第一篇：西風(fēng)胡楊教學(xué)課例

《西 風(fēng) 胡 楊》教學(xué)課例

一、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段；

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對胡楊的熱愛、贊美之情；

3、理解句子的意思，體會(huì)作者對胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注；

4、輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課10個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)字，掌握12個(gè)詞語；

5、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊深情的愛。

難點(diǎn)：理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

三、課前準(zhǔn)備：

1、閱讀課后“指南針”，在“指南針”指導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑；

2、閱讀課后“學(xué)習(xí)鏈接”，查找有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，搜集胡楊林的一些照片。

四、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第 二 課 時(shí)

一、朗讀導(dǎo)入，激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，老師看了一篇震撼人心的散文，是寫一種生長在沙漠中的生命。請大家觀看胡楊的圖片，以及相關(guān)的資料，（屏幕，出示胡楊圖片1）生下來一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！這就是潘岳筆下的《西風(fēng)胡楊》，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇描寫胡楊的文章。師生板書課題，齊讀課題《西風(fēng)胡楊》。

2、了解作者。（課件2）

二、品讀課文，聚焦品格

（一）了解胡楊生存環(huán)境。

1.教師解說：是的，從回答中我知道，你們對胡楊已經(jīng)有了初步了解。是的，與西風(fēng)作伴，這就是胡楊的生長環(huán)境。在我國新疆南部，有一片黃色的荒原——塔里木盆地。這是一個(gè)風(fēng)沙主宰的世界，這是一塊陽光驕縱的鹽堿地，這是地球上最荒涼最干旱的角落。胡楊卻以自己的方式在這里演繹著生命的傳奇。一個(gè)曾經(jīng)生活在溫暖濕潤的海邊的樹種,當(dāng)烈日把滄海變成沙漠,當(dāng)風(fēng)讓沙漠一天天長大,它仍然在沙丘間守望。在漫長的風(fēng)和水的爭奪過程中,當(dāng)河流消失,當(dāng)風(fēng)沙湮沒,當(dāng)人類放棄家園,胡楊仍然執(zhí)著地守候著腳下至愛的熱土，守候著生命最后的希望。這就是胡楊的生存環(huán)境，課文中是怎么介紹呢？請大家看到第一自然段。以你喜歡的方式讀一讀，并回答，你從中了解到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？運(yùn)用了什么說明方法？ 2.生讀，反饋。

（二）品詞析句，感悟胡楊品格 1.自主閱讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

（1）師過渡：通過第一自然段我們了解到胡楊是秋天最美的樹。下面請大家找出描寫胡楊特點(diǎn)的段落，自由地讀一讀，想一想胡楊是一種什么樣的樹？完成以下練習(xí)。（板書：胡楊，是最 的樹。）（2）討論交流：你找到了嗎？你從哪些詞句中感受到了胡楊的這些特點(diǎn)？

（3）教師引讀：“胡楊，是最堅(jiān)韌的樹”——（生接讀“胡楊的根莖??層層黃沙?！保昂鷹?，是最無私的樹”——（生接讀“胡楊是擋在沙漠前的屏障，??留給了自己。”）“胡楊，是我平生所見最悲壯的樹”——（生接讀“胡楊生下來千年不死，??仍堅(jiān)定地挺立著?！保?/p>

（4）教師過渡：同學(xué)們概括得既快又準(zhǔn)，看來對胡楊，我們都不陌生了?，F(xiàn)在就讓我們更進(jìn)一步了解胡楊吧！2.深入學(xué)習(xí)，聚焦特點(diǎn)（1）課件出示第二自然段：

胡楊，是最堅(jiān)韌的樹。胡楊的根莖很長，能深達(dá)二十米，穿透虛浮漂移的流沙，去尋找地下的泥土??不怕鋪天蓋地的層層黃沙。①（齊讀）二十米是什么概念？零上四十度呢？零下四十度呢？ ②聯(lián)系實(shí)際理解二十米的根有多深，零上四十度的炙熱和零下四十度的嚴(yán)寒是什么樣的滋味？作者運(yùn)用發(fā)哪種寫作方法？

教師補(bǔ)充介紹：也許很多同學(xué)對這些概念還很模糊，聽我簡單介紹一下。夏天，沙漠的地表溫度最高可達(dá)零上八十度,胡楊為減少水分蒸發(fā)變種，樹干下面長柳樹葉子，樹冠長楊樹葉子。為了尋找泥土和水源，不但長出深達(dá)二十米的垂直根，還長出了像網(wǎng)一樣蔓延幾十平方米的水平根。

③沙漠的環(huán)境怎么樣？適合植物生長嗎？ ④教師引讀:盡管沙漠缺少泥土和水，但是胡楊不怕—— 生接“胡楊的根莖很長，??并深深根植于大地?！?/p>

教師引讀：盡管沙漠夏天炙熱，冬天嚴(yán)寒，又有侵入骨髓的斑斑鹽堿和鋪天蓋地的層層黃沙，但是胡楊不怕——

生接“它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立，??不怕鋪天蓋地的層層黃沙。”

所以作者說——“胡楊，是最堅(jiān)韌的樹。”（2）課件出示第三自然段：

胡楊，是最無私的樹。??而將這催肝裂膽的風(fēng)沙留給了自己。①朗讀這段話，思考：胡楊將什么讓給了別人，把什么留給了自己？這里運(yùn)用了什么修辭方法？突出了胡楊什么樣的精神？ ②自由提問。

③教師解說：胡楊像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士一樣沖鋒在前，像屏障一樣擋住了遮風(fēng)擋沙，才有了城市的繁華、鄉(xiāng)村的寧靜、山清水秀的美景 以及蕓蕓眾生安然的生活，但蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為我們做的一切，胡楊在乎嗎？不，它仍然義無反顧地?fù)踉陲L(fēng)沙前面。胡楊傻嗎? 所以作者說——“胡楊，是最無私的樹?！保?）課件出示第四自然段：

胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。??死后枝丫奇屈的身軀仍堅(jiān)定地挺立著。①讀一讀，你從哪些語句中感受到了胡楊的悲壯？胡楊真的生下來千年不死嗎？為什么胡楊死后千年不倒，倒后千年不朽？ 不死的、不倒的、不朽的是什么？（胡楊的精神）

②教師引讀：因?yàn)橹翋勰_下這片熱土，所以胡楊——（生接“生下來千年不死”）；教師引讀：即使死了也要用干枯的身軀抵擋風(fēng)沙，所以胡楊——（生接“死后千年不倒”）；教師引讀：即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地，所以胡楊——（生接“倒下去千年不朽”）。③所以作者說——胡楊，是最悲壯的樹。

三、總結(jié)寫法，習(xí)作效仿

1.讀到這兒，胡楊在你的心目中還僅僅是一種樹嗎？在你的心中胡楊是什么？（英雄、男兒、母親、戰(zhàn)士??）為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？ 引讀：因?yàn)椤鷹?，是最?jiān)韌（無私、悲壯）的樹。

2.師：這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽的胡楊。這是對胡楊最好的贊美，這是對胡楊精神的最美詮釋?，F(xiàn)在我們來看看，作者是怎樣來描寫胡楊的特點(diǎn)的？2～4自然段在寫法上有什么相似處？（先總，后分）

3.你們認(rèn)為這樣寫有什么好處？

四、贊美胡楊，升華感情

1.面對胡楊，我們感到了自身的狹隘與渺小，面對胡楊，我們感受到了心靈的震撼，面對胡楊，有人唱歌贊美她，有人寫詩贊美她。2.面對胡楊，你想說些什么？學(xué)生自由抒寫，集體交流。

五、總結(jié)全文

讀了這篇課文，我們對胡楊堅(jiān)韌、無私、悲壯的品格產(chǎn)生了敬佩之情，因?yàn)樗鼈儾粌H是一種頑強(qiáng)古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，讓我們從心底留住胡楊，走近胡楊、做一棵頂天立地的胡楊吧！板書設(shè)計(jì)：

西風(fēng)胡楊

堅(jiān)韌頑強(qiáng)

無私奉獻(xiàn)

悲壯不屈

教學(xué)反思：

《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，課前我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對胡楊的同情。在要求學(xué)生了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者仔細(xì)觀察，運(yùn)用對比，抓特點(diǎn)描寫景物的方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。

從這堂課中我深刻的認(rèn)識到要教好語文，首先自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富語言。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無法勝任語文教學(xué)。其次我認(rèn)為語文教學(xué)部能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得信息的一種方法。

第二篇：西風(fēng)胡楊評課稿

新課改，聽課心得體會(huì)

崔春麗

10月24日，我們六年級語文老師去工業(yè)路小學(xué)聽了李采杰 老師的一堂語文觀摩精品課，還有

老師的一堂隨堂課《花邊餃子里的愛》。李老師執(zhí)教的是s版五年級語文上冊的《西風(fēng)胡楊》。整堂課教師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念。聽后，受益匪淺。

主要優(yōu)點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和良好的讀書習(xí)慣。

2、小組合作學(xué)習(xí)有序、有效。教師能抓住易錯(cuò)的字指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。

3、學(xué)生讀書的層次性強(qiáng)。從初讀感知文本，了解文章內(nèi)容，到細(xì)讀文本，體會(huì)感悟胡楊的品質(zhì)，一環(huán)緊扣一環(huán)。

4、以讀為本的教學(xué)理念體現(xiàn)較好。教師善于抓住重點(diǎn)的詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)胡楊的精神；并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)過程。朗讀形式多樣，自由讀、默讀、男女對讀、引讀、配樂讀等，整堂課書聲瑯瑯。

建議：

隨著新課程的實(shí)施，”讀”在語文課堂上也越來越"熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形要好，但朗讀的目的性不強(qiáng)；讀悟分家，朗讀的層次性不夠．應(yīng)該讓學(xué)生通過不同形式的讀來感受文本，品味文章的語言，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。

聽了李老師的課，我既學(xué)到了新知，也找到了自己的不足，確定了自己努力和前進(jìn)的方向。今后努力方向：

1、必須不斷地學(xué)習(xí)。

我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)備學(xué)、交流、提升的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。爭取每一堂課做到讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)，而不是教師去灌輸，讓學(xué)生在潛移默化的滲透中去影響，從而構(gòu)建高效課堂。

第三篇：《西風(fēng)胡楊》評課稿

對話之中，生成精彩

-——《西風(fēng)胡楊》評課稿

最近有幸聆聽梁老師執(zhí)教的《西風(fēng)胡楊》，受益頗多。靜下心來，回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無不讓人回味。關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性，課堂的動(dòng)態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場思維成果成疑難問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。其主要特點(diǎn)是偶然性和差異性。生成的契機(jī)也因師生、文本及師生互動(dòng)程度而異，因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的、獨(dú)一無二的，無法復(fù)制的智慧碰撞過程。

一、看似“閑話”卻精彩

藝術(shù)沒有主題就成不了藝術(shù)，而“閑話”如果沒有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因?yàn)榻處熜闹杏兄鞔_的指向性，能針對教學(xué)環(huán)境、教育對象及教學(xué)環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)伊始，老師給孩子們說了一段話，讓孩子們談自己聽出了什么？看似“閑”聊，實(shí)則在培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，為整堂課的教學(xué)奠定了基調(diào)：讓孩子們會(huì)聽，會(huì)欣賞，會(huì)解讀。這一帶有明確方向性的對話與文本內(nèi)容無關(guān)，卻與大語文的學(xué)習(xí)觀有關(guān)。接下來的談話以閱讀為主題展開，讓孩子們圍繞自己讀書的體會(huì)來讀，孩子們在教師這一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命……可此時(shí)，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學(xué)生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會(huì)話”，這無不在激勵(lì)和喚醒學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時(shí)，老師沒有直入文本，卻是把以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：1、先瀏覽；2、整體聯(lián)系；3、帶問題讀；4、作批注。讓孩子們在頭腦中形成知識鏈，為孩子們形成良好的閱讀習(xí)慣奠基。

二、“傻”字激起千層浪

在品讀《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，梁老師讓學(xué)生談對胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈、高溫耐寒……等特點(diǎn)。課堂上突然傳來了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢引導(dǎo)：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭，進(jìn)行現(xiàn)場爭論。一個(gè)“傻”字引發(fā)了學(xué)生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個(gè)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達(dá)到了一定的高度。這樣的課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自主讀書，自由思考，語文能力和個(gè)性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個(gè)“傻”字激起了千層浪。

回觀這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的差異，對同一個(gè)問題會(huì)有不同的意見和看法，如果我們教師唯書唯上，壓抑學(xué)生個(gè)性，推崇統(tǒng)一，就會(huì)僵化學(xué)生思維，怎么會(huì)有“傻”的出現(xiàn)。有了問題，給孩子們獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，這樣才意味著學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主角，可如果向老師沒能注意到這點(diǎn)，他沒有抓住辨析“傻”字的瞬間，學(xué)生那一個(gè)個(gè)閃動(dòng)著智慧的火花就不會(huì)迸發(fā)，那流淌著的音符就會(huì)被休止，那充滿生機(jī)的場面就不會(huì)生成?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币虼耍處熢谡n堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，給孩子們搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的平臺，給他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)便尤為重要。

三、讓寫煥發(fā)光彩

梁老師在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》伊始，就給孩子們傳輸了一種“不動(dòng)筆墨不讀書”的思想。在整堂課中，“寫”煥發(fā)出了不同的光彩：寫好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時(shí)的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會(huì)，碰撞思維練寫話；對胡楊說些什么，進(jìn)行寫詩訓(xùn)練……是啊，寫讓這節(jié)課增色不少。古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗(yàn)文本，用文字去表達(dá)自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。

閱讀教學(xué)“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花?！遍喿x教學(xué)不應(yīng)排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。寫，是一項(xiàng)重要的語文基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學(xué)生的閱讀情況。也正因此，在《西風(fēng)胡楊》課上生交流讀書體會(huì)時(shí)能侃侃而談，是因?yàn)楹⒆觽儭皩憽背隽俗约邯?dú)特的情感體驗(yàn)?；貧w整體，“讀文章僅僅是在寫胡楊嗎？”這一問題促發(fā)了孩子們深思，引導(dǎo)他們走進(jìn)去，跳出來，讓孩子們明了“精神與生命”的內(nèi)涵，“情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)的孩子們提筆去寫話，去寫詩，無疑是恰到好處，而此時(shí)教師的下水習(xí)文則又給課堂錦上添花。教師聲情并茂地朗誦自己的下水詩文，既給孩子們一個(gè)范例，又給了孩子們一定創(chuàng)造的靈感，具有一定的指導(dǎo)與示范作用。

這樣的“寫”讓孩子們在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上都有收獲，都有提高。品味老師的“寫”這一細(xì)節(jié)，無不給我們以后的教學(xué)帶來啟迪，給孩子們時(shí)間去親近文本，給孩子們空間去展示內(nèi)涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認(rèn)識和偏差，根據(jù)他們共同的問題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾）生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，且?guī)熒?、生生在互?dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中流出來了。生成促使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，使課堂出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，出現(xiàn)了浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

《西風(fēng)胡楊》評課稿

我們有幸聽了梁老師的一堂語文精品課。梁老師執(zhí)教的是

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版五年級語文上冊的《西風(fēng)胡楊》。整堂課教師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，體現(xiàn)了

以讀為本的教學(xué)理念。聽后，我受益匪淺。

主要優(yōu)點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和良好的讀書習(xí)

慣.2、小組合作學(xué)習(xí)有序、有效。教師能抓住易錯(cuò)的字指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。

3、學(xué)生讀書的層次性強(qiáng)。從初讀感知文本，了解文章內(nèi)容，到細(xì)讀文本，體會(huì)感悟胡楊的品質(zhì)，一環(huán)緊扣一環(huán)。

4、以讀為本的教學(xué)理念體現(xiàn)較好。教師善于抓住重點(diǎn)的詞語、句子，引導(dǎo)

學(xué)生深入體會(huì)胡楊的精神；并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)過程。朗讀形式多樣，自由讀、默讀、男女對讀、引讀、配樂讀等，整堂課書聲瑯瑯。

建議：

隨著新課程的實(shí)施，”讀”在語文課堂上也越來越“熱”。

這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形要好，但朗讀的層次性不夠．應(yīng)該讓學(xué)生通過不同形式的讀來感受文本，品味文章的語言，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。

聽了梁老師的課，我既學(xué)到了新知，也找到了自己的不足，確定了自己努力和前進(jìn)的方向。今后努力方向：

1、必須不斷地學(xué)習(xí)。

我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水

已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論

來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一

名新課程理念的忠實(shí)踐行者。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)

生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師

是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)

備學(xué)、交流、提升的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。爭取每一堂課做到讓

學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)，而不是教師去灌輸，讓學(xué)生在潛移默化的滲透中去影響，從而構(gòu)建高效課堂。

第四篇：西風(fēng)胡楊評課稿

《西風(fēng)胡楊》 評 課 材 料

今天，聽了楊老師的課后，我的感想很深，老師很年輕，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。老師教態(tài)自然、大方，很有親切感。在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，楊老師努力體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中悟情。在整體感知課文后，以了解胡楊的特點(diǎn)為契機(jī)，抓住關(guān)鍵之處引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，讀懂文本，在整節(jié)課中，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，書聲瑯瑯，效果很好。

教學(xué)開始，楊老師先檢查了學(xué)生的字詞情況，讓學(xué)生逐個(gè)字地說一說每一個(gè)詞注意的地方是什么，達(dá)到了對詞語的重點(diǎn)理解。接著讓同學(xué)們思考：“在我們的周圍有沒有胡楊？”就這樣拋給學(xué)生一個(gè)問題，設(shè)置了一個(gè)懸念，讓學(xué)生暢所欲言，讓同學(xué)與在座的老師感受到了胡楊的珍貴和與眾不同。緊接著由圖片入手，展示秋天美麗的胡楊林。然后讓學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的問題，再讓學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。老師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，例如提問題是：胡楊給你留下了怎樣的印象？請你用關(guān)聯(lián)詞語說一說胡楊的特點(diǎn)？如何找中心句？??老師出示了學(xué)習(xí)課文，分析段落的基本方法，后面的兩部分內(nèi)容讓同學(xué)們自己去分析，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生能力的目的，如：分析能力、邏輯思維能力、概括的能力。在教學(xué)中，楊老師還注重培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過不同的形式，帶著不同的感情讓學(xué)生朗讀。學(xué)生的興趣很高，全班都很投入地去讀。由此從讀中感悟出胡楊是最堅(jiān)韌、最無私和最悲壯的樹。篇二：西風(fēng)胡楊說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，下午好。

我今天說課的課題《西風(fēng)胡楊》。首先我談?wù)剬@篇課文的理解和分析：

一、說教材：

（一）、內(nèi)容：

這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?沙漠神樹?胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

（二）、地位、作用和意義：

這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任?！段黠L(fēng)胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現(xiàn)了它的特點(diǎn)與品質(zhì)，更表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。是落實(shí)單元專題訓(xùn)練 ?注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法?的好范本。

根據(jù)上述的分析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（三）目標(biāo)制定

1、知識目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識本課生字新詞，深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，我選取了?了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注?做為這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

為此，我選取了?以讀促講，自主感悟?的教學(xué)方法來指導(dǎo)本課的教學(xué)。

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2、創(chuàng)設(shè)情境，對話交流，體會(huì)情感。抓住?胡楊之最和胡楊之悲??兩個(gè)版塊?，體會(huì)兩種情感。

三、說教學(xué)流程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領(lǐng)略胡楊之?最?；細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之?悲?；回歸課題，升華情感。

（一）直觀感受，揭示課題

由《命運(yùn)交響曲》引入，再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，然后緩緩導(dǎo)入：?同學(xué)們，這就是生下來千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種。?引入課文，借助形象感知，理解學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一自然段。

（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之?最?。

在感知第一自然段的基礎(chǔ)上，我順勢質(zhì)疑導(dǎo)讀：胡楊究竟是一種什么樣的樹？學(xué)生帶著疑問快速閱讀，從課文的2、3、4自然段概括出胡楊?最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯?的特點(diǎn)，我相機(jī)板書。為了深入探究胡楊的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。

首先，拋出問題：?胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？?學(xué)生自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會(huì)胡楊特點(diǎn)。

2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入廣泛、深入的師生對話交流。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我重點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照?談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀?的模式，引導(dǎo)描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)及胡楊品質(zhì)的語句品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。

3、賞美圖，強(qiáng)化心中情感。

在學(xué)生充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再配樂展示幾張胡楊的圖片，當(dāng)孩子們在音樂聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配樂解說：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為體會(huì)它的悲慘遭遇埋下伏筆。

4、精讀延伸，領(lǐng)會(huì)寫作手法。

學(xué)完這一部分，結(jié)合板書師生共同小結(jié)，并歸納出先總后分，例舉數(shù)字，對比及把胡楊當(dāng)作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元?領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法?的訓(xùn)練專題，為學(xué)生今后寫作打下基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之?悲?。

文章5——8自然段描寫了胡楊的悲慘遭遇，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀感悟?yàn)橥緩?，體會(huì)胡楊之?悲?。

緊接上環(huán)節(jié)，我話鋒一轉(zhuǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)讀：?同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？?給足學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和空間交流，引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的?酸甜苦辣咸?的復(fù)雜體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要和迫切。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。

（四）回歸課題，升華情感。

學(xué)習(xí)到這里，水到渠成的可以解決：?課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’?的問題了。這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了多種情境的推波助瀾式的引讀方式讀?問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中公有無數(shù)聲音回答：我們是胡楊。?這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。

四、說板書 這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)?胡楊之最?這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：?堅(jiān)韌??無私??悲壯?，學(xué)習(xí)了解?胡楊之悲?時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語?哭泣、擔(dān)心、祈求?，升華情感時(shí)板書了?贊美與保護(hù)?兩個(gè)詞。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，提示作者環(huán)保的主張，簡單明了，讓人一目了然。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元訓(xùn)練主題材的指導(dǎo)下，我抓住了?胡楊之最?和?胡楊之悲?兩個(gè)版塊，以讀為主，讓學(xué)生在讀中自主感悟，互動(dòng)交流，深刻體會(huì)到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請指正。篇三：說課稿《西風(fēng)胡楊》

各位老師好，今天我說課的內(nèi)容是s版小學(xué)語文教材第九冊第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意義：

本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。而這篇課文還提醒我們不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。

二、內(nèi)容：

《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“英雄樹”胡楊的美麗、堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情。

三、目標(biāo)分析：

（一）、知識目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊的特點(diǎn)。

（二）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（三）、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識。

四、教學(xué)重難點(diǎn)： 了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美是課文的重點(diǎn)，從三個(gè)“祈求”理解作者對胡楊命運(yùn)的同情以及自主、積極的環(huán)境保護(hù)意識是教學(xué)的難點(diǎn)。

五、教學(xué)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，教學(xué)理念有：

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊的特點(diǎn)，盡力與作者產(chǎn)生情感共鳴。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）、交流引入，揭示課題

請同學(xué)觀察校園內(nèi)有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？ 板書《西風(fēng)胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？

（二）、讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。

激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)帶著問題快速地找到課文的1、2、3、4自然段，概括出胡楊“最美、最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯”的特點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)我就板書出胡楊的特點(diǎn)。這個(gè)版塊作者用優(yōu)美、生動(dòng)的語言，對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。這幾個(gè)自然段，我設(shè)計(jì)了以下步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問題：“孩子們，你們通過預(yù)習(xí)，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。

2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說說自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能他們可能會(huì)感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)?！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利?！薄昂鷹詈軋?jiān)強(qiáng)，死了也不倒下”等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。學(xué)生先說到哪一句就點(diǎn)撥哪一句： ①、“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??”。先讓學(xué)生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內(nèi)容中體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨 髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學(xué)生更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)自然段。

②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎?！八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹??”而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己?！毕茸尯⒆觽冏プ　皳踉凇薄吧砗蟆薄安辉诤酢?，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個(gè)詞語也好，一個(gè)句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、“它們生前為保衛(wèi)。。。”這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。

④ “是一億三千萬年前??三千八百平方千米的塔里木胡楊林。”通過和學(xué)?；蚣亦l(xiāng)對比，從胡楊林的“大”感受到美。還可以結(jié)合體會(huì)胡楊的其他特點(diǎn)后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。

3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點(diǎn)。再以胡楊的第二個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數(shù)字來體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。

（三）、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之“悲”。

此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過渡：“孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文??這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？孩子們可能會(huì)說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候。。?！逼烦鱿滔痰奈兜?；從“他們想求人類。。?！边@一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。。?！边@句話品出辣辣的味道，從“我怕??我擔(dān)心。。?！边@一句品出苦苦的味道。。。這整個(gè)過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：

點(diǎn)撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中??哪怕就三天。”點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思。這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源”??.孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。(轉(zhuǎn)載于:西風(fēng)胡楊評課稿)

（四）、從課題升華情感。

在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：“課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡

楊’”？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

西風(fēng)胡楊 ——— 美麗、堅(jiān)韌、無私、悲壯

贊美

我 ———— 擔(dān)心、哭泣、祈求

這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的四個(gè)特點(diǎn)：“美麗、堅(jiān)韌、無私、悲壯”。學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語“哭泣、擔(dān)心、祈求”。升華情感時(shí)板書了“贊美”一詞。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡單明了，讓人一目了然。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保的關(guān)注。其中有不妥之處，敬請指正。篇四：西風(fēng)胡楊說課稿

《西胡楊》說課稿。

楊燕

我說課的內(nèi)容是s版小學(xué)語文教材第九冊第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》。下面我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：。

教材分析：

（一）內(nèi)容：

《西胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿*和哲理的語言描述了沙漠神樹胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

（二）地位、作用和意義：。

本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。而要注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。

目標(biāo)分析：

（一）知識目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感目標(biāo)：體會(huì)作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。教學(xué)重難點(diǎn)： 了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

教學(xué)理念：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：。

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2、抓住兩個(gè)版塊，體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)胡楊之最部分，體會(huì)作者對沙漠神樹的贊美，二是學(xué)習(xí)胡楊之悲部分，體會(huì)作者對沙漠神樹的同情。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：。

一、直觀感悟，揭示課題。1 上課開始，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導(dǎo)入：孩子們，這就是生下來千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種。這環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強(qiáng)挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬鷹畹挠∠螅鄼C(jī)學(xué)習(xí)第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。

二、探究文本，品味語言，讀中領(lǐng)略胡楊之最。

進(jìn)入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的特點(diǎn)，孩子們匯報(bào)時(shí)我相機(jī)就板書出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書：最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：。

1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問題：孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。

2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2-4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說說自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì)生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也交流的孩子寥寥無幾，這時(shí)，我會(huì)帶著孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì)感悟到：胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)。很謙虛，不和別的植物爭名奪利。很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒下等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。

3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對課文的2-4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住二十幾米零上40攝氏度零下40攝氏度幾個(gè)數(shù)字來體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。

4、賞美圖，情景交融，強(qiáng)化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當(dāng)孩子們在音樂聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。

三、品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之悲。2 此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過渡：孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5-8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？孩子們可能會(huì)說到：從兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明品味出甜甜的味道；從胡楊也有哭的時(shí)候.品出咸咸的味道；從他們想求人類.這一句品出酸酸的味道；從我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減.這句話品出辣辣的味道，從我怕我擔(dān)心這一句品出苦苦的味道這整個(gè)過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：。

點(diǎn)撥句子：我站在這孑然凄立的胡楊林中哪怕就三天。點(diǎn)這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)祈求，理解了每一個(gè)祈求所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）此時(shí)此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我繼續(xù)祈求，祈求這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì)給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)，聯(lián)系我們的甚生活，祈求人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源.孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。

尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了胡楊之最和胡楊之悲兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請指正。3篇五：西風(fēng)胡楊說課稿

《西風(fēng)胡楊》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，下午好。

我今天說課的課題《西風(fēng)胡楊》。首先我談?wù)剬@篇課文的理解和分析：

一、說教材：

（一）、內(nèi)容：

這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

（二）、地位、作用和意義：

這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任?！段黠L(fēng)胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現(xiàn)了它的特點(diǎn)與品質(zhì)，更表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。是落實(shí)單元專題訓(xùn)練 “注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。根據(jù)上述的分析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（三）目標(biāo)制定

1、知識目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識本課生字新詞，深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，我選取了“了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注”做為這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

為此，我選取了“以讀促講，自主感悟”的教學(xué)方法來指導(dǎo)本課的教學(xué)。

1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2、創(chuàng)設(shè)情境，對話交流，體會(huì)情感。抓住“胡楊之最和胡楊之悲”“兩個(gè)版塊”，體會(huì)兩種情感。

三、說教學(xué)流程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”；細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之“悲”；回歸課題，升華情感。

（一）直觀感受，揭示課題

由《命運(yùn)交響曲》引入，再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，然后緩緩導(dǎo)入：“同學(xué)們，這就是生下來千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種。”引入課文，借助形象感知，理解學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一自然段。

（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”。

在感知第一自然段的基礎(chǔ)上，我順勢質(zhì)疑導(dǎo)讀：胡楊究竟是一種什么樣的樹？學(xué)生帶著疑問快速閱讀，從課文的2、3、4自然段概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯”的特點(diǎn)，我相機(jī)板書。為了深入探究胡楊的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟。

首先，拋出問題：“胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”學(xué)生自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會(huì)胡楊特點(diǎn)。

2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入廣泛、深入的師生對話交流。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我重點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)及胡楊品質(zhì)的語句品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。

3、賞美圖，強(qiáng)化心中情感。

在學(xué)生充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再配樂展示幾張胡楊的圖片，當(dāng)孩子們在音樂聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配樂解說：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為體會(huì)它的悲慘遭遇埋下伏筆。

4、精讀延伸，領(lǐng)會(huì)寫作手法。

學(xué)完這一部分，結(jié)合板書師生共同小結(jié)，并歸納出先總后分，例舉數(shù)字，對比及把胡楊當(dāng)作人來寫等寫作手法技巧，緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”的訓(xùn)練專題，為學(xué)生今后寫作打下基礎(chǔ)。

（三）細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之“悲”。

文章5——8自然段描寫了胡楊的悲慘遭遇，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀感悟?yàn)橥緩?，體會(huì)胡楊之“悲”。

緊接上環(huán)節(jié)，我話鋒一轉(zhuǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)讀：“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”給足學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和空間交流，引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的“酸甜苦辣咸”的復(fù)雜體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要和迫切。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。

（四）回歸課題，升華情感。學(xué)習(xí)到這里，水到渠成的可以解決：“課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’”的問題了。這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了多種情境的推波助瀾式的引讀方式讀“問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中公有無數(shù)聲音回答：我們是胡楊?！边@節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。

四、說板書

這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無私”“悲壯”，學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語“哭泣、擔(dān)心、祈求”，升華情感時(shí)板書了“贊美與保護(hù)”兩個(gè)詞。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，提示作者環(huán)保的主張，簡單明了，讓人一目了然。

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元訓(xùn)練主題材的指導(dǎo)下，我抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓學(xué)生在讀中自主感悟，互動(dòng)交流，深刻體會(huì)到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。

第五篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課件引入，揭示課題。

課件演示）在茫茫的大漠，當(dāng)黃沙襲來時(shí)，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時(shí)，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了??然而，有一個(gè)綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗?fàn)?，與風(fēng)暴搏斗，它就是——胡楊。同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》一課。師板書課題。

二、初讀課文，把握整體。

請同學(xué)們自由讀課文，注意課文后面生字的讀音。讀完課文，說說在你眼中，胡楊是一種怎樣的樹？

課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢？讀課文第七自然段。師板書（最美、最堅(jiān)忍、最無私、最悲壯）

指名由學(xué)生回答：我的祈求和我的堅(jiān)信。引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。

三、文本對話，走近胡楊。

（指著回答胡楊是最美的樹那位學(xué)生）這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎？

1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會(huì)胡楊的生存環(huán)境惡劣。

2、品讀“一邊是??的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是??的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個(gè)大？誰來讀大沙漠那一句？讀出大沙漠的“大”。

師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機(jī)勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美！生讀胡楊林的那一句。

生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。

（指著回答胡楊是最堅(jiān)忍的樹那位同學(xué)）這是最堅(jiān)忍的胡楊樹。在課文第幾自然段？（第二自然段）

誰來讀第一句？誰來讀二、三句？

師：第一句是概括地寫胡楊最堅(jiān)忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅(jiān)忍。這是一種概括與具體的段落寫法。

指名，你來讀第二句。你讀出了什么？（胡楊的堅(jiān)定）

指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十?dāng)z氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。??耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強(qiáng)的忍耐力。這就是胡楊的忍?，F(xiàn)在你知道堅(jiān)忍這個(gè)詞的意思了吧？——解詞：堅(jiān)忍就是堅(jiān)定而有忍耐力，不動(dòng)搖。

（走到回答胡楊是最無私的樹的那位同學(xué)身邊）這是最無私的胡楊樹，這也是最無私的胡楊樹??，這是一排最無私的胡楊樹，前面是——沙漠，他們就是擋在沙漠前的屏障，身后是??你從哪個(gè)句子還可以讀出胡楊的無私?

品讀“可它們不在乎，將??留給了自己”。

重點(diǎn)品 “留”。留什么？摧肝裂膽的風(fēng)沙、破壞力極強(qiáng)的風(fēng)沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。

（走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學(xué)身邊）這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。

同學(xué)們好好讀讀這個(gè)自然段，哪句話給你留下了深刻的印象？請你用筆把它畫出來。

品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時(shí)間長不長？生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)？這就是最悲壯的樹，再讀這句話。

還有畫其他句子的嗎？品讀：??死后仍枝丫奇曲地挺立著?？粗侵赶蛱炜盏闹ρ?，你想到了什么？（訴說、控訴、祈求??）訴說著什么？怎樣訴說？看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么？（問地）問什么？怎樣問？這就是最悲壯的樹，再讀這句話。

在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢？

演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受？

1、胡楊的數(shù)量在驟減；

2、戰(zhàn)爭毀滅了大量的胡楊樹；

3、樓蘭文明、羅布泊消失；

4、攔水造壩圍墾開發(fā)等拓荒行為，使河流斷流。

5、沙漠化越來越嚴(yán)重。

用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰(zhàn)，使水和文明一同消失在干涸的河床上?！背怂臀拿饕煌е?，消失的還有大片大片最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。

師：胡楊也有哭的時(shí)候，當(dāng)樓蘭古城消失的時(shí)候，胡楊樹在哭；當(dāng)羅布泊退化成沙漠的時(shí)候，（指名由學(xué)生讀）胡楊樹在哭；當(dāng)長達(dá)數(shù)百里的胡楊林在干渴中倒下時(shí)，（指名由學(xué)生讀）胡楊樹在哭；當(dāng)與胡楊樹朝夕相處的野生動(dòng)物絕跡時(shí)，（指名由學(xué)生讀）胡楊樹在哭；當(dāng)它保護(hù)的城市村莊遭遇沙塵暴時(shí)，（指名由學(xué)生讀）胡楊樹在哭??

是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。

于是，站在這孑然凄立的胡楊林中，我開始了祈求，讀第七自然段。這三個(gè)祈求你讀出了什么？逐個(gè)學(xué)生讀，讀出祈求的意味??

于是，我想哭，為誰而哭？讀——我想哭，想為那些??的精神而哭。重點(diǎn)指導(dǎo)“為那死而不朽的精神而哭”。個(gè)別讀，男女讀，齊讀。

然而我不會(huì)哭，因?yàn)槲覉?jiān)信，讀——“胡楊還在??蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢？（板書：蒼天的眼睛）

因?yàn)橛辛藞?jiān)信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵(lì)。終有一天，我們又會(huì)看到大片大片的蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。

想聽老師讀這一自然段嗎？（播放課件）音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學(xué)生讀。

四、回歸全文，升華主題。

師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，（指著課題）這就是西風(fēng)胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，是（最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊）

看著這樣的胡楊，上蒼也被感動(dòng)了，讀課文最后一自然段。學(xué)生合作讀、男女生合作讀。

師：被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰？生讀：烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：我是胡楊?。ㄖ钢鍟┰賳枺耗銈兪钦l？生回答：“我是最美的胡楊！我是最堅(jiān)忍的胡楊！我是最無私的胡楊！我是最悲壯的胡楊！”