第一篇：誘思探究教學(xué)設(shè)計(jì)——《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)和簡要實(shí)錄

《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)和簡要實(shí)錄

【課程分析】

身為“詩圣”的杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩歌的集大成者，也是大唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰的見證人。他的《登高》是魯人版教材唐詩宋詞（選修）中，第一單元《氣象恢弘的初盛唐詩歌》的第二課。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，“詩圣”杜甫的詩歌更是一顆奪目的明珠。詩無達(dá)詁，卻可意會(huì)。在高二階段對學(xué)生進(jìn)行杜甫詩歌學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生提高詩歌鑒賞能力，而且可以以《登高》為切入點(diǎn)，了解杜甫一生的創(chuàng)作過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中體味杜甫的坎坷一生，學(xué)習(xí)杜甫身上所具有的中國文化傳統(tǒng)里最重要的品質(zhì)——仁民愛物，憂國憂民。

【學(xué)情分析】

高二·十班為文科班，成績較優(yōu)秀，女生所占比例較大，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)，平時(shí)上課比較活躍，但凡問題一出，大家就能踴躍地思考、探討，同學(xué)們樂于探究、樂于回答，以展示自己的風(fēng)采。在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)們已經(jīng)在高一階段通過課本及訓(xùn)練題零散地學(xué)習(xí)了一些杜甫的詩歌，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江畔獨(dú)步尋花七絕句》《蜀相》等，對杜甫已經(jīng)有了一個(gè)初步地認(rèn)知。學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)全身心投入到詩境中去，用心去感悟，唱出自己靈魂深處的欣喜和憂傷，所以教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，采取想象和朗讀的方法，為學(xué)生深刻理解文章并進(jìn)行個(gè)性化的展示提供平臺(tái)。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》中“自覺創(chuàng)情境，始終含情意。體驗(yàn)為紅線，思維為主攻。探索得資料，研究獲本質(zhì)。三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思想，改變老師那種“咕嚕嚕一講到底”、學(xué)生只需記筆記默默聽的方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“滿堂教”為“滿堂學(xué)”。教師在課堂上參與其中，主要是作為組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能進(jìn)入文章意思的情境，以導(dǎo)向有價(jià)值的問題。使學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)”“思考”“探究”“交流”，真正落實(shí)到以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)理解詩意，鑒賞本詩的思想感情。

１

2、能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌、能有感情地朗誦本詩，提高鑒賞杜甫詩歌的能力。

3、德育目標(biāo)：體會(huì)杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情；學(xué)習(xí)杜甫仁民愛物、憂國憂民，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品質(zhì)。

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】

自制多媒體課件，主要插入用Powerpoint制作的與本詩相關(guān)的圖片，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并利用Power point制作板書設(shè)計(jì)，以便更好地理解課文。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

1961年，在瑞典斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì)主席團(tuán)會(huì)議上，杜甫被推崇為世界文化名人，他被后人所推崇、所敬仰。杜甫既經(jīng)歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元全盛日”，也經(jīng)歷了安史之亂“流血川原丹”、生靈涂炭的全過程，還看到了唐王朝在安史之亂之后一蹶不振、江河日下的敗落景象。他將他個(gè)人的遭際融入了詩歌之中，《登高》就是其典型的代表作之一。

（簡要實(shí)錄：打開自制課件，展示《登高》圖片，播放古典音樂。學(xué)生看到圖片，聽到老師的話語，沉浸在對杜甫的感知中。學(xué)生的眼神、表情告訴我，此時(shí)此刻“我想學(xué)”。）

（設(shè)計(jì)意圖：詩圣杜甫，在中國文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。在在音樂中展示圖片導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，起到了以境激情、以情激情的效果。）

二、在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)感知

杜甫（712-770），字

，因曾居長安城南少陵以西，自稱

，世稱

。又因曾在成都擔(dān)任檢校尚書工部員外郎，世稱

。其作品顯示了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，深刻反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱為

，他亦被稱為

，杜甫的詩歌風(fēng)格被后人歸納四個(gè)字

，試列舉出他的三首代表作

。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，一名學(xué)生主動(dòng)起立回答，正確地回答了問題。）

（設(shè)計(jì)意圖：對杜甫形成感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步將學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，強(qiáng)化了自主 ２ 學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

三、在誦讀中加強(qiáng)感知

采用單讀、齊讀、范讀等形式，結(jié)合杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)來朗誦《登高》，使同學(xué)們對該詩有一個(gè)感性的整體把握。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生齊讀課文，教師范讀一遍，然后請同學(xué)們主動(dòng)起來進(jìn)行個(gè)性化的朗誦，然后選擇兩們同學(xué)進(jìn)行配樂朗誦。）

（設(shè)計(jì)意圖：“動(dòng)情讀”是訓(xùn)練學(xué)生全面思維能力和語言表達(dá)能力的重要手段，通過朗讀，使學(xué)生感知到《登高》的沉郁頓挫。）

四、在賞析中得到認(rèn)知

（一）題目——登高

問題：杜甫什么時(shí)候去登高？古代人重陽節(jié)去登高做什么呢？

（簡要實(shí)錄：學(xué)生甲答到“九月九日重陽節(jié)；去登高望遠(yuǎn)，祈求長壽”。）（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生文本內(nèi)部預(yù)設(shè)一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，引導(dǎo)其思考。）

（二）正文

問題：⑴首聯(lián)、頷聯(lián)分別寫了哪幾種景物？分別用什么詞來形容呢？你由此又能聯(lián)想到什么呢？

⑵頸聯(lián)、尾聯(lián)中最能體現(xiàn)此時(shí)詩人心境的字是哪一個(gè)？并且加以解釋說明。

具體做法：

⑴學(xué)習(xí)小組成員首先自主解決，將探究結(jié)果寫到學(xué)案本上。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生自己動(dòng)腦思，動(dòng)手做，學(xué)得高興，學(xué)得自在。初步解決了一些基本的簡單的問題，如“寫了哪幾種景物？——風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥，落木、長江”“最能體現(xiàn)此時(shí)詩人心境的字是哪一個(gè)？——悲”。）

（設(shè)計(jì)意圖：主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，善思善學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了其自主意識(shí)。）⑵學(xué)習(xí)小組在本組內(nèi)部進(jìn)行交流傳閱，合作答疑。

⑶各組組長將本組內(nèi)未能解決的問題進(jìn)行整理，與其他小組交流。（簡要實(shí)錄：學(xué)生在交流中，體會(huì)到了不同同學(xué)心中不一樣的杜甫。對別人闡述各自對問題的理解，如能認(rèn)識(shí)到杜甫眼中的秋是悲的，是與他的心境、經(jīng)歷、身世、環(huán)境相關(guān)；認(rèn)識(shí)到杜甫因作客、多病、登臺(tái)、艱難、苦恨、潦倒等而悲。與別人為師，增強(qiáng)了自信；與別人為生，彌補(bǔ)了不足。）

（設(shè)計(jì)意圖：“眾人拾柴火焰高”，許多疑難問題經(jīng)過合作控究迎刃而解，在這個(gè)過程當(dāng)中同學(xué)們做了多向交流，進(jìn)一步培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。）

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（三）總結(jié)

由學(xué)生來總結(jié)“詩人之悲因何而生呢？”

（簡要實(shí)錄：學(xué)生乙總結(jié)為“杜甫個(gè)人的人生辛酸、家道的艱辛；國家苦難，想要報(bào)國卻年邁多病、壯志難酬”。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的探究合作，對杜甫的憂國憂民的品質(zhì)有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的“七動(dòng)”能力。）

五、在遷移中深化認(rèn)知

通過學(xué)習(xí)本詩的感觸，結(jié)合以往你對杜甫的認(rèn)識(shí)寫出你心中的杜甫（150-200字）。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)杜甫知識(shí)的前提下，運(yùn)用知識(shí)解決具體問題。學(xué)生利用五分鐘時(shí)間來將文字組織好，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，挑選出優(yōu)秀的文章展示給大家。）

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“動(dòng)腦思、動(dòng)口議、動(dòng)情讀”等形式，進(jìn)行“全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)”，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。）

六、課后反思

過于簡單機(jī)械的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，而富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)則會(huì)令課堂迸射最耀眼的火花。我在上課時(shí)通過“控制”防止出現(xiàn)盲目隨意性，通過“指導(dǎo)”逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，小組合作是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效益。

不足之處在于本堂課的環(huán)節(jié)鏈接上不夠緊密。

４

第二篇：誘思探究教學(xué)

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學(xué)理論在我校開花結(jié)果

張士賀

誘思探究學(xué)科教學(xué)論，是陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張熊飛教授在長期的教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。如今，這一教學(xué)理論已應(yīng)用到中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會(huì)效益，贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為操作性強(qiáng)、易學(xué)、實(shí)用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內(nèi)涵和很強(qiáng)的生命力，為在課堂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、專家報(bào)告、統(tǒng)一組織知識(shí)測試，這一先進(jìn)的教學(xué)理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情。現(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會(huì)。大家在實(shí)踐的過程中很多時(shí)候還表現(xiàn)出對誘思探究教學(xué)法的懵懂。我們在進(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會(huì)身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。大家一定能讓誘思探究教學(xué)理論在我校開出朵朵鮮花，結(jié)下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程

“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個(gè)世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實(shí)踐豐富科研，科研形成理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進(jìn)行了不懈努力。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個(gè)階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。

從這個(gè)階段調(diào)查研究的切身體驗(yàn)中，張熊飛認(rèn)識(shí)到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和生硬的技術(shù)化色彩；運(yùn)用時(shí)則表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)。同時(shí)，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的《談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)施》一文成為了“探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

經(jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識(shí)、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識(shí)。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實(shí)驗(yàn)摸索階段，主要特征是實(shí)驗(yàn)，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個(gè)學(xué)校的10個(gè)自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。同時(shí)，他還總結(jié)了前30年進(jìn)行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué)科教學(xué)論的雛形。

為了改變當(dāng)時(shí)一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)是：其一，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項(xiàng)任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時(shí)，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。

其中，在闡述“三維教學(xué)目標(biāo)論”時(shí)，明確提出了“學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。

經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗(yàn)證升華階段。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實(shí)驗(yàn)探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實(shí)驗(yàn)根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵

誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個(gè)方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認(rèn)識(shí)了四條教學(xué)規(guī)律： 分校教研誘思探究?？?/p>

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學(xué)辯證法真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

基礎(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標(biāo)論。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時(shí)掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個(gè)方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達(dá)到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。

素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究?？?/p>

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。盡管它在實(shí)踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。

在教學(xué)管理中實(shí)施誘思探究教學(xué)法的建議

所謂誘思探究教學(xué)法，是對“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的具體化，其內(nèi)涵是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有理論知識(shí)，遵循“由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側(cè)重于以形象材料進(jìn)行形象思維活動(dòng)，處理形象信息，來完成教學(xué)的探索層次。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。

３．采取實(shí)驗(yàn)探究法。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？?/p>

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歸納形容，遷移深化的四個(gè)步驟來完成。貫穿這四個(gè)步驟的一根紅線應(yīng)該是使學(xué)生始終是知識(shí)的探索者，研究者，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

４．采取體驗(yàn)探究法。這種方法更多地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探索層次的。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。５．采取經(jīng)驗(yàn)探究法。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會(huì)，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識(shí)升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理事物的能力。

實(shí)施誘思探究教學(xué)法的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會(huì)走樣。尤其作為教學(xué)校長，更應(yīng)有超前意識(shí)，才能在教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師不斷地更新教學(xué)觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學(xué)的誤區(qū)，而跨進(jìn)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學(xué)設(shè)計(jì)

化 學(xué) 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容淺顯，語言平實(shí)。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

因此,把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對知識(shí)的歸納整理總結(jié)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再開發(fā)，試圖使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。

學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作，歸納總結(jié)時(shí)，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而使舊知識(shí)得到鞏固。

學(xué)情分析

剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)月，還未進(jìn)入到難點(diǎn)，且此前內(nèi)容一直圍繞身邊的事物進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)既多又有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情很高。

此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練，動(dòng)手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“誘思探究”思想的教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設(shè)計(jì)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

課前分好探究小組，并將課中會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品準(zhǔn)備好。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時(shí)發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動(dòng)，教與學(xué)的和諧探究氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生活中處處有化學(xué)”，感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，適時(shí)插入與本課有關(guān)的影片、動(dòng)畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)二氧化碳主要的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時(shí)它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時(shí)指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實(shí)錄:學(xué)生的胃口被吊了起來，目不轉(zhuǎn)睛的望向背投，渴望認(rèn)識(shí)奇妙的二氧化碳。）

二、匯報(bào)歸納 理論應(yīng)用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)，并體會(huì)到“循環(huán)——一定含量”）

(簡要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，基本完整答出了二氧化碳的產(chǎn)生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說？

（設(shè)計(jì)意圖：書上有相關(guān)介紹，根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)變并總結(jié)出“干冰易升華”這一性質(zhì)的。）

（簡要實(shí)錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化及升華，甚至有同學(xué)說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學(xué)趁勢將提綱補(bǔ)充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識(shí)。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗(yàn)。）學(xué)生活動(dòng)

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學(xué)自然課上已經(jīng)介紹過二氧化碳能與石灰水反應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生都無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此能在一定程度上，激起學(xué)生動(dòng)手的興趣，又順便復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作。但求成心切的他們會(huì)因動(dòng)作劇烈引起實(shí)驗(yàn)失敗，因此需在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行必要的提醒并在巡視輔導(dǎo)中不斷強(qiáng)調(diào)。）

（簡要實(shí)錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學(xué)生熱情高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質(zhì)，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時(shí)生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設(shè)計(jì)意圖：從感性到理性，深化課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)以化學(xué)語言記錄實(shí)驗(yàn)。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會(huì)有大量氣泡冒出？

（設(shè)計(jì)意圖：從打開飲料瓶時(shí)的現(xiàn)象，順勢進(jìn)入第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學(xué)生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學(xué)生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學(xué)生站起來提到壓強(qiáng)，但未說明確。其他同學(xué)在“壓強(qiáng)”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個(gè)問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳?xì)怏w，增大壓強(qiáng)，會(huì)溶解得更多。制飲料是在增大壓強(qiáng)的條件下將二氧化碳?xì)怏w壓入飲料中，打開瓶子，壓強(qiáng)減小，溶解在其中的二氧化碳?xì)怏w就會(huì)逸出，所以會(huì)看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會(huì)有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標(biāo)簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引人入彀，學(xué)生們雖然知道只有碳酸飲料打開時(shí)冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關(guān)注飲料標(biāo)簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關(guān)，答案呼之欲出，卻又不知如何表達(dá)，適時(shí)地打出投影，使得學(xué)生豁然開朗。）

（簡要實(shí)錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會(huì)不會(huì)與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。學(xué)生活動(dòng)

探究二：1.二氧化碳能否與水反應(yīng)（設(shè)計(jì)意圖：從上一章的知識(shí)知道化學(xué)變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學(xué)變化，要看是否有新物質(zhì)生成。，二氧化碳與水反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，以確定二氧化碳確實(shí)能與水反應(yīng)生成碳酸。）

（簡要實(shí)錄：興沖沖去用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質(zhì)：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生產(chǎn)生悱憤情緒，適時(shí)的引導(dǎo)，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學(xué)生在這里經(jīng)常迷惑又易出錯(cuò)，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)了猜想，讓學(xué)生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識(shí)。）

（簡要實(shí)錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）

（簡要實(shí)錄：討論后一致認(rèn)定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當(dāng)老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應(yīng)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實(shí)驗(yàn)中，猜想對的學(xué)生臉上露著略帶得意的笑——體驗(yàn)到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應(yīng)，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設(shè)計(jì)意圖：刻意在上一次實(shí)驗(yàn)后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調(diào)吸引學(xué)生注意力。一方面在課堂的中間時(shí)段再次集中學(xué)生的注意力，另一方面也將學(xué)生引入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。）

（簡要實(shí)錄：學(xué)生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學(xué)生活動(dòng)

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時(shí)的現(xiàn)象及加熱到沸騰時(shí)的現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：此處雖非二氧化碳的性質(zhì)，但可順著上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)提醒實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)，為下一節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（簡要實(shí)錄：迅速動(dòng)手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會(huì)變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時(shí)容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應(yīng)產(chǎn)物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關(guān)？

【三問】你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的推論嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實(shí)，但為什么可滅火，很多學(xué)生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又再次激起學(xué)生思維的浪花。倒滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)很容易想到，但如何證明密度，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)就需要?jiǎng)右环X筋了。）

（簡要實(shí)錄：七嘴八舌地回答了前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學(xué)開始審視自己的設(shè)計(jì)是否能夠起到證明作用，經(jīng)過幾次反復(fù)后，想法成熟的學(xué)生設(shè)計(jì)出了倒滅高低不同蠟燭的實(shí)驗(yàn)，并高興地上臺(tái)向同學(xué)演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)非常成功。）分校教研誘思探究專刊

2008.4

【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生演示時(shí)可能因動(dòng)作較快，實(shí)驗(yàn)裝置又比較小，有些學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（簡要實(shí)錄：興高采烈地看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結(jié)論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個(gè)故事，看看誰能解開這個(gè)謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個(gè)謎嗎？

（設(shè)計(jì)意圖]成功完成滅火實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生對自己充滿了信心，此時(shí)提出問題，用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，解題時(shí)用到了第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固了對密度的認(rèn)識(shí)。）

（簡要實(shí)錄：小狗的遭遇使學(xué)生格外關(guān)心，注意力再一次高度集中，因?yàn)閯倓傊v了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學(xué)生輕易解決了這個(gè)問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳?xì)怏w的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當(dāng)空氣中的CO2超過正常含量時(shí)，會(huì)對人體產(chǎn)生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風(fēng)換氣?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進(jìn)入之前必須檢驗(yàn)其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際）

（簡要實(shí)錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關(guān)：將點(diǎn)燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進(jìn)去。）

四、及時(shí)反饋 促進(jìn)同化

【提問】現(xiàn)在，誰可以總結(jié)一下你對CO2的認(rèn)識(shí)？ 【再問】我們學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關(guān)二氧化碳用途的圖片

（設(shè)計(jì)意圖：整理歸納好二氧化碳的性質(zhì)，從容由性質(zhì)過渡到用途，達(dá)到學(xué)以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質(zhì)聯(lián)系起來）

（簡要實(shí)錄：短暫思考后，有學(xué)生起立回答，在隨后用途的提問中，各個(gè)積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護(hù)氣，因?yàn)樗还┙o呼吸。高彬棟：干冰升華時(shí)要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學(xué)以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認(rèn)識(shí)了，那你能解釋這個(gè)問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)，該物質(zhì)是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？

（設(shè)計(jì)意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應(yīng)用，學(xué)生一般想不到，通過此題點(diǎn)出應(yīng)用。）

（簡要實(shí)錄：在老師對化學(xué)方程式的指點(diǎn)下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領(lǐng)域中也大顯身手。

環(huán)境保護(hù)上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產(chǎn)石油的研究也取得了新的進(jìn)展；中國科技大學(xué)陳乾旺教授領(lǐng)導(dǎo)的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會(huì)越來越多，希望大家能在其中貢獻(xiàn)一份力量！

（設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學(xué)與STS的聯(lián)系）（簡要實(shí)錄：學(xué)生聽得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對CO2的性質(zhì)用途進(jìn)行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應(yīng)問題。

（設(shè)計(jì)意圖：1.教學(xué)生一種整理新知識(shí)的方法； 2.學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)； 3.與引入情景呼應(yīng)）

課后反思

為讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課前我進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及誘思探究學(xué)科教學(xué)論，精心策劃了教學(xué)過程，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究?？?/p>

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化學(xué)的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學(xué)生從化學(xué)角度來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，從而形成清晰的知識(shí)見解，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

2.二氧化碳是學(xué)生在化學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)的第3種氣體，已具備一定的認(rèn)知能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，故安排了3個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生的能力不容低估，學(xué)生大都能很好地完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的目的。

3.二氧化碳與水的反應(yīng)是本節(jié)課隱藏的“探究點(diǎn)”，在這里，我沒有直接傳達(dá)知識(shí)要點(diǎn)，而是通過導(dǎo)向性信息及設(shè)置開放性的問題情境，使學(xué)生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證中獲得知識(shí)，鞏固認(rèn)知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實(shí)驗(yàn)不能由學(xué)生分組完成。

2.留給學(xué)生討論的時(shí)間有些短，理解較慢的學(xué)生未能充分進(jìn)入角色，對時(shí)間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導(dǎo)下，整堂課都在教師的導(dǎo)向性信息下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學(xué)生提出問題，自主探究，解決問題，維護(hù)其主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深感受到了誘思探究教學(xué)論的巨大魅力。運(yùn)用張熊飛教授的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，始終飽含情意地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看，充分實(shí)現(xiàn)了五官并用，全面誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，并 且教師的適時(shí)點(diǎn)撥使各知識(shí)點(diǎn)自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果在原來基礎(chǔ)上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，并勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，相信我會(huì)嘗到“誘思探究”的甜果的。

第三篇：誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

誘思探究實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

第13課 東歐劇變與蘇聯(lián)解體

益智鄉(xiāng)中心學(xué)校 李發(fā)平

一、課程分析

東歐劇變與蘇聯(lián)解體是世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)過程中的大事，不僅給劇變各國，也給國際社會(huì)帶來了重大影響，國際格局發(fā)生了深刻的變化。由于世界格局變化，世界力量對比失衡，導(dǎo)致原來被美蘇爭霸所掩蓋的種種矛盾和爭端突出起來，乃至形成對抗沖突。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的民族對立、南北對立、貧富矛盾、宗教對立等，正反應(yīng)這些情況。

二、學(xué)情分析

本次實(shí)踐課我在益智鄉(xiāng)中心學(xué)校九年級101班進(jìn)行，本班的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，班中只有半數(shù)學(xué)生能積極參與到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，其余部分必須靠老師或同學(xué)引導(dǎo)，才會(huì)參與學(xué)習(xí)，鑒于課文知識(shí)點(diǎn)稍多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等情況，本人將多開展小組合作互助學(xué)習(xí)方式，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，了解和掌握東歐劇變、蘇聯(lián)解體等內(nèi)容，具體知識(shí)包括東歐劇變的原因和過程，戈?duì)柊蛦谭蚋母锏牟襟E、內(nèi)容及后果，蘇聯(lián)解體的原因和經(jīng)過。

2、討論東歐劇變、蘇聯(lián)解體的啟示。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

蘇聯(lián)和東歐社會(huì)主義國家在社會(huì)主義道路的探索過程中屢屢受挫，東歐國家完全效仿蘇聯(lián)模式，包括蘇聯(lián)的改革，也沒有觸及蘇聯(lián)高度集權(quán)的經(jīng)濟(jì)政治體制。今天，我們再一起來看看這些社會(huì)主義國家的發(fā)展。（導(dǎo)入新課）

（二）學(xué)習(xí)新課

1、自讀課文，整體感知。

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，完成以下問題：

（1）結(jié)合地圖了解東歐的地理概念。

（2）東歐的八個(gè)二戰(zhàn)后與蘇聯(lián)結(jié)盟的社會(huì)主義國家。

（3）東歐國家與蘇聯(lián)都發(fā)生了些什么事？

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀后獨(dú)立思考，畫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同桌討論,再作簡要匯報(bào)交流。（時(shí)間8分鐘）

出示東歐社會(huì)主義國家政治地理圖，學(xué)生觀察地圖了解8個(gè)東歐社會(huì)主義國家。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固8個(gè)東歐社會(huì)主義國家地理概念。）

2、自主學(xué)習(xí)整體掌握。學(xué)習(xí)東歐劇變

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：

（1）什么是東歐劇變？

（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補(bǔ)充了解）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？

學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）

小組討論。

小組派代表交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互助交流，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。）

學(xué)習(xí)蘇聯(lián)解體。

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）是什么原因?qū)е聳|歐劇變？（結(jié)合課文內(nèi)容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補(bǔ)充了解。）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發(fā)生了什么變化？

學(xué)生自讀課文，讀后認(rèn)真獨(dú)立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報(bào)交流，第一組匯報(bào)后，其他有不同意見的小組補(bǔ)充。（時(shí)間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報(bào)交流4分鐘。）學(xué)生把難以獨(dú)自解決的問題進(jìn)行小組討論，做好相關(guān)記錄。小組匯報(bào)交流。

教師隨機(jī)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自讀、獨(dú)立思考，學(xué)生能掌握一些的知識(shí)點(diǎn)，難以理解是知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過小組合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠解決，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能綜合提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，尤其是理解能力、分析能力。）

3、學(xué)以致用 遷移深化。課堂鞏固（5分鐘）

要求：認(rèn)真閱讀以下練習(xí)，思考后舉手回答，有不同見解的可補(bǔ)充，但不得重復(fù)。

1、東歐劇變主要指（）A、東歐社會(huì)制度發(fā)生根本變化 B、東歐版圖發(fā)生了巨大變化 C、東歐政局動(dòng)蕩 D、東歐社會(huì)主義取得巨大發(fā)展

2、下列對戈?duì)柊蛦谭蚋母锏拿枋?，不正確的是（）A、初期把經(jīng)濟(jì)改革作為重點(diǎn) B、政治改革使一黨制轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱h制 C、經(jīng)濟(jì)改革取得突出成果

D、改革使各加盟共和國脫離蘇聯(lián)的趨勢加強(qiáng)

3、蘇聯(lián)解體的時(shí)間是（）。

A、1922年12月 B、1991年8月19日 C、1991年12月 D、1990年3月

4、蘇聯(lián)解體的實(shí)質(zhì)是（）。A、國家名稱的變化 B、兩極格局的變化 C、經(jīng)濟(jì)體制的變化 D、社會(huì)制度的變化

課后作業(yè)：

完成第13課同步練習(xí)冊的其余練習(xí)。

五、課后反思

按照張熊飛教授的誘思探究理論教學(xué)模式，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)、認(rèn)真的輔導(dǎo)下，在我校組織本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我端正自己的態(tài)度，盡自己所能學(xué)習(xí)實(shí)踐誘思探究模式教學(xué)，并用這種模式進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試性教學(xué)，收獲頗多，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大提高（學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)）、課堂中教師引導(dǎo)的重要性、教師本身態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教師駕馭課堂能力的提高等等都是極好的指導(dǎo)，比較自己平時(shí)的教學(xué)模式，切實(shí)存在較大差距，下面就這節(jié)課談?wù)剮c(diǎn)感受，不足之處，懇請領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評指正！

我第一節(jié)課上下來感覺效果較差。第一，對張熊飛教授的誘思探究教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，只學(xué)到一些皮毛，沒下夠功夫，不理解這種理論的精髓，照葫蘆畫瓢，難以入手，教學(xué)過程中用語不恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)要求不夠細(xì)化，學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)不夠明確。第二，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要原因在于我對課文重、難點(diǎn)的把握不夠恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)難以突破，有些均衡的對待這些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)該小組討論把握不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。第三，對學(xué)生學(xué)情分析不夠透徹，本班的學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對如何利用他們能理解的知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，缺乏適度的把握，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等。

第一節(jié)課后，教育局的王老師、李老師等專家對我們進(jìn)行精心的輔導(dǎo)，課程的設(shè)計(jì)、理論的融合、個(gè)人授課的優(yōu)劣等，小到一個(gè)詞的表述準(zhǔn)確與否等，認(rèn)真輔導(dǎo)我們改正，再次上第二節(jié)課時(shí)，我們也找到了一些方法，知道自己存在的問題，我對課件中引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)做了更細(xì)的細(xì)化，對專家分析的課文重點(diǎn)（蘇聯(lián)解體）的教學(xué)設(shè)計(jì)多注重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的知識(shí)點(diǎn)自己解決，稍難的知識(shí)點(diǎn)組織小組討論，不但節(jié)省討論時(shí)間，還達(dá)到了組織小組討論的目的，把更多的時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。但第二節(jié)課我仍有一些不足之處。如給學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)間還少，只有半數(shù)學(xué)生得到匯報(bào)交流機(jī)會(huì)，對大部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況缺乏了解，有待課后作業(yè)布置、檢查等方面的加強(qiáng)。課堂上對學(xué)生的激勵(lì)較少，導(dǎo)致學(xué)生沒興趣參與學(xué)習(xí)，還有待加強(qiáng)等?？傮w比較，我個(gè)人認(rèn)為第二節(jié)課比第一節(jié)課有了較大進(jìn)步，課堂上的效果有了明顯的改善，我覺得張教授的誘思探究理論教學(xué)模式切實(shí)可行，但像專家所說的貴在堅(jiān)持啊。

通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我希望能在張熊飛教授誘思探究理論、局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)及同事們的指導(dǎo)、幫助下，使我自己的教學(xué)方法、能力有所提升，提高自己的教育教學(xué)能力，更好的為教育教學(xué)工作盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

2015年3月11日

第四篇：誘思探究教學(xué)案例

實(shí)施誘思探究教學(xué)改革

努力打造高效課堂

【背 景】

我校是省級示范性高中，多年來高考連續(xù)取得較好成績。但在不斷總結(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻(xiàn)精神——苦教，學(xué)生的勤奮刻苦——苦學(xué)，也就是時(shí)間加汗水的教學(xué)模式。學(xué)生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學(xué)方法陳舊，受應(yīng)試教育大環(huán)境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質(zhì)量下降，導(dǎo)致教師教學(xué)只注重知識(shí)傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師教學(xué)方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地聽；課下，搞題海戰(zhàn)術(shù)。造成了教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難的難堪局面。

沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量新突破，打破常規(guī)，深化教學(xué)改革，我校一直在尋找、學(xué)習(xí)和探索提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機(jī)，在廣泛調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鎸?shí)行了誘思探究教學(xué)改革。

【主 題】

誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用；“思”，是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用。“探究”是教學(xué)過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)就是“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí)”——誘思探究教學(xué)旨在把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”。

【細(xì) 節(jié)】

以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統(tǒng)教學(xué)方式與誘思探究教學(xué)做個(gè)對比，傳統(tǒng)教學(xué)對這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、作家作品

三、朗讀課文

四、課文賞析

（一）詞的上片寫景

（二）詞的下片抒情

五、語言品味

六、誦讀提示

七、賞析總結(jié)

八、課堂拓展

九、課后任務(wù)

以上教學(xué)過程共九個(gè)環(huán)節(jié)，基本上包含了傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的各個(gè)方面。因?yàn)閮?nèi)容多、要素全，一節(jié)課下來，主要是老師在前面領(lǐng)著跑，學(xué)生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學(xué)生活動(dòng)，但因缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的收獲只停留在知識(shí)方面。老師“全包式”教學(xué)的弊端一覽無余。

誘思探究教學(xué)則不然：《蘇幕遮》教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、反復(fù)誦讀，整體感知

（一）請自由朗讀整個(gè)詩篇，初步體味情感。

（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復(fù)大聲誦讀，注意抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會(huì)自己應(yīng)該怎么朗讀。

（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示

二、鑒賞全詩，掌握主旨

（一）請進(jìn)一步研讀全詩，分析該詞在表達(dá)方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？

這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。

請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組相互交流，并選出代表準(zhǔn)備發(fā)言，展示自己本組的學(xué)習(xí)成果。后發(fā)言的小組不要重復(fù)前面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充，也可以談不同的意見。

（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯(lián)系起來的，這種表達(dá)思想感情的方法是什么？ 請獨(dú)立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發(fā)言。

（三）請品味語言。王國維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價(jià)？

請?jiān)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論，然后選代表發(fā)言。

三、遷移拓展

（一）練習(xí)寫作，提高能力

請觀看下列一組圖片，完成寫作任務(wù)

秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。

時(shí)間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。

這節(jié)誘思探究課設(shè)臵了三個(gè)板塊，共七個(gè)活動(dòng)，其中包括三個(gè)問題和一個(gè)寫作訓(xùn)練。教材注明的知識(shí)、常識(shí)，課堂上就不再重復(fù)，通過學(xué)生自主閱讀來掌握。

導(dǎo)向性信息架構(gòu)課堂，它是是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)。學(xué)生們以楊教師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨(dú)立思考。

學(xué)生們自主、合作地探究學(xué)習(xí)，自己反復(fù)朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗(yàn)詞的主旨，并自由展示、相互評點(diǎn)。

期間，楊老師只是在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。最后，安排了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀圖，寫一段思鄉(xiāng)的文字。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作，展示階段，踴躍發(fā)言。學(xué)生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學(xué)及聽課老師的陣陣掌聲。

課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮。

【評 析】

自從開展誘思探究教學(xué)后，學(xué)生們普遍反映“上課不打盹兒”“學(xué)習(xí)成為了一件有趣的事”“覺得一節(jié)課時(shí)間過得特別快”…… 誘思探究教學(xué)中的導(dǎo)向性信息，既包括“學(xué)什么？”，就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容；又有“怎么動(dòng)？”就是通過什么活動(dòng)完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容。

誘思探究教學(xué)就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉(zhuǎn)化為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的“滿堂學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護(hù)嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉(zhuǎn)去。”多表揚(yáng)多鼓勵(lì)多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時(shí)間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學(xué)生展示逞強(qiáng)。

誘思探究教學(xué)的課堂話語權(quán)，不再屬于老師，而是交給了學(xué)生。導(dǎo)向性信息的設(shè)臵，讓老師不再擔(dān)任教學(xué)的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學(xué)環(huán)節(jié)的“串臺(tái)詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這樣的課堂上，師生關(guān)系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔(dān)心患上咽炎這種職業(yè)病了。

教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內(nèi)容，選擇生動(dòng)形象的、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營造情景交融的心理氛圍。

總之，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思，獨(dú)立地、全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功。

所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，行為上卻表現(xiàn)出“瀟灑自如”。

教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學(xué)生”，而是重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。備課時(shí)的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等傳統(tǒng)意義上的某些內(nèi)容，而是要落實(shí)到課程開發(fā)、課程整合上來，在挖掘、研究體驗(yàn)性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在實(shí)施誘思探究教學(xué)過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認(rèn)真撰寫“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計(jì)四完善”。即：一節(jié)課上兩次討論三次，完善教學(xué)設(shè)計(jì)四次。楊老師《蘇幕遮》的教學(xué)設(shè)計(jì)就在同事們的共同努力下四易其稿：

首先，楊老師認(rèn)真研究《蘇幕遮》一課的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程資源，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計(jì)理念，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并寫出預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再由語文組全體老師進(jìn)行第一次討論，主要研究如何實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”，進(jìn)而第一次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)流程中開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性信息制成課件。該課件內(nèi)容經(jīng)研討充實(shí)、修改后，就成了撰寫“教學(xué)流程”的骨架。

然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據(jù)“思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿”，從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)，“以學(xué)論教”來給楊老師的引導(dǎo)作用打分，并注意收集學(xué)生的反饋信息。

課后，針對上課情況，及時(shí)進(jìn)行第二次討論。針對性的評價(jià)“滿堂學(xué)”實(shí)現(xiàn)的如何，對課程分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)，對于每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)意圖”進(jìn)行矯正，初步記錄各學(xué)習(xí)活動(dòng)的“簡要實(shí)錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準(zhǔn)備。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次完善。在此基礎(chǔ)上修改、充實(shí)原來設(shè)計(jì)的課件，補(bǔ)充必要的課程資源。

接著，楊老師就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課（謂之對照課），著重在實(shí)現(xiàn)“滿堂學(xué)”上下功夫。課后，進(jìn)行第三次討論，對照兩次上課情況進(jìn)行對照分析，并對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行回顧、修改、充實(shí)，及時(shí)把那些瞬間易忘的“靈感”進(jìn)行實(shí)錄，象留影一樣，讓瞬間轉(zhuǎn)化為永久。這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，充實(shí)到自己的教學(xué)中去，最后，根據(jù)整個(gè)研究所吸收營養(yǎng)的過程，真情實(shí)感地寫出“課后反思”，并反復(fù)對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工，特別把每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》及“課程標(biāo)準(zhǔn)”對本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求等理論緊密聯(lián)系起來，使感性上升到理性，這是對教學(xué)設(shè)計(jì)的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。

【做 法】

為推進(jìn)誘思探究教學(xué)，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導(dǎo)教學(xué)工作。

（一）發(fā)動(dòng)階段：

1、每位老師發(fā)《誘思探究教學(xué)論》一書，印發(fā)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)提綱》老師自學(xué)。

2、從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導(dǎo)和授課指導(dǎo)，全體老師停課聽報(bào)告；20日給全體學(xué)生和教師做報(bào)告。

3、在聽報(bào)告學(xué)習(xí)半月后搞一次理論考試。

4、派出優(yōu)秀教師到誘思探究教學(xué)成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學(xué)和十五中參觀學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）實(shí)施階段：

1、在張教授親自培訓(xùn)指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多次研究討論實(shí)施辦法，10月25日下午全體教師會(huì)，組織老師代表、領(lǐng)導(dǎo)討論《誘思探究教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)，每人都要交學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

2、全員發(fā)動(dòng)，全部鋪開，全力推進(jìn)。

3、學(xué)校成立了校長負(fù)責(zé)的“誘思探究教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組;每年級每學(xué)科選三名以上學(xué)科帶頭人、骨干與教導(dǎo)處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。

4、每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個(gè)人初步確定教學(xué)設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)向性信息，教學(xué)流程。在組內(nèi)教研時(shí)間先第一次討論修改，然后上第一節(jié)課，到周三周四教研時(shí)集體討論第一課，接著上第二節(jié)課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進(jìn)意見。

5、明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內(nèi)同課異構(gòu)，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學(xué)理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當(dāng)場點(diǎn)評、討論；每周安排固定時(shí)間、指定教師開展誘思探究課堂展示。

【成 效】

學(xué)校涌現(xiàn)出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學(xué)的典型代表。2012年6月數(shù)學(xué)齊朝波在全國誘思探究教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎(jiǎng)；同年9月21日，劉瀑老師在內(nèi)蒙古奮斗中學(xué)建校七十周年之際，應(yīng)邀做誘思探究公開課。

幾年來，我校教學(xué)質(zhì)量連年提高，高考成績持續(xù)強(qiáng)勢攀升： 2011年一舉實(shí)現(xiàn)了上線總數(shù)、應(yīng)屆生成績、在同類學(xué)校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發(fā)的“高中教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質(zhì)量下降、報(bào)考人數(shù)減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優(yōu)異，繼2007、2010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進(jìn)備課組”的光榮稱號(hào)。

我校抓教學(xué)、上質(zhì)量的做法得到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的充分肯定，教學(xué)質(zhì)量連年提高，學(xué)校連年被評為“石家莊市高中教育質(zhì)量先進(jìn)單位”、“石家莊市教學(xué)工作示范?！?、“石家莊市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)，使晉州一中教育品牌日益彰顯。

第五篇：誘思探究教學(xué)理論[模版]

誘思探究教學(xué)理論”是由陜西師范大學(xué)的張熊飛教授首先提出，并在多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項(xiàng)大面積提高教育素質(zhì)的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時(shí)說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學(xué)生獨(dú)立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)的思想是：“變教為誘，變學(xué)為思”，它強(qiáng)調(diào)教師“教”的教過程，應(yīng)該是“誘導(dǎo)”的過程，學(xué)生學(xué)的過程應(yīng)該是“思考、探索”的過程。作為地理教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。

面對新課程，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時(shí)間，整理探究的結(jié)論，讓誘思探究精神在地理教學(xué)中閃光！下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的一些探索與思考：

一、挖掘探究問題

有了問題就有了方向。課前準(zhǔn)備好了問題就節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。所以在備課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學(xué)中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節(jié)怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習(xí)等。就是安排自學(xué)問題也多是把內(nèi)容疏理一下，給學(xué)生一個(gè)閱讀提示?，F(xiàn)在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準(zhǔn)備探究問題了。一個(gè)好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節(jié)、整章的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，利于提高學(xué)生思維水平，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利于建立良好的師生關(guān)系。

例如，在日本時(shí)，我選擇了“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”這個(gè)重要問題，對其進(jìn)行了四個(gè)層面的探究：

一探日本自的地理位置對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？

二探日本然資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？

三探日本為什么把眼光瞄準(zhǔn)海外市場？

四探日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地。

通過這四個(gè)問題層層推進(jìn)，有利于學(xué)生理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”的原因。

二、提供探究材料

學(xué)生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。包括實(shí)物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究中，提供每人一個(gè)地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個(gè)日本產(chǎn)的照相機(jī)等。

三、給出探究時(shí)間

根據(jù)實(shí)際情況分析，探究活動(dòng)主要還是利用課堂時(shí)間來完成。這就需要教師精心準(zhǔn)備，敢于放手，善于組織，不惜花費(fèi)課堂時(shí)間來進(jìn)行探究活動(dòng)。當(dāng)然，有些探究活動(dòng)也需要放到課外進(jìn)行，需要花費(fèi)較長時(shí)間或需要野外觀察試驗(yàn)的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產(chǎn)與銷售基地”的探究，可以布置學(xué)生利用課外時(shí)間，看看我們梧州市區(qū)，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業(yè)，并通過調(diào)查，寫出一篇關(guān)于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學(xué)生深入理解“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”十分有利。

四、整理探究結(jié)論

探究的成果當(dāng)然要總結(jié)出來，這是探究活動(dòng)最后的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結(jié)，學(xué)生的課外寫的小論文，科代表記錄同學(xué)們發(fā)言的總結(jié)陳詞。最后教師做綜合性的總結(jié)。比如對于“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”的探究，我分別讓各小組代表發(fā)言總結(jié)。然后由地理科代表把各小組代表發(fā)言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結(jié)。

通過總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，為探究性學(xué)習(xí)積累成果。并且，整理成果的收獲感會(huì)促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)和探究活動(dòng)的興趣。

五、“探究”的實(shí)踐與思考

（一）給“探究”做個(gè)探究 1.探究和研究性學(xué)習(xí)的比較：

我覺得探究活動(dòng)作為一種經(jīng)常性的課堂行為，如果和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較的話，實(shí)際上是研究性學(xué)習(xí)的“課堂化”和“微型化”。

所謂課堂化，我是指探究活動(dòng)的內(nèi)容可以是對舊有知識(shí)獲取過程的再現(xiàn)，是對原有知識(shí)的一種習(xí)得方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，不一定總象研究性學(xué)習(xí)那樣有一個(gè)獨(dú)立而新穎的課題。

所謂微型化，是指探究活動(dòng)對于未知領(lǐng)域的探討可以不求完整，可以點(diǎn)到即止，可以較為靈活而輕巧的進(jìn)行，穿插于課上課下，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學(xué)習(xí)情緒的效果，不像研究性學(xué)習(xí)那樣有一整套的程序，立課題，做實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，總結(jié)論文等。

2.探究帶來了什么

1)推動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)中重難點(diǎn)得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4)改善師生關(guān)系。

5)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性工作的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)教師論文的寫作和教研水平的提高，培養(yǎng)研究型和學(xué)習(xí)型教師。

3.如何評價(jià)探究的價(jià)值？

我覺得對于探究價(jià)值的評價(jià)應(yīng)從結(jié)果和過程兩方面來看：

1)結(jié)果評價(jià)：看探究活動(dòng)對于解決教學(xué)問題的貢獻(xiàn)，看探究成果的總結(jié)，看考試成績。2)過程評價(jià)：看師生關(guān)系，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和精神面貌，看學(xué)生思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

也許在一兩次考試中，探究活動(dòng)開展較多的老師體現(xiàn)不出多少優(yōu)勢，但隨著時(shí)間推移，探究活動(dòng)對于思維的訓(xùn)練，對于興趣的提高，都會(huì)對考試成績，尤其是優(yōu)秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的價(jià)值更是“精講多練”等傳統(tǒng)模式所難以比擬的。

（二）探究活動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)變

我覺得要想開展好探究活動(dòng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以平等、積極的心態(tài)對待新的課堂模式。

1)做學(xué)習(xí)型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)資料的提供者、整合者，給探究活動(dòng)做好前期的準(zhǔn)備工作。

2)做活動(dòng)的評價(jià)者，激勵(lì)者：在探究活動(dòng)中，要積極傾聽學(xué)生的表述，中肯評價(jià)學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于富有創(chuàng)意的見解要大力表揚(yáng)，即使是明顯錯(cuò)誤的說法也要給予鼓勵(lì)。尤其對于班級中的弱勢群體的發(fā)言要給予積極響應(yīng)。充滿愛心開展探究活動(dòng)，對于改善師生關(guān)系大有裨益。例如在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時(shí)，從我國搶走了大量的黃金財(cái)富，所在才發(fā)達(dá)”。這個(gè)見解是富有一定創(chuàng)意的，我給予了高度評價(jià)，并在后來自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個(gè)見解很有創(chuàng)意，他非常高興。

3)做探究活動(dòng)的參與者、合作者：放下權(quán)威的架子，換上平等的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，積極參與探究，合理表達(dá)自己的見解，不要高高再上。例如，在進(jìn)行“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因”探究時(shí)，我也參與進(jìn)來，提出“日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與日本教育有沒有關(guān)系呢？，有一位學(xué)生提出“我從報(bào)紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學(xué)生的表述進(jìn)行肯定。這樣師生共同探究，學(xué)生熱情更加高了。

4)做探究結(jié)果的總結(jié)者、提升者：及時(shí)整理探究結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)清晰的結(jié)論，一個(gè)收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學(xué)成果。