超群美女們。忽拉拉之間，大廈即傾，可憐的水晶般女兒們將是怎樣的命運噢！

4、那么朔方的雪它幸運嗎？

證據(jù)：朔方的雪孤獨而敏銳，粗獷而堅強。當“旋風忽來”時，它會“蓬勃地奮飛”，“在日光中燦燦生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。彌漫了全部太空，升騰地閃爍?！?在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂…… 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。結(jié)論：是的，與那幸運而又幸福的江南的雪相比，朔方的雪的確是雨的“精魂”。是受凍而死的雨的精魂。它不屈它堅強它抗爭，它身上充斥了力量，展示出了積極進取的精力。他擁有蓬勃奮飛的意志，他擁有燦爛生光的華彩，他擁 有不死火焰般的執(zhí)著熱情，他擁有彌漫天空、旋轉(zhuǎn)而且升騰閃爍的豪邁魄力，當然也擁有“無邊的曠野”、“凜冽的天宇”。

它是孤獨的，是自由的，是絢麗的，也是永恒的。而雨永遠沒有這樣的人生。暖國的雨想破腦袋也想象不出來會有一個軀體里居住著這樣一顆“精魂”。

試問，這朔方的雨變成了朔方的雪之后，它幸否耶？

四、小結(jié)

有人說，不經(jīng)歷苦難的人生不是完全的人生。可見 “博識的人們”確實是非同一般的人們了，因為惟有他們懂得，磨難與困苦才會給生命帶來豐盛與精彩?？梢钥闯錾⑽脑姟堆返淖髡摺薮蟮聂斞赶壬?，他寫這篇文章不是為了告訴人們一種簡單的褒貶意識，而重要的是通過對暖鍋的雪與朔方的雪的不同處境和不同命運的對比，來向讀者涌現(xiàn)出一種嚴峻的思考，我想這樣的思考所延伸的廣度和深度并不是簡單的褒貶就能涵蓋的。

“有第一等的懷抱，第一等的學識，斯有第一等的真詩?！弊x魯迅先生的文章，我們常能感受到那蕩悠在字里行間的卓而不群的精氣神。

也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。讓我們來讀讀江天模仿臧克家寫的詩結(jié)束今天的學習——

有一個人

是我精神的支柱

遇上困難與挫折

他給我渾身奮力

有一個人

當我凝望著他

悲痛化為力量

懦弱亦變得堅強

《雪》的教學反思

前不久聽了一個關(guān)于語文“少教多學”方面的講座，一個教授在講滿堂灌的弊端時這樣講：“隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，對人才的需求已經(jīng)發(fā)生著深刻的變化，21世紀實際需要的人才既要有知識更要有能力，要有創(chuàng)新精神與良好的思想道德素質(zhì)和團隊合作精神?？扇绻銈円廊幻抗?jié)課以滿堂灌的方式要求學生目不轉(zhuǎn)睛的聽你有條不紊的講解，那么，你是非常不合格的老師。老師們，學生上課不注意聽，學生越來越不喜歡學習，這是中小學中不正常的正?，F(xiàn)象。原因在哪里？不要過多埋怨學生笨，不要過多埋怨家長不重視，想一想有沒有你的原因：你沒有站在他們的立場去轉(zhuǎn)變教學方式，要知道每個人在適合自己的領(lǐng)域里都是天才，我們忘記了教育原本就是自由和無條件的接納?！?/p>

專家的一席話，讓臺下聽課的老師們唏噓不已。我對自己教學中的所謂“認真”第一次開始了懷疑。想一想也是，教學十幾年來，一直是認認真真的備課，課堂上認認真真的傳授。從七年級到九年級，每一個輪回中，上課不注意聽講與成績越來越差的人數(shù)總是遞增的，程度總是更深的，可自己從來沒想過自己的教學有問題，總認為是孩子天分不夠或者是家庭的重視不夠或者是社會的誘因太多?！斑@孩子上課注意力不集中?！边@話是我常常對家長說的，原來無意中轉(zhuǎn)移了責任。

深深的反思自己，10多年來，素質(zhì)教育課改喊的震天響，可自己依然在“教為主、學為輔”的圈子里，每節(jié)課仍然以滔滔不絕的“分析講解”為能事，偶爾穿插些提問，也是為了“活躍課堂氣氛”的需要，而且大多屬“教學圈套”，千方百計誘使學生“入我彀中”所謂的新課改依然是學生被一個個問題牽著鼻子走，沒有真正的學習的自主權(quán)。

說起來臉紅，每次聽新課改的講座，每次聽得感覺很有道理，可是心動了沒有行動；每次出去學習，看到人家的課堂是學生的天下，總認為人家做的是表面功夫；每次教研活動討論交流新課改的心得，卻從來沒有認認真真的研讀過新課標……一句話，自己僅僅是“走近”了新課程，卻沒有 “走進”了新課改。自己的教學理念，教學方法某種程度上說不僅僅是太陳舊，而且耽誤了學生的前途命運；自己一直津津樂道的認真踏實，某種程度上說對學生是一種扼殺。

我開始認真的反思自己。開始了改變自己。在平時的教學中不在多看參考書，而是自己動腦筋先備課，備學生。下面就以《雪》為例說說我備課思緒的轉(zhuǎn)變。

魯迅的《雪》教了三四輪，但每一次上這一課總是排斥的心里。第一感覺這篇文章的時代距離現(xiàn)在有些久遠，講多了學生也不懂；第二我自己也講不出個什么來。于是每一次總是輕輕的翻閱，按照參考書的要求，讓學生讀，感受語言的優(yōu)美，大概的講講時代背景，明確兩個地方的雪的象征意義就行了。

去年參加市教學能手大賽，明確告訴我們是第八冊的所有講讀課文。我這才開始認真翻閱各種相關(guān)資料解讀這篇文章，查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟它的主題。

一、教學內(nèi)容的確定

魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。本文是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現(xiàn)實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。

我想許多人抽取這一課，教學的角度不應(yīng)該雷同，也不應(yīng)該被某一家之言而束縛了我的思維，應(yīng)在兼采諸家之說的基礎(chǔ)上，對文本中“雪”的意象進行獨特的詮釋；應(yīng)該盡力傳達出具有個人色彩的見解。所以我結(jié)合新課改的理念先給自己的教學定位：引導學生學會抓住關(guān)鍵詞多角度，多側(cè)面開放的去分析問題，讓學生自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作探究，把學生的個性閱讀理解當作一種課程資源來加以充分開發(fā)和利用，引導學生在賞析作品精美的語言的同時，深入領(lǐng)會散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。

方向設(shè)定了，如何把握課堂的深度？

前面講了，被文學界公認為“世紀性的文學猜想”的《野草》讓大家們有著諸多的不同的解讀，《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒牵瑢τ诔醵膶W生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？而且自己上的是已經(jīng)學習了的課文，對于魯迅精神的解讀，兩個地方的雪象征什么，之前老師上課一定已經(jīng)講過了，學生有所了解了。那么我如何讓學生在這重讀的基礎(chǔ)上有另外的收獲呢？于是我不停的反反復復的研讀文本，一句一句的讀，一個一個字的磨。讀到“博識的人”與“他自己也以為不幸否耶”，我停住了，問自己：這是什么意思？如何理解？之前上課從來沒有關(guān)注這兩個句子。于是開始在網(wǎng)上翻閱各種相關(guān)的東西，終于有了自己的一些見解。靈機一動，如果我抽到這一課，我就在“不幸”二字上做文章。結(jié)果當時有4個人抽到了這一課，但是我的角度比較新。

二、課堂教學的設(shè)計

人們總說，語文教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學是語文教學的根基所在，所以語文課堂教學設(shè)計在一堂課中顯得尤為重要。一個好的教學設(shè)計，它能精心安排教學步驟，巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰、和諧融洽。我認為語文教學的本真應(yīng)該是語言教學，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。所以我確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟不同地域的雪的內(nèi)涵縱向深入的思路。整個教學設(shè)計的流程是：先回憶已知知識“文章描寫了哪里的雪？各有什么特點？體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？再在此基礎(chǔ)上通過探究兩處雪的幸與不幸，從而引發(fā)學生對先生給我們的人生思考 ：何為幸何為不幸？我們知道作者——巨大的魯迅先生，他是一個斗士，一個急先鋒，他認為人生就是需要戰(zhàn)斗的，雖然很痛苦，但是他愿意向死而生，美妙安逸的生活決不合他的胃口。就算無人理解，被人百般謾罵，他也能超越這一切之上永不停息的戰(zhàn)斗。所以他寫這篇文章我想不是為了告訴人們一種簡單的褒貶意識，而重要的是通過對暖國的雪與朔方的雪的不同處境和不同命運的對比，來向讀者涌現(xiàn)出一種嚴峻的思考，生命的思考，我想這樣的思考所延伸的廣度和深度對身心處于可塑性最強的年齡階段的初中生來說,對他們的人格的形成人格有一定的意義，特別是對于家境不太好的孩子而言，意義更加深遠。整個教學的過程，緊扣文字進行“細讀”，這也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現(xiàn)的反思

從教學展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然有些難度，但是因為是重讀，而且起點設(shè)得低，讓大家從字詞開始，所有的學生都有話說，接著情感朗讀，繼而與“雪” 對話，逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神，也多多少少學會了對幸與不幸的思考。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到分析江南雪的幸與不幸學生觀點不同,分析的時間多了一些,所以在分析朔方雪的幸與不幸時,時間就倉促了，缺少了反復朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解深度不夠,理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。這皆因為我在課堂上沒有及時引導與把控不好，因而造成了時間分配上的問題，自我反思的過程也是自我提升的過程，希望自己在今后的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。

老師們，古希臘哲人德莫克利特說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！笔堑模覀円龅木褪钦J真認真在認真細心細心再細心的備課，用自己的獨到理解來點燃學生的思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實。期待大家的語文課堂的精彩早日到來。

第二篇：《我是什么》教學反思

《我是什么》教學反思 (15篇)

《我是什么》教學反思 1

我根據(jù)課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設(shè)計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的'教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：

1.重視培養(yǎng)學生的讀書能力。

通過反復讀書，從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。

2.教學設(shè)計新穎有創(chuàng)意。

教師根據(jù)本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。

3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄“三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。

4.重視識字寫字的教學。

課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學生達到了課標寫字的要求。

《我是什么》教學反思 2

是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我從引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設(shè)計。

緊扣主線，理解朗讀：文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的.湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

《我是什么》教學反思 3

《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學生的閱讀興趣。

在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發(fā)言就有針對性。

在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設(shè)計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的`的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。

《我是什么》教學反思 4

課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂胄问胶啙?、有趣，一下子將學生的注意力調(diào)動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學讀一讀，說一說?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……

他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”

這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。

這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內(nèi)容所涉及到的`），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。

智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》教學反思 5

人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過課件讓學生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆?，變?yōu)檠宦涞降孛?，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

教學中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學生讀雹子、雪的.句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

最后，在課程結(jié)束之際，我又給學生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍，使學生的課堂所學得以延伸。當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。

總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

《我是什么》教學反思 6

一、魔術(shù)激趣 整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

三、學有所得，感悟提升

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的'書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》教學反思 7

一、教學目標

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學這篇課文之前，我制定了三個教學目標：1、學習本課生字新詞，會認12個生字，會寫4個，認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化，學習正確使用動詞。

二、教學環(huán)節(jié)

為了達到以上的教學目標，我制定了以下的教學環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達到認字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據(jù)學生回答板書，再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思，調(diào)動學生情緒，指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

三、收獲

我在這次教研活動中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設(shè)計這一課的教學時，為了達到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓練點，提升低段學生語言表達”的主題，我設(shè)計了很多教學環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計了一個句式訓練“我是水，我會變，我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時，我設(shè)計讓學生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在學生欣賞了云的各種衣服后，我設(shè)計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態(tài)時，我設(shè)計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設(shè)計讓我的課堂時間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的`設(shè)計。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學目標服務(wù)的，一個教學環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復的、對教學環(huán)節(jié)沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限，只要能達成自己的教學目標就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務(wù)，每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次，要體現(xiàn)學段變化，不能過于單一。

《我是什么》教學反思 8

在教學時，我以謎語導入，一下子將學生的注意力調(diào)動起來。充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟?。然后讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。)接著拋出大問題：“我”會變成什么學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽，云；有的學生回答：“我”會變成雨，雪，雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽“和“云“的句子，再學習描寫“雨，雹子，雪“的`句子，重點抓字詞，“落打飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子打下來”要重點；讀“雪飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。(根據(jù)聲畫同步的教學方法，我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)

第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我根據(jù)板畫，配樂小結(jié)水在大自然中的循環(huán)往復，范讀第三段，讓學生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，配樂美讀，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動，幫助，監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。

但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1，生字教學環(huán)節(jié)，我先叫學生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個學生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的。

2，指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學云部分，在他們分角色讀后，師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑：你們什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？并理解“穿著，披著“之間的不同。總之，與最初的目標定位相距甚遠。

《我是什么》教學反思 9

一、立足整體，激發(fā)興趣

《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

課程標準指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣” 。 根據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設(shè)懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學生的積極性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強積累

我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見?！蔽以诮虒W中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進語言積累。

2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

五、自主觀察，自學寫字

和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結(jié)構(gòu)特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學，凸顯不足

本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的.處理上還不到位，比如：

1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標定位有所差距。

3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學生說，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。應(yīng)允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。

4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應(yīng)該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應(yīng)注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。

總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！

《我是什么》教學反思 10

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的'小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。

本節(jié)課在理解課文時，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。并根據(jù)板書及時總結(jié)，梳理課文，學生對課文內(nèi)容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。

不足之處:寫字指導倉促，個別學生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進一步指導，以便學生徹底掌握，不留教學死角。

《我是什么》教學反思 11

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開始，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的`方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、成功之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。

四、改進措施：

教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

《我是什么》教學反思 12

《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。

鄭文紅老師根據(jù)課文的特點，課標的理念，設(shè)計教學，取得了很好的教學效果。

首先要肯定的是重視讓學生認真讀書。通過反復讀書，從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，接著在小組中交流，在全班交流，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

第二，教學設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的`愿望；繼而提出“從哪兒看出來的”引導學生去自學探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過程中與學生平等對話，起到組織者、指導者的作用。

第三，重視引導學生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：對“打、落、飄”三個動詞讓學生連線來鞏固所學，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。

第四，針對二年級兒童的特點，恰當?shù)厥褂弥庇^形象手段，保持學生學習興趣，幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來，使學生一目了然。

以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學有所啟示。

《我是什么》教學反思 13

這篇擬人的科學短文，它與《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我從引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設(shè)計。以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，我讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

本課的教學要求有：

1、學會本課10個生字。認識6個字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。

一、多種形式展讀，質(zhì)疑問難。

1．導入新課：

小朋友們，喜歡猜謎語嗎？老師有幾個謎語，請你猜一猜，聽仔細了：我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走（云）；千條線，萬條線，落進水里都不見（雨）；

我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來（雪）

我們今天來學習的課文也是一個謎語，看老師寫課題“我是什么”。誰來讀一讀，讀準“什么”；讀出問的語氣），想猜嗎？

（課開始設(shè)置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導。鼓勵學生創(chuàng)新識字。

（老師出示課件教給學生巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

4．以讀促思，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，自學完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報?！保┻@樣既讓學生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學生的思維，學生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經(jīng)歷：提出問——分析問——解決問的完整訓練，主體地位凸現(xiàn)。

5．以讀悟情。首先教學中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的'準確性。接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、多種媒體展示，整合嘗試

1．利用全文動畫來突破難點，激發(fā)興趣。

（1）學生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。(適當點撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)

（2）揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水)

（3）小結(jié)：細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2．認識水乃命之源，拓展知識，揭示水的利與弊。

（1）聯(lián)系實際討論：你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？水還有哪些變化？

（2）學生交流。（重在引導學生提到如何保護水資源：如節(jié)約用水；植樹造林，預防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......比如說還有冰、霧、汽、露珠等）面對現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來越貧乏，面對現(xiàn)在水資源污染越來越嚴重的現(xiàn)實，我們更應(yīng)該重視如何保護它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。

（教學中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。）

三、多種情境展現(xiàn)，發(fā)散思維

誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

《我是什么》教學反思 14

文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。在教學本課的思想上，結(jié)合生活實際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學目標。

一、識字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學生認讀生字過程中，我特別引導學生要創(chuàng)造性地認記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢?。┳寣W生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識字。

寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環(huán)節(jié)中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)該讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學生已經(jīng)通過不同形式的讀課文，應(yīng)該知道“我”是水了（這里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變?！拔恼麻_門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優(yōu)美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導學生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（這里我特別引導學生仿秀句式，如，平時我在家里________在學校里________在教室里________在操場上________。并動筆寫一寫，幾乎要達到人人過關(guān)。）引導學生體會這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜?！鄙⒉健爸杆谛∠锪髦?，而且緩慢?！北寂堋爸附永锏乃瑵L滾向前……（學生的領(lǐng)悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設(shè)了計了簡單的勾畫口頭作業(yè)，讓學生找找這段中能說明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）出示句子填空式的，1、我做過許多好事________2、我也做過許多壞事____________。（讓學生口頭填填并讀讀）引導學生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的`手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。

在學習最后一段時，我讓學生先讀文題，再讀最后一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學生說，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。

讀好課文，就是能對全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容”

本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調(diào)皮，想了很多辦法來管我。）接著，我讓學生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學生來說，能有著積極的作用。

通過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎(chǔ)知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學落到了實處，同時也引發(fā)了我的思考“教學創(chuàng)新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據(jù)學生實際能力，設(shè)計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質(zhì)。

《我是什么》教學反思 15

為了讓學生在學習本課時能進取地思維，并經(jīng)過學習明白僅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識。

從整體上把握了課文資料，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。之后拋出大問題：“我”會變成什么？學生能夠按照課文資料回答，品讀水的變化：先學習描述“汽”和“云”的句子，再學習描述“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自我的朗讀中，體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的'變化的。最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)儉用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。

可是在指導有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情景。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。

第三篇：《我就是我》教學反思

針對這堂課，我發(fā)現(xiàn)了自己許多不足之處不足之處不足之處不足之處。本課是一堂品德課，需要在情感上引起學生的共鳴，但是，在課堂中，我自身缺乏激情，學生的情感引導也沒有到位。同時許多教學環(huán)節(jié)不足。第一環(huán)節(jié)中說說不同之處，剛開始我沒有引導到位，學生的回答集中在不同才能上，之后歸納也不及時。喜好卡的填寫繁瑣多樣，可以少一些，這樣就可以節(jié)省時間。第二環(huán)節(jié)中引導缺點、不足這一方面不夠，基本沒有提起注意。同時繪本較長，浪費許多時間，可以進行一定的節(jié)選。第三環(huán)節(jié)詩歌學習沒有具體，孩子許多內(nèi)容不理解，沒有進行細說，這使得學生的感情升華不夠。第四環(huán)節(jié)，表演時

第四篇：《我是什么》教學反思

《我是什么》教學反思

《我是什么》教學反思1

《我是什么》是一篇科學說明短文，它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學時，我以謎語導入，把水與學生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來，增加學生學習的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點講述水的狀態(tài)變化和住地變化，同時順帶講了水的循環(huán)，讓學生了解水循環(huán)，幫助學生理解水狀態(tài)變化的原理。

朗讀是我這堂課的重點。比如在學習水變成云時，我利用圖片讓學生直觀感受云的美，再用語言引導啟發(fā)學生，讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學水的住地這一段時，我讓學生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學生自然就知道睡覺是安靜的，應(yīng)該讀輕一點，而散步很悠閑，要讀輕快一點，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。

抓住個別詞語，讓學生理解詞語學會用詞語是我這節(jié)課的另一個目的。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學生感受于、雹子、雪的不同特點，并讓學生加上動作把動詞表示出來，進一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準確，然后讓他們來讀，這樣學生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習作中運用起來，體現(xiàn)出課堂的語文性。

總的來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經(jīng)驗的缺乏，這堂課還是存在許多問題。

首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學生新的認知沖突。

其次，課堂結(jié)束后我沒有及時布置一些拓展型的作業(yè)，讓學生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。

另外，課堂前自己語言的重復、表述較快等也是存在的問題?？傊?，這節(jié)課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學落到實處，做真正有效率的教學。

《我是什么》教學反思2

一、教學目標

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學這篇課文之前，我制定了三個教學目標：1、學習本課生字新詞，會認12個生字，會寫4個，認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化，學習正確使用動詞。

二、教學環(huán)節(jié)

為了達到以上的教學目標，我制定了以下的教學環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達到認字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據(jù)學生回答板書，再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思，調(diào)動學生情緒，指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

三、收獲

我在這次教研活動中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設(shè)計這一課的教學時，為了達到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓練點，提升低段學生語言表達”的主題，我設(shè)計了很多教學環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計了一個句式訓練“我是水，我會變，我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時，我設(shè)計讓學生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在學生欣賞了云的各種衣服后，我設(shè)計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態(tài)時，我設(shè)計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設(shè)計讓我的課堂時間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設(shè)計。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學目標服務(wù)的，一個教學環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復的、對教學環(huán)節(jié)沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限，只要能達成自己的教學目標就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務(wù)，每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次，要體現(xiàn)學段變化，不能過于單一。

《我是什么》教學反思3

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開始，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、成功之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。

四、改進措施：

教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

《我是什么》教學反思4

一、立足整體，激發(fā)興趣

《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

課程標準指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣” 。 根據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設(shè)懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學生的積極性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的'速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強積累

我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累?！墩n標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進語言積累。

2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

五、自主觀察，自學寫字

和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結(jié)構(gòu)特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學，凸顯不足

本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情?？傊@與過程與方法目標定位有所差距。

3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學生說，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。應(yīng)允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。

4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應(yīng)該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應(yīng)注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。

總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！

《我是什么》教學反思5

人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過課件讓學生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛?，變?yōu)楸⒆樱優(yōu)檠?；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

教學中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

最后，在課程結(jié)束之際，我又給學生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍，使學生的課堂所學得以延伸。當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。

總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

《我是什么》教學反思6

《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、成功之處

1. 謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。

5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6.板書設(shè)計獨特新穎。我的板書設(shè)計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

總之，作為一名教研人員長期與教師對話，能夠有這么珍貴的與學生近距離的課堂接觸，將平時積累的理論知識加以實踐，難能可貴，一節(jié)課下來，我為之感到收獲頗豐之余，體會到教學研究任重道遠！

《我是什么》教學反思7

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。

使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應(yīng)該語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

《我是什么》教學反思8

教學目標：

1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

2.學習書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.認識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一認讀生字，認識事物

1.認讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；教師可出示圖片幫助學生認識。

（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。”

朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的變化。

（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

2.準確運用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨體字：片。

（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：注意左窄右寬。

2.重點教學：變、帶、片。

（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

（2）教師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡視指導。

（4）交流評價。

《我是什么》教學反思9

上完這節(jié)課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學習的目標，讓學生在了解自然常識的同時，感受到語言文字的魅力。通過不同的方式，讓學生體會語文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點詞的理解，品讀，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。讓學生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學生的朗讀能力，培養(yǎng)了語感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容，感受語言文字的重要手段。另外，通過這節(jié)課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

但我也覺得這節(jié)課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。

《我是什么》教學反思10

12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。

首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，并且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎(chǔ)，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結(jié)合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結(jié)合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認為學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏??！

最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡(luò)，讓學生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學習的。

總之，“教學評一體化”是這節(jié)課設(shè)計上的出發(fā)點，而“主題閱讀”教學法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點，這節(jié)課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？

《我是什么》教學反思11

本節(jié)課有以下特點:

1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。

2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)?；鸬念^上戴帽子等字，學生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。

3， 學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。

4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生活，又考察了學生的觀察力。

5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正成為學習的主人。

6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學目標。

《我是什么》教學反思12

《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

這節(jié)課上，我主要注重以下幾方面：

一、抓好年段重點，落實識字、寫字。

課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學生的參與熱情。然后讓學生學習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。 寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。

二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。

在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話?！把殞殻闶窃趺聪聛淼?？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會正確使用詞語。

三、評價及時、多元化促進了學生的發(fā)展。

在學生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”?！捌胀ㄔ捳鏄藴剩梢援敳ヒ魡T了?！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧?，極大地提高了學生寫字的熱情和質(zhì)量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了?！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。

“教學是遺憾的藝術(shù)?！钡湍昙壱矐?yīng)該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，應(yīng)該抓住詞語進行說話練習。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓練的好機會。我想因為有遺憾，才會反思，才會發(fā)現(xiàn)，才會進步，才會一直追求完美。

《我是什么》教學反思13

12月21日，我參加了學校舉行的“邀請家長走進課堂共創(chuàng)人民滿意學?！钡幕顒?。這個活動在我們學校是首次舉行，當校領(lǐng)導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領(lǐng)導既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學設(shè)計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關(guān)課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學設(shè)計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。

說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學生求學、愿學、愛學的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。

一得：課堂教學程序循序漸進，學生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學生復習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。

寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。

課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變?！睍r，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。

二得：給學生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好?？梢?，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

三得：評價及時、多元化促進了學生的發(fā)展。在學生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”。“普通話真標準，可以上新聞聯(lián)播了?！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧?，極大地提高了學生寫字的熱情和質(zhì)量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了?！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈?！痹u價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。

四得：給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。

課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預計的學習內(nèi)容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：

失一、在教學設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導致只學了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。

失二、沒有抓詞語訓練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學生多說，只是一個學生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。

失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。

失四、評價語言相對單調(diào)、機械。對于學生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學生的積極性，還需要多學習。

失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導學生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學習。

一課下來，感覺真是不夠理想。

“教學是遺憾的藝術(shù)?！蔽蚁胍驗橛羞z憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！

《我是什么》教學反思14

課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書中一篇有趣的科學童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時，我設(shè)計了這樣的教學情境：

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導學生充分朗讀這段話之后，我安排學生分四人小組合作學習：出示事先準備好的6個詞語卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學上臺在黑板上拼組。由于學生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。

（二）感知句意，調(diào)整句序。

學生組好句子之后，我把握契機地問道：這里面有三個動詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著問到：那它們的位置可以調(diào)換嗎？問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據(jù)地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自然是落下來了。

而這時我又故做疑惑狀說道：聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個個喜形于色：我知道了！我也看出來了！接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學們講自己的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個小組匯報：小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來，第二句是小水珠落下來，第三句是小硬球打下來。另一個小組匯報：我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當然是最后飄下來。但大家都能通過對落、打、飄這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

（二）朗讀感悟，想象情境。

學生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：同學們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？學生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在飄、落、打這三個字的讀音處理上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的學生將飄讀得輕而長，將打讀得重而促，我檢查上也進一步提醒學生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)該打得再重些。最后，我又讓學生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞。有的說：我聽ххх同學朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！

教學反思：

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應(yīng)該就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是讀與練的有機整合吧。

《我是什么》教學反思15

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學道理。

一、激趣：

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪耄軌蚣ぐl(fā)學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一—點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進行深入。又把整篇課文設(shè)計為一—個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發(fā)了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同，學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。

二、朗讀：

“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍兂墒裁矗挥谩啊眲澇觥拔摇笔窃趺醋兂善?，又是怎么變成云的；用“”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。這節(jié)課上，我對學生的朗讀指導比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓練學生的朗讀。

第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內(nèi)化，成自己的語言，體現(xiàn)了語文的工具性。

第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。

在學習課文第三目然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！焙螅寣W生，用“有時候…有時候…”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學生結(jié)合生活實際，說說我還能變成什么，結(jié)果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。

在課后作業(yè)中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

三、不足之處

注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語言組織。上不夠注意，好像在上自然課。

第五篇：我是什么教學反思

1、重視事物形象，積極調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系?！庇纱丝梢姡挥谢橄蟮奈淖譃榫唧w形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

2、低年級的課堂應(yīng)該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應(yīng)該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎(chǔ)知識的講解。如我可插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等，教學反思《我是什么教學反思》。

3、學習任務(wù)過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學習任務(wù)并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設(shè)的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設(shè)的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。