第一篇：詠華山教學設(shè)計-盧洪年

小學語文第二冊《詠華山》第二教時教學設(shè)計

淮安市涇口鎮(zhèn)第二中心小學 盧洪年

教學目標：

1、學會生字“首”、“與”、“齊”，并能準確、規(guī)范地按筆順書寫

2、采用結(jié)合上下文和在語境中理解“艱難”、“情不自禁”、“舉頭”、“回首”等詞語的意思。

3、通過讀文添加簡筆畫、朗讀等形式感受華山的雄偉壯觀，并能詩文對照，體會古詩的意思。背誦古詩。教學重、難點

通過詩文對照和讀文添加簡筆畫，體會古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗是本文的教學重點，也是本文的教學難點。教學準備：多媒體課件、貼圖 設(shè)計理念：

在學習《詠華山》這篇課文之前，很多孩子都沒有去過華山，那么應(yīng)該如何讓他們?nèi)ジ惺苋A山的高與險呢？我針對這一情況，決定和孩子們一起來畫一畫課文中的這座華山。新課標提出要著培養(yǎng)孩子的想象與情感能力，那么在文包詩的教學形式中，既要落實學生主體地位，促進學生自主發(fā)展的切入口。學生年齡越低，越是依賴詞語以外的信息來理解語義。有表情的、抑揚頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上許多非語言信息，以便學生能借助這些非語言信息，正確地把握和理解語文內(nèi)容?！耙宰x導學”即通過各種形式的朗讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其理解語言文字的能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。緊扣“以讀導學”的課堂教學模式，本著讓學生在課堂上“主動參與、合作學習、獲得領(lǐng)悟、體驗成功”的教學思想，我對本課的第二課時教學作了以下設(shè)計。教學過程：

一、復習導入、走進華山

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第25課——《詠華山》，小朋友們，請伸出你的小手，和老師一起書空課題。

師邊板書邊指導學生書寫。

華：這是一個上下結(jié)構(gòu)的字，下面的橫要寫得稍微長一點，這樣才能穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的部分。

山：這中間的豎很關(guān)鍵，要直，要有力，你們看！多像一座巍峨的高山啊?。ㄔO(shè)計意圖：寫字教學應(yīng)該滲透到每一節(jié)課中去，不失時機地對學生進行寫字指導，感受祖國漢字的無窮魅力。）

2、齊讀課題。

3、上節(jié)課，我們在課文里學習了這樣的一首古詩，（課件出示古詩）你們知道這首古詩是誰寫的嗎？（生：寇準）對，他就是宋代的寇準！他作這首詩的時候，才（生：七歲）

（設(shè)計意圖）為了激起學生學習的興趣，一開始就用古詩來導入，并用多媒體出示古詩，并適當設(shè)置懸念，告訴學生這首古詩是由一位7歲的孩子寫的，既復習了舊知，又抓住了這節(jié)課的學習重點。

二、品詞析句，感受山高 過渡：小寇準的這首詩是什么意思呢？小朋友們想知道嗎？其實，這首詩的意思就藏在我們課文的第二自然段里。

1、自由讀課文，想一想古詩的意思藏在哪兒，可以用筆畫出來。

2、指名回答，教師相機以課件出示相關(guān)句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（設(shè)計意圖：放手讓孩子自己去找句子，不僅僅旨在培養(yǎng)孩子的自學能力，而且還培養(yǎng)了學生對語言文字的感悟力。）

3、指名讀這句話，說一說：讀了這句話，你覺得華山是一座怎樣的山？（預設(shè)：華山是一座很高很高的山。華山是一座巍峨的高山。）

師：對，課文中也有一句話直接告訴我們?nèi)A山的高的。是哪一句話呢？

4、指名回答。教師課件出示：??！華山真高??！

5、指名讀這句話。

師相機評價：（1）、聽了你的朗讀，老師好像看到了一座很高很高的大山。（2）、聽了你的朗讀，老師情不自禁地想畫一座高山了。

教師以簡筆畫在黑板上畫一座高山?？墒侵挥泄铝懔愕囊蛔呱?，還不夠美，小朋友想不想幫老師在這幅畫上添上一些景物呢？請小朋友們再讀讀課文中的這句話（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）想一想，可以添上哪些景物？

（設(shè)計意圖：簡筆畫、貼畫的過程其實是理解語言文字的過程，在學生感興趣的簡筆畫、貼畫的活動中，讓學生體會“遠遠近近”“山腰間”等詞語的意思，更是體會華山雄偉壯觀的絕佳途徑。）

6、指名回答。（藍天、遠遠近近的山、太陽、白云）

7、集體作畫。（1）指名畫藍天。

（2）指名畫遠遠近近的山。

老師來畫一座遠處的山，誰來畫一座近處的山。還有誰想畫哪兒的山？ 問畫山的小朋友：你怎么不畫一座像華山這么高的山呢？（生：因為遠遠近近的山都在自己的腳下，可見這些遠遠近近的山都沒有華山高）

(3)指一名學生貼太陽，你想將太陽貼在哪兒？

（指著學生貼的太陽）師：哇，太陽離小寇準他們可真近?。。?）、指幾名學生貼白云。

先說一說，你認為白云應(yīng)該貼在哪兒？理解“山腰間”

師：我們平時看白云，都知道它們在高高的藍天上飄呢，可這會兒，站在華山的山頂上看白云，白云卻在半山腰呢！你忍不住想說什么呢？（華山可真高?。。?/p>

8、畫真美，課文中的句子也很美！誰能讀好這句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）指名讀、齊讀。

9、詩文對照，將這句話送到詩句的后面。（指名回答，課件動態(tài)顯示）

只有天在上（除了藍天）

更無山與齊（遠遠近近的山都在自己的腳下）

舉頭紅日近（太陽顯得那么近）

回首白云低（山腰間飄著朵朵白云）

以動作表示“舉頭”、“回首”的意思。（設(shè)計意圖：文包詩的特點就是詩句的意思藏在課文中，學生在完成簡筆畫、貼圖、有感情地朗讀之后，對詩句的意思已經(jīng)有所體會，這時候，通過送句子到相應(yīng)的詩句后面，更是水到渠成，應(yīng)該是“得來全不費功夫”。）

再次有感情地齊讀古詩。

10、聽了小朋友們的朗讀，再看看黑板上這幅畫，你們猜，老師心里最想說什么？

（師：對啊，華山真是太高了?。?/p>

11、再指名讀：啊！華山真高??！

師評價：（1）：了不起！你將兩個感嘆號表達的情感都讀出來了！

（2）：聽了你的朗讀，老師情不自禁地想去登華山了！

（設(shè)計意圖）在課堂上，通過引導，學生讀出了華山的高，讀出了寇準的驚訝。在這一自然段中，寫爬山，緊扣一個“高”字。所以在品讀課文時，結(jié)合圖，抓住“啊！華山真高哇！”這句話，通過反復朗讀，讓學生獲得真切的感受。

12、課件出示華山，你們看，它有2200多米，高不高？（高）它有550層樓那么高。而“華山自古一條道”，這條道又不好陡峭崎嶇，要等上山頂，可真——艱難（指讀）

13、帶著這樣的感受來讀一讀這句話，相信你一定能讀好。課件出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。（學生齊讀）

（設(shè)計意圖：詞語的教學不是孤立的，放在具體的語言環(huán)境里理解詞語，不失為一種好方法。）

14、這么高、這么美的華山，老師情不自禁地作畫，老師看出來了，小朋友們情不自禁地想讀。（再次齊讀：啊！華山真高?。〕怂{天，遠遠近近的的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

小寇準呢，他情不自禁地吟誦了一首詩?！扒椴蛔越笔鞘裁匆馑寄?？給三個答案讓學生選擇：

（1）忍不住地想做一件事。（2）心情很高興。（3）有點生氣 師相機點評：

（1）你這么聰明，老師情不自禁地想摸摸你的小腦袋。（2）老師情不自禁地為你豎起大拇指。

15、最后讓我們情不自禁地和小寇準一起吟誦一下這首詩。

三、背誦全詩、體會意境

1、同學們讀得真好，就像一位詩人，誰愿意到前面來，可以加上動作，老師給你配上音樂，來美美的吟誦這首詩。（借助華山風景圖引導學生背誦。）

2、加上動作表演古詩

3、全班齊背。

四、拓展延伸 升華情感

1、欣賞五岳名山。

2、課堂總結(jié)

（設(shè)計意圖：課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破教學的課堂局限，將學生由課堂引向課外。）

五、記憶字形，練習書寫。

1.這節(jié)課我們先來認識三個字，你還認識它們嗎？（讀生字）首、與、齊

2.誰來說說你有什么好辦法記住這些字？（目的：引導學生找出生字特點，運用多種識字方法記字，培養(yǎng)識字能力。）

3.你們覺得哪個字難寫，需要老師幫忙。可重點指導“首”字：

①要寫好這個字，你覺得哪兒需要提醒大家？點撥：注意下邊是個自己的 “自”

②學生動筆臨寫（提醒寫字姿勢）③反饋評議。④再次練習書寫。

4．指導書寫剩下的兩個字。①誰說說你想提醒大家注意什么？ 齊：上邊折文蓋住下邊，一個豎撇一個豎。注意“與”字的筆順。第二筆是豎折折勾 ②學生動筆寫，教師提醒寫字姿勢。③反饋評議。④再次練習書寫。

六、板書設(shè)計

詠華山 啊！華山真高?。。ê喒P畫、貼畫）

第二篇：詠華山 教學設(shè)計（精選）

《詠華山》教學設(shè)計

設(shè)計理念：

這是蘇教版語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點，也是難點。

教學流程：

一、揭題導入 1.示圖（示ppt1）（示“華山圖”）示詞（華山）讀準詞。看看這樣險峻、高聳的華山。人們?nèi)滩蛔∫滟?、歌頌它。就叫做（示“詠”）華山，齊讀課題“詠華山”。

2.放視頻（示ppt2）欣賞華山之美，師簡介，生談感受。3.文中也有一首小詩人寫了首詩來詠華山，(示ppt3)詩文范讀，生跟讀詩。

二、初讀感受 1.這首詩是誰寫的呢？

自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不通的地方多讀幾遍。2.匯報這首詩誰寫的？（示ppt4）做簡介。示第四節(jié)，（示ppt5）這里有3個生詞：宋代、寇準、七歲讀準 3.檢查字詞，文中還有些生詞讀一讀，正音。（示后兩行生詞）4.分組讀課文。相機指導，讀順句子

三、精讀感悟

（一）第一節(jié)

這天，七歲的小寇準也外出游玩，引讀第一節(jié)

（二）第二節(jié)、第三節(jié)

1．（示ppt6，可與ppt7、8、9、10鏈接）教學第二節(jié)，借助（示ppt7、8、9、10）幫助學生理解難點：A 山勢險——第一句話中的“艱難”“自古華山一條道” B 山十分高聳——以“啊！華山真高哇！”為中心，借助“除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下?！薄疤柲敲唇?，山腰間飄著朵朵白云。”進一步感受華山高聳入云。

2.在理解的基礎(chǔ)上指導讀出山的險峻，感受華山的獨特景象。

3.看到山勢險峻高聳入云的華山，你想說什么？激發(fā)學生情感，引出——“情不自禁”

4.(示圖ppt11)再次吟誦詩文，指名讀出各自的情感。引導朗讀相應(yīng)課文第二節(jié)二到五句。5 5.（示圖ppt12）看圖配樂背誦詩文。師引導背誦第二節(jié)二到五句。6．小小年紀盡能誦出這樣的詩文，難怪先生連連點頭稱贊是——“好詩、好詩”引讀第三節(jié)。

四、總結(jié)全文、背誦古詩

五、學寫生字：

齊：第五筆是“丿”不是“l(fā)”。

與：注意筆順，第二筆豎折折鉤和第一橫連上，和第二橫分開。

六、實踐作業(yè)

1、想象詩文景象，畫一畫。

2、收集寫山的古詩，讀一讀。

3、課外推薦：《七歲小詩人》。

第三篇：詠華山教學設(shè)計

《詠華山》教學設(shè)計

平遙縣匯濟小學 邢海琴

教學目標：

1、教學剩下的生字：與、齊、稱。

2、理解第二自然段，有感情地朗讀全文、背誦古詩。

3、感受華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。

4、激發(fā)學生努力學好語文、用好語文的興趣。教學重難點：

學習理解第二自然段。教學用具：課件 教學流程：

一、復習舊知，對話激趣。

1、繼續(xù)學習第25課詠華山。齊讀課題。師板書：華山?！叭A”是多音字，表示山名和姓時讀四聲。

2、復習生詞。

七歲 宋代 寇準 山頂 詠華山 沿著 艱難 遠遠近近山腰間 吟誦 稱贊 情不自禁 山與齊

a、開火車讀。讀對了，大家跟著讀一次。如果讀錯了，幫助他改過來。

b、師強調(diào)“著”讀輕聲，“華”和“禁”是多音字。男女生賽讀。c、還想讀嗎？詞寶寶跑到課文里去了，我們到課文里去讀。

二、由詩入文，激發(fā)興趣。

1、通過上節(jié)課學習，我們認識了課文里的一個小朋友，他叫（），他和先生一起去（），他們爬上山頂后，小孩望著眼前的美景，情不自禁地吟誦了一首詩：

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

學生齊讀古詩。

2、寇準看到了怎樣的景象，會情不自禁吟誦這樣一首詩？這首詩又是什么意思？請小朋友讀讀第二自然段。教師板畫華山。

三、粗知大意，整體感知。

1、讀了2自然段，華山給你留下了怎樣的印象？板書：高

2、再讀2自然段，找找哪些句子寫華山高？

3、這段話就是圍繞“??！華山真高哇！”寫的。我們邊讀句子邊欣賞這美景。

四、借文學詩，品文悟詩。(一)、“啊！華山真高哇！”

1、一起讀出你們的感受。

2、華山有多高?請小朋友比劃一下。4層樓有多高？10層？20層？50層？100層呢？100層，高得你們都無法形容了。（出示課件）可是和華山比僅僅這么點，華山有600多層教學樓那么高，大約2200

多米。誰來讀好這兩句？ 指名2——3名學生讀。評議。

3、齊讀。

(二)、“他們沿著山路艱難地爬上山頂。” 1、10層樓一直爬上去，感覺（）。繼續(xù)爬，爬上20層，會（）。再爬，爬上50層，會（）。爬上100層，又會（）······爬著這又窄又陡，一眼望不到頭的山路，能讀好這句話嗎？

2、指讀、齊讀，體會“艱難”。

3、華山很高，很難爬，但爬上去，就能看到美景。(三)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下?！?/p>

1、教師讀句子，學生閉眼想象畫面，說說看到了什么？據(jù)學生回答，師板畫遠處、近處的山。

2、讀好“遠遠近近的山”這個詞組。指讀。評議。齊讀。

3、（指著黑板上遠遠近近的山）這些山，有遠有近，有高有低，一座連著一座，可真多啊!它們?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？指讀，齊讀。

4、站在高高的華山頂上，還能看到什么景色呢？(四)、“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

1、剛才我?guī)ьI(lǐng)小朋友們想象畫面看到了美景?，F(xiàn)在請小朋友自己邊讀邊想象畫面。你看到了什么？據(jù)學生回答板畫太陽、白云。

2、太陽畫哪兒？白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中

部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。誰能把自己感受到的讀給大家聽？

3、是“朵朵白云”了，可是我感覺這白云好像在山腰間動了一下又不動了，沒有飄起來。白云在山腰間輕輕地、慢慢地移動，要讀出這種樣子，快加上動作練一練。指讀，齊讀。

(五)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

1、打開書138、139頁，和你想象的畫面一樣嗎？

2、站在山頂上，抬頭望去，只見藍藍的天、紅紅的太陽，低頭望去，遠遠近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。山腰間，一朵朵白云在輕輕飄蕩。望著這么高的山，這么美的景色，能把這兩句讀好嗎？（加動作齊讀）

3、不看文字，只看黑板上的圖畫，還能把這景色說出來嗎？齊背。

五、詩文共賞，體會情感。

1、欣賞課件：華山圖片?？粗@么美的景色，我聽見許多小朋友不由自主地發(fā)出了贊嘆，有的啊，有的哇，還有的激動地站起來，這就叫情不自禁。文中的小孩和大家一樣，再也控制不住自己的感情了，他情不自禁地吟誦起來：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

2、齊讀。

指讀，像他這樣有節(jié)奏地誦讀詩文就叫吟誦。學著他一起吟誦。

3、吟誦了這么多次，意思知道嗎？這首詩就講了我們剛才在山頂看到的景象。

“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的那句話？“舉頭紅日近，回首白云低。”又讓你想到前面課文中的那句話？

小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個很好的學習方法。

4、女生讀句子，男生讀對應(yīng)詩句，想著畫面加上動作讀，比比誰讀得更有感情女：（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）男： 只有天在上，更無山與齊。

女：（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）男： 舉頭紅日近，回首白云低。

5、聯(lián)系課文內(nèi)容，做動作理解”齊”“舉“首”的意思。

六、反復吟誦，升華情感。

1、師配樂范讀古詩，我吟誦得好嗎？教你一招：想吟誦好，就要做到邊讀邊想畫面，聲音有高有低，讀出節(jié)奏。

2、學生加上動作練讀。指讀。齊讀。這樣朗讀、贊美的語氣就叫“詠”，所以課文的題目就叫詠華山。板書：詠

3、想把這美景永遠留在心中嗎？快背下來吧！

4、出示課件華山圖。全體起立，讓我們站在這高高的華山上，望著眼前的美景，加上動作，一起來盡情地詠華山。背詩。

5、學三、四自然段。

寇準寫這首詩時幾歲？7歲。是呀，寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊（好詩！好詩！）。學著先生的樣子稱贊稱贊他。

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

7、寇準從小就聰明好學，語文學得很好，所以長大以后成了宋朝有名的宰相，為老百姓做了許多好事。別只是羨慕了，我們要向人家學習。

七、賞識鼓勵，教學生字。

1、老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，邢老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、學習“與、齊、稱” a、怎樣記住這些字？ 與

編謎語記 ：彎彎曲曲一條河，二人隔水不相見。利用熟字記：“寫”去掉禿寶蓋。稱

換偏旁記：你——稱 加一加： 禾 + 爾

b、按筆順書空，觀察占格位置。誰提醒大家寫好這些字該注意哪些？

“與”是獨體結(jié)構(gòu)，第二筆豎折折鉤要寫好?！褒R”是上下結(jié)構(gòu)，撇捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

“稱”的偏旁叫禾木旁，“禾”做部首，捺變?yōu)辄c。左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)寫得左窄右寬。

c、師范寫生字，生跟著書空。

d、描紅、臨寫。強調(diào)擺好姿勢后再寫。學生練習書寫，教師巡視，強調(diào)寫字姿勢。e、展示評價。

八、積累內(nèi)化，拓展延伸。1、2、3、4、積累文中優(yōu)美詞句。(必做)畫古詩所描繪的景象。（選做）

搜集寫山的古詩，并記住一首。（選做）

登陸004km.cn,可了解更多關(guān)于華山的資料。（選做）

板書設(shè)計：

《詠華山》教學設(shè)計

邢

平遙 縣 匯 濟 小 學

海

琴

第四篇：《詠華山》教學設(shè)計

《詠華山》教學設(shè)計

作者：佚名

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教學目標：

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1、會讀本生字詞，通過反反復復誦讀文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀文。教學過程： 一．導入。

1小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，請大家看這座山（指圖）-這就是華山 2你覺得華山怎么樣？

老師吟詩（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，那我們就一起來讀讀24《詠華山》（板書）二．初讀文。1．自讀。2．同桌相互檢查 3．檢查。

你會了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）4．生第一次讀文

我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀文 ．生邊讀，師邊板詞（齊讀詞語）6．再讀文。三．品讀。1．導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？ 2．引句子?！鞍?！華山真高哇！”

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）3．品讀句子。

A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀齊讀 4．品后兩句。

華山到底有多高呢？（出示句型）

A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？ b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？ 白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。．品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情 B、引詩

（板詩）讓生看手勢跟讀、練習讀詩

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b詩文對應(yīng)這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應(yīng)起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應(yīng)哪句詩？（這兩句詩應(yīng)該與哪句話對應(yīng)呢？）

3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？ 1．文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）2．生夸“我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）4．總結(jié)。（再讀全文）

五、總結(jié)結(jié)束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵 轉(zhuǎn)載自

廬

陽

教

育

論

壇http://bbshflnet/printpageasp?BardID=2≈ID=70 提供：雙魚

第五篇：詠華山教學設(shè)計

《詠華山》教學設(shè)計

李春梅

教材分析：本文是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。教學中通過初讀古詩，激趣導入；進而引導看圖和多種形式的朗讀來學習課文，品讀古詩；接著詩文對照，進行品讀感悟，體會華山的雄偉壯麗；最后開展課外拓展，增強積累，培養(yǎng)學生的大語文學習觀。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，并能詩文對照，體會古詩的意思。

3、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。教學重難點：對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟。教學準備：板書詞語、掛圖、獎品；

查找華山資料，我國名山的資料。教學方法：品讀課文、看圖、談話。

教學過程：

一、復習詞語，引導說話。

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習25課，齊讀課題。

2、出示詞語：宋代

寇準

登華山 七歲

艱難

山頂

吟誦

稱贊

遠遠近近

情不自禁

字音：師：誰能讀準這些詞語？朗讀要求：讀正確，聲音響亮。

指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開火車讀“稱贊”。

字形：師：“宋代”的“代”是左右結(jié)構(gòu)，需要注意什么？

生：“代”右邊不能多一撇！可以和“找”比較。

3、引導說話。

師：誰能選用其中的詞語來說話？其他同學聽聽他選用了那幾個詞語？

生：他們艱難地爬上了山頂。（選用了艱難和山頂兩個詞語）

生：寇準登華山時吟誦了一首詩。（選用了寇準和登華山三個詞語）

??

【設(shè)計意圖：復習詞語從字音、字形、理解詞義三方面進行。通過指名讀、比賽讀、開火車讀等形式鞏固字音；指導學生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點撥卻能起到很大的作用，讓這個字的正確率得到很大提高；選詞說話既是理解詞語又是訓練說話，同時還起到過渡語的作用。】

二、初讀古詩，激趣導入。

過渡：這就是寇準登上華山頂時吟誦的詩。

1、出示古詩：

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日進，回首白云低。

師：誰想來讀讀這首古詩？其他同學聽他是否讀正確、讀流利了。生：指名讀，評價。自由讀。齊讀。

【設(shè)計意圖：初讀這首古詩只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發(fā)孩子們想學習和了解古詩的興趣，為下面理解古詩做好鋪墊?！?/p>

三、學習課文，品讀古詩。

1、看圖一學習第二節(jié)第一句話。

（1）師：這首詩是寇準和先生去登華山時所作。請同學們看圖（出示掛圖），這就是華山。我們跟著寇準和先生一起來到了華山腳下。

師：站在華山腳下向上看，你看到了什么？ 生：我看到華山很高的樣子。生：山頂上的樹看起來很小。

師：登山的路是一級一級的臺階，看起來怎么樣？

生：登山的路是歪歪扭扭的。（師：糾正用彎彎曲曲這個詞，體現(xiàn)用詞的準確性。）

生：山路顯得很窄，走在上面會很害怕！

師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會有什么感覺？

（2）引入花果山，對比理解。

師：那些同學爬過花果山？花果山是620多米高，你爬的時候覺得怎樣？ 生：怕花果山覺得很累。

師：而華山2000多米高呢，差不多四個花果山比得上一個華山高。這樣的山爬起來會很困難。（3）品讀第一句話。

師：課文第二節(jié)的這句話寫出了華山爬起來很困難。出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。生：自讀。指名讀。

師：這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞？

生：就是“艱難”。

師：指名讀這句話。齊讀。讀出“艱難”的語氣。

【設(shè)計意圖：出示掛圖，讓學生身臨其境的觀察跟著寇準和先生一起來到了華山腳下，談?wù)勊娝?，感悟華山之高。再結(jié)合自己爬我市的名山花果山的親身經(jīng)歷，體會爬華山的艱難，為接下來的朗讀做好了準備?！?/p>

2、品讀“啊！華山真高哇！”

師引讀：看圖和讀第一句話我們知道“華山真高哇！” 誰能讀出華山的高來？ 生：指名讀。評價。生：自讀，男女生比賽讀。

【設(shè)計意圖：通過看圖和讀第一句話學生初步感受華山的高。】

3、看圖二，學習兩句話。

（1）師：我們和寇準、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么？

生：遠處和近處有很多的山。

師：看圖，這些山有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多??！不過這些山都在（生說自己的腳下）?？磮D上得知遠遠近近的山都在寇準和先生的腳下，我們能看出華山很高！

師 ：什么比華山高？ 生：藍天！

師：你還看到了什么？

生：我看到了太陽離他們很近！好像一伸手就能摸到。

師：你觀察真仔細！同學們伸出手來摸一摸。平時我們看太陽，離我們遠嗎？ 生：很遠！

師：而現(xiàn)在太陽離寇準和先生很近，是因為什么？ 生：這是因為他們站在了山頂上。師引說：這也說明了華山（很高?。煟耗氵€看到了什么？

生：我還看到山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，很漂亮！生：我看到了山腰間飄著朵朵白云。

師：（理解山腰時借助簡筆畫），說說白云像什么？ 生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛??很美麗！師：請小朋友把你所看到的連起來說一說。

生：我們和寇準、先生一起爬上了山頂，看到遠處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊！不過這些山都在自己的腳下。山腰間飄著朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛?? 山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，抬頭就能看到太陽，好像一伸手就能摸到似的。連藍藍的天空都離我們很近了，華山真高??！

【設(shè)計意圖：通過看圖，學生身臨其境地站在華山頂上，說說自己的所見所想，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了?！浚?）圖文對照，品讀兩句話。

師：課文第二節(jié)有兩句話描寫華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。

除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

生：自讀這兩句話。

師：誰來讀讀第一句話？聽聽要讀好那些詞？（指名讀）生：“都”要讀重一點。

師：誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）生：“飄著”讀得輕一點，覺得白云很美！

師：聽老師范讀，聽聽老師還有那些詞讀得好？好在哪里？ 生：“那么”讀得很輕。

生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話。

【設(shè)計意圖：在看圖理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，抓住幾個關(guān)鍵詞語“都”、“飄 著”、“那么”，就已經(jīng)把華山的高大美麗表達出來了?！?/p>

4、再讀“??！華山真高哇！”

師：如果你現(xiàn)在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說什么？ 生：齊讀第二、三句：??！華山真高啊！重點指導讀好“啊！”

【設(shè)計意圖：再來朗讀這句話，讀好“??！”，感情表達就很好了?！?/p>

5、品讀古詩。

師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩來贊美華山，就是《詠華山》。

黑板出示：

詠華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

（1）同桌互相讀，說說從這首詩中你看出詩人是在華山的什么位置吟詩的。

生：詩人是在華山頂上吟誦了這首詩。師：你從那些詞看出來的？

集體交流：“舉頭”、“回首”。引導學生看圖、動作演示理解。

（2）師：從這兩個詞我們看出華山是那么的高大！再讀這首詩，把華山的高大和美麗讀出來！

生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩。

【設(shè)計意圖：讓學生在朗讀中說說從這首詩中看出詩人是在華山的什么位置吟詩的，同時理解了關(guān)鍵詞語“舉頭”、“回首”，再來朗讀和背誦古詩效果很好，學生就能朗讀出華山的高大和美麗了?！?/p>

6、學習三、四兩節(jié)，培養(yǎng)大語文學習觀。

（1）師：短短一首詩寫出了華山的雄偉、壯麗。這首詩受到了先生的夸獎。

如果你是先生，你會怎樣稱贊寇準？ 生：齊讀這一自然段，理解“連連點頭”。

（2）師：你們知道嗎？寇準寫出這樣的好詩當年才7歲。一個剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩，全是他平時認真觀察認真學習的結(jié)果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周圍的事物，認真觀察，在大語文中學習。

生齊讀這一自然段。

【設(shè)計意圖：從先生對寇準的稱贊，聯(lián)想到這是他平時認真觀察認真學習的結(jié)果，引出對學生大語文學習觀的培養(yǎng)。】

四、詩文對照，品讀感悟。

1、師：寇準用這首詩來贊美華山，就叫作“詠”華山。

2、師：課文第二節(jié)有兩句話，描寫了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開書，再去讀一讀這兩句話，記一記吧。

生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。生：自己練習背誦，指名背誦，齊背。

【設(shè)計意圖：學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，達到對詩文理解感悟的螺旋式上升?？梢詮亩嘟嵌鹊劐憻拰W生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?！?/p>

五、課外拓展，增強積累。

1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢？

生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山??

2、師：有一首描寫廬山的詩《題西林壁》，蘇軾的，誰會背誦？ 生背誦《題西林壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

不是廬山真面目，只緣身在此山中。

師：小朋友們不僅書讀得好，而且學習了這么多的課外知識。這也是一種語文學習的好方法！

【設(shè)計意圖：課外拓展，一方面增強了學生知識的積累，一方面也學到學習語文的好方法，這種大語文學習觀終身受用！】

六、作業(yè)設(shè)計：背誦課文。板書設(shè)計：

詠華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

教學反思：教學中通過初讀古詩，激趣導入；進而引導學生看圖和多種形式的朗讀來學習課文，品讀古詩；接著進行詩文對照，進行品讀感悟，體會華山的雄偉壯麗；最后開展課外拓展，增強積累，培養(yǎng)學生的大語文學習觀。