第一篇：蘇教版三年級《掌聲》反思

《掌聲》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求。

讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生的個體情感體驗。喉嚨沙啞，但清一色一個調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，倡導(dǎo)個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀中飛揚。

1、美化導(dǎo)語 激發(fā)興趣

朗讀最注重一個“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節(jié)讀一讀。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

2、拓展想象 入境美讀

閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。

如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室；下課后，她又總是最后一個離開?！崩首x訓(xùn)練時，針對一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面？英子怎樣坐在教室的一角？這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時機(jī)地說：“小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想?！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而達(dá)到了“情動而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。

第二篇：掌聲教后反思

《掌聲》教后反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩個

1、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。教學(xué)重點難點分別是

1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。在講授過程中順利完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點。教學(xué)過程

一、課前三分鐘展示交流中華經(jīng)典古詩文吟頌激發(fā)了學(xué)文興趣、提高了語文素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行效果顯著。學(xué)生的古詩文吟誦能力得到了極大的提高訓(xùn)練。

二、閱讀知識熏陶內(nèi)容：愛的故事《蘇珊的帽子》形式：老師配樂《愛的奉獻(xiàn)》深情講述。目的：為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生懂得人與人之間傳遞愛心的重要性。由于電腦出了故障，雖然目的達(dá)到了，但效果沒有預(yù)期的良好。配樂沒起到作用。

三、初讀課文、整體感知（整體把握課文內(nèi)容，概括文章大意）請同學(xué)們默讀全文，用簡短的語言概括出英子是一個什么樣的小女孩兒？學(xué)生讀完課文能用簡短的語言總結(jié)出課文的內(nèi)容。由于給予時間的問題吧，學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備，回答問題的同學(xué)不夠踴躍。

四、精讀感悟、交流匯報（英子在掌聲前后的變化是課文的重點部分，通過反復(fù)朗讀揣摩人物的動作、語言及神態(tài)，來體會英子心里變化從而突破難點）課件出示四次引申聯(lián)想訓(xùn)練。加深了學(xué)生對英子身患?xì)埣驳耐纯嘈那榈睦斫狻檫M(jìn)一步分析掌聲前英子的動作神態(tài)

打下了堅實的基礎(chǔ))同學(xué)們動筆用橫線畫出描寫掌聲前的英子的句子，小組合作交流你們的感受。老師巡視指導(dǎo)時沒有做到心中有數(shù)。只看到學(xué)生畫出來了，沒有切實傾聽一下孩子們是怎樣討論的，心思還是沒有完全放在學(xué)生的討論學(xué)習(xí)上。小組匯報，全班交流。（這一部分沒有挖掘人物思想、深化合作內(nèi)容，雖然達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但沒有調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我也有點兒急躁了。老師駕馭課堂的能力是我們終生都要不斷摸索學(xué)習(xí)的學(xué)問）。在匯報形式上朗讀也沒達(dá)到有效的訓(xùn)練。演繹、解說只是流于了形式。請各小組再次合作用波浪線畫同學(xué)們給與她的兩次掌聲及英子的變化的句子，并談?wù)勛约旱母惺?。這一次合作給予的時間更少，匯報交流沒有到到預(yù)期的效果，只是訓(xùn)練了個別學(xué)生。

五、引言想象、發(fā)散思維1.課件出示。從這兩次掌聲里，我體會到了??這一部分學(xué)生能回答出來自己的感受。但不夠深刻第二次引發(fā)四次聯(lián)想，進(jìn)一步體會了愛的力量）后來英子??課件出示英子的來信。學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練得到了有效的鍛煉。我本人對這方面的設(shè)計和訓(xùn)練深感滿意。

六、拓展延伸、升華寓意。學(xué)完這篇課文你懂得了什么？學(xué)生能說出學(xué)完課文的感受，說明學(xué)生學(xué)懂了課文。

七、課外積累、每日一句課件出示有關(guān)掌聲的語句。（教師配樂《掌聲響起來》解說：是?。∪巳硕夹枰坡?，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。）這一部分非常遺憾，由于上課前電腦的問題導(dǎo)致了拖堂，眼保健操一開始，鬧哄哄的，我的結(jié)尾設(shè)計直接沒有進(jìn)行，哎！真是很遺憾??！。

這節(jié)課我最大的感受就是，老師在設(shè)計教案時一定要步步都考慮到學(xué)生，光老師充分準(zhǔn)備好還是不夠的，特別是“生本”教學(xué)。一定要讓學(xué)生充分的準(zhǔn)備好，我這節(jié)課的遺憾就是沒能讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本，過高的估計學(xué)生，同時也過高的估計自己。如果忽視了這些就不能上出高質(zhì)量的課。

第三篇：三年級《掌聲》教學(xué)反思

三年級《掌聲》教學(xué)反思

老新鎮(zhèn)東荊小學(xué)劉倩

想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對教材相當(dāng)?shù)氖炀?，還要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關(guān)資料。

還記得第一次得知學(xué)校安排我上公開課的時候，當(dāng)時的我對自己很不自信，幾次三番地向校長推托，說自己上不好。但是最終還是硬著頭皮上了。當(dāng)時校長給了我一個星期的時間準(zhǔn)備，他是星期一通知我的，當(dāng)時我就選了一篇即將要上的課文《掌聲》。

《掌聲》這篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細(xì)細(xì)體會課文的內(nèi)容。但是當(dāng)我在網(wǎng)上查閱資料，看過它的相關(guān)教參之后，我深深被這篇課文感動著。課文大致內(nèi)容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子。但是一次班級演講活動，當(dāng)英子上臺演講的時候，她得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在同學(xué)的掌聲激勵下，她鼓起勇氣，從此變得樂觀開朗起來。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團(tuán)結(jié)的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。

準(zhǔn)備公開課的那幾天，我看了不少網(wǎng)上的課件、視頻、課堂實錄，整個人的情緒都被課文影響著。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》，這兩首歌對課文感情的表達(dá)起到了一個升華的作用。

這節(jié)課我主要采用讓學(xué)生在多種形式的，有感情的朗讀課文的過程中，例如：集體誦讀、男女賽讀、個別學(xué)生讀、師生齊讀等方法。讓學(xué)生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學(xué)生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。我始終相信書讀百遍其意自見。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。最后我再利用這節(jié)課對學(xué)生做了一次重要的思想教育。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個詞展開的。我再問學(xué)生能不能讓我們班級成為這樣一個“團(tuán)結(jié)”的班級。他們很自信而肯定的回答了我。我傳達(dá)著我的意愿：希望我們?nèi)昙壥且粋€團(tuán)結(jié)的班級，同學(xué)之間遇到困難時，要相互幫助，不要嘲笑同學(xué)，當(dāng)同學(xué)有了點滴進(jìn)步時，我們不要吝嗇自己的掌聲，要相互鼓勵，相互進(jìn)步。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課，最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生，表揚他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn)，最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。

課后老師們對我的課做了評價，說上的很成功，對學(xué)生的思想教育很到位。不足的是我的板書粉筆字要加強(qiáng)，還有提問的時候不要讓學(xué)生一起回答，要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。這些都是給我的寶貴意見，在今后的教學(xué)中，我將更加努力。

第四篇：《掌聲》教學(xué)片段及教后反思

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到掌聲的內(nèi)在意蘊。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【片斷實錄】

師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認(rèn)識和感受。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個感動人心的故事，請你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個△，然后想想原因。

生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學(xué)們并沒有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

師：(豎起大拇指)說得好!你注意到?jīng)]有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

生：讀了這段話，我也很感動。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，說說同學(xué)們注視的目光中包含了什么?

輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!

生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵。

生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。

師：同學(xué)們說得真好!如果你是小英的同學(xué)，你會對她說些什么呢?

生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!

師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺?，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!

生：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學(xué)們說。如果你是小英，你想說些什么?

生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

生：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強(qiáng)起來的。

生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了感謝還是感謝!我給大家深深地鞠個躬吧!

(做鞠躬狀。)

師：是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

師：同學(xué)們，此時，你一定對掌聲有了新的認(rèn)識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

【教后反思】

情動于中而形于言，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;感人心者，莫先乎情，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了悅目悅心的情意體驗效應(yīng)。

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在以情會文的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。喚起學(xué)生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動。簡練要如孟子所說：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也;守約而施博者，善道也。也就是說，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理。生動則要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。

二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗

作者胸有境，入境始與親。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系投向、注意、注視這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺!在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的聯(lián)系生活展示情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、錘煉語言描繪情境等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

三、角色參與，增進(jìn)情感體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。

教學(xué)中，我以如果你是小英的同學(xué)，你會說、如果你是小英，你會想、如果你是小英，你想說等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的此情此景變成了學(xué)生的我情我景。這樣一來，學(xué)生就融我入境，于身臨其境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以主體的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日被動接納的角色會變成主動參與的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種有我之境產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進(jìn)而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。

四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。

《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗，在讀中傳達(dá)情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗活動不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處，又使思想感情得到升華。

文章不是無情物?？傊?，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。

第五篇：三年級掌聲

三年級語文《掌聲》導(dǎo)學(xué)案

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能學(xué)會本課生字和13個詞語。

2、我會 正確、流利地朗讀課文中的重點句，體會人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)重難點 ：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會英子的內(nèi)心感受及感受兩次掌聲的含義。

學(xué)習(xí)過程：

一、我思考我快樂

1、文中的掌聲是----------（誰）送給------------（誰）的。

2、課文中一共出現(xiàn)了幾次掌聲？ 原來英子是個什么樣的小女孩？后來又是什么樣的？你是從哪些詞里感受到的 ？開 始英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢 ？第一次掌聲代表什么？第二次掌聲代表什么？

二、自主學(xué)習(xí)

1、自己讀讀課文，說說課文哪些地方讓你感動？ 讀課文的2.3自然段說一說英子的心理變化過程

2、課文一共寫到幾次掌聲？分別是在什么情況下響起的？分別出現(xiàn)在課文哪一個自然段？請你畫出描寫兩次掌聲的句子。

3、品讀句子

（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！保?）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

（3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

品讀句子，你怎么理解加點的詞？ 你知道寫人物的動作和神態(tài)的詞語有哪些？

三、達(dá)標(biāo)檢測

（一）在括號里填上合適的詞。

（）的掌聲（）地鞠躬 自卑得（）（）的眼淚

（）地注視 感動得（）（）的故事（）地坐下（二、）照樣子寫詞語。

１.默默地：、２.慢吞吞：、３.一搖一晃：、4、文中的掌聲是----------（誰）送給--------------------（誰），是掌聲讓原本----------的小英變得---------------。

5、、比一比再組詞

況（）姿（）癥（）愿（）級（）

礦（）資（）政（）原（）極（）

三年級語文導(dǎo)學(xué)案《掌聲》

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我能學(xué)會要求掌握的詞語。

2．我會正確流利地朗讀課文。

3．我能體會課文內(nèi)容，體會人物內(nèi)心情感。

4．知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜 別人的關(guān)心和鼓勵。

重點、難點：知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

學(xué)習(xí)過程 ： 一．課前預(yù)習(xí)

1.自讀課文，標(biāo)出課文的自然段，本課共()段。

2.給文中“會認(rèn)的生字和會寫的生字”注音、寫出部首、音序、特殊 結(jié)構(gòu)。讀生字兩遍。

3．在文中把詞畫出，讀兩遍，并理解詞的意思： 掌聲、熱烈、文靜、持久、動聽、憂郁、猶豫、平息、鼓勵、小兒麻痹癥、鎮(zhèn)定、歧視、情緒、愿意、驟然、講述、。

4．想一想課文講了一件什么事？

二．自主學(xué)習(xí)1.默讀課文一遍。

2．從文中找出合適的詞語填空

（）低了下去（）上了講臺。（）地站了起來（）地走（）地坐在教室一角。從所填詞語中你能體會到小英是個（）的孩子。

“以問題 導(dǎo)入，全身 心感受”

3．同學(xué)們?yōu)槭裁唇o了小英第一次掌聲？這掌聲想告訴小英什么？

4．同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o了小英第二次掌聲？這掌聲想告訴小英什么？

5．小英后來好像變了一個人似的，不再像以前那么（），她和同學(xué)們一起（），她 甚至在一次聯(lián)歡會上（），還讓同學(xué)們教（）。你覺得小英變成了一個（）的孩子。

6．掌聲給小英帶來了什么？

7．掌聲在生活可以給我們帶來什么？ 8．讀一讀

掌聲是一首美妙的歌，掌聲是一朵芳香的花，掌聲是一把鑰匙，能喚起人們的勇氣！

花香能夠使人振奮起來

可以打開勇氣的大門！

三．課堂檢測

課文中有哪些讓你感動的句子，請抄寫下來。

（1）------（2）-------

三年級語文《掌聲》教學(xué)建議 教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲”“文靜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的情感變化。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學(xué)重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子的心理變化。課時安排：2課時 實施建議：

1、課前可以布置學(xué)生搜集反映殘疾人自強(qiáng)不息的相關(guān)資料。

2、本課生字較多教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生書寫。

3、在閱讀教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生深入體會英子的情感變化。

4、教學(xué)中要抓住重點段落讓學(xué)生理解，并對學(xué)生不容易領(lǐng)會到的地方加以指導(dǎo)。

5、本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)會到人物的喜怒哀樂。