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      我是什么教學(xué)反思

      2023-04-09下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《我是什么教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《我是什么教學(xué)反思》。

      我是什么教學(xué)反思1

      12月17日早上,是我們第一協(xié)作區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng),在這次活動(dòng)中,我有幸聆聽(tīng)了靳麗老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》,聽(tīng)完后感受頗深。

      首先,這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始,老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀,并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累,限時(shí)記憶,學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無(wú)限的,借助填空的形式,學(xué)生進(jìn)行速記,高效率,效果好。而且,《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn),但同時(shí),回顧我自己的教學(xué),也在進(jìn)行課前積累的嘗試,但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(yǔ)(反義詞、ABB詞組等)——因?yàn)檫@對(duì)于考試來(lái)講,很實(shí)用,對(duì)于我自己的備課來(lái)講,很省力。但今天看來(lái),我似乎忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題,積累,不單單是打基礎(chǔ),也要拓展學(xué)生的知識(shí)面,而我顯然太懶了,以后的課堂上,我將嘗試課前積累與課堂有機(jī)結(jié)合,知識(shí)的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行,使課前積累有實(shí)效性。

      其次,這節(jié)課的最后,以文帶文帶出了《一滴水的旅行》,又一次重溫了水的變化,同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文,先從文中圈,再填短文下面的填空。但很顯然,一開(kāi)始教師語(yǔ)言的指向性不夠明確,不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當(dāng)然,這是很好解決的.,教師語(yǔ)言精準(zhǔn)些就好。但由此,我想到劉俊祥老師的一節(jié)課,是以文帶文與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的結(jié)合課。以前看小說(shuō)時(shí),書(shū)中寫(xiě),武的最高境界是無(wú)招勝有招,課堂教學(xué)的最高境界大約是沒(méi)有課型的限制,隨課而型。拋開(kāi)課型的限制,劉俊祥老師的課上,交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫(xiě)作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢?總怕學(xué)生不會(huì),總認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂(其實(shí)是怕自己講不懂),種種借口,造就了我課堂上屢屢的填鴨式,屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來(lái),讓人汗顏啊!

      最后,說(shuō)說(shuō)板書(shū)吧!自從有了班班通,似乎對(duì)這東西有很強(qiáng)的依賴性,下載資源,修改,真是好用。但這節(jié)課上,教師清晰簡(jiǎn)明的板書(shū),不但梳理了課文的脈絡(luò),讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài),還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象,也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上,這也是我要學(xué)習(xí)的。

      總之,“教學(xué)評(píng)一體化”是這節(jié)課設(shè)計(jì)上的出發(fā)點(diǎn),而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具,以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn),這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在學(xué)習(xí)路上,總會(huì)進(jìn)步的,不是嗎?

      我是什么教學(xué)反思2

      這篇擬人的科學(xué)短文,它與《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí),進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

      本課的教學(xué)要求有:

      1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

      2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

      3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

      一、多種形式展讀,質(zhì)疑問(wèn)難。

      1.導(dǎo)入新課:

      小朋友們,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師有幾個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)你猜一猜,聽(tīng)仔細(xì)了:我在天空變魔術(shù),變貓變狗變花朵,太陽(yáng)出來(lái)我不怕,大風(fēng)一吹我就走(云);千條線,萬(wàn)條線,落進(jìn)水里都不見(jiàn)(雨);

      我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開(kāi),無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉,朵朵都是天上來(lái)(雪)

      我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文也是一個(gè)謎語(yǔ),看老師寫(xiě)課題“我是什么”。誰(shuí)來(lái)讀一讀,讀準(zhǔn)“什么”;讀出問(wèn)的語(yǔ)氣),想猜嗎?

      (課開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

      2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。

      3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

      (老師出示課件教給學(xué)生巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

      4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)?!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)——分析問(wèn)——解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

      5.以讀悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

      二、多種媒體展示,整合嘗試

      1.利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn),激發(fā)興趣。

      (1)學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程,給學(xué)生直觀感性的`認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

      (2)揭示謎底:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水)

      (3)小結(jié):細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

      2.認(rèn)識(shí)水乃命之源,拓展知識(shí),揭示水的利與弊。

      (1)聯(lián)系實(shí)際討論:你們還能想出哪些辦法,讓水多做好事,少做壞事?水還有哪些變化?

      (2)學(xué)生交流。(重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何保護(hù)水資源:如節(jié)約用水;植樹(shù)造林,預(yù)防水土流失;處理污水;不傾倒垃圾......比如說(shuō)還有冰、霧、汽、露珠等)面對(duì)現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來(lái)越貧乏,面對(duì)現(xiàn)在水資源污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí),我們更應(yīng)該重視如何保護(hù)它,這樣才能讓它多做好事,不做壞事。

      (教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過(guò)專題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn),或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。)

      三、多種情境展現(xiàn),發(fā)散思維

      誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?

      我是什么教學(xué)反思3

      語(yǔ)文課就是應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等,始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)言的魅力,體會(huì)語(yǔ)文的味道。

      對(duì)詞語(yǔ)的理解這一部分,我提示了一些方法,在具體的語(yǔ)言情況中理解,通過(guò)比較進(jìn)行理解,用詞語(yǔ)說(shuō)話等多種方法理解,根據(jù)學(xué)生的'情況進(jìn)行選擇。詞語(yǔ)的理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)詞語(yǔ)的意思,通過(guò)慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí),剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”,我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起…”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話。“雪寶寶,你是怎么下來(lái)的?你為什么不打下來(lái)呢?”被采訪的“雪孩子”說(shuō):“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來(lái)了?!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同,那讀起來(lái)該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。

      我是什么教學(xué)反思4

      為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

      從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);

      “雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;

      讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見(jiàn)什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的'不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中,體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

      但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

      我是什么教學(xué)反思5

      《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

      一、魔術(shù)激趣,整體感知

      根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,在導(dǎo)入時(shí),我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

      二、緊扣主線,朗讀感悟

      學(xué)習(xí)課件時(shí),首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的.興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

      三、利用多媒體,提高課堂效益

      投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      我是什么教學(xué)反思6

      《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

      針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

      但是,我在很多環(huán)節(jié)的.處理上還不到位,比如:

      1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。

      2.沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

      我是什么教學(xué)反思7

      《我是什么》以問(wèn)題導(dǎo)入,給學(xué)生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。通過(guò)反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究課文,主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮:

      一、略讀課文,說(shuō)出對(duì)“我”的第一印象

      我們班的學(xué)生有的說(shuō)是魔術(shù)師,有的說(shuō)是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程。

      我激發(fā)學(xué)生思考:我究竟是什么?讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。

      二、細(xì)讀課文,理解朗讀

      細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的`語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

      接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

      最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

      三、利用多媒體,提高課堂效益

      有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來(lái)的,所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

      最重要的是落實(shí),多寫(xiě)字,在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。

      我是什么教學(xué)反思8

      這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。

      一、教學(xué)效果:

      文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹:先寫(xiě)水的形態(tài)變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的'貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”開(kāi)始,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀,學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

      二、成功之處:

      對(duì)比畫(huà)面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做的好事——灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事——淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶來(lái)不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

      三、不足之處:

      在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例如,男女生讀,小組讀,開(kāi)小火車讀,同桌讀等等。通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      四、改進(jìn)措施:

      教師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來(lái)得慢一些,教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間。在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

      我是什么教學(xué)反思9

      教學(xué)目標(biāo):

      1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。

      2.學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)10個(gè)漢字。

      3.正確、連貫地朗讀課文。

      4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

      教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      板塊一認(rèn)讀生字,認(rèn)識(shí)事物

      1.認(rèn)讀“滴、溪”。

      (1)出示圖片:水滴、小溪。這是什么?誰(shuí)認(rèn)識(shí)?“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)?

      要點(diǎn):偏旁一致,都是“氵”;都與水有關(guān)。

      (2)課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”,請(qǐng)你找一找,圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎?

      要點(diǎn):“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒(méi)”等。

      (3)偏旁是“氵”的字,都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”,但也和水有關(guān)。比如“雨”,你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎?

      要點(diǎn):“雹、雪、霧、露、霜”等。

      (4)你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎?看誰(shuí)能組得最多。

      2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。

      提示:帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、開(kāi)火車給生字組詞。

      板塊二朗讀課文

      1.教讀長(zhǎng)句。

      (1)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句:升到空中,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。

      要點(diǎn):教師范讀,一種沒(méi)有重音,一種帶有重音,讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽(tīng);讓學(xué)生聽(tīng)讀,標(biāo)出老師語(yǔ)氣加重的詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)、極小極小、一片、飄浮”;學(xué)生模仿讀。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重變化。你來(lái)聽(tīng),哪些地方的詞語(yǔ)被老師重讀了?

      提示:教師可示范朗讀“我在空中越升越高,體溫越來(lái)越低,變成了無(wú)數(shù)小水滴”等語(yǔ)句;學(xué)生聽(tīng)讀,標(biāo)出老師停頓和語(yǔ)氣加重的地方;學(xué)生模仿讀。

      2.教讀短語(yǔ)連綴式語(yǔ)句。

      (1)出示短語(yǔ):

      在池子里睡覺(jué)在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)

      誰(shuí)會(huì)讀?

      要點(diǎn):詞組和詞組之間要注意停頓;每個(gè)短語(yǔ)中也有重音,例如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。

      (2)同樣是水,為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢?

      教師:和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān);教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

      (3)出示帶有短語(yǔ)的`長(zhǎng)句。教師范讀,讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽(tīng)。

      提示:教師可用不同方式朗讀,讓學(xué)生辨析。第一種,節(jié)奏無(wú)變化;第二種,節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺(jué),在小溪里散步”時(shí)語(yǔ)速放慢,聲音輕柔;朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語(yǔ)速加快,聲音高昂;朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕快,其中“開(kāi)大會(huì)”舒緩一些。

      (4)出示帶有短語(yǔ)的長(zhǎng)句:

      “有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我很暴躁。我做過(guò)許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。我也做過(guò)許多壞事,淹沒(méi)莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災(zāi)害?!?/p>

      朗讀這句話的時(shí)候,節(jié)奏該怎么變化呢?請(qǐng)你自己試著讀一讀,看誰(shuí)讀得富有節(jié)奏感。

      提示:讀到水做的好事是開(kāi)心的,驕傲的,讀的時(shí)候語(yǔ)速是輕快的;做壞事時(shí)心情是低落的,語(yǔ)速是緩慢的,聲音是低沉的;可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

      板塊三遷移運(yùn)用

      1.說(shuō)說(shuō)水的變化。

      (1)說(shuō)“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化?找一找,水變成了什么?你能把它們都圈出來(lái)嗎?誰(shuí)能用“我是水,我會(huì)變成……”來(lái)把你找到的變化說(shuō)一說(shuō)?

      提示:“我是水,我會(huì)變成汽”等;只要學(xué)生能說(shuō)一個(gè)單句即可。

      (2)提供句式接著說(shuō)。水有那么多的變化,請(qǐng)你用“我是水,我會(huì)變。有時(shí)候,我……;有時(shí)候,我……”說(shuō)一說(shuō)水的變化。

      提示:可以說(shuō)水形態(tài)的變化,比如云、雨、冰雹、雪花等;可以說(shuō)水在不同場(chǎng)景中的變化,比如在池子里睡覺(jué),而在小溪里散步等;可以說(shuō)水性格的變化,有時(shí)候很溫和,有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí),目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。

      2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。

      (1)出示句子:小水滴聚在一起落下來(lái),人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就叫我“冰雹”。到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又叫我“雪”。

      小水滴怎么掉下來(lái)?小硬球怎么掉下來(lái)?小花朵怎么掉下來(lái)?

      要點(diǎn):發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。

      (2)同樣是從上往下,為什么要說(shuō)“小水滴落下來(lái),小硬球打下來(lái),小花朵飄下來(lái)”呢?都換成同樣的動(dòng)詞行嗎?

      提示:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較水滴、硬球、雪花輕重的不同,發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同,掉落下來(lái)的樣子也不相同,體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。

      (3)請(qǐng)你來(lái)填一填。

      秋天到來(lái),我看到一片片樹(shù)葉從樹(shù)上下來(lái)了。

      突然間下雷雨了,一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)()在樹(shù)葉上啪啪的響。

      不知道是誰(shuí),撒了一把碎紙屑,它們像羽毛一樣從空中()下來(lái)。

      (4)這樣的句子,你還會(huì)填嗎?

      一陣狂風(fēng)吹來(lái),把媽媽曬在衣架上的衣服()了下來(lái)。

      瀑布從高高的山上,一()千里,非常壯觀。

      提示:教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。

      板塊四結(jié)構(gòu)分類,學(xué)寫(xiě)生字

      1.出示10個(gè)生字:變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

      (1)生觀察字形結(jié)構(gòu),嘗試歸類。

      左右結(jié)構(gòu):極、傍、海、洋、作、給、壞;上下結(jié)構(gòu):變、帶;獨(dú)體字:片。

      (2)生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):注意左窄右寬。

      2.重點(diǎn)教學(xué):變、帶、片。

      (1)生觀察字形,找關(guān)鍵筆畫(huà)。

      “變”下半部分的“又”要托住上半部分,橫撇和捺腳要穩(wěn)?!皫А敝虚g的橫鉤要舒展,為下半部分留出足夠空間,拖住上,蓋住下。“片”寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)“豎撇”,要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu),書(shū)寫(xiě)時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位,居中。

      (2)教師范寫(xiě),生書(shū)空。

      (3)生臨寫(xiě),師巡視指導(dǎo)。

      (4)交流評(píng)價(jià)。

      我是什么教學(xué)反思10

      文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫(xiě)作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來(lái)敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對(duì)汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

      一、識(shí)字隨文

      本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀,再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀?!霸?、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。

      在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中,我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨____包;躁(換偏旁)還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)

      我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害,淹沒(méi)莊稼,變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢?。┳寣W(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。

      寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫(xiě)的字,對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫(xiě),“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(這里被燒黑了)“器”編字謎(上面兩個(gè)口,下面兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(這里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”,寫(xiě)“提”要起筆向下,再回鋒向上?!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫(xiě)在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。

      二、品讀感悟

      這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。

      整篇課文應(yīng)該讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀能力常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。

      學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文,應(yīng)該知道“我”是水了(這里,我設(shè)問(wèn)了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變?!拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài),因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小,文字優(yōu)美,在寫(xiě)作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。(這里我特別引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),幾乎要達(dá)到人人過(guò)關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水,很平靜?!鄙⒉健爸杆谛∠锪髦揖徛??!北寂堋爸附永锏乃瑵L滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫(huà)對(duì)了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過(guò)許多好事________2、我也做過(guò)許多壞事____________。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫(xiě)出了水的利與害。

      在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最后一段,(我設(shè)問(wèn),這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說(shuō),課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō),只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫(xiě)法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。

      讀好課文,就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內(nèi)容”

      本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來(lái)親切自然。如,“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕,安靜的感覺(jué),“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的.感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě),先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫(xiě)句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭(zhēng)著回答,有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí),我自覺(jué)完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話,不調(diào)皮,想了很多辦法來(lái)管我。)接著,我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫(xiě)文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟?!币虼?,這種讀與寫(xiě)的結(jié)合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能有著積極的作用。

      通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺(tái),無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。

      我是什么教學(xué)反思11

      《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫(huà)面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。

      一、緊扣主線,理解朗讀

      文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

      接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的'水是有不同的變化的。

      最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

      二、利用多媒體,提高課堂效益

      1、投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。

      學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢?,先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      2、對(duì)比畫(huà)面,加深理解。

      利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

      三、收集信息,延伸課外。

      講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信

      我是什么教學(xué)反思12

      今天,我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說(shuō)明文。課文以“水”為敘述者,采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來(lái)的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元,因此借助文本,創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺(tái),繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。

      整篇課文的語(yǔ)言雖然生動(dòng)活潑,符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),但是生字讀音中所涉及的`后鼻音、三拼音較多,字形也都比較復(fù)雜,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實(shí)踐中訓(xùn)練寫(xiě)字能力。對(duì)于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點(diǎn),知識(shí)的儲(chǔ)備一方面來(lái)自于生活實(shí)際,如下雨、下雪等。在教學(xué)中,估計(jì)學(xué)生的知與不知,集中課堂教學(xué)時(shí)間擴(kuò)充學(xué)生的“知”,彌補(bǔ)學(xué)生的“不知”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,我上課時(shí)在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己也變成了“水”。

      我是什么教學(xué)反思13

      上完這節(jié)課,我最大的感受就是整堂課,我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生在了解自然常識(shí)的同時(shí),感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的味道。比如,抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解,品讀,圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,展開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的.水的不同狀態(tài),提高了學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外,通過(guò)這節(jié)課,我充分感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)積極性,只要我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。

      但我也覺(jué)得這節(jié)課有許多不足之處,例如朗讀的形式還不夠多,對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言,有的還未能及時(shí)作出評(píng)價(jià),還有問(wèn)題的提出不夠精煉。

      我是什么教學(xué)反思14

      《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的.利弊關(guān)系。

      一、成功之處

      1。謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

      2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

      3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

      4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

      5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

      二、不足之處

      1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

      2。朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

      我是什么教學(xué)反思15

      《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

      在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):

      一、魔術(shù)激趣 整體感知

      課文是用第一人稱描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

      二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

      在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。

      在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,()請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

      朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的'自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛?,或?yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。

      三、學(xué)有所得,感悟提升

      課文在即將結(jié)束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會(huì)感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái),同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

      當(dāng)然整堂課也有不足之處:

      一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好

      結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施。

      二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),可以向?qū)W生滲透一些寫(xiě)作的技巧

      在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多:寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思

      我選我教學(xué)反思

      我選我教學(xué)反思1

      這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學(xué)的美好心靈,以及充滿自信、關(guān)心班級(jí)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺(jué)。為了避免這樣的情況,突出語(yǔ)文的特點(diǎn),我在備課時(shí)盡量挖掘課文中“語(yǔ)文”的東西。

      比如“朗讀”,雖然對(duì)話很少也很簡(jiǎn)單,但是如果放過(guò)也就過(guò)去了,其實(shí)在這里可以滲透對(duì)話朗讀的方法,即:注意提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)讀。學(xué)生的朗讀一下子有了著力點(diǎn),林老師說(shuō)的話這段的朗讀得到了提高。給沒(méi)有提示語(yǔ)的句子加一加提示語(yǔ),這時(shí)就融合了學(xué)生對(duì)人物的'理解,出現(xiàn)了“王寧認(rèn)真地說(shuō)”、“王寧誠(chéng)懇地說(shuō)”“王寧自信地說(shuō)”、“王寧毛遂自薦說(shuō)”等,既訓(xùn)練了語(yǔ)言,又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時(shí)老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有偏差的地方,及時(shí)引導(dǎo)糾正。

      再如表演課文,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)同學(xué)用課文中的詞語(yǔ)、內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的表演。這時(shí)候就可以避免走過(guò)場(chǎng),也促使學(xué)生再一次地解讀文本。比如對(duì)于“親切”一詞,用語(yǔ)言表達(dá)那就是“態(tài)度很好”,但是在表演中,學(xué)生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語(yǔ)氣,從而對(duì)“親切”一詞理解更到位。

      我選我教學(xué)反思2

      我選我,三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字,但字背后承擔(dān)的責(zé)任卻并不簡(jiǎn)單輕松,要說(shuō)出這句話,是需要個(gè)人的勇氣和自信,特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課,學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。下面我就這篇課文的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:

      一、識(shí)字教學(xué)

      生字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導(dǎo),學(xué)生們雖然也學(xué)得不錯(cuò),但本節(jié)課上學(xué)生記字方法之多。我先讓學(xué)生上黑板摘蘋(píng)果,導(dǎo)入課文,學(xué)習(xí)本課生字,請(qǐng)打開(kāi)課文--《我選我》,讓學(xué)生把生字以最快的速度在書(shū)中找出來(lái),圈起來(lái)多讀幾遍,然后再找出詞語(yǔ)。再查檢朗誦情況,叫四名同學(xué)讀課文讓其它同學(xué)說(shuō)出要求。老師出示生字詞語(yǔ)卡片,學(xué)習(xí)生字。教學(xué)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。最后做鞏固練習(xí),用詞語(yǔ)盒讓學(xué)生讀詞語(yǔ)造句。識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來(lái)記字形。

      二、理解課文

      班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用生動(dòng)有趣的朗讀形式,使學(xué)生讀熟課文,體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言的優(yōu)美??淇湮易约?,讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn),提高孩子的自信心。身為班干部,或者是組長(zhǎng),你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?每個(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),有的擦黑板,有的擦窗臺(tái),有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等,讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念,學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。我們班有35名活潑的`孩子加上一個(gè)愛(ài)你們的老師,我們共同組成這個(gè)可愛(ài)的家,同學(xué)之間互相幫助,就像兄弟姐妹,老師關(guān)心愛(ài)護(hù)你們,就像爸爸媽媽,讓我們成為優(yōu)秀的班集體加油吧!

      二年級(jí)孩子的理解力其實(shí)是已經(jīng)挺強(qiáng)了,關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。就如跳遠(yuǎn)一樣,先退到適宜的一定位置,才會(huì)跳到自己能達(dá)到的最遠(yuǎn)的地方,切入點(diǎn)可以找得低一點(diǎn)。教學(xué)《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節(jié)課下來(lái),學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上,學(xué)生非常積極,激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。讓作為老師的我眼前一亮,看來(lái)學(xué)生的潛能是無(wú)限,正等著我不斷地去挖掘。

      我選我教學(xué)反思3

      《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達(dá)自己熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)勞動(dòng),愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定。

      “我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,積極地為班集體服務(wù);同時(shí),有愛(ài)心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德?;谝陨侠斫夂头治?,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,訓(xùn)練語(yǔ)言”,并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

      我首先用“毛遂自薦”這一成語(yǔ)故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,也應(yīng)和了課本上“問(wèn)題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)啟蒙的意圖。接著揭示課題,質(zhì)疑課題:“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

      然后,我用三個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,體會(huì)文章表達(dá)的情感:

      第一個(gè)問(wèn)題:“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,進(jìn)行一般陳述句的句式變換,把它轉(zhuǎn)變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能告訴學(xué)生)。通過(guò)講解和訓(xùn)練,學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。

      第二個(gè)問(wèn)題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以,在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),通過(guò)師生的交流談話,教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要擁有一顆樂(lè)于為別人服務(wù)的心。

      在理解句子意思之后,用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語(yǔ)氣回答的,填一填:“王寧( )說(shuō):我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體?!睂W(xué)生有的'說(shuō)王寧自信地說(shuō)、有的說(shuō)王寧勇敢地說(shuō)、有的說(shuō)王寧是認(rèn)真地說(shuō)……我都一一給于肯定,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語(yǔ)氣來(lái)朗讀王寧的話,使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,春風(fēng)化雨!

      第三個(gè)問(wèn)題:是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:“如果我們班評(píng)選班干部,你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

      “以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn),著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,如“誰(shuí)是什么”句式的變換,添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)?,在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!

      我選我教學(xué)反思4

      《我選我》是非常有現(xiàn)實(shí)意義的一課。課文中的主人公王寧,在勞動(dòng)委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”,他的信心和愛(ài)心得到了同學(xué)和老師的肯定。故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單,而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際。所以我決定在講這篇課文時(shí),注意學(xué)生的自主體驗(yàn),循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、通過(guò)角色朗讀讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情,感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。同時(shí),有愛(ài)心、懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)是非常寶貴的美德。

      下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:

      一、談話導(dǎo)入。

      上課之前,請(qǐng)班長(zhǎng)介紹班里的班干部,說(shuō)說(shuō)你們是怎么當(dāng)上班干部的?從而引出課題。

      二、識(shí)字教學(xué)

      識(shí)字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導(dǎo),過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境,作為低年級(jí)的孩子,特點(diǎn)是:注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上,對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課,這是違反教育學(xué)的規(guī)律的,教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。所以,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我在課堂中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識(shí)字能力的提高。我先讓學(xué)生自由讀文,圈出文中的生字,借助拼音多讀幾遍。再檢查學(xué)生的自學(xué)情況,小老師帶讀、出示字卡開(kāi)火車讀、摘蘋(píng)果游戲讀, 通過(guò)趣味性識(shí)字的'方法進(jìn)行生字教學(xué)。孩子的積極性很高,總能想出很多方法來(lái)記字形,比如:加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習(xí),讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句。既讓 學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。在生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí),首先出示要求會(huì)寫(xiě)的字,先認(rèn)讀。接著,區(qū)分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書(shū)寫(xiě)位置,讓他們有對(duì)生字的整體感知。然后,教師范寫(xiě)生字,生書(shū)空跟寫(xiě),最后,學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。由于有很多孩子寫(xiě)字不注意姿勢(shì),我特別關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。我想,以后能不能采用這個(gè)方法。希望在短時(shí)間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

      三、理解課文

      班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)。我采用生動(dòng)有趣的朗讀形式,使學(xué)生流利地讀課文,體會(huì)情感,讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)。提高孩子的自信心,身為班干部,你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí),為同學(xué)服務(wù)這個(gè)問(wèn)題具有全面性,因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念,學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。

      不足之處有:

      盡管識(shí)字教學(xué)依然是低段教學(xué)的重點(diǎn),但閱讀教學(xué)也是不容忽視的。發(fā)展兒童語(yǔ)言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?!边@一要求,注重了閱讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,不斷拓展思維空間,提高閱讀的質(zhì)量。但是在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生讀得較少,達(dá)不到目標(biāo)流利朗讀的要求。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練,注重朗讀的語(yǔ)氣,培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中享受讀書(shū)的樂(lè)趣。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的了解,特別是形聲字的認(rèn)識(shí),這樣有助于學(xué)生對(duì)文字印象的加深。

      我選我教學(xué)反思5

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。

      2、能流利地朗讀課文。

      3、基本功訓(xùn)練點(diǎn),句式轉(zhuǎn)化:

      北京是我們的首都。

      我們的首都是北京。

      4、重點(diǎn)教學(xué)生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

      5、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生明白班干部是為大家服務(wù)的,只有熱心為大家服務(wù),才能贏得同學(xué)的信任,做熱心為集體服務(wù)的人;學(xué)習(xí)自信、有禮貌的表達(dá)自己的想法。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      培養(yǎng)朗讀能力,識(shí)字寫(xiě)字。

      【教學(xué)策略】

      根據(jù)本班學(xué)生閱讀能力差的狀況,重點(diǎn)教學(xué)生如何自己解決朗讀中遇到的一些困難,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。所以,采取花大量時(shí)間和精力指導(dǎo)自能朗讀,然后質(zhì)疑、解疑的方法學(xué)習(xí)課文。

      【課前準(zhǔn)備】

      布置預(yù)習(xí),準(zhǔn)備生字詞與卡片。

      【課時(shí)安排】

      3課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、談話,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情

      發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)。學(xué)生通過(guò)看課文下方的拼音、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方法讀書(shū),至少讀3遍。能讀下來(lái)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋(píng)果。

      二、交流生字、詞語(yǔ)

      1、帶拼音齊讀:

      勞動(dòng)委員、補(bǔ)選、教室、寧?kù)o、發(fā)愣、親切、集體、掌聲。

      2、去掉拼音朗讀。

      3、讀單個(gè)的生字,說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住字形的?在哪里見(jiàn)過(guò)“教、室”二字;結(jié)合情境用寧?kù)o說(shuō)一句話。讀詞語(yǔ),記生字;交流體會(huì)識(shí)字的方法。

      4、練習(xí)表達(dá)。

      第二課時(shí)

      一、激發(fā)學(xué)生展示讀書(shū)成果

      師:上節(jié)課我們認(rèn)認(rèn)真真地讀了《我選我》這篇課文。我知道很多同學(xué)讀的都不錯(cuò)。老師沒(méi)有領(lǐng)讀,你通過(guò)自己的努力能把課文讀下來(lái)了,高興嗎?老師為你們感到自豪!誰(shuí)想向大家展示一下自己的進(jìn)步?

      (正因、提醒斷句和停頓的等方法。)

      二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑、解疑

      師:課文讀了很多遍了,開(kāi)始讀的時(shí)候,有同學(xué)就向老師提問(wèn)了,那么,現(xiàn)在問(wèn)題解決了嗎?還有新的問(wèn)題嗎?會(huì)提問(wèn)題,邊讀邊思考的人才是最聰明的人!(鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑)如:為什么王寧的話剛說(shuō)完,教室里就響起了一片掌聲?大家為什么愣住了?愣住了是什么表情?學(xué)一學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀王寧的話明白道理。

      三、練習(xí)有感情地朗讀

      重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二段和第三段。

      (領(lǐng)讀;指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀;分男女生讀等。)

      四、拓展延伸

      1、師:你怎么看待王寧的發(fā)言?如果王寧在我們班,你會(huì)為他鼓掌嗎?如果你想當(dāng)班干部,應(yīng)該怎么做?

      鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生做熱心為集體服務(wù)的人;學(xué)習(xí)自信、有禮貌的表達(dá)自己的想法。

      2、自愿讀課文,全文或者片段,在老師幫助下糾正不夠準(zhǔn)確的地方。說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題,同學(xué)能解答的相互解答,并且說(shuō)說(shuō)自己是怎樣找到答案的。

      3、討論,相互補(bǔ)充,理解王寧的話。讀王寧的話,討希望自己和李小青一樣熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,是個(gè)好孩子,所以大家為他鼓掌。

      4、學(xué)一學(xué)愣住的表情,說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候還會(huì)愣?。?/p>

      5、跟老師讀;個(gè)別讀,體會(huì)怎樣讀出“靜悄悄”和“親切”的語(yǔ)氣。發(fā)表自己的.看法。

      第三課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)

      1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

      2、認(rèn)讀生字,用詞語(yǔ)開(kāi)花游戲組詞。

      二、基本功訓(xùn)練

      1、聽(tīng)老師說(shuō)句子,聽(tīng)聽(tīng)兩句話有什么關(guān)系:

      ⑴ 李小青是我們班的勞動(dòng)委員。

      ⑵ 我們班的勞動(dòng)委員是李小青。

      ⑶ 北京是我國(guó)的首都。

      ⑷ 我國(guó)的首都是北京。

      2、老師說(shuō)上句,學(xué)生嘗試改變一種說(shuō)法,使句子意思不變:

      ⑴ 濟(jì)南是泉城。

      ⑵ 劉爽是我的好朋友。

      三、作業(yè)

      1、在田字格中練字,組詞。

      2、說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎樣競(jìng)爭(zhēng)班主任助理,做好競(jìng)職演說(shuō)準(zhǔn)備,參加班會(huì)《我能當(dāng)班主任助理》。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      我 選 我

      熱愛(ài)勞動(dòng)

      王 寧 大方自信

      關(guān)心集體

      【教學(xué)反思】

      通過(guò)上這課,尤其是第一課時(shí),我充分地體會(huì)到讓學(xué)生自己讀書(shū)的好處。在發(fā)現(xiàn)他們閱讀能力不夠理想的時(shí)候,第一課時(shí)我放手讓他們讀課文,為了激發(fā)熱情,把這篇不是很有趣的文章多讀幾遍,事先宣布誰(shuí)讀會(huì)了(能流利地讀下來(lái))會(huì)得到一個(gè)小蘋(píng)果。學(xué)生開(kāi)始比較積極的讀書(shū)了。但是,幾個(gè)水平較差的孩子還是有畏難情緒。我及時(shí)指導(dǎo),鼓勵(lì),并且安排很快能讀下來(lái)的優(yōu)秀生帶他們讀。不斷表?yè)P(yáng)他們?cè)谟龅缴质沟靡恍┡?,比如?lái)請(qǐng)教我,我馬上說(shuō):“好,就這樣,你知道請(qǐng)教別人了,很快就能讀好的,再努力!”這樣,一節(jié)課基本上在讀書(shū),課文能讀下來(lái)了,生字詞也就認(rèn)得差不多了。下課前,我熱情地對(duì)孩子們說(shuō):今天老師特別高興,知道為什么嗎?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們進(jìn)步很大,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了!學(xué)生也很高興。

      我選我教學(xué)反思6

      《我選我》這一課中,“我選我”,是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課,學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。 在教學(xué)中,我注意學(xué)生的自主體驗(yàn),循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、通過(guò)表演來(lái)訓(xùn)練表達(dá)。

      下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:

      一、扮演導(dǎo)入。

      上課了,我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“競(jìng)選活動(dòng)”。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“如果,我們班增加一個(gè)副班長(zhǎng),選誰(shuí)呢?誰(shuí)愿意為班級(jí)服務(wù)呢?”課堂氣氛一下子活躍起來(lái),同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)取表達(dá)自己。這樣的教學(xué)方式,活躍的氣氛,讓學(xué)生體驗(yàn)到“毛遂自薦”的感受,這有利于學(xué)生理解王寧自己推薦自己當(dāng)勞動(dòng)委員的行為,還可以把感情帶入課文朗讀中。

      比如“朗讀”,雖然對(duì)話很少也很簡(jiǎn)單,但是如果放過(guò)也就過(guò)去了,其實(shí)在這里可以滲透對(duì)話朗讀的方法,即:注意提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)讀。

      二、識(shí)字。

      識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境,充分利用學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),孩子的積極性很高,總能想出很多方法來(lái)記字形,比如:加偏旁、換偏旁、猜謎語(yǔ)等等,盡管有時(shí)候?qū)W生想出來(lái)的謎語(yǔ)不太合理,但都先肯定積極性再糾正。

      三、寫(xiě)字。

      寫(xiě)字教學(xué)時(shí),如在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí),先讓學(xué)生空書(shū)筆畫(huà),熟悉它們的筆畫(huà)筆順,但是感覺(jué)不如整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯?xiě)字指導(dǎo)時(shí),我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓孩子觀察,然后,在田字格中書(shū)寫(xiě)。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫(xiě)字,然后,又要讓孩子從寫(xiě)字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。

      所以,我覺(jué)得寫(xiě)字教學(xué)時(shí),我在面向全體的同時(shí),還注意關(guān)注個(gè)體,特別是對(duì)平時(shí)寫(xiě)字較差的,和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

      四、理解課文。

      班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我用生動(dòng)有趣的朗讀形式,使學(xué)生讀熟課文,體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。讓學(xué)生進(jìn)行“夸夸我自己”的小游戲,提高孩子的自信心。還讓同學(xué)思考“身為班干部,你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?”這個(gè)問(wèn)題有利于讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀念,學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。

      我選我教學(xué)反思7

      “為什么課堂踴躍舉手發(fā)言的學(xué)生很少?為什么孩子回答問(wèn)題、朗讀課文的聲音很小,為什么有些孩子的注意力總是不集中?”這是我在教學(xué)中一直思考的一個(gè)問(wèn)題,很多老師說(shuō):這是孩子的習(xí)慣問(wèn)題。那么作為課堂的引導(dǎo)者,怎么引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變課堂的習(xí)慣,激活課堂呢?教學(xué)完《我選我》這一課后我有了一些感悟,我認(rèn)為巧設(shè)教學(xué)情境,就是激活課堂的關(guān)鍵。

      一、精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

      良好是開(kāi)端是成功的一半,怎樣在課前檢查生字教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,長(zhǎng)期的'教學(xué)發(fā)現(xiàn),白底黑字的生字卡片,摘蘋(píng)果游戲,開(kāi)火車游戲,已經(jīng)失去了讓孩子們回答問(wèn)題的積極性,于是教學(xué)前,我根據(jù)課文內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)了紅心字卡片,并在卡片的背面寫(xiě)上激勵(lì)他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡片,神秘的“悄悄話”頓時(shí)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,全班孩子的小手舉得高高的,爭(zhēng)著搶著要回答,得到字卡的同學(xué)都自豪地、大聲地讀著生字和字卡后面的激勵(lì)語(yǔ)“我真棒,我是大家的榜樣,加油!我會(huì)做的更好!”…….

      二、充分利用課后的教學(xué)資源

      充分利用課后的資料袋,每篇課文的資料袋中都含有豐富的課外知識(shí),是課文的延伸。但是學(xué)生們往往大聲讀過(guò)后就忘記了,學(xué)生真正記住卻很少,如何讓這些眼前的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生心里。在讀之前要明確要求:學(xué)會(huì)利用課外知識(shí)來(lái)理解課文。一邊讀一邊想你能用資料袋的有關(guān)知識(shí)贊揚(yáng)身邊的同學(xué)嗎?通過(guò)這樣的引導(dǎo),接下來(lái)的交流,讓我的課堂在一次活躍起來(lái)。

      三、充分利用好課后的“小練筆”環(huán)節(jié)

      在課后的小練筆中,我選擇了“夸夸我們的小班干”這個(gè)貼近孩子的生活的題目來(lái)寫(xiě),課后我讀著他們那一篇篇洋溢真情的,我知道他們的思維再一次被激活了。

      一堂課下來(lái),我對(duì)“教師主導(dǎo)”這個(gè)定位有了更深的理解。教師只有精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),用心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,一定會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      我選我教學(xué)反思8

      《我選我》這一課中,“我選我”,是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小同學(xué)。“我選我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了選勞動(dòng)委員這件事自身。學(xué)了這一課,同學(xué)要懂得對(duì)自身有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅硎咀晕?,懂得?yīng)當(dāng)為他人服務(wù)。

      下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:

      一、識(shí)字教學(xué)

      識(shí)字過(guò)程在于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,要發(fā)明豐富的教學(xué)情境,充沛利用同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小朋友的積極性很高,總能想出很多方法來(lái)記字形,比方:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語(yǔ)等等(盡管局部同學(xué)想出的方法不太合理)。

      二、寫(xiě)字教學(xué)

      寫(xiě)字教學(xué)時(shí),我嘗試了以前沒(méi)使用過(guò)的教學(xué)方法,就是寫(xiě)字教學(xué)分散在識(shí)字環(huán)節(jié)中,比方,在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí),就讓同學(xué)書(shū)空,熟悉它們的筆畫(huà)筆順,但是感覺(jué)不如整個(gè)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯?xiě)字指導(dǎo)時(shí),我們可以更專業(yè)地出示田字格,讓小朋友觀察,然后,在田字格中書(shū)寫(xiě)。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫(xiě)字,然后,又要讓小朋友從寫(xiě)字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。

      所以,我覺(jué)得還是把寫(xiě)字指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立出來(lái)。寫(xiě)字教學(xué)時(shí),我在面向全體的同時(shí),還注意關(guān)注個(gè)體,特別是對(duì)平時(shí)寫(xiě)字較差的,和插班的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí),由于有很多小朋友寫(xiě)字不注意姿勢(shì),我特別關(guān)注同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)。我想,以后能不能采用這個(gè)方法:儲(chǔ)蓄積累。只要整節(jié)課都注意堅(jiān)持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),就用加星,獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆等措施,希望在短時(shí)間內(nèi)糾正小朋友的坐姿,以利于今后的堅(jiān)持與盡早形成習(xí)慣。

      三、理解課文

      班級(jí)選班干部是一件小朋友們都關(guān)心的事,同學(xué)易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使同學(xué)對(duì)課文的理解更容易。但是自身選自身的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在同學(xué)朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)同學(xué)做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表示,更主要的是要有一顆為他人服務(wù)的心。我采用靈活多樣,生動(dòng)有趣的朗讀形式,使同學(xué)讀熟課文,體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言的優(yōu)美??淇湮易陨?,讓同學(xué)正視自身的優(yōu)點(diǎn)。提高小朋友的.自信心。身為班干部,或者是承包了某項(xiàng)任務(wù)的同學(xué),你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?這個(gè)問(wèn)題具有全面性,因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都有自身的責(zé)任和義務(wù),有的擦黑板,有的擦窗臺(tái),有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等,讓小朋友樹(shù)立服務(wù)觀念,學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。這是今天被家長(zhǎng)服務(wù)慣了的小朋友缺少的意識(shí)。

      我選我教學(xué)反思9

      在學(xué)習(xí)新課文《我選我》的時(shí)候,為了讓學(xué)生們真正理解“我選我”的意義,我設(shè)置了一個(gè)朗讀課文的比賽游戲,穿插于課文的學(xué)習(xí)之中,以便于學(xué)生們會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用。

      在學(xué)習(xí)課文的第一段“勞動(dòng)委員李小青轉(zhuǎn)走了”,我請(qǐng)同桌倆比賽,看誰(shuí)讀這一段更好,有不少的同桌倆人都舉了手,分不出勝負(fù),都互相謙虛推辭,說(shuō)同桌比自己讀的好。

      我沒(méi)有急于引導(dǎo)學(xué)生要大膽的“我選我”,而是又接著學(xué)習(xí)課文的`第二段“班會(huì)上補(bǔ)選勞動(dòng)委員,王寧站起來(lái)選自己”,同樣的比賽結(jié)果又出現(xiàn)了。

      課文的最后一段講述了“王寧大膽說(shuō)出了選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的理由,并贏得了同學(xué)們的掌聲”,這時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生“王寧為什么能贏得同學(xué)們的掌聲?”有的學(xué)生說(shuō):“王寧敢于選自己,同學(xué)們都很佩服,所以為他鼓掌?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“王寧說(shuō)出了選自己的理由,很自信,所以同學(xué)們都鼓掌。”還有的學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們都贊成他當(dāng)勞動(dòng)委員,所以熱烈鼓掌?!薄巴瑢W(xué)們說(shuō)的都對(duì),”我開(kāi)始總結(jié)說(shuō):“ 正是因?yàn)橥鯇幰窭钚∏嘁粯?,熱?ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,可以看出他是真心誠(chéng)意想為大家服務(wù),還有王寧那充滿自信、敢于自我推薦的勇氣,同學(xué)們很佩服,所以大家都鼓掌選他?!蓖瑢W(xué)們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我見(jiàn)時(shí)機(jī)到了,帶著鼓勵(lì)的語(yǔ)氣,大聲地說(shuō):“有時(shí)候謙虛比選自己哪個(gè)更重要?”“選自己!”學(xué)生們異口同聲地回答。比賽又開(kāi)始進(jìn)行了,比賽結(jié)果當(dāng)然是有的同學(xué)真實(shí)大膽地選了自己。

      看到這滿意的比賽結(jié)果,我又興奮,又激動(dòng)。沒(méi)想到,一個(gè)比賽朗讀課文的游戲,竟然被我成功地運(yùn)用于學(xué)課文之中,讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴了我,明白了選自己的真正意義,我太高興了。看來(lái)課改不僅鍛煉了我大膽創(chuàng)新的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了我上課的智慧,我要沿著課改這條路繼續(xù)向前邁進(jìn)。

      我選我教學(xué)反思10

      教學(xué)《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節(jié)課下來(lái),學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,開(kāi)課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰(shuí)?他選自己干什么?為什么選自己?這樣一系列的問(wèn)題,思路非常清晰,理解起來(lái)也并不是很困難。所以我決定通過(guò)逐個(gè)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

      首先學(xué)生初讀課文,通過(guò)分段朗讀檢查課文朗讀情況后,就進(jìn)入識(shí)記生字過(guò)程。識(shí)字過(guò)程我采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)本篇的生字,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),學(xué)用結(jié)合,促進(jìn)識(shí)字能力的提高。自開(kāi)學(xué)以來(lái),我就訓(xùn)練學(xué)生在交流識(shí)記方法時(shí)注意把話說(shuō)完整。如在交流過(guò)程中,孩子會(huì)這樣說(shuō):“我用加一加的辦法認(rèn)識(shí)委,一個(gè)禾苗的禾加一個(gè)女孩的女就是委員的委?!被颉拔矣脫Q偏旁的方法記住轉(zhuǎn),傳說(shuō)的傳去掉單人旁,換個(gè)車字旁就是轉(zhuǎn)學(xué)的轉(zhuǎn)?!边€有的同學(xué)用順口溜的方式記住“員”(口貝員)……本節(jié)課學(xué)生記字方法之多,讓我的眼前一亮,看來(lái)學(xué)生的潛能是無(wú)限,正等著我不斷地去挖掘。

      通讀課文、識(shí)記完生字后,我跟同學(xué)先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,“我”指的是誰(shuí)?(王寧)他選自己做什么?(當(dāng)勞動(dòng)委員)在課題下方板書(shū)會(huì)讓學(xué)生一目了然。然后通過(guò)通讀第一段,讓學(xué)生交流在這段中你知道了什么,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,并通過(guò)學(xué)生認(rèn)真朗讀第一句話明白在顛倒次序的情況下,句子的意思不變。并讓學(xué)生試著變換這種類型的句子,加深理解與應(yīng)用。通過(guò)巧妙地引導(dǎo)——班中沒(méi)有了勞動(dòng)委員,該怎么辦呢?讓學(xué)生自然地過(guò)渡到補(bǔ)選勞動(dòng)委員的環(huán)節(jié)。

      理解課文,我是從“教室里靜悄悄的,大家都在想。”這句話為切入點(diǎn),讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)大家在這個(gè)時(shí)候都會(huì)想些什么呢?本來(lái)以為孩子們未必會(huì)說(shuō)出來(lái),沒(méi)想到他們都想到累呀、臟呀、沒(méi)有玩的時(shí)間了,真是不能小看二年級(jí)的孩子呀。順勢(shì)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)從“突然”你體會(huì)到了什么?學(xué)生們很容易就感受到了王寧站起來(lái)說(shuō)我選我的不容易,以及王寧說(shuō)我選我的`了不起。在不同的誦讀過(guò)程中讓學(xué)生一次又一次地讀出自己的感受。最后在理解為什么王寧的話剛說(shuō)完,教室里就響起一片掌聲時(shí),更是達(dá)到了整堂課的高潮:同學(xué)們順其自然地意識(shí)到這是同學(xué)們對(duì)王寧自己選自己的認(rèn)可。于是,我又推波助瀾,讓學(xué)生談?wù)勗鯓硬攀菒?ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體的表現(xiàn)?真是一石激起千層浪,同學(xué)們的交流讓我讓感動(dòng)萬(wàn)分,我意識(shí)到孩子們的感情真是太細(xì)膩了。于是我又讓學(xué)生回想一下,我們班有沒(méi)有像李小青、王寧這樣愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體的同學(xué),同學(xué)們一下子就點(diǎn)出班中經(jīng)常主動(dòng)倒垃圾的譚雨林是愛(ài)勞動(dòng)的行為;衛(wèi)生委員曲麗穎主動(dòng)擦窗臺(tái)、擦講桌是愛(ài)集體的表現(xiàn);還有主動(dòng)抬水、主動(dòng)擦黑板、主動(dòng)擺桌子的學(xué)生,同學(xué)們都能一一說(shuō)出班中這些榜樣來(lái),最后我們也通過(guò)最熱烈的掌聲向這些同學(xué)表示感謝??粗瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)興奮的表情,我知道這節(jié)課的目標(biāo)勝利完成——愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的思想已在同學(xué)心中牢牢扎下了根,相信以后班中這樣的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多。最后,在布置作業(yè)時(shí),我建議在下個(gè)月的小干部選舉時(shí),同學(xué)們也能像文中王寧同學(xué)一樣對(duì)自己充滿自信,也來(lái)一次毛遂自薦。于是就出現(xiàn)了開(kāi)頭我所講的下課后,同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡,湊在一起嘰嘰喳喳討論的情景,估計(jì)也被王寧感染了吧。

      本節(jié)課,同學(xué)們學(xué)的興趣盎然,我也講的心潮澎湃,主要是被孩子們的熱情感染了,尤其是在最后兩個(gè)環(huán)節(jié)的交流,我認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到質(zhì)的飛躍,他們能理論聯(lián)系實(shí)際,真正體會(huì)到如何做一個(gè)為大家服務(wù)并能得到大家尊重的人,我想這就是本節(jié)課要達(dá)成的情感目標(biāo)。

      我選我教學(xué)反思11

      學(xué)生從語(yǔ)文課文內(nèi)容得到教育,我教《我選我》這篇課文,我先讓學(xué)生理解題意,課文內(nèi)容大致理解后,然后問(wèn)學(xué)生:你敢不敢選自己,課文中誰(shuí)先自己,他為什么要選自己?

      生:因?yàn)椤拔摇焙屠钚∏嗍呛门笥?,他?ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體,他轉(zhuǎn)學(xué)了,“我”要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,所以“我”選自己。

      師:你敢不敢選自己?

      生:敢。

      師:你真自信,你很勇敢,真棒。

      師:王寧的話音剛落,教室里響起一片掌聲,為什么?

      生:因?yàn)橥鯇庍x自己是熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體,同學(xué)們都贊同王寧當(dāng)勞動(dòng)委員。

      師:同學(xué)們都學(xué)得很好,那么本星期我們?cè)诎嚓?duì)會(huì)上也舉行一次主題班會(huì)《我選我》。

      生:好,太棒了!

      我認(rèn)為這樣語(yǔ)文教學(xué)滲透思想教育既能激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的加深理解,更能使學(xué)生從語(yǔ)文課文中得到教育啟發(fā)。

      我選我教學(xué)反思12

      《我選我》這一課中,“我選我”,是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課,學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

      本節(jié)課我用兩課時(shí)完成,第一課時(shí)為自學(xué)跟蹤課。我采用了三學(xué)兩評(píng)一展的方式完成了課文的朗讀理解和生字的認(rèn)讀這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步:學(xué)生通過(guò)三學(xué)達(dá)到流利有感情的朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并在三學(xué)后通過(guò)小組長(zhǎng)的自評(píng)對(duì)本組員學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行匯報(bào),對(duì)學(xué)生的自學(xué)有了規(guī)范性的指導(dǎo)和要求。第二步:通過(guò)賽讀(展示朗讀)對(duì)朗讀存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)糾正。第三步:對(duì)課文中的內(nèi)容或某一句話向同學(xué)們質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀文思考的習(xí)慣,成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人,為將來(lái)閱讀理解打基礎(chǔ)。這是初次嘗試,令我驚喜,孩子們都能提出不同的問(wèn)題:比如教室里為什么響起一片掌聲?為什么起初教室里靜悄悄的?等等的問(wèn)題也揭示了文章的情感主題。文中的我是一個(gè)那么有自信那么愛(ài)集體的一個(gè)孩子。孩子們也受到了情感的熏陶。

      第二課時(shí)是大展示課,我用抽簽展示生字的方式進(jìn)行分工預(yù)展。孩子們用課間十分鐘完成了生字板書(shū),達(dá)到規(guī)范整潔。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中我通過(guò)書(shū)空筆順,講字形巧計(jì),寫(xiě)字法,組詞造句及形近字和同音字六個(gè)方面掌握生字。授課的前一天聽(tīng)了山東林主任的三維識(shí)字法讓我很受啟發(fā),我想在本節(jié)課中有個(gè)創(chuàng)新就是能從字面挖掘字義,這樣更有助于學(xué)生漢字的識(shí)記。但是很慚愧由于時(shí)間短,能力有限,這種漢字溯本求源的學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì),同時(shí),作為教師的我在這方面也有所欠缺。以后又該怎么做?努力學(xué)習(xí),潛心研究吧!

      本課的教學(xué)很值,從前一天“接受任務(wù)”到第二天授課,完全沒(méi)有“預(yù)熱”,展示給大家的完全是真實(shí)的課堂。對(duì)于這種真實(shí)的`課堂我做以下幾方面反思:

      反思學(xué)生:經(jīng)過(guò)一年級(jí)的高效課堂的培訓(xùn),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種課堂模式,能有序的學(xué)習(xí)、展示。大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠做到規(guī)范大膽大方的展示講解,個(gè)別內(nèi)向的孩子也能根據(jù)自己的分工流利大膽的展示。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,大膽的質(zhì)疑補(bǔ)充和解答是一個(gè)挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)孩子沒(méi)有滿滿的自信,造成課堂的氣氛沉悶。只有學(xué)生思想的碰撞才是生成的課堂,才是生命的課堂。這也是我最值得思考,在以后教學(xué)中尤為注意的。

      反思課程:在識(shí)字展示中我一直在考慮該不該設(shè)置形近字和同音字的展示環(huán)節(jié),我覺(jué)得這是一個(gè)知識(shí)整合復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。但溯本求源學(xué)漢字是為了用漢字。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遣詞造句這一塊下功夫。理解了字義自然會(huì)用,會(huì)用了也就不存在混淆形近字和同音字的情況。這是我本節(jié)課收獲最大之處,讓我意識(shí)到課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)的偏差所在,這也是在我與山東兩位老師交流后深刻的領(lǐng)悟。

      反思自我:這節(jié)課后有幸與山東兩位名師專家交流語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),雖然沒(méi)有學(xué)到她們的識(shí)字秘籍,但我卻領(lǐng)悟到中國(guó)漢字的真諦——就是讓學(xué)生學(xué)漢字學(xué)出中國(guó)味來(lái)。另外,作為一名語(yǔ)文教師要跳出井口,要不斷的為自己充電,因?yàn)樽约翰坏缲?fù)著教書(shū)育人的重任,也是一個(gè)課程改革的逐浪人。作為普通的教師要有大胸襟大智慧大教育觀,務(wù)實(shí)求新是警示自己的四字箴言??!

      此時(shí),我想到了論語(yǔ)。孔子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。而作為一名課改一線教師而言,我要說(shuō):教而不思則罔,思而不教則殆。

      于此同時(shí),想到本節(jié)課的授課課題《我選我》,一個(gè)小學(xué)生尚且能有信心的展示自我,通過(guò)有效的機(jī)會(huì)服務(wù)集體和社會(huì)。對(duì)于我或者像我一樣在課改一線的老師還有什么理由對(duì)課改說(shuō)“不”呢?

      課改在路上,課改在前行,為了讓我們的高效課堂更趨于完善,且改且學(xué)習(xí)吧!

      我選我教學(xué)反思13

      這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學(xué)的美好心靈,以及充滿自信、關(guān)心班級(jí)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,優(yōu)美詞句也不多。這樣的`課文很容易上出思品課的感覺(jué)。為了避免這樣的情況,突出語(yǔ)文的特點(diǎn),我在備課時(shí)盡量挖掘課文中“語(yǔ)文”的東西。

      比如“朗讀”,雖然對(duì)話很少也很簡(jiǎn)單,但是如果放過(guò)也就過(guò)去了,其實(shí)在這里可以滲透對(duì)話朗讀的方法,即:注意提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)讀。學(xué)生的朗讀一下子有了著力點(diǎn),林老師說(shuō)的話這段的。朗讀得到了提高。給沒(méi)有提示語(yǔ)的句子加一加提示語(yǔ),這時(shí)就融合了學(xué)生對(duì)人物的理解,出現(xiàn)了“王寧認(rèn)真地說(shuō)”、“王寧誠(chéng)懇地說(shuō)”“王寧自信地說(shuō)”、“王寧毛遂自薦說(shuō)”等,既訓(xùn)練了語(yǔ)言,又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時(shí),使我可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有偏差的地方,及時(shí)引導(dǎo)糾正。

      再如表演課文,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我試著引導(dǎo)同學(xué)用課文中的詞語(yǔ)、內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的表演。這時(shí)候就可以避免走過(guò)場(chǎng),也促使學(xué)生再一次地解讀文本。比如對(duì)于“親切”一詞,用語(yǔ)言表達(dá)那就是“態(tài)度很好”,但是在表演中,學(xué)生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語(yǔ)氣,從而對(duì)“親切”一詞理解更到位。

      我選我教學(xué)反思14

      整節(jié)課我按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但是在某些細(xì)節(jié)的處理上感覺(jué)不夠妥當(dāng),時(shí)間分配有些不合理,導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)用時(shí)較少。

      具體到你感悟句子:

      1、教室里靜悄悄得到,大家都在想。為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大家認(rèn)真思考,問(wèn)了:大家在干什么?有同學(xué)說(shuō)到了在想選誰(shuí)當(dāng)勞動(dòng)委員??墒俏以O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練:大家都在想:---------。且只有唯一答案的訓(xùn)練,我覺(jué)得此訓(xùn)練完全可以去掉。

      2、朗讀王寧的話“我選我”時(shí)沒(méi)有達(dá)到我想要的效果,孩子們有些壓抑,不能完全自信勇敢地去說(shuō)。我覺(jué)得其中還有激動(dòng)的心情。課后我又想到一個(gè)小學(xué)生沒(méi)有舉手,大膽地站起來(lái)說(shuō)“我選我”是有一定的激動(dòng)心情的,這也正是“大家都愣住了”的其中一個(gè)原因,所以我對(duì)后面的“大家都愣住了”的原因挖掘有些片面。

      課上說(shuō)話訓(xùn)練讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己如何準(zhǔn)備競(jìng)選班干?結(jié)果學(xué)生的'表現(xiàn)和預(yù)想的一樣,有一定的難度,所以沒(méi)有一個(gè)能自信流暢表達(dá)的。我覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)孩子套用王寧的語(yǔ)言,如:熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體。其實(shí)之前讓孩子們想象李小青為班里做了哪些事,也是為此處做了一定的鋪墊,結(jié)果孩子們沒(méi)有結(jié)合實(shí)際去說(shuō)。

      關(guān)于書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),由于課首三分鐘用時(shí)過(guò)長(zhǎng),后來(lái)感受靜悄悄中的“突然”用時(shí)過(guò)長(zhǎng),寫(xiě)字指導(dǎo)用時(shí)較少,沒(méi)有達(dá)到十分鐘的要求。

      今后我要認(rèn)真研究教材,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生全面感受文本的魅力。

      我選我教學(xué)反思15

      這篇文章淺顯易懂,貼近學(xué)生的生活,理解起來(lái),并不存在什么難度。教學(xué)該課,先讓學(xué)生品析重點(diǎn)句子,如“王寧站起來(lái)說(shuō):‘我選我’?!薄巴鯇幷f(shuō):‘……我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體。”通過(guò)這些句子朗讀和感悟,體會(huì)王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。

      課文最后一個(gè)自然段是這樣一句話:“王寧的話剛說(shuō)完,教室里響起一片掌聲?!眹@這句話學(xué)習(xí)伙伴提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么王寧的話剛說(shuō)完,教室里就響起一片掌聲?”這里可以安排學(xué)生演課本劇,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把課文的情境再現(xiàn)出來(lái)。

      當(dāng)孩子們也情不自禁地為王寧鼓掌時(shí),老師利用這個(gè)真實(shí)的.情景,適機(jī)提問(wèn):“你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o王寧呀?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“因?yàn)樗赂摇!薄耙驗(yàn)樗麩釔?ài)集體”等等。學(xué)生在回答時(shí),其實(shí)就是在理解課文的基礎(chǔ)上內(nèi)外語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

      我們還可以將口語(yǔ)交際《我的想法》提前到這里教學(xué)。

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