第一篇：高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿

高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿

高二語文《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿

馬老師的課是一節(jié)經(jīng)過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高

一、高二語文教學(xué)研討會(huì)上，馬老師上了一節(jié)觀摩課。課題是《祭十二郎文和項(xiàng)脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會(huì)教師的一致好評(píng)。這次的展示課馬老師從中節(jié)選了一部分內(nèi)容，并進(jìn)行了優(yōu)化。從展示出來的課來看，這節(jié)課是成功的。

我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課做一點(diǎn)評(píng)。

一是語文味在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，主要是兩個(gè)方面。一個(gè)是識(shí)字，文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內(nèi)容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對(duì)其進(jìn)行了準(zhǔn)確的解釋，讓學(xué)生深深記住這個(gè)復(fù)雜的字?？梢哉f識(shí)字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)。另一個(gè)是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會(huì)語言文字的魅力?？梢哉f，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。

二是講解到位。課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，讓學(xué)生探究“我喜歡——”。學(xué)生在問題引領(lǐng)下，很快進(jìn)入課文，對(duì)文中所寫喜與悲深入進(jìn)行了解讀。教師對(duì)課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對(duì)課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對(duì)生活細(xì)節(jié)的咀嚼體味，換化為項(xiàng)脊軒中的點(diǎn)滴悲情。

三是小組合作模式。課改的導(dǎo)向使小組合作學(xué)習(xí)成為每節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)配置，馬老師把學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組回答問題計(jì)分。很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。整堂課學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂活動(dòng)活躍，發(fā)言積極?？梢钥吹綄W(xué)生表現(xiàn)的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調(diào)動(dòng)。這一點(diǎn)在分角色朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出?？梢哉f把課堂還給學(xué)生，是課改成功的標(biāo)志之一。

四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現(xiàn)自己的存在是每一位教師面對(duì)的挑戰(zhàn)。放任自流，把課堂完全交給學(xué)生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個(gè)問題。教師的作用主要體現(xiàn)在在這堂課上的兩個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)，用一到兩個(gè)主問題引領(lǐng)課堂；二是教學(xué)示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學(xué)生的贊嘆，更讓聽課的老師和評(píng)委叫好。扎實(shí)的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對(duì)話的過程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間，交流和分享閱讀心得。

馬老師的課還體現(xiàn)了對(duì)話的理念。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對(duì)話的過程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對(duì)話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時(shí)，師生之間、學(xué)生之間、生本之間，深入交流、分享。

五是預(yù)設(shè)過重。一節(jié)成熟的課，優(yōu)點(diǎn)自有多種，不足之處也會(huì)有所表現(xiàn)。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識(shí)點(diǎn)拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識(shí)會(huì)更出色。在課的結(jié)尾留下一個(gè)問題不解決也未嘗不可。

第二篇：高二語文《項(xiàng)脊軒志》

《項(xiàng)脊軒志》教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）領(lǐng)略作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

（二）體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

教學(xué)難點(diǎn)

深入本文把握作者情感，學(xué)習(xí)從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

一、導(dǎo)入新課

“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友，讀歸有光 《項(xiàng)脊軒志》不下淚者，其人必不愛”?！?蘇軾

二、作者簡介

歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”（極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張）中成就最高者，被譽(yù)為“明文第一”,時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。他命運(yùn)多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進(jìn)士不第，60歲才中進(jìn)士。姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無他人，并把它視為唐宋八大家和清朝桐城派之間的一座橋梁。

他的散文多寫日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)?！安皇碌褡炼杂酗L(fēng)味”。（見課后）

解題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小屋，這里是“書齋”。歸有光的遠(yuǎn)祖曾居住在江蘇太倉的項(xiàng)脊涇。作者把小屋命名為項(xiàng)脊軒，追念祖先。另，頸背之間，言其小?！爸尽?，記。歸有光出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭。

三、聽朗讀，注字音

滲漉（shan lù）修葺（qì）欄楯（shǔn）偃仰（yǎn）．．．．．

啄食（zhuó）異爨（cuàn）老嫗（yù）迨（dài）．．．．

呱呱而泣（gū）象笏（hù）長號(hào)（háo）妣（bǐ）．．．．

扃牖（jiōng yǒu）垣墻（yuán）棲息（qī）闔門（h?）．．．．．

項(xiàng)脊軒（jǐ）冥然（míng）天籟（lài）逾庖而宴（yú）而母立于茲（ěr）

憑幾學(xué)書（jī）

四、詞義補(bǔ)充

下：向下，名詞作狀語。注，流淌。

案：長形的桌子。小桌子為幾，大桌子為案。顧視：環(huán)視。向周圍看。

余稍為修葺：為，進(jìn)行，作。前辟四窗：在前邊開

垣墻周庭垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動(dòng)詞。

以當(dāng)南日：當(dāng)，一聲。作“抵擋”均讀一聲，如螳臂當(dāng)車，以一當(dāng)十，勢不可當(dāng)。

雜：錯(cuò)雜

亦遂：也就

偃仰：俯仰。偃旗息鼓，偃，放倒。

嘯歌：古人有“長嘯”?“吟嘯”?“嘯歌”。其一是“長嘯”，指蹙口長聲發(fā)嘯，阮籍之嘯即是右手舉在嘴邊，用一個(gè)指頭放在口中起勁地吹“嘯”，凸顯出當(dāng)時(shí)文人雅士的傲世之態(tài)和倨傲狂放的風(fēng)度。其二是“吟嘯”，指且吟且嘯，即在發(fā)嘯之時(shí)，間以吟詩，以增加聲韻的清雅和意境的美麗。其三是“嘯歌”，即以嘯聲模擬歌的曲調(diào)。所謂“嘯歌”，又作“歌嘯”。

兀坐：兀，高高地突起。端坐。兀立：筆直地挺立。

萬籟：自然界的各種聲音，籟，從孔穴出來的聲音。

庭中通南北為一：通，貫通。為一：成為一個(gè)整體。

迨諸父異爨迨：及、等到。爨：灶。30畫，筆畫最多的漢字。

東犬西吠西：對(duì)著西邊，名詞作狀語。

凡再變矣凡：總共。再：兩次。

先大母婢也先：已經(jīng)死去的。

妣:死了的母親。如喪考妣：好像死了父母那樣悲痛。

甚厚：厚，優(yōu)厚。

某所：那地方

而母立于茲而：你。茲，代詞，這。

以指叩門扉：以，用。指，手指。門扉：扉，門扇。大母過余曰過：探望。

相為應(yīng)答：相，表示一方對(duì)一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，指娘。為，作。

束發(fā)：指15歲盤發(fā)。

竟日：整日

兒之成：之取獨(dú)。待：期待。

象笏：古代大臣上朝拿的象牙手板。一品到五品官員上朝用象牙做的手板。

不自禁：禁，抑制

故嘗：過去曾經(jīng)。

牖：窗戶。甕牖繩樞

軒凡四遭火凡：共。

時(shí)至軒中：時(shí)，常常。

從余問古事：從，向。

或憑幾學(xué)書：或，有時(shí)。憑，靠著。幾，書桌。學(xué)書，學(xué)寫字。

其后六年：其，那，省親歸來。其后二年，其，代妻子死。

吾妻死之年所手植也手：親自，名詞作狀語。

五、深入文本

（一）先請(qǐng)同學(xué)們找出直接點(diǎn)明作者感情的一個(gè)過渡句：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

課文第１段記敘了“喜”，字里行間，透露出作者對(duì)小屋的眷戀之情。體會(huì)作者這種深摯的感情是怎樣表現(xiàn)出來的。

項(xiàng)脊軒修葺之前有什么特點(diǎn)？修葺之后又有什么特點(diǎn)？作者的“樂”表現(xiàn)在何處？

項(xiàng)脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又暗，（分別找出原文）簡直不堪人居。

修葺之后，不但“使不上漏”，而且“室始洞然”，明亮了；“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄媚，亦遂增勝”，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化，環(huán)境幽雅了。更深層次的樂趣在于，“讀書之樂”。“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，苦中作樂。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴伲运軌驈臉闼氐沫h(huán)境中看到無窮詩意。找出說明刻苦讀書的詞句，如“冥然兀坐”、“時(shí)來“、”三五之夜“。找出說明讀書之樂的詞句。白天，“庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。這些細(xì)節(jié)描寫，描繪了幽靜雅致恬適的環(huán)境，這里作者寫的是景，但景中含情，讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情，以及悠然自得、孤芳自賞之情。

板書 修葺之前 舊 小 破 暗

樂 苦讀忘憂

小結(jié)：第一段寫了項(xiàng)脊軒修葺前后的不同風(fēng)貌，表達(dá)了對(duì)項(xiàng)脊軒的眷戀。

（二）然而“居于此，多可喜，亦多可悲”，是哪些事讓他感到悲傷？

第二段一層，由“先是”到“凡再變矣”，悲的是諸父分灶后的變遷，其中讓人感受到家族的沒落。

由“通南北為一”到多置小門墻，說明大家庭不和睦了，還愈演愈烈，“始為籬，已為墻”，“雞棲于庭”，雜亂喧鬧，在記敘中熔鑄了深長的感嘆。一悲分崩離析，不相溝通。（板書）

第二段第二層，敘寫了母親和祖母的逸事（世人不大知道的關(guān)于某人的事跡，多指不見于正式記載的），寫母親，是通過老嫗的回憶，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，為什么作者會(huì)哭泣？

作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，但正因?yàn)槿绱?，作者?duì)于母親也懷有更深的眷戀之情。

比較下面文字表達(dá)效果的不同：

嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥?；娘以指叩門扉曰：?兒寒乎？欲食乎？?吾從板外相為應(yīng)答?！?/p>

嫗每謂余曰：“爾母愛子女，甚矣！”

生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，更能打動(dòng)人。原段再現(xiàn)了溫柔慈愛的母親，她對(duì)孩子噓寒問暖，十分關(guān)切，“某所，而母立于茲”，母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對(duì)母親深深的懷念呢？這怎能不讓對(duì)母親記憶尚少的歸有光黯然泣下？二悲，年幼失母，憶念親恩。（板書）至于老嫗，一則因?yàn)椤跋葖灀嶂鹾瘛?，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老嫗，實(shí)際上進(jìn)一步贊美了母親的品德。

第２段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來探望的一個(gè)感人場面。

子的記掛關(guān)心。

怎樣理解這句話： “吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”

話語中表面嗔怪，其實(shí)含疼寵之情，又有贊許之意。

“比去，以手闔門”，生怕打擾。

自語曰： “吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”這一段描寫，細(xì)致入微地寫出了老祖母復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，看到孫兒如此發(fā)憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動(dòng)之中，又稍帶有幾分傷感。

“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。

“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁?！扒懊媸恰逼?，為何這里是”長號(hào)不自禁“呢？

作者為辜負(fù)祖母的期望，為無法改變“吾家讀書久不效“的現(xiàn)狀而深深自責(zé)。古代讀書人，博取功名，光耀門楣，是職責(zé)，齊家而后治國、平天下更是儒生的追求，當(dāng)初偃仰嘯歌，如今一事無成，由此。前者之悲是有淚無聲，有節(jié)制的，而此處是如潮水洶涌，無法克制。所以三悲是家人期盼，有負(fù)重望。（板書）

（三）其實(shí)文章還有更含蓄和深層的悲，看課文第５段。

第５段通過哪幾個(gè)生活片斷來抒寫作者當(dāng)年與其妻的婚姻生活的幸福？

分析：項(xiàng)脊軒中原是作者一人獨(dú)居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛?！昂笪迥?，吾妻來歸”，這時(shí)的項(xiàng)脊軒中完全是另一番景象：其妻“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”。有問即有答，有學(xué)即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語，再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學(xué)的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。

接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細(xì)細(xì)體味，文脈似斷而實(shí)連。“吾妻”轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會(huì)經(jīng)常提起“閣子”呢？上面“時(shí)至軒中??”那一句話就是答案?？梢韵胍?，“吾妻”經(jīng)常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們?cè)陂w子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫。

說說下面的記敘語句包含的作者的情感： “其后六年，吾妻死，室壞不修”。項(xiàng)脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨(dú)居陋室，自有無窮樂趣。現(xiàn)在呢？因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對(duì)比中自能體會(huì)到作者對(duì)妻子那種真摯的感情和深切的懷念?！捌浜蠖?，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。”

二、三兩句寫兩年以后重修項(xiàng)脊軒等事。妻子亡故，已有時(shí)日：但復(fù)葺舊室，全然不見當(dāng)年的熱情。這一段記敘，語言平實(shí)，而無限傷感溢于言外。

明人王錫爵在《歸公墓志銘》中說，歸有光的散文“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”。究其原因，歸有光善于將感情融注在敘事和描寫之中。這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣寫有什么好處？

分析：言簡意豐，耐人尋味。運(yùn)用了托物寄情，以樂景寫哀的方法，睹物思人，物是人非，融入了作者無限的傷感和悵惘之情，寄托了對(duì)往事、對(duì)亡妻的緬懷和眷戀。8歲喪母，內(nèi)心孤獨(dú)的歸有光，23歲時(shí)，一個(gè)賢惠聰穎的女子走進(jìn)他的生活，情投意合，“紅袖添香伴讀書”是多少文人的夢(mèng)想，然而這種幸福只有五六年，就消逝了，這種痛無法演說，不再外露，只能幽幽地說句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

四悲——物是人非，悼念亡妻（板書）

拓展《江城子 蘇軾》乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

（四）本文在選材上有什么特點(diǎn)？

作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細(xì)節(jié)和場面，寥寥數(shù)筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。

本文在表現(xiàn)手法上有何特色？ 白描手法，不著任何色彩。

（五）文言知識(shí)梳理

一、古今異義

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也（舊，原來的）

南北為一（一，整體）

室僅方丈（方丈，一丈見方）

凡再變矣（凡，總共；再，兩次）

每移案顧視，無可置者（案，桌子）

久不見若影（若，你）

日過午已昏（昏，暗）

或憑幾學(xué)書（幾，書桌；書，寫字）

雜植蘭桂竹木于庭（雜，交錯(cuò)）

比去，以手闔門（比，等到）

亦遂增勝（勝，佳景，引申為光彩）

吾妻來歸（歸，舊時(shí)指女子出嫁）

始為籬，已為墻（已，然后）

三五之夜（三五，即十五）

何竟日默默在此，大類女郎也（竟，整）

且何謂閣子也（且，那么）

余自束發(fā)（束發(fā)，15歲，成童時(shí)束發(fā)為髻。）

二、一詞多義

始

室始洞然（才，連詞）

始為籬，已為墻（起初、先，副詞）過

日過午已昏（超過，動(dòng)詞）

大母過余曰（到??來，動(dòng)詞）置

顧視無可置者（放置，動(dòng)詞）

內(nèi)外多置小門（設(shè)置，動(dòng)詞）

而

余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）萬籟有聲，而庭階寂寂（但，連詞）為

始為籬，已為墻（做，動(dòng)詞）

庭中通南北為一（成為，動(dòng)詞）

以

以當(dāng)南日（用來，動(dòng)詞）

以手闔門（用，介詞）

能以足音辨人（憑借、根據(jù)，介詞）執(zhí)此以朝（用如“而”，連詞）

謂

且何謂閣子也（叫作，動(dòng)詞）

嫗每謂余曰（告訴，動(dòng)詞）

先

先是，庭中通南北為一（先是，以前，名詞）先大母婢也（去世的，形容詞）

三、通假字

而母立于茲（“而”通“爾”）

四、詞類活用

1．名詞用作動(dòng)詞

乳二世（乳，乳養(yǎng)）

客逾庖而宴（宴，用飯）

執(zhí)此以朝（朝，上朝）

吾家讀書久不效（效，取得效果）垣墻周庭：（垣墻，砌墻）

2．名詞用作狀語

雨澤下注（下，朝下，上，從上面）東犬西吠（西，朝西，行為方向）吾妻死之年所手植也，手，親自，親自

第三篇：《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿

《項(xiàng)脊軒志》評(píng)課稿

大慶市杜爾伯特蒙古族中學(xué)語文組 王學(xué)春

《項(xiàng)脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是 “情動(dòng)于衷而行于言”。本文以項(xiàng)脊軒為感情的觸發(fā)點(diǎn)，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，通過對(duì)日常生活中的瑣事的記敘，表達(dá)對(duì)親人的深切思念，正是一篇體現(xiàn)本單元教學(xué)重點(diǎn)的典范之作。在教學(xué)中王學(xué)春老師充分把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，思路清晰，語言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。

首先是語文組教學(xué)組長邱艷紅老師評(píng)價(jià)：

一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語和結(jié)束語，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)于課文的理解是很有幫助的。范讀確實(shí)感染了學(xué)生，對(duì)課堂難點(diǎn)的突破起到了良好的作用。

四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野

課堂上妙語連珠，信手拈來，博得學(xué)生的心，用實(shí)力和魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！

五、洞悉學(xué)情，為備準(zhǔn)重、難點(diǎn)導(dǎo)航。

（一）把握作者寫作思路

（二）研習(xí)課文內(nèi)容

六、巧設(shè)問題——“多問”不如“巧問”

1、提問著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的概括能力

2、提問著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3、提問著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

邱艷紅老師指出了我在課堂教學(xué)中存在的不足，課堂互動(dòng)時(shí)，如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。接下來是全體同仁評(píng)價(jià)

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)（朱季光老師）

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，全面、具體、適宜。全面，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上很快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。2、評(píng)教材處理（魏艷玲老師）

教師知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué)，教師在教材處理和教法選擇上，突出了重

點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)目的的確定明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理精心。

3、評(píng)教學(xué)程序（包淑芬老師）

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

一是教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；二是教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能給學(xué)生以新鮮的感受；三是教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是清晰；四是教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果很好。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段（揚(yáng)子江老師）

(1)量體裁衣，靈活運(yùn)用

（2)教學(xué)方法的多樣化

使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)教學(xué)方法創(chuàng)新

(4)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5、評(píng)教師教學(xué)基本功（蔣宏建老師）

（1）看板書：首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語言：首先，準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（鄭寶鳳老師）

（1）學(xué)法指導(dǎo)的目的明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容熟悉并付諸實(shí)施

7、評(píng)能力培養(yǎng)（吳艷濤老師）

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8、評(píng)師生關(guān)系（苑廣平老師）

（1）充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（2）努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評(píng)教學(xué)效果（邱艷紅老師）

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

這些老師指出了我的不足：

課堂駕馭： 在鑒賞課文的過程中，給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

經(jīng)驗(yàn)不足： 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。

團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，同行是良師。

借這個(gè)機(jī)會(huì)，我衷心感謝語文組所有的老師對(duì)我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！

第四篇：高二語文項(xiàng)脊軒志1

《項(xiàng)脊軒志》教案

教學(xué)要求和目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧

二、體會(huì)課文以清淡樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

三、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個(gè)實(shí)詞在課文中的意義和用法

四、了解作者相關(guān)知識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一：理解作者對(duì)家道衰落的傷感，對(duì)故居親人的眷戀 二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵 教學(xué)方法

誦讀法 自讀法 讀寫結(jié)合法 教具

投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時(shí)爸爸那熱情的鼓勵(lì)，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日?，嵤?，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

二、解題：

板書課題

項(xiàng)脊軒志（居中）

歸有光（居左）明代散文家（居左）

請(qǐng)同學(xué)們看課文注釋①，明確：

1、作者有關(guān)知識(shí)

2、課題有關(guān)知識(shí)

明確作者：歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》 明確課題：“項(xiàng)脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道?。ㄔ陧?xiàng)脊軒居住過）。志——古代一種文體

三、整體感知（出示教學(xué)目標(biāo)一、三）

1、結(jié)合注釋，速讀課文，完成P108，練習(xí)一的1、2、3題

明確：貫穿全文的感情線索是什么？

體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句？（投影）

2、正音正字（投影）

欄楯（shǔn）修葺（qì）棲息（qī）扃牖（jiōng）

先妣（bǐ）老嫗（yù）闔門（hé）象笏（hù）

滲漉（sh?n）冥然（míng）異爨（cuàn）長號(hào)（háo）

偃仰嘯歌（yǎn xiào）萬籟有聲（lài）

呱呱而泣（gū）婢女（bì）教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標(biāo)出。

3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現(xiàn)這種情感的關(guān)鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）

四、研習(xí)課文重點(diǎn)段落，明確重點(diǎn)字詞，體會(huì)“多可喜，亦多可悲”的感情。

1、提學(xué)生朗讀第一部分，思考？

① 項(xiàng)脊軒原貌如何？②作者在項(xiàng)脊軒中感受到哪些喜悅？ 明確問題①：

項(xiàng)脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對(duì)這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經(jīng)維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

明確以下字詞：（投影）方丈 —— 一丈見方 當(dāng) —— 擋

垣墻——名詞作動(dòng)詞，砌上垣墻 洞 —— 明亮（洞若觀火）勝 —— 美

顧視——回頭看 明確問題②：

作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環(huán)境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)三史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語體現(xiàn)了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動(dòng)寫靜，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，詩詞中哪些詩句體現(xiàn)了這種手法： 明確：（投影）

“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲” “房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

“房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著”

作者在這里以動(dòng)寫靜，收到此時(shí)無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。

五、小結(jié)：

第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環(huán)境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。

六、作業(yè)：背誦課文1、2節(jié)

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、研習(xí)課文三、四、五、六節(jié)

三、指導(dǎo)自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？ 明確：

憶分家

（投影）多可悲 憶母親 憶祖母

憶妻子

1、研習(xí)可悲之事之一 投影：

庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個(gè)整體

墻往往而是——墻到處都是

東犬西吠——東西犬吠

凡再變矣——共變了三次

而母立于茲——這里

明確：作者抓住哪幾個(gè)富有特征的細(xì)節(jié)，寫了舊式大家庭的四分五裂？ “東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

2、可悲之事二

明確以下字詞：（投影）

乳二世——名詞用作動(dòng)詞

室西連于中閨——室在西邊與內(nèi)室相連

吾從板門外相為應(yīng)答——相互一一應(yīng)答

思考：哪句話最感人？

明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時(shí)往事已經(jīng)記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個(gè)字，催人淚下，慈母口中語，句句見真情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和借鑒。

3、可悲之事三

明確以下字詞（投影）：

大母過余——到來

何竟日默默在此——整日

比去——等到離開的時(shí)候

明確：作者回憶祖母，仍以細(xì)節(jié)為主，寫了三個(gè)動(dòng)人的場面，先是一句話，既風(fēng)趣，又愛憐，更隱含著夸獎(jiǎng)；次寫關(guān)門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，對(duì)孫子功名充滿信心，自語沒當(dāng)孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進(jìn)一步顯示了對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)，平平常常的場面，平平常常的話語，平平常常的動(dòng)作，就把祖母對(duì)孫子的疼愛、關(guān)心、期望和信心寫得淋漓盡致。

4、可悲之事四

齊讀4、5、6節(jié)

明確以下字詞：

扃牖——關(guān)閉窗戶

凡——共

來歸——出嫁

歸寧——出嫁女子回娘家省親

明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號(hào)不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。

四、小結(jié)課文：

本文通過項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)它的親切感情，也寫出了對(duì)親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙，用家常語敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習(xí)作訓(xùn)練中，我們要注意學(xué)習(xí)作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

五、完成課后練習(xí)二、三

六、作業(yè)： 完成作文題：

一言一語總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的選材 點(diǎn)點(diǎn)滴滴總關(guān)情 ——談《項(xiàng)脊軒志》的感情線索 板書設(shè)計(jì) 項(xiàng)脊軒志

歸有光 讀書樂 明代散文家 多可喜 記日?，嵤?環(huán)境美 抒真摯情感 憶分家

多可悲 憶母親 憶祖母 憶妻子

第五篇：《項(xiàng)脊軒志》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人誣為“學(xué)匪”。“學(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。

項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識(shí)。

四、1、通過仿寫來把握《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感。

《項(xiàng)脊軒志》是不是光寫項(xiàng)脊，軒項(xiàng)脊軒的興廢變遷？《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個(gè)句子。借項(xiàng)脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”?？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項(xiàng)脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重?cái)⒈?。?）第一段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會(huì)高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得?。∥覀?cè)僖黄饋戆训谝欢卫首x一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項(xiàng)脊軒中讀書生活悠然自得，而由項(xiàng)脊軒引發(fā)的對(duì)往事的回憶多可悲。作者寫《項(xiàng)脊軒志》情意不在懷念這個(gè)軒，而在感慨這個(gè)悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負(fù)祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評(píng)價(jià)歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談?wù)勼w會(huì)。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，來描寫一個(gè)封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個(gè)整體。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個(gè)封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關(guān)系越來越淡漠?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對(duì)慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項(xiàng)家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對(duì)兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！皟汉?，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個(gè)母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對(duì)孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對(duì)孩子深切的愛，同時(shí)也寫出了作者對(duì)母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經(jīng)歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！鼻檎嬉馇校Z重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的深切懷念，對(duì)自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“時(shí)”，時(shí)常，經(jīng)常，有“問”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對(duì)比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對(duì)比中，自然能體會(huì)到作者對(duì)亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項(xiàng)脊軒等事，妻子亡故，已有時(shí)日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當(dāng)年的熱情，平實(shí)的語言中，無限傷感溢于言外?！巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨病?，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結(jié)：剛才同學(xué)們分析得挺好，確實(shí)找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會(huì)到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲?！?/p>

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認(rèn)為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執(zhí)著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學(xué)，９歲學(xué)習(xí)寫文章，１４歲應(yīng)童子試，２０歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會(huì)試都落選，６０歲才考中進(jìn)士，６６歲病死于任上?？梢哉f他一生都在為功名忙碌。

《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細(xì)膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時(shí)期追求功名時(shí)的心境。

兩部分內(nèi)容寫作時(shí)間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝。回想起與妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛。“吾妻死，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對(duì)妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時(shí)，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對(duì)不起祖母母親，下對(duì)不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時(shí)面對(duì)當(dāng)年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對(duì)親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進(jìn)中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人?！俄?xiàng)脊軒志》中，歸有光少年時(shí)的希望與中年時(shí)的悲傷，心理上形成的強(qiáng)烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實(shí)再現(xiàn)，更是一代讀書人面對(duì)功名的哀嘆。

林曉紅