第一篇：第6章 幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

第四章 幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育?？茖W(xué)教育的基本目標有三個方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神?？茖W(xué)教育不僅要使人掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法及技術(shù)，而且要能應(yīng)用這些來了解環(huán)境、關(guān)心社會、解決問題，不斷追求進步，掌握更多的操作技巧，并具有樂觀積極的科學(xué)精神。

幼兒園科學(xué)教育的宗旨是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。具體是指教師充分利用周圍環(huán)境或為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機會，以不同的組織形式，在不同的場合，給予不同程度的指導(dǎo)(包括直接指導(dǎo)和間接影響)；幼兒通過自身的活動，對周圍環(huán)境進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗和具體事實，主動建構(gòu)表象水平上的粗淺的科學(xué)概念、學(xué)習科學(xué)方法和技能、發(fā)展智力的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，使幼兒感受到自己的能力，得到愉悅情緒的體驗，產(chǎn)生學(xué)習科學(xué)技術(shù)的興趣，以及對自然界和人工自然的關(guān)注和愛護的過程。

第一節(jié) 幼兒學(xué)習科學(xué)的心理特點

一、3～4歲(小班)兒童學(xué)習科學(xué)的心理特點(一)認識過程帶有很大的情緒性，缺乏有意性

3～4歲的兒童對周圍環(huán)境中的事物的認識易受其情緒的影響。色彩鮮艷、生動活潑、能發(fā)出悅耳聲響的客體都能引起孩子的愉快情緒，于是，兒童就有興趣去認識，如各種小動物。而對色彩單調(diào)的靜態(tài)的客體，孩子就不感興趣，也就不會有認識的要求。即使老師要求孩子去認識，孩子仍然可能會出現(xiàn)心猿意馬的認識行為，收不到認識效果。

(二)認識方法以模仿為主，易受暗示

這一期間的孩子，獨立性差，愛模仿別人，尚不會根據(jù)自己的所見所聞所知來表達自己的認識，多是人云亦云。常常會出現(xiàn)這樣的情形：別的小朋友說小兔子的眼睛是黑色的，他也跟著說是黑色的；大人用舊布試試新買的剪刀的鋒口，他也將剪刀拿來剪起了自己蓋的被面，媽媽批評他時，他還振振有詞，說“我在試試剪刀快不快?”教師帶小朋友到戶外尋找生活中的圓的東西，孩子們極易跟著教師的視線去尋找，當找到了一個圓的時候，也往往先看教師的表情，期望得到肯定。

(三)認識活動具有表面性，思維帶有直覺行動性

這一期間兒童的思維還保留著直覺行動性的特點，他們的思維還要依靠具體的事物形象和直接的動作。他們不會事先去計劃自已的行動，只能是先做后想或邊做邊想。因此，此時孩子的認識活動必須是問題和孩子的主體行動同步才有效。同時，由于思維的直接具體性，孩子不會作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對孩子的教育，特別要強調(diào)正面教育。如在認識小白兔時，有的孩子說兔子的眼睛是灰色的。老師想：“明明是紅的，怎么會是灰的呢?顯然是孩子在搗蛋?！庇谑巧鷼獾卣f：“還是白色的呢!”這下可好!小朋友—起說：“是——白——色——的?！?/p>

另外，在引導(dǎo)孩子觀察或要求孩子注意時，提示語一定要明確具體。如“請一起看著老師手指的這個地方”，而不能簡單說看這里、那里。

二、4～5歲（中班）兒童學(xué)習科學(xué)的心理特點

（一）好奇好問好學(xué)

隨著這一期間兒童身心的發(fā)展和活動能力的增強，活動范圍的擴大，孩子們對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，他們什么都想摸摸、看看、嘗嘗，什么都想去擺弄擺弄。他們經(jīng)常向成人提問題，問題多半停留在“這是什么，那是什么”上；問題的范圍很廣，天文地理無所不包，并急切地希望成人給予及時回答。他們喜歡集體教育活動，學(xué)到一點新知識后就特別愛對別人講，希望別人也知道。

(二)初步理解事物的表面和簡單的因果關(guān)系

這一期間孩子已能根據(jù)自己的直接感知去理解客體中的一些表面的、簡單的因果關(guān)系。如知道了鳥有翅膀，所以會飛；種的植物要澆水，否則會死掉。但是他們還難以理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系。因此，4—5歲的兒童對事物的認識，易受事物形狀、顏色、大小和活動性等外部的非本質(zhì)特征所影響，作出錯誤的因果關(guān)系判斷。(三)以自身的生活經(jīng)驗作為判斷推理的客觀邏輯依據(jù)

這一期間的兒童常常按照自身的經(jīng)驗來判斷推理一些事物。如一個中班幼兒認為球之所以會滾下來，是因為“它不愿意呆在椅子亡?！币粋€5歲左右的孩子在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問題時，錯誤地回答是“小紅旗多”，其理由是因為小紅旗可剪好多，大紅旗費紙，就剪得少。

三、5～6歲(大班)兒童學(xué)習科學(xué)的特點(一)好學(xué)好問，求知欲強

好奇是幼兒的共同特點。但大班兒童的好奇與小、中班孩子有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上，問題多停留在“是什么”上，而大班兒童則不僅問“是什么”，還要問“為什么”。好學(xué)好問是求知欲的表現(xiàn)，甚至一些淘氣的行為也反映出了兒童的求知欲。這個時期的孩子，特別喜歡拆拆卸卸。他們把玩具汽車拆開，是為了看看里面有什么，為什么會動，為什么會發(fā)出聲音。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，可向兒童介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。(二)初步理解事物內(nèi)在的因果關(guān)系

大班兒童已開始能從內(nèi)在的原因來理解事物或現(xiàn)象了。如在解釋乒乓球為什么會從傾斜的木板上滾落下來時說：“乒乓球是圓的，木板是斜的，所以乒乓球會滾下來?！闭f明他們已能從客體的形狀和客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”和“斜”的關(guān)系中去尋找滾落的原因。但由于事物和現(xiàn)象中的內(nèi)在因果關(guān)系比較復(fù)雜，所以此時期他們對不同的事物和現(xiàn)象中的關(guān)系理解水平不一，對日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系還很難理解。(三)抽象概括能力開始發(fā)展

大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。譬如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念(如小時概念等)，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性，開始學(xué)習按客觀事物的分類標準來進行概括分類。如把身上有羽毛、有退化了的翅膀和兩條腿的，人們飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝歸為家禽。但由于這一期間孩子的知識、語言和抽象概括水平仍有限，故對類概念的精確內(nèi)涵，缺乏掌握高層次類概念所需的在概括基礎(chǔ)上進行高一級抽象概括的能力。因此，此期兒童仍不免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤。如他們會把家禽、家畜概括為動物，而把昆蟲排斥在外，認為昆蟲是蟲子，不是動物。

第二節(jié) 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則和具體方法

一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容選編，要在依據(jù)科學(xué)教育目標的前提下，根據(jù)以下原則進行。(一)科學(xué)性和啟蒙性相結(jié)合 科學(xué)性原則，是指在選編內(nèi)容時必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍世界中一切自然現(xiàn)象、自然物和科技產(chǎn)品?？茖W(xué)教育是對幼兒進行的科學(xué)啟蒙教育，以發(fā)展幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，初步學(xué)習使用科學(xué)的能力和興趣。因此，科學(xué)教育必須具有科學(xué)性。幼兒園的科學(xué)教育所達到的幼兒科學(xué)概念水平雖是感性經(jīng)驗上的前概念水平，但所選的內(nèi)容仍應(yīng)是科學(xué)的；讓幼兒從小開始學(xué)會客觀地實事求是地對待周圍世界，為以后形成辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下良好基礎(chǔ)。所以，應(yīng)選擇那些能被幼兒感知和證實的可靠的材料。

啟蒙性原則是指選編的內(nèi)容須符合幼兒的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，使幼兒在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。也就是說，啟蒙性并不是一味地簡單、容易，而低估幼兒的接受能力。若內(nèi)容范圍過窄、程度過淺、份量過輕(少)，都會降低幼兒的知識水平，阻礙他們的認知發(fā)展，降低他們的學(xué)習興趣。所以，老師要正確估計幼兒的接受能力，既不能過分低估幼兒的能力，也不能拔苗助長，急于求成。

總之，教師在選編科學(xué)教育內(nèi)容時，要認真處理好科學(xué)性和啟蒙性之間的關(guān)系，既注重啟蒙性，又重視科學(xué)性，兩者要協(xié)調(diào)、有機地結(jié)合起來考慮。(二)時代性和傳統(tǒng)性

時代性是指要使選編內(nèi)容跟上時代的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。它是社會和科技發(fā)展對培養(yǎng)人才的客觀要求，因此教育應(yīng)有超前意識，要選編那些為幼兒能理解的體現(xiàn)時代特點的新的科技知識，以開拓幼兒的視野。

傳統(tǒng)性是指要著重選編那些能弘揚民族傳統(tǒng)文化，在幼兒的心靈中播下民族自尊心、自信心和自豪感的種子，并能激勵兒童長大后為祖國科技發(fā)展作貢獻，為國爭光的內(nèi)容。如中國古代指南針、活字印刷等發(fā)明。

時代性和傳統(tǒng)性兩者是相互關(guān)聯(lián)的。如教師在具體選編內(nèi)容時，可將古代的橋和現(xiàn)代的橋構(gòu)成“橋”的教育內(nèi)容。

(三)廣泛性、多樣性和代表性 當今兒童生活的周圍物質(zhì)環(huán)境，無論是大自然的有機物和無機物，還是人工自然的科技產(chǎn)品，都呈現(xiàn)出極大的廣泛性、豐富性和多樣性。它們都能激起幼兒強烈的好奇心，產(chǎn)生無數(shù)疑問，提出各種問題。而科學(xué)教育的內(nèi)容正因注重了廣泛性、多樣性，不僅能滿足幼兒認識世界的需要，也利于幼兒適應(yīng)環(huán)境、解釋周圍世界、關(guān)心周圍世界、積累豐富經(jīng)驗的需要。發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)幼兒對周圍世界產(chǎn)生廣泛興趣。但是，紛繁雜亂的信息，對幼兒的思維發(fā)展是不利的。因此，選編內(nèi)容時，還要注意代表性。即幼兒所學(xué)的科學(xué)經(jīng)驗或表象水平上的科學(xué)概念，盡可能是各學(xué)科領(lǐng)域最基本的知識結(jié)構(gòu)。如水的三態(tài)(液體、固體、氣體)是無機物質(zhì)存在的三種狀態(tài)，是無生命物質(zhì)的最基本的知識結(jié)構(gòu)。水，又是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的，可通過自身觀察、操作、實驗，使幼兒獲得感性經(jīng)驗，建立表象水平上的概念，還可使其舉一反三地運用、遷移。(四)地方性和季節(jié)性

我國的自然資源豐富多樣，并帶有地方特色。即使是人造產(chǎn)品、科技成果，有的也與它們所處的環(huán)境、文化背景相關(guān)。因此，要根據(jù)當?shù)氐奶攸c選擇科學(xué)教育的內(nèi)容，編制一些鄉(xiāng)土教材，以保證幼兒直接感受本地區(qū)的特點。這與選擇鄉(xiāng)土以外的有關(guān)內(nèi)容并不矛盾。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容中涉及的各種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化，都與季節(jié)變化有著必然聯(lián)系。動植物的生長、發(fā)育、活動也受著季節(jié)的影響，各種天氣變化更是與季節(jié)有關(guān)。依據(jù)季節(jié)性原則來選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深幼兒對季節(jié)的整體理解，又能幫助幼兒理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。

二、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體方法(一)以季節(jié)為主線進行選編

幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的季節(jié)性特點，決定了以季節(jié)為主線選編幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，也是最為常見的。它是以認識春夏秋冬季節(jié)為主線，將科學(xué)教育中有關(guān)的內(nèi)容集中編排的。其主要內(nèi)容有季節(jié)、常見動物、常見植物、自然現(xiàn)象、人們的生活與衛(wèi)生等。(二)采用單元式進行選編

采用單元式進行選編是將幼兒三學(xué)年的科學(xué)內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與幼兒發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞這個重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式。單元之間縱向成體系，橫向互聯(lián)系。即縱向有知識內(nèi)容和原有與之相關(guān)的知識、經(jīng)驗的聯(lián)系；橫向是事物與事物之間的聯(lián)系與不同類別的知識之間的聯(lián)系。每個單元的科學(xué)教育過程都是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過程。第三節(jié)

幼兒園科學(xué)教育的方法

一、觀察

觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，是學(xué)習和研究自然科學(xué)的方法和技能，也是幼兒探索科學(xué)的基本方法。它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養(yǎng)運用感官探索周圍環(huán)境的習慣，并為發(fā)展幼兒的抽象思維能力形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。(一)個別物體的觀察

個別物體的觀察是指幼兒對特定的某一物體(或一類物體)或自然現(xiàn)象進行觀察。通過幼兒有目的地運用感官與周圍某一事物的直接接觸，了解它的外形、特征、屬性和習性。通過對個別物體的觀察，幫助幼兒獲得有關(guān)物體的信息包括物體的外形特征，如物體的形狀、大小、顏色；發(fā)出的不同聲音；散發(fā)的不同氣味；軟和硬、粗糙和光滑、輕和重，以及彈性、粘滯度、光滑度、濕度等不同特性；某些物體的味道等；個別物體的外部結(jié)構(gòu)和功能及其生活、生長習性和特點；個別物體相對的靜態(tài)和動態(tài)；個別物體的存在和周圍環(huán)境的關(guān)系等。對個別物體的觀察，是最基本的觀察技能，是其他各種觀察的基礎(chǔ)。(二)比較性觀察

比較性觀察指幼兒同時對兩種或兩種以上的物體或自然現(xiàn)象進行觀察比較。使幼兒從中更正確地認識物體和自然現(xiàn)象，并進行分析、比較，為概括、分類奠定基礎(chǔ)。通過比較性觀察，使幼兒發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點；學(xué)習以兩樣物體或自然現(xiàn)象的相應(yīng)部分和整體性進行比較，挑選出同類物體，并進行分類。各年齡班進行比較性觀察時要求不同：中班比較物體明顯的不同點；大班比較物體的不同點和相同點，并比較相似點，最后分類。(三)長期系統(tǒng)性觀察

長期系統(tǒng)性觀察是指幼兒對某一自然物或自然現(xiàn)象進行較長時間的系統(tǒng)觀察。該觀察主要用于觀察動物、植物的生長過程，觀察氣象的變化，以直觀地了解自然界各種因素間的相互關(guān)系、因果關(guān)系和自然界的發(fā)展規(guī)律。

長期系統(tǒng)性觀察不在于天天去觀察某一自然物，而是根據(jù)科學(xué)教育(觀察)的具體目的和要求來決定觀察時間。如觀察蝌蚪，要在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時觀察。(四)觀察性活動的指導(dǎo)要點 1．盡可能提供實物、實景；

2．調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察； 3．引導(dǎo)幼兒多角度全方位去觀察； 4．教會幼兒觀察的方法。

二、科學(xué)小實驗

科學(xué)小實驗是指教師或幼兒按照預(yù)想的目的或設(shè)計，利用一些材料，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種活動。幼兒科學(xué)小實驗和研究自然科學(xué)的實驗方法不同，僅僅是重復(fù)前人的實驗，不要求有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。實驗內(nèi)容和操作簡單易行，幼兒在較短時間內(nèi)就能看到結(jié)果。實驗形式多采用游戲，幼兒可在輕松有趣的活動中進行科學(xué)探索。根據(jù)不同目的，科學(xué)小實驗可分為教師演示實驗和幼兒操作實驗。

(一)教師演示實驗，是指由教師操作實驗來演示，幼兒進行觀察的一種形式。這種實驗一般難度較大，幼兒操作困難，或因為儀器設(shè)備條件不足而采用，也可作為幼兒實驗前的示范。教師進行演示實驗時，要做到動作熟練，操作速度放慢；邊演示邊用簡潔明了的語言進行提示和講解；幼兒座位、儀器大小和位置，要便于幼兒觀察，以保證每個幼兒都能看清楚。(二)幼兒操作實驗是指由幼兒親自動手操作并參加實驗的過程。主要在簡單易行、帶有游戲性的實驗時用。在操作中，幼兒可以充分擺弄材料、儀器，充分觀察實驗過程中的現(xiàn)象和變化；還可以反復(fù)操作，多次嘗試，滿足其好奇心，使其實驗積極性提高。因此，只要條件許可，可多進行此類實驗。(三)科學(xué)小實驗的指導(dǎo)要點 1．教師演示性實驗要注意：(1)必須做預(yù)備性實驗；

(2)演示實驗時，要讓每個幼兒看清；(3)演示與講解、提問要緊密結(jié)合。2．幼兒操作性實驗要注意：

(1)老師要為幼兒提供必要的用具和材料；(2)指導(dǎo)幼兒使用工具、材料并學(xué)習操作；(3)給幼兒以充分實驗的時間；

(4)講清實驗規(guī)則，注意保證幼兒安全。

三、勞動

這里所說的勞動，是指與幼兒科學(xué)教育有關(guān)的勞動，主要有種植、飼養(yǎng)、科學(xué)小制作和協(xié)助成人的輔助勞動。(一)種植

是指通過在園地、自然角(或用泥盆、木箱等)種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等，讓幼兒認識自然。主要有常見植物的播種、管理、收獲等內(nèi)容。如參加選種、浸種、移栽、澆水、松土、除草、追肥、收獲等。(二)飼養(yǎng)

指幼兒通過在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習性溫順的動物來認識自然。主要包括幫助收集飼料、喂養(yǎng)、管理，學(xué)習簡單的飼養(yǎng)技能，并觀察小動物的外形特征、動作和生活習性，培養(yǎng)愛護小動物的情感。(三)科學(xué)小制作

指幫助幼兒采用各種自然材料(如麥稈、果核、貝殼、樹葉、羽毛石頭、瓜子殼等等)和廢舊材料(如木塊、包裝紙、盒、廢塑料盒等)，制作一些簡單的科學(xué)玩具、陳列品和裝飾品。

(四)協(xié)助成人勞動

指協(xié)助成人參加一些力所能及的勞動，如拾麥穗、揀菜、剝豆等，從中獲得有關(guān)科學(xué)的感性經(jīng)驗。

(五)勞動活動的指導(dǎo)要點

1．選擇合適的內(nèi)容；

2．勞動過程和幼兒的認識活動結(jié)合起來；

3．以幼兒勞動為主，教師參與引導(dǎo)；

4.勞動評價重在勞動過程而不是結(jié)果。

四、測量

幼兒科學(xué)教育中的測量，是指通過觀察或運用簡單的測量工具，對物體進行簡單的初級的測定，包括長度測量、重量測量、體積測量，即包括測量物體的大小、長短、高矮、粗細、輕重等內(nèi)容。測量的類型，包括觀察測量、非正式量具測量和量具測量。(一)觀察測量

指通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體。如通過目測(眼睛)來測量物體的大小、粗細、長短等；通過手來測量水的溫度；用手掂量物體的輕重等。這種直觀感知的測量一般用于特征比較明顯的認識對象。

(二)非正式量具測量，也叫自然測量

指不采用通用的量具，而是用一些自然物如木棍、積木、繩子、手指、步長等作為量具，對物體進行測量。這種方法在幼兒園多用，可使幼兒在避免測量單位帶來困難的前提下，掌握測量的基本知識。(三)正式量具測量

指以通用的標準量具對物體進行測量。適合幼兒用的有尺、天平、溫度計、鐘表、秤等。通過操作和使用，可使幼兒懂得這些量具的作用，初步了解時空等概念性較強的知識。如讓幼兒用溫度計測量兩盆不同溫度的熱水。(四)測量活動的指導(dǎo)要點

1．重在培養(yǎng)幼兒測量的意識； 2．幫助幼兒學(xué)習測量的方法；

3．使用正式量具測量時，提供的量具要精確。

五、分類

科學(xué)教育活動中的分類，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，也叫歸類。它是獲取和分析信息、鑒別信息的有效、經(jīng)濟的方法，是幼兒學(xué)習科學(xué)的核心問題。具體包括挑選式分類、是非式分類和根據(jù)特征分類。(一)挑選式分類

是指幼兒根據(jù)某種要求，從許多物品中選出所需的物品，它主動性強，比較隨意。(二)是非式分類

是指幼兒在某類物品里選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品。如認識材料時，識別哪些是鐵制品，哪些不是鐵制品。(三)根據(jù)特征分類

指幼兒根據(jù)自然物的各種特征和自然屬性(如形狀、大小、顏色等)進行分類。這種形式的分類可以根據(jù)一個或幾個特征進行，是幼兒運用較多的分類形式。(四)分類活動指導(dǎo)要點

1．要使幼兒在觀察、感知基礎(chǔ)上分類； 2．要在具體操作過程中分類；

3．要允許幼兒多次操作，反復(fù)嘗試。

六、信息交流

信息交流是幼兒運用言語或非言語的形式表達自己在科學(xué)探索活動中的發(fā)現(xiàn)，交流自己所使用的方法、探索過程以及認識和情感體驗。

信息交流有師生間的，也有同伴間的，包括交流討論、體態(tài)姿勢和圖畫記錄。(一)交流討論

交流討論是指幼兒通過口頭言語，表達自己在科學(xué)活動中的發(fā)現(xiàn)和探索方法、過程，以及詢問、了解教師與同伴的意圖和看法。它常伴隨幼兒科學(xué)探索活動的全過程。包括： 1．發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流； 2．描述發(fā)現(xiàn)的交流； 3．表達情感的交流。(二)圖畫記錄

圖畫記錄是幼兒運用數(shù)字、表格和繪畫形式，記錄自然現(xiàn)象和記錄科學(xué)活動的內(nèi)容。

(三)幼兒信息交流中，教師對幼兒交流的指導(dǎo)要點

1．給幼兒以充分交流的時間； 2．教師要做忠實的聽眾；

3．對幼兒語言表達不清楚的，要對幼兒予以啟發(fā)、探索，也可直接給予正確的語言指導(dǎo)； 4．要教會幼兒運用簡潔明了的語言來表達、描述科學(xué)探索活動 的過程和結(jié)果。

七、散步和采集

散步和采集是幼兒園科學(xué)教育的又一方法，它可使幼兒直接接觸、探索自然；教育形式較為寬松，幼兒在同一時間內(nèi)可接受多種刺激，可按照自己的意愿去吸收外界信息。散步和采集的指導(dǎo)要點如下：

1．制定散步和采集活動計劃要粗而靈活；

2．要給幼兒有充分的時間去感知、觀察和探索；

3．鼓勵幼兒提問，并啟發(fā)再觀察；

4．允許幼兒自由交流獲取的信息；

5．在整個過程中，教師要善于觀察幼兒的反應(yīng)。

八、早期科學(xué)閱讀

早期科學(xué)閱讀是指幼兒閱讀寓有科學(xué)知識的作品，包括兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學(xué)童話等。早期閱讀有益于擴大補充幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，幫助他們進一步理解科學(xué)概念；能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)科學(xué)；能使幼兒憑借已有的科學(xué)經(jīng)驗，引起科學(xué)幻想，從而提高幼兒的創(chuàng)造潛力。

選擇和指導(dǎo)幼兒閱讀時要注意以下幾點：

1．兒童科學(xué)書要畫面大，色彩鮮艷，文字少而淺，主題突出。2．一本書要圍繞一個科學(xué)概念或規(guī)律來展開故事，使幼兒閱讀后留下深刻印象并受到啟發(fā)。3．兒童科學(xué)書的內(nèi)容要有趣味性和新鮮感，吸引幼兒閱讀。

九、科學(xué)游戲

科學(xué)游戲是指運用自然物質(zhì)(樹葉、貝殼、沙、土等)和有關(guān)圖片、玩具等，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動。游戲在幼兒科學(xué)教育活動中可用于教育活動的各個環(huán)節(jié)。(一)根據(jù)游戲形式，可分為以下幾類 1．實物游戲

實物游戲是利用實物進行的。可以培養(yǎng)幼兒的感知覺，如“奇妙的口袋”。2．圖片游戲

圖片游戲是在幼兒直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用圖片進行的游戲。常用的玩法有：

(1)配對。將內(nèi)容相同的兩組圖片分發(fā)給幼兒，由一人先出示一張圖片，另一人出示相同內(nèi)容的圖片與其配對，并說出圖片上物體的名稱、特征等。

(2)接龍。要求幼兒將相同的或相關(guān)內(nèi)容的圖片連接在一起。如可根據(jù)動物與其所吃食物將其相連，或按季節(jié)變化順序相連。

(3)拼圖。將物體的整體結(jié)構(gòu)拆開，分畫在若干圖片上，再讓幼兒拼整。(4)找錯、改錯。讓幼兒在圖片上發(fā)現(xiàn)錯誤并給予改正。3.口頭游戲

指在感性認識基礎(chǔ)上，直接運用口語進行的游戲。此法主要在中、大班進行。如老師說：“秋天，’’幼兒答：“樹葉枯黃了”、“菊花開了”、“小朋友穿毛衣了”等等。4．情景性游戲

指教師根據(jù)教育目標，設(shè)計一特定的情景，讓幼兒按照情景內(nèi)容進行活動，看誰反應(yīng)快。如老師出示動物園的背景圖，幼兒馬上模仿各種動物的叫聲、行走、吃食物時的姿態(tài)等等。(二)科學(xué)游戲指導(dǎo)要點

1．選編游戲時，教師要考慮其科學(xué)性、趣味性、活動性和教育性。2.在具體指導(dǎo)時，教師要讓幼兒有充分操作和活動的機會，不要急于求成。3．游戲的規(guī)則要服從科學(xué)教育的要求，允許幼兒多次操作，糾正錯誤。

此外，利用電化教育手段(如廣播、電視、錄像、VCD、錄音等)進行教育，同樣是向幼兒進行科學(xué)啟蒙教育的方法。這種方法能超越時空的限制，將生動的形象展示在幼兒面前讓幼兒去看、去聽，在歡樂的情趣中，使幼兒在不知不覺中受到了教育。但是電化教育不能取代幼兒直接接觸環(huán)境探索自然科學(xué)的幼兒科學(xué)教育活動。

第三節(jié) 幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計，是對科學(xué)教育活動的各要素(即日標、內(nèi)容、材料、學(xué)習活動、媒介、時間、環(huán)境和方法)按一定的方式進行編制和處理，從而形成特定的相互關(guān)系的過程。它一般分為三個層次：學(xué)科領(lǐng)域?qū)哟?、單元教育活動層次和具體教育活動層次。這里的科學(xué)教育活動設(shè)計是指具體活動層次的設(shè)計，是根據(jù)已經(jīng)擬訂的學(xué)期、月或周計劃對某一具體活動的設(shè)計。

一、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計要求(一)發(fā)展性

促進幼兒的發(fā)展是幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的著眼點，幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展。(二)趣味性

設(shè)計的著眼點應(yīng)放在幼兒活動的趣味性上。通過科學(xué)教育活動，進一步激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。(三)開放性

活動的形式和設(shè)計的思考等都應(yīng)是開放性的。如提問不限于惟一的答案，形式不局限于單一性，還可以延伸到園外、社區(qū)等地進行。(四)活動性

要使幼兒在科學(xué)教育活動中，通過他們自身的動手、動腦、動口等操作活動來與環(huán)境進行交往，主動發(fā)現(xiàn)，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。因此，要提供幼兒充分活動的機會。(五)整合性

要在活動過程的設(shè)計中，完成活動目標、活動內(nèi)容和活動形式各自的整合?；顒幽繕酥杏兄R、能力、情感和態(tài)度的整合；內(nèi)容中可有科學(xué)內(nèi)容之間的整合，也可將科學(xué)內(nèi)容和其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合。如“春天”主題中還可容納語言、美術(shù)、音樂等方面的內(nèi)容。

二、正規(guī)性科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

正規(guī)性科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，是指教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)材料，有步驟地開展幼兒科學(xué)探索活動，最終達到教育目標的形式。它是面向全體幼兒的科學(xué)教育活動。這里主要談活動目標的設(shè)計、教師提問的設(shè)計和活動過程的設(shè)計與指導(dǎo)。(一)活動目標的設(shè)計

教師要根據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標和該年齡階段的目標，結(jié)合每次活動內(nèi)容的具體特點，對幼兒提出全面、恰當?shù)囊?，使幼兒在活動結(jié)束時能夠達到的目標。具體設(shè)計時，要注意以下幾點：

1．尊重幼兒的發(fā)展水平，促進幼兒的發(fā)展；

2．內(nèi)容和要求始終和總目標、階段目標在方向上保持一致； 3．具體內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三方面；

4．表述應(yīng)明確，且用行為目標的表述方法。如小班“請你摸一摸”的活動，可以設(shè)計以下三項目標：(1)幼兒通過觸摸，發(fā)現(xiàn)物體冷熱、軟硬、光滑粗糙等屬性，發(fā)展幼兒的觸摸覺。(2)培養(yǎng)幼兒用手感覺物體特性的能力。

(3)激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒動手實踐的能力。(二)活動過程的設(shè)計與指導(dǎo)

活動過程是為實現(xiàn)教育目標而對教育內(nèi)容、教育方法的具體展開的運用，是正規(guī)性教育活動的核心環(huán)節(jié)。因此，活動過程的設(shè)計與指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師要依據(jù)活動目標，認真思考整個過程的各個步驟，認真指導(dǎo)。

1．導(dǎo)人活動要求。明確任務(wù)，引起興趣，導(dǎo)人活動。

從活動一開始，老師就應(yīng)讓幼兒明確本活動的任務(wù)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動中去。導(dǎo)入的設(shè)計可考慮以下幾種方法：(1)利用豐富的材料導(dǎo)人。如“看看小朋友面前有什么?”(2)利用各種文學(xué)作品導(dǎo)人。如用猜謎來導(dǎo)入。(3)利用情景表演導(dǎo)入。

(4)利用環(huán)境設(shè)置導(dǎo)入。如走進一間布置好的房屋，問幼兒“看到什么了”。(5)利用直接指令或提問導(dǎo)人，即開門見山式的導(dǎo)人。如“看面前的水仙花”。

2．基本活動要求。圍繞目標，合理充分地發(fā)揮材料的作用，有步驟地引導(dǎo)幼兒運用多種感官、多種方法進行感知操作，并學(xué)習用各種方式進行表達，使幼兒真正成為活動的主體。一般說來，正規(guī)性科學(xué)教育活動基本活動的設(shè)計和指導(dǎo)有以下步驟。

(1)教師提出有質(zhì)量的問題，啟發(fā)幼兒從多方面、使用多種方法與學(xué)習對象相互作用，去感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考問題。

(2)教師觀察、了解幼兒探索活動情況。包括幼兒參與活動的主動性、積極性(如幼兒操作的方法、發(fā)現(xiàn)及問題)，傾聽幼兒的自言自語和同伴輕聲細語，觀察幼兒的情緒，是否在等待老師的幫助，等等。

(3)要求和鼓勵幼兒積極、勇敢地表達自己的發(fā)現(xiàn)。

(4)教師以簡短的語言，概括幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再次提出有針對性的問題，啟發(fā)幼兒在前面探索的基礎(chǔ)上再作探索，尋求完整答案。

(5)教師繼續(xù)觀察、了解幼兒情況，并給予幼兒及時的幫助(提供材料、解決困難等)。

(6)再次鼓勵和啟發(fā)幼兒描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。此處要給足時間，用于幼兒表達、交流。

(7)教師在幼兒充分交流信息的基礎(chǔ)上作出小結(jié)和評價，包括知識點(幼兒獲取的經(jīng)驗或幼兒主動建構(gòu)的表象水平上的概念)；幼兒參與活動的積極態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程和使用的方法，尤其是善于思考、有所創(chuàng)造的幼兒和發(fā)展較差而進步的幼兒，避免重結(jié)果、重紀律、3．結(jié)束活動要求。由教師運用多種方式在自然狀態(tài)下結(jié)束活動并繼續(xù)布置任務(wù)，讓幼兒延伸活動，在自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、家庭或社區(qū)繼續(xù)探索。因此，結(jié)束活動應(yīng)該是開放式的。還可以指導(dǎo)幼兒一起整理材料，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。(三)教師提問設(shè)計

教師對幼兒科學(xué)探索過程的指導(dǎo)，主要通過設(shè)計有質(zhì)量的問題來實現(xiàn)。教師提問有兩種。一是封閉式的，其答案是限定的、惟一的。如“這是什么?”是不是啊?’’二是開放式的，沒有限定答案。如“你有什么發(fā)現(xiàn)?’，“你看它像什么?”教師應(yīng)更多地向幼兒提開放式的問題，便于幼兒回憶并聯(lián)系自己的經(jīng)驗，在經(jīng)驗和自有水平的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒用自己的方法去操作、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，激發(fā)他們的表達欲望。

隨著教師提問的步步深入，幼兒也就在無意中逐步深入到探索活動的過程中去了。

三、選擇性科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo) 選擇性科學(xué)教育活動，是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種科學(xué)活動的設(shè)備和豐富多樣的材料，引發(fā)幼兒的好奇心；每個幼兒都按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運用方法和技能進行的科學(xué)探索活動。這種活動一般在自然角和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)進行。幼兒以個別活動為主，或三兩人自愿組合；教師以間接指導(dǎo)為主，幼兒的自由度較大。選擇性科學(xué)教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，重點在于活動目標的設(shè)計、活動環(huán)境和材料的設(shè)置、活動過程的設(shè)計與指導(dǎo)等。(一)活動目標的設(shè)計

和正規(guī)性科學(xué)教育活動的目標設(shè)計相同。在設(shè)計時還要注意： 1．根據(jù)個別幼兒的情況設(shè)計具體活動目標；

2．根據(jù)上一次正規(guī)性活動的結(jié)果來設(shè)計。譬如，班上有的孩子在主動探索方面能力弱，教師可針對其設(shè)計具體目標；上次活動中，由于時間關(guān)系，有許多小朋友對顯微鏡有進一步操作的愿望，就可在選擇性活動中具體設(shè)計教育目標。(二)活動環(huán)境和材料的設(shè)置

創(chuàng)造和提供環(huán)境及物質(zhì)材料是幼兒開展選擇性科學(xué)教育活動的關(guān)鍵因素。

1．建構(gòu)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室(科技活動室、科學(xué)宮、科學(xué)探索室等)對環(huán)境和材料(設(shè)備)的特點要求具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可觀賞性和配合性(如將磁性材料和能磁化與不能磁化的材料放在一起，以供幼兒操作)。具體提供的材料包括以下幾個方面。(1)探索生物和無生物的材料

①動植物的標本，如種子、樹葉、花卉、果實、昆蟲、鳥獸等等；實物，如各種巖石、礦物、貝殼、縱橫切面的樹段等等。②生物和無生物有關(guān)的科技產(chǎn)品。(2)探索光的材料

①放大鏡、平面鏡、凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡、萬花筒、調(diào)色板、調(diào)色盤、顏料、望遠鏡、顯微鏡等；以及能在放大鏡下觀察的各種標本和實物，如昆蟲標本、化石、羽毛等等。②有關(guān)光學(xué)的科技產(chǎn)品。(3)探索磁和電現(xiàn)象的材料

①磁性材料：各種磁鐵(馬蹄形、棒狀、條狀、環(huán)狀等)。

②能磁化的材料：螺絲釘、指南針、鐵夾、金屬絲、別針、圖釘、鐵砂、鐵片等等。⑧不能磁化的材料：果殼、紐扣(非鐵的)、塑料制品、玻璃彈子、紙、棉花等等。

④其它材料：電池、銅絲、電珠、玻璃棒或塑料棒、毛皮以及電筒、小電扇、紙片等可觀察產(chǎn)電現(xiàn)象的物品。

⑤有關(guān)電和磁的科技產(chǎn)品。(4)探索聲的材料

①樂器：三角鐵、小鈴、木魚、鑼、金屬片琴、二胡等。②發(fā)聲器和竹聲器：音叉、發(fā)聲盤、發(fā)聲板(竹板)、傳聲筒。③敲擊用的鼓棒：木棍、金屬棒、竹條等。④有關(guān)聲學(xué)的科學(xué)產(chǎn)品。(5)探索力的材料

①定滑輪、動滑輪、斜面板、天平、機械手、不倒翁、小推車、小降落傘、陀螺以及沙袋砝碼、小球、木塊、金屬片等。

②在水中沉浮的材料：各類石頭、玻璃彈子、小鋼球、金屬品、砂、軟木塞、棉花、積木、竹片、乒乓球、羽毛、泡沫塑料等等。③盛水容器：水盆、水箱、小水池。④幼兒常見的小機械和玩具。⑤各種玩具：電話機、電動或慣性汽車、電動火車、機器人、電動小汽艇等。

⑥各種生活用小機器：如蔬菜噴洗機、儀器、磨碎機、水果榨汁機、鉛筆刨削機等。⑦有關(guān)力學(xué)的各種科技產(chǎn)品。(6)探索物質(zhì)形態(tài)及其變化的材料 ①水、油、牛奶、醋等液體材料。

②蠟燭、冰塊、奶粉、糖、鹽等固體材料。

③不同質(zhì)地的紙、杯子、吸管、加熱器等材料和器皿。④有關(guān)物質(zhì)及其變化的科技產(chǎn)品。(7)感覺訓(xùn)練的材料和實物

①各種質(zhì)地的紡織品和紙張，各種尺寸的無鋒釘、螺絲釘，各種形狀的物品，以及奇妙的箱子等以練習幼兒的觸覺。

②各種氣味瓶：裝有醋、水、牛奶、香水、芝麻、花生、藥水等能散發(fā)出濃郁氣味的小瓶子，以訓(xùn)練幼兒的嗅覺。

⑧各種發(fā)聲罐：裝有砂子、豆子、玻璃球、石塊、紙屑等能發(fā)出不同音響的罐子，以訓(xùn)練幼兒的聽覺。(8)測量工具

①各種標準測量工具：尺、溫度計、鐘表、磅秤、天平、量杯等。②非正式測量工具：繩子、木條、杯子、盒子、短棍等。(9)制作工具和材料

①制作工具：錘子、剪刀、刀子、小刨子、鑿子、磨子、釘書機。

②各種制作材料：紙片、紙板、紙盒、木塊、木條、竹片、竹條、絨線、繩子、布、草編、泡沫塑料塊、漿糊、膠水、針等。

(10)各種圖書、畫片和匹配小圖片，供幼兒閱讀、觀看和做游戲用。(11)其他材料、實物和設(shè)備

地球儀、草本植物、花卉、水箱、沙箱、吹泡盒、磁鐵盤、標本柜、書架等。2．設(shè)置科學(xué)桌、科學(xué)角

在幼兒平時的活動室一角，教師為幼兒安放一張桌子，提供同類或不同類的可探索材料，讓幼兒自主操作。具體材料可參照科學(xué)發(fā)現(xiàn)室設(shè)置清單，根據(jù)需要，數(shù)量可少得多。3．設(shè)置自然角

教師在幼兒活動室內(nèi)或活動室門口附近的向陽處設(shè)置一個分層架(或桌子，或在窗前柜子上)，放上易養(yǎng)的植物和金魚、烏龜?shù)刃游?，也可放置一些貝殼、稻穗等等，以體現(xiàn)大自然，使幼兒隨時可接引自然，探索自然。(三)活動的設(shè)計與指導(dǎo)

選擇性科學(xué)教育活動不需要全班統(tǒng)一行動，也無固定步驟?；顒舆^程的設(shè)計與指導(dǎo)要表現(xiàn)出以下步驟。

1．合理組織活動，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主選擇、探索。

2．當幼兒進入活動室后，教師要向幼兒介紹材料的名稱和操作方法，幫助每個幼兒作好選擇。

3．幼兒進入探索后，教師要耐心、全面、細致地觀察幼兒的活動。若有幼兒遇到困難，不要急于去幫助他，可鼓勵幼兒反復(fù)探索，努力自己解決問題。

4．對于反應(yīng)快、操作靈敏的幼兒，可啟發(fā)其進一步探索；對行動遲緩、怕困難的幼兒，則要鼓勵，給予其適時、適度的幫助，以增強其繼續(xù)探索的信心。5．鼓勵幼兒相互交流、相互合作。

6．整個過程，教師要以熱情、平等、尊重的態(tài)度對待每一個幼兒，并以探索者的身份參與活動，使幼兒有一個輕松、愉悅、安全的心境參與探索，從而專心致志于活動。

四、偶發(fā)性科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

偶發(fā)性科學(xué)教育活動，是指在幼兒周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然科學(xué)現(xiàn)象、自然物或有趣、奇特的科技產(chǎn)品和情景，激起幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動。由于這種科學(xué)探索是教師事先無法估計到的，帶有偶然性，因此，教師不能事先進行設(shè)計，但是要以積極的態(tài)度去關(guān)心、指導(dǎo)。1．隨時關(guān)心、觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的活動； 2．積極熱情支持幼兒的自發(fā)性探索活動；

3．正確引導(dǎo)、鼓勵幼兒的探索，和幼兒分享探索活動的成果。

正規(guī)性、選擇性和偶發(fā)性科學(xué)教育活動是相互聯(lián)系、相互補充或相互轉(zhuǎn)換的。正規(guī)性探索活動內(nèi)容可延伸到選擇性活動中去，選擇性和偶發(fā)性探索內(nèi)容又可能轉(zhuǎn)換成正規(guī)性科學(xué)教育活動內(nèi)容，三者有機結(jié)合，整體發(fā)揮效能，最終實現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的目標。

第二篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設(shè)計中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學(xué)習：指學(xué)習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當能夠根據(jù)幼兒的實際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習方式、互動與社會化程度、學(xué)習能力與習慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習和長遠發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計，也要有“體”的設(shè)計。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發(fā)展為目標的活動組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對幼兒學(xué)習的評價內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認知特點

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面

13、區(qū)角活動材料的設(shè)計

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進行了一個階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設(shè)計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習的關(guān)系

接受式學(xué)習與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習是兩種相對的學(xué)習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點不同：接受學(xué)習強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習則強調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習材料的方式不同：在接受學(xué)習中，教師把學(xué)習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容；（3）學(xué)習的心理過程不同：在接受學(xué)習中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學(xué)習是發(fā)現(xiàn)學(xué)習的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習也為接受學(xué)習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發(fā)展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學(xué)習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终?、合作者、指?dǎo)者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或?qū)W習的目標是否與幼兒的已有經(jīng)驗水平相契合；所提供的學(xué)習經(jīng)驗是否能有效地促進幼兒的認知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實施

教師對區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時的指導(dǎo)與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

第一講 概述

1.幼兒園教育活動的涵義：

幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導(dǎo)幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育

有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內(nèi)進行的教與學(xué)的活動；幼兒園教育活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段；幼兒園教育是教師指導(dǎo)

下的幼兒的學(xué)習活動。

2.幼兒園教育活動計劃包含幾方面內(nèi)容：

1）教師按課程要求有計劃，有目的地設(shè)計與組織的教學(xué)活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導(dǎo) 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利

用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。3.幼兒園教育活動計劃涵義：

由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地，系統(tǒng)地設(shè)計，組織和安排各

類教育活動。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求：

1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全

第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育

1.科學(xué)的涵義：

關(guān)于自然，社會和思維的知識體系。是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗

和發(fā)展。

1）科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系

2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識的過程

3）科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)度 2.科學(xué)技術(shù)的功能：

認識功能1）科學(xué)知識使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化2）對科學(xué)技術(shù)實踐有指導(dǎo)作用3)

改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷?/p>

生產(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實踐科學(xué)知識，進行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出

新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用

4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。3.二到四歲兒童學(xué)習科學(xué)的特點（直覺行動性——具體形象性）：

1）認識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是

什么 2）認識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學(xué)著給小雞刮

雞毛導(dǎo)致小雞喪命 3）認識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不

乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認識帶有片面性和表面性 4.四到五歲學(xué)前兒童學(xué)習科學(xué)的特點（具體形象性思維為主）：

1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡

單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)

事物的屬性，功用和情境進行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認為能吃 吃起來

水多 把太陽卷心菜歸一類 認為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認為太陽一出來 公

雞就喔喔叫

5.五到六歲學(xué)前兒童學(xué)習科學(xué)的特點（抽象邏輯思維開始萌芽）：

1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮會跟著我走 魚兒為什么能在水里游 電視機里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解

釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初

步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類 例如 有的學(xué)前兒童只能把家畜，家禽概括為動物

而把昆蟲排斥在動物之外 認為昆蟲是蟲子不是動物 6.學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義：

是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感

知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實

質(zhì)是對學(xué)前兒童進行科學(xué)素質(zhì)的定期培養(yǎng)。7.學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標：

1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)（情

感態(tài)度目標）2）獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級的科

學(xué)概念（知識經(jīng)驗?zāi)繕耍?）學(xué)習探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法和技能（方法技能目標）8.以上三個目標的聯(lián)系：

知識經(jīng)驗——基礎(chǔ) 能力方法——核心 情感態(tài)度——動力 9.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：

1）人體2）動植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學(xué)現(xiàn)象 5）生活中的科學(xué)技術(shù) 10.專門的科學(xué)教育（學(xué)會區(qū)分和判斷）P51：

1）預(yù)定性科學(xué)教育 2）選擇性科學(xué)教育 3）偶發(fā)性科學(xué)教育 11.理解以上三者八方面的區(qū)別（PPT上，具體見筆記）12.觀察的類型概念和注意點：

（1）個別物體的觀察：是學(xué)前兒童對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點：

1）通過觀察，幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學(xué)前兒童在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進行系統(tǒng)地

觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認識。注意點：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進行 3）

一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織學(xué)前兒童進行觀察

（3）比較性觀察：是學(xué)前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。注意點： 1）幫助學(xué)前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩

個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 13.觀察活動的指導(dǎo)：

1）盡可能提供實物，實景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物 4）指導(dǎo)幼兒學(xué)習觀察方法 14.舉例說明比較性觀察提供的指導(dǎo):

觀察活動的指導(dǎo)1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點

15.小實驗活動指導(dǎo)的注意事項：

（1）1）教師進行演示實驗前要做預(yù)備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）

2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料，學(xué)習操作技能

3）給予學(xué)前兒童充分的實驗時間

4）交代實驗規(guī)則，保證學(xué)前兒童安全

5）引導(dǎo)學(xué)前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結(jié)果 16.小實驗內(nèi)容指引

物理實驗（聲，光，電，力等）化學(xué)實驗（讓魚刺變軟）

植物實驗（挖制與植物生長有關(guān)條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）17.種植與飼養(yǎng)要注意選擇合適的內(nèi)容

植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物

動物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫

順的，易于管理，不影響學(xué)前兒童安全的動物

18.分類的類型（理解，概念不一定要背）：

1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來

2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其

他物品

3）多元分類是指將物品按一些標準分成一類或幾類 19.分類活動的指導(dǎo)

1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進行分類

2）要指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習根據(jù)不同的標準進行分類

3）幫助學(xué)前兒童明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準

20.測量的類型

1）觀察測量

2）非正式量具測量，也稱自然測量

3）正式量具測量 21.信息交流的類型

（1）語言的方式

1）描述 2）討論

（2）非語言的方式

1）圖像記錄

2）手勢，動作，表情

第七講 學(xué)前兒童體育

1.現(xiàn)代體育通常包括以下三個方面：

競技體育，群眾體育以及學(xué)校體育

2.學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵（理解&非常重要）：

學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發(fā)育的特點和規(guī)律，以增

強其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運動能力，提高他們健康水平為目的所進行的一系列的教

育活動。

3.學(xué)前兒童體育的手段（填空&選擇）：

1）衛(wèi)生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項手段 4.學(xué)前兒童體育在學(xué)前教育中的地位

幼兒教育是學(xué)校教育的預(yù)備階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！队變簣@工作規(guī)程》（試行）中指出，幼兒園

的主要任務(wù)是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體，智，德，美全面發(fā)展的教

育，促進其身心和諧發(fā)展?！笨梢?，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質(zhì)類似于

學(xué)校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。

而且，在對學(xué)前兒童實施全面，和諧發(fā)展教育時，還需把“體育”放在首位。5.學(xué)前兒童體育活動的特點（了解）

體育活動是通過身體練習來實現(xiàn)教育目的的，學(xué)前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直

接參與，因此幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時學(xué)前兒童體育

活動一般在戶外進行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到

影響，安全問題也比較突出，因此在活動組織中需要額外關(guān)注這些特殊問題和困難。6.決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素：（重要）

運動符合是否恰當，是決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學(xué)前兒童體育活

動必須考慮幼兒的運動負荷問題，注意做到低強度，高密度，急緩結(jié)合，動靜交替。7.體質(zhì)的范疇包括哪四個方面：（一定要記住）

1）體格 2）體能 3）人體的適應(yīng)能力 4）心理狀態(tài) 8.影響幼兒體質(zhì)強弱的因素：

影響幼兒體質(zhì)強弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養(yǎng)狀況，生活環(huán)境與條件等，其

中科學(xué)的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學(xué)前兒童體質(zhì)最積極，最有效的因素 9.健康的含義（搞清楚）：

世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應(yīng)包括體格，心理和社會適應(yīng)能力

的全面發(fā)展”

10.運動能促進幼兒中樞神經(jīng)控制能力的發(fā)展的原則：

1）首尾原則

2）近遠原則

11.幼兒身體素質(zhì)的特點及其培養(yǎng)的基本途徑（看一下力量素質(zhì)，選擇題）

1）力量素質(zhì) P104 2）耐力素質(zhì) 3）調(diào)整素質(zhì) 12.適用于學(xué)前兒童的動作練習有以下幾方面：

1）學(xué)前兒童基本動作的練習2）學(xué)前兒童基本體操的練習3）學(xué)前兒童體育游戲活動 4）學(xué)前兒童運動器械的活動

13.學(xué)前兒童基本動作的定義（概念題）：

基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的，最基本的身體運動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。

14.學(xué)前兒童跳躍練習指導(dǎo)的基本要點（理解消化）

在指導(dǎo)幼兒進行雙腳連續(xù)向前跳（學(xué)小兔子跳）時，重點應(yīng)放在輕輕落地的動作教學(xué)和

要求上；在指導(dǎo)幼兒進行立定跳遠是，強調(diào)的重點應(yīng)該放在擺臂與蹬地動作方面，即要

求幼兒擺臂要協(xié)調(diào)有力，蹬地時要快而有力；在指導(dǎo)幼兒進行側(cè)跳練習方時，要點則應(yīng)

放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。15.學(xué)前兒童投擲練習指導(dǎo)的基本要點：

1）在投擲的活動中，應(yīng)盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣有利于促進幼

兒身體兩側(cè)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）在投擲的練習中，幼兒投擲的距離應(yīng)由近到遠，投擲的目標應(yīng)由大到小，由靜到動。16.什么是幼兒韻律操（概念題）：

是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作。幼兒

韻律操的練習，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強的兒童音樂。17.什么是輕器械操：

是指幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。輕器械操除了具有徒

手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便

增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。18.編排成套的幼兒體操動作的速度應(yīng)由慢到快，再由快到慢，整套動作的活動量也應(yīng)由小

到大，再由大到小。

19.學(xué)前兒童各年齡階段體育游戲的特點（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.編寫學(xué)前兒童體育游戲的基本格式要求（看一下，可能是論述題）

1）游戲的名稱

2）適用于那個年齡階段的幼兒

3）游戲的目的或目標（包括任務(wù)，要求）

4）游戲的準備（包括場地，器材，能力基礎(chǔ)）

5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）

6）游戲的規(guī)則

7）活動建議及注意事項

8）配以簡圖或示意圖

21.各種車輛玩具對學(xué)前兒童發(fā)展的影響：

1）使幼兒有機會練習身體不同部位的肌肉，促進大肌肉的發(fā)展以及身體控制能力的發(fā)展

2）使幼兒獲得視覺運動經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷能力

3）使幼兒產(chǎn)生極大地獨立感和自豪感

4）激發(fā)幼兒愉快的情緒和想象力

5）熟悉基本的交通規(guī)則

22.組織學(xué)前兒童體育活動的基本原則：

（1）日常性原則

1）每日都應(yīng)該讓幼兒進行適當?shù)捏w育活動 2）注意幼兒一日生活中

動與靜的交替安排

（2）適量性原則

影響幼兒活動量大小的因素：運動的數(shù)量/ 時間 / 強度 / 密度

運動的密度（搞清楚）：有時也稱練習密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實

際練習的時間與活動總時間的百分比。

練習密度=身體實際練習的時間之和/活動的總時間*100%

適合于幼兒的活動量的特點（了解）：

1）活動量應(yīng)有小到較大，然后再由較大到較小，活動前的心率與活動后的心率之

差不應(yīng)超過50次

2）心率的恢復(fù)時間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動，心率恢復(fù)時間最好是在3

分鐘以內(nèi)

3）運動的強度不宜過大，而練習密度則應(yīng)該稍大一些

4）幼兒在活動中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超過180次/分

5）注意在活動中動與靜，急與緩的交替，使運動具有一定的節(jié)奏性。

（3）多樣性原則

（4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

23.動作技能的形成通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個階段：

1）粗略掌握動作的階段

2）改進和提高動作的階段

3）動作的鞏固和運用自如階段 24.什么是早操活動：

它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為“在早晨進行

身體鍛煉的活動總稱” 25.早操活動的意義：

1）它是鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質(zhì)的良好手段

2）它能使幼兒的整個機體逐步進入到工作狀態(tài)

26.能引起幼兒高度星峰或活動量較大的游戲活動，則應(yīng)該放在集體體育教學(xué)活動基礎(chǔ)部分的后半段，以便使之與幼兒身體機能活動的水平相適應(yīng)。

基本部分活動的時間一般約占幼兒體育課總時間的70%——80% 27.幼兒集體體育教學(xué)活動的基本特點：

活動量應(yīng)由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小

較適合于幼兒活動量的參考數(shù)據(jù)為：

活動前心率與活動后心率之差：40次——50次

活動中的平均心率：130次——150次/分

體育活動平均心率：130次——180次/分

心率恢復(fù)時間：5分鐘以內(nèi)

早操活動恢復(fù)時間：3分鐘

活動中的練習密度：50%——70%

幼兒集體體育教學(xué)活動的總時間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右

28.幼兒教師的任務(wù)（很重要）：

1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設(shè)備，器材和環(huán)境

2）進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)

3）注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全指導(dǎo)與安全教育

4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動量

第五講 學(xué)前兒童語言教育

第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

第一章、幼兒園教育活動設(shè)計概述

人腦的發(fā)展與嬰幼兒學(xué)習

嬰幼兒階段處于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成至成熟的建構(gòu)期，由此形成個體發(fā)展中的關(guān)鍵期。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復(fù)性。

嬰幼兒具有巨大的學(xué)習潛力。

幼兒園活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義的學(xué)習理論

在外部刺激下的反應(yīng)過程。

強調(diào)：強化

觀察

（二）人本主義取向的學(xué)習理論

兒童的學(xué)習潛能與情感在學(xué)習中非常重要。學(xué)習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強調(diào)：接納

鼓勵

挖掘

（三）認知心理學(xué)的學(xué)習理論

學(xué)習是個體對整個學(xué)習情境中失誤關(guān)系的整體認知與了解。

強調(diào)：意義學(xué)習

探索學(xué)習

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

（四）建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習理論

知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過時間而不斷生成的。

強調(diào)：學(xué)習是兒童主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。一.皮亞杰建構(gòu)主義的學(xué)習理論 1.皮亞杰關(guān)于知識的分類（1）社會知識（2）物理知識（3）數(shù)理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強調(diào)為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。

（2）強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。

二．維果斯基的學(xué)習理論

1.強調(diào)知識是由個體建構(gòu)的，但不能脫離具體的社會文化情境。2.強調(diào)社會交往對兒童知識建構(gòu)的價值。

3.強調(diào)教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的個人活動。

4.強調(diào)良好的教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，他提出“鷹架教學(xué)”理論，即為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。（老師提供外部的環(huán)境支持等）

幼兒園教育活動的涵義

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園社區(qū)、家庭提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發(fā)展的過程；他也 1 是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務(wù)的手段。

幼兒園教育活動的特點

（一）整合性

幼兒園教育活動，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動系統(tǒng)。

（二）生活性

幼兒園的教育活動，應(yīng)當立足于兒童現(xiàn)有生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實際的生活情境中學(xué)習。

（三）趣味性

學(xué)前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學(xué)習效率；教師活動內(nèi)容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設(shè)計充分考慮其趣味性。

（四）動態(tài)性

活動目標與內(nèi)容等，隨時隨地根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進行調(diào)整；活動形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間的積極互動，活動環(huán)境表現(xiàn)為不斷調(diào)整、修改構(gòu)成與再構(gòu)成。

幼兒園教育活動設(shè)計的涵義

幼兒園教育活動設(shè)計是一門研究兒童學(xué)習和促進兒童學(xué)習的應(yīng)用性學(xué)科，是關(guān)注教師引起、維持和促進兒童學(xué)習的一門學(xué)科，它包括如何為兒童提供學(xué)習前的準備、如何引發(fā)兒童探索性學(xué)習、如何為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習環(huán)境和材料、如何合理而科學(xué)的介入和調(diào)整兒童的學(xué)習過程等一系列環(huán)節(jié)和技術(shù)。

幼兒園教育活動設(shè)計的特點（基本特征）p10~11 1.技術(shù)性 2.創(chuàng)造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動設(shè)計的意義

(一)幫助兒童學(xué)習、促進兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動過程、提高活動效果

幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則p14~16 1.2.3.4.發(fā)展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標的開放、靈活和適時調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動設(shè)計中的目標與內(nèi)容 教育活動目標的涵義 教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標，也是各教育領(lǐng)域目標的下為概念。

幼兒園目標體系的結(jié)構(gòu)框架

幼兒園保教目標（體、智、德、美）

幼兒園各領(lǐng)域目標（健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學(xué)期目標（上學(xué)期、下學(xué)期）幼兒幼兒園教育目標

幼兒園保教的主要目標：

1、促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園各領(lǐng)域目標

健康領(lǐng)域的目標：

1、適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。

2、生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己。

4、喜歡參加體育活動?？茖W(xué)領(lǐng)域的的目標：

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。

5、喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會領(lǐng)域的目標：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動。

4、樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

語言領(lǐng)域的目標：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。藝術(shù)領(lǐng)域的目標：

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

幼兒園目標體系確立的意義

1、適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重。

3、適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助。

幼兒園教育活動設(shè)計中不同的目標取向

（一）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設(shè)計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設(shè)計中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標

指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達。

（三）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預(yù)知的。

幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統(tǒng)一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求兒童學(xué)習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

教育活動內(nèi)容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張

教育活動內(nèi)容選擇的原則

1、反映時代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習和長遠發(fā)展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平

3、能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經(jīng)驗入手

（三）從教材入手

（四）從聯(lián)系入手

第三章、幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環(huán)境的教育作用

1、促進幼兒認知的發(fā)展

2、促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。

2、教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動。

3、教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動的需要而變化。

2、不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認知指向：認知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務(wù)項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1、平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)

2、觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)

3、填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作

4、紀錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作

5、幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構(gòu)建積極有效的師幼互動

師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。

（一）師幼互動的作用

積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信，有初步責任感的兒童。這一育人目標的實現(xiàn)。

《綱要》中關(guān)于師幼互動的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)

3、系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境

（二）影響師幼互動的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和?！粽_的兒童觀：

（1）幼兒是獨立的、自主的

幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性，他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當支持幼兒自主、獨立、主動的學(xué)習和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應(yīng)當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學(xué)習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規(guī)律。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的

幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構(gòu)的主體。教師應(yīng)讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實現(xiàn)和體會成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系

教師作為一種職業(yè)身份，承擔為幼兒的身心發(fā)展提供保護、引導(dǎo)和一定的教育責任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系

教師是教育活動目標設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構(gòu)相應(yīng)知識檢驗主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力

幼兒園教育活動資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺。

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用

（2）社區(qū)中人文資源的利用

（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用

（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)

第四章

幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學(xué)習

探究式學(xué)習就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習方式。

探究式學(xué)習運用與幼兒園教育活動的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

3、培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力

4、有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成

探究式學(xué)習的特點

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學(xué)習活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求

（一）探究主體從兒童經(jīng)驗出發(fā)

（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結(jié)果：已形成性評價為主

什么是合作式學(xué)習

兒童在小組中從事學(xué)習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術(shù)。

合作式學(xué)習活動的特點

1、合作式學(xué)習是以學(xué)習小組為基本形式的教學(xué)活動

2、合作式學(xué)習是以合作性互動為動力資源的教學(xué)活動

3、合作式學(xué)習是以共同目標達成為導(dǎo)向的教學(xué)活動

4、合作式學(xué)習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學(xué)活動

合作式學(xué)習運用于幼兒園教育活動的意義

1、促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進兒童自學(xué)、樂學(xué)。

3、有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。

合作式學(xué)習活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求

1、異質(zhì)成員的分組

2、給予兒童足夠的學(xué)習活動時間和必要的活動空間

3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵與支持

體驗式學(xué)習

體驗式學(xué)習泛指學(xué)習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

體驗式學(xué)習的特點

1、情境性

2、親歷性

體驗式學(xué)習活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求

（一）、學(xué)習情境的設(shè)計：真實性、模擬性、社會性

（二）、學(xué)習內(nèi)容的設(shè)計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性

（三）、活動評價的設(shè)計：過程性、持續(xù)性、開放性

接受式學(xué)習的含義：

接受式學(xué)習是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習方式。

接受式學(xué)習用于幼兒園教育活動的意義：

1、建立在意義學(xué)習基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。

2、經(jīng)濟一行，便于開展。

接受式學(xué)習活動的設(shè)計與指導(dǎo)要求

（一）以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習材料和內(nèi)容

（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo) 教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

（二）主導(dǎo)性原則

教師的主要作用和價值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。

（三）針對性原則

必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。

有效師幼互動的支持策略

（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵幼兒的學(xué)習與活動興趣。

2、語言催化：教師應(yīng)當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）追隨式互動策略

含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2、變換調(diào)整

3、耐心等待

（三）挑戰(zhàn)式互動策略

含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。

1、問題質(zhì)疑

2、啟發(fā)思考

3、推動深化

幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎(chǔ)。如何實施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動的興趣

進行階段——解讀幼兒學(xué)習情況，確立教育活動策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等

（二）導(dǎo)入

1、激趣導(dǎo)入

2、游戲?qū)?/p>

3、情境導(dǎo)入

4、問題導(dǎo)入

（三）提問

1、啟發(fā)式提問

2、發(fā)散式提問

3、層疊是提問

（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：

1、重復(fù)

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：

是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

*對教師“教”的評價

1、統(tǒng)一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動內(nèi)容的評價

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性

對教育活動方法的評價

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動環(huán)境材料的評價

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價的含義

通過對幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價的特點

1、反應(yīng)有二成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設(shè)家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動計劃

3、幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術(shù)活動，情感和社會性發(fā)展等各個方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發(fā)展評估。

幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學(xué)習的評價

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態(tài)度

3、幼兒的學(xué)習方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

6、幼兒的學(xué)習習慣p158 對幼兒發(fā)展的評價：

結(jié)合教育內(nèi)容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進行記錄和做出總結(jié)性的評價。

幼兒園教育活動評價的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學(xué)性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個別化原則

第七章 幼兒園去教活動的設(shè)計與指導(dǎo)（Q:請你A:設(shè)計和指導(dǎo)全面介紹）

區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學(xué)習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)角活動的基本類型

1、“學(xué)習性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認知。三個區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)

2、“游戲性”區(qū)角活動

幼兒對已有生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開。三個區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學(xué)習型區(qū)角活動的設(shè)計

一、學(xué)習型區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)計

1、體現(xiàn)生活性

活動內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗。

2、注重實踐性

活動內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實驗

3、結(jié)合主題性 活動內(nèi)容圍繞主題活動展開，是集體性學(xué)習活動的衍生，是個別化學(xué)習活動。

二、學(xué)習型區(qū)角活動材料的設(shè)計p219

1、豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。

2、層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內(nèi)容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料

學(xué)習型區(qū)角活動空間設(shè)計

1、自然而流暢

2、立體而生活

學(xué)習型區(qū)角活動的指導(dǎo)p222

一、對幼兒區(qū)角活動情況實施觀察

對幼兒區(qū)角活動情況進行觀察

二、對幼兒區(qū)角活動實施間接指導(dǎo)（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

P237~238

三、對幼兒區(qū)角活動實施評價

1、組織形式的靈活性

教師依據(jù)活動中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點不同，可進行小組或全班講評。

2、提點確立的適宜性

選擇的提點是重點觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導(dǎo)入方式的多樣性

教師在活動的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導(dǎo)入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵的針對性

教師明確表明自己的態(tài)度

設(shè)計題

1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設(shè)計思路：把活動的優(yōu)點，對孩子的作用，從學(xué)習的角度，特點來設(shè)計 4目標：目標的制定是否依照原則

5準備：家長會，機構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。

P119接受式學(xué)習與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習的關(guān)系，解釋側(cè)重點的不同，呈現(xiàn)材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫(yī)院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學(xué)探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強，角色意識強）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。

同學(xué)們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了??！

第五篇：幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

1；全國開設(shè)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學(xué)前教育專業(yè)中將這門課程列為精品課程（校級，市級，省級，國家級都行）

1教材有：

1）幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼兒園體育活動設(shè)計與指導(dǎo)

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)(學(xué)前教育專業(yè)系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4）幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼兒園綜合藝術(shù)活動指導(dǎo)/幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7）幼兒園教育活動設(shè)計與實踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8）幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)與設(shè)計

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9）幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10）幼兒園課程指導(dǎo)：教育活動設(shè)計

ISBN: 9787504211613

11）職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)(修訂版)作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701522、1）齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校省級

2）成都學(xué)院黃曦省級

3）江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院鄧霽嵐省級

4）山東英才學(xué)院省級

5）朝陽師專王麗新校級

6）廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校省級

7）瓊臺師范高等?？茖W(xué)校省級