第一篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)案例集

熱身活動

活動1 認(rèn)識新朋友 活動目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒互相熟悉（新組班互相認(rèn)識，直升班歡迎新來的插班生），主動、友好地與新朋友交往，感受與教師和幼兒在一起的快樂，喜歡自己的班集體。2．幫助幼兒知道如何向新朋友做自我介紹，鍛煉幼兒的講述能力。

3．引導(dǎo)幼兒通過裝飾和繪畫，創(chuàng)作送給（新）朋友的賀卡，并與同伴一起欣賞和分享自己和他人的創(chuàng)作成果。

4．引導(dǎo)幼兒有書寫文字的興趣和愿望，能用正確的筆順書寫自己的名字，體會漢字的用處。5．在活動中認(rèn)識（新）朋友的名字。活動準(zhǔn)備

1．帶領(lǐng)幼兒收集樹葉、廢毛線，舊掛歷、畫報(bào)等自然物和廢舊材料。2．教師與家長配合教幼兒書寫自己的名字。3．各種形狀的白卡紙、畫筆、剪子等粘貼工具?；顒舆^程

1．如何認(rèn)識新朋友

引導(dǎo)幼兒一起討論如何認(rèn)識新朋友——認(rèn)識時(shí)要做自我介紹，要用禮貌用語開始，介紹時(shí)說一些自己喜好的東西和活動，等等。2．怎樣做賀卡

激發(fā)幼兒制作賀卡與新朋友交往的興趣和愿望。請幾個(gè)幼兒說說自己的創(chuàng)作意圖，如把名字寫在什么地方，用什么材料，怎樣美化賀卡。鼓勵(lì)其他幼兒自己選擇材料，設(shè)計(jì)并制作出處與他們不同的賀卡。

3．做賀卡。幼兒按組坐，每組有比較豐富的材料供幼兒選擇。在制作過程中，教師

用語言激發(fā)幼兒大膽想像，獨(dú)出心裁，利用舊掛歷上的色彩任意剪貼出自己所設(shè)想的畫面。注意指導(dǎo)幼兒掌握正確的握筆方法及坐姿。4．認(rèn)識（新）朋友。拿著自己的賀卡與（新）朋友交談（鼓勵(lì)幼兒大膽交往），互相贈送，在贈送的過程 中自我介紹，互相祝愿，介紹自己的賀卡是怎樣制作的。5．放音樂跳邀請舞?；顒咏ㄗh

1．教師在活動中可做記者，拿著玩具話筒采訪，關(guān)注沒有積極參與活動的幼兒用 采訪的形式激發(fā)他們與別人交流的興趣。2．可選擇運(yùn)用字卡做道具的邀請舞。2 我長大了 活動目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒知道自己長大了，是幼兒園里的大哥哥大姐姐了，快上學(xué)了，要增強(qiáng)責(zé)任感。2．關(guān)心幼兒園內(nèi)其他弟弟妹妹的安全，制作交通、安全標(biāo)記。3．帶領(lǐng)弟弟妹妹學(xué)習(xí)交通標(biāo)記?；顒訙?zhǔn)備

1．各種交通標(biāo)示圖片。

2．做標(biāo)記的各種廢舊材料：一次性紙盤子、毛線、掛歷紙等?；顒舆^程 談話：我長大了

1．引導(dǎo)幼兒知道自己長大了，明年就要上小學(xué)了。鼓勵(lì)幼兒說出自己的愿望。

2．引導(dǎo)知道自己已經(jīng)是幼兒園里的大哥哥大姐姐了，如何為小弟弟妹妹們做一件非常有意義的事情。引導(dǎo)幼兒知道關(guān)心小弟弟妹妹的安全，為他們做一些安全標(biāo)志。制作交通標(biāo)志

1．認(rèn)識一些簡單的交通安全標(biāo)記如：禁止通行、禁止游泳、樓梯上下行腳印、直行、左拐、右拐、繞行等箭頭、地面滑小心、電、火等標(biāo)志。

2．在幼兒園內(nèi)什么地方不安全：如上下樓梯、地面上有水時(shí)、電門、伙房、鍋爐房，外面什么地方不安全？

3．做哪些安全標(biāo)記？用什么材料做？ 4．分組做標(biāo)記，標(biāo)記的后面寫上相應(yīng)漢字（教師幫助寫）。

5．一起整理做好的標(biāo)志，共同欣賞和評價(jià)。教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)貼安全標(biāo)記。建議：鼓勵(lì)幼兒在園內(nèi)看到小弟弟妹妹時(shí)，告訴他們?nèi)绾巫R別這些標(biāo)記。3 學(xué)習(xí)新本領(lǐng) 活動目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)用眼睛看字的閱讀習(xí)慣。

2．欣賞第五冊新書，引導(dǎo)幼兒對新書感興趣，喜歡閱讀。

3．引導(dǎo)幼兒辨別聽出音樂的旋律特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)對音樂的感受和想像，鍛煉幼兒的辨析性傾聽能力、想像力和語言表達(dá)能力。4．激發(fā)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣，復(fù)習(xí)認(rèn)讀過的字詞。活動準(zhǔn)備

1．幼兒讀本第五冊每人一本。幼兒學(xué)過的第四冊某篇大范例和朗讀磁帶。2．字條：眼睛看著字寶寶 耳朵聽著不出聲。

3．選擇幾段節(jié)奏快、慢、歡快、沉重、刮風(fēng)、下雨或流水及表現(xiàn)動物的音樂。

4．大字卡：“快、慢、快活、高興、小雨、小河、大風(fēng)、小鳥、白兔、大象”等與音樂相關(guān)的字卡一套，小字卡每人一套。活動過程

一、學(xué)習(xí)閱讀新常規(guī)

教師：以前我們用手指著書上的字寶寶，是幫助我們的眼睛能馬上看到正在讀的字寶寶，和它們交朋友?，F(xiàn)在我們長大了，要學(xué)習(xí)一個(gè)新本領(lǐng)，像大人一樣看字，不用手指字了好不好？ 出示新常規(guī)字條（貼在黑板上）請幼兒觀察和原來的常規(guī)有什么變化。

教師出示幼兒學(xué)過的第四冊某一文學(xué)作品大范例，并放這一篇作品的錄音，幼兒用眼睛跟隨錄音看字。教師隨時(shí)關(guān)錄音機(jī)，請幼兒搶答出讀到哪里。

二、欣賞新書 1．

教師出示第五冊新書，遮住第五冊的標(biāo)記，請幼兒猜一猜這學(xué)期學(xué)的是第幾冊。2．請幼兒領(lǐng)一本書，給出時(shí)間，讓自由欣賞和閱讀新書，可自由議論。3．如需要，可以讓幼兒在書上寫自己的名字。4．收書。

三、聽音樂，舉字卡

1．教師出示大字卡引導(dǎo)幼兒一起復(fù)習(xí)認(rèn)讀。2．將字卡發(fā)給幼兒每人一套。

3．教師放音樂，請幼兒邊聽邊選擇相應(yīng)的字卡。一段音樂后，請幼兒討論為什么你選擇這張字卡？

4．最后放音樂，請幼兒四散在活動室隨音樂做動作，鼓勵(lì)幼兒講出不同內(nèi)容、跳出不同動作。

建議：關(guān)于劃指常規(guī)的要求要靈活運(yùn)用。對于沒有掌握好劃指常規(guī)的幼兒以及插班生，教師還要個(gè)別指導(dǎo)其繼續(xù)劃指。在大班階段，如果文學(xué)作品是篇幅比較長散文和故事，文字的排列不是規(guī)則的短行，教師要讓幼兒在欣賞和跟讀時(shí)仍然進(jìn)行劃指。

主題1 名字的故事 幼兒讀本內(nèi)容

1．《樹的名片》（兒歌）主題欣賞文 兔子的名片（周銳）

現(xiàn)在大家都時(shí)興用名片了，兔子也有了名片。

在口袋里裝著名片，兔子心想：“這下再不怕那些欺負(fù)人的家伙了?！?/p>

狐貍攔住了兔子，他說：“嗯，想過去嗎？得對我笑三笑，要笑得討人喜歡些，明白嗎？” 要是在過去呀，兔子盡管心里直想哭出來，但臉上還是不得不陪上三個(gè)笑，少一個(gè)笑兔子都不敢吶。

可今天，兔子不慌也不忙。他刷地從口袋里掏出一張名片遞過去，“哎，狐貍先生，請多照應(yīng)吧?！?/p>

狐貍一看，名片上印著：狼的朋友——兔子。

狐貍頓時(shí)吃了一驚，心里嘀咕著：“沒想到兔子成了狼的朋友了。要是欺負(fù)了狼的朋友，狼那家伙可不好對付?！?/p>

狐貍對兔子說：“哎，你真會交朋友，值得祝賀喲。好了，那我就要走了。” “哎，等等?！蓖米訑r住了狐貍，說：“嗯，你忘了，還沒笑三笑呢?！?狐貍忙說：“不用了，不用了?！?/p>

“什么?不用?？”兔子說，“你得對我笑三笑，而且要笑得討人喜歡?！?“行，行！——嘻嘻！嘻嘻！嘻嘻！”

狐貍走掉以后，兔子忍不住大笑起來，而且根本不止笑三笑?？蛇@時(shí)候兔子看見狼向他走來了。

“啊，兔子?！崩遣粷M意地說，“按老規(guī)矩你該向我鞠三個(gè)躬。怎么，難道要我向你鞠躬嗎？嗯？！”

兔子點(diǎn)點(diǎn)頭，把自己 的名片遞了過去。不過這張名片跟剛才的那張可不一樣，上面寫著：老虎的朋友——兔子。狼當(dāng)然不敢得罪老虎，為了避免和老虎結(jié)冤家，狼只好向兔子鞠躬。兔子認(rèn)真地?cái)?shù)著數(shù)兒：“一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)?！美?，走吧！”

兔子看著狼那滑稽的樣子，真想再大笑一陣，可是還沒等他笑出口，老虎來了。兔子知道老虎要來找麻煩，他干脆迎上前去：“喂，老虎，你給我磕仨頭吧。” “嗯，什么，憑什么？”老虎一瞪眼！

“嗯，就憑這個(gè)！”兔子又亮出了名片，這張名片寫著：大象的朋友——兔子。

老虎呀，過去被大象用鼻子卷起來摔過，哎呀，別提多疼啦。所以他看見“大象的朋友-----兔子”這幾個(gè)字，只好乖乖地給兔子磕了三個(gè)頭，他也沒有別的辦法了。

兔子用三張名片戰(zhàn)勝了狐貍、狼和老虎，他心里想：哎呀，最好不要讓我碰見大象。因?yàn)椴恢来笙笈抡l，沒有印第四張名片呢。

正想著呢，前方傳來沉重的腳步聲，咚！咚！咚！咚！真的是大象來了！

在大象龐大的身軀面前，小兔子直發(fā)抖，不知道說什么好：“對不起！我……我沒有名片……” “哈哈哈，什么名片？呵！”大象歪著頭微笑著，顯得非常和氣?！?兔子很高興，因?yàn)楹痛笙笠娒娌恍枰褂妹?。?dǎo)讀

這是一篇富有教育意義的智斗故事。

故事的主人公兔子利用名片嚇跑了欺軟怕硬的狐貍、狼和老虎，而在真正的強(qiáng)者——大象面前，兔子卻不需要使用名片，因?yàn)檎嬲膹?qiáng)者并不欺負(fù)弱小者。

故事塑造的形象生動，通過心理描寫、語言描寫和動作描寫，將狐貍、狼和老虎面對弱者的逞兇、面對強(qiáng)者的膽怯描繪得活靈活現(xiàn)。名片本是利用文字和紙向別人介紹自己的一種交際用品，故事中的兔子巧用名片的功能，并抓住敵人害怕強(qiáng)敵的特點(diǎn)，使自己免遭欺負(fù)。兔子的聰明辦法在大象面前卻無法實(shí)施，因?yàn)橥米硬恢来笙笈抡l。故事嘲笑了那些欺軟怕硬的人，贊揚(yáng)了兔子的聰明，同時(shí)更贊美了和善的真正的強(qiáng)者。教學(xué)目標(biāo)建議

1．幫助幼兒了解名片的內(nèi)容和用途。

2．啟發(fā)幼兒明白兔子的聰明、機(jī)智，用虛假的身份——××的朋友，避開欺辱。3．幫助幼兒進(jìn)一步了解幾種野生動物間的關(guān)系。

4．幫助幼兒理解故事中“兔子不慌也不忙”句式說出生活中的某些現(xiàn)象（心情、動作等）（不哭也不鬧，不吃也不喝，不跑也不跳）。

1．在跟讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀練習(xí)和評價(jià)，幫助幼兒感受和了解朗讀時(shí)可以運(yùn)用重音、停頓及一些特殊語氣等方法來表達(dá)相應(yīng)的感情。引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解，有感情地自然朗讀，鍛煉幼兒理解和朗讀能力。

2．引導(dǎo)幼兒專心閱讀圖畫，充分想像和理解畫面內(nèi)容，能用比較連貫的語言講述畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面編故事，鍛煉幼兒的想像力和講述能力。

3．引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞和組句練習(xí)，豐富幼兒的詞匯。

4．了解自己名字的含義，感受和體會家長對自己的美好祝愿和希望，表達(dá)自己一定不辜負(fù)家長期望的決心。通過個(gè)性化名片的制作，充分發(fā)揮

幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，并通過名片欣賞，加深幼兒間的互相了解，激發(fā)幼兒愿意互相交往和分享的愿望。

5．結(jié)合幼兒對自己名字的講述，將講述內(nèi)容記錄和整理出來，發(fā)動幼兒一起制作一本書：名字的故事。幫助幼兒了解圖書的制作方法和用途，調(diào)動幼兒喜歡閱讀的積極性。6．引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)動物過冬，如南飛、各種形式的冬眠等簡單知識，知道一些動物將到哪里去躲避冬天的寒冷，了解四季變化和對動物、植物的影響，以及怎樣適應(yīng)四季變化的影響。7．引導(dǎo)幼兒對周圍世界的探究的興趣，了解分類、記錄和測量的方法和相應(yīng)可以使用的工具。

8．在細(xì)致觀察樹葉的顏色和形狀的基礎(chǔ)上，練習(xí)排序、分類、分解。

9．運(yùn)用多樣性的游戲活動調(diào)動幼兒認(rèn)讀漢字的興趣，結(jié)合作品提字和生活提字，認(rèn)識一些相應(yīng)的常見漢字。

第二篇：幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)精品課程案例集

幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)精品課程案例集

教案篇《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》，故事詼諧有趣，通過兩只老鼠的不同經(jīng)歷從側(cè)面反映了城市和鄉(xiāng)村的不同生活。孩子對城市很熟悉，對鄉(xiāng)村也并不陌生。大班的幼兒語言發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高峰期，幼兒敢說、想說、樂意說，在自己感興趣的事情上樂于討論甚至辯論。本次活動教師用圖片、談話引導(dǎo)、動畫等多種形式讓幼兒有話可說，有話可談，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在簡單的辯論中得到提升，學(xué)會大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能認(rèn)真地傾聽。由辯論再蔓延到故事情節(jié)中，在詼諧有趣的故事中體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的意義，了解故事的內(nèi)容。

1、欣賞故事、感受詼諧故事的趣味。

2、能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能尊重別人的觀點(diǎn)。

3、能與教師一起繪聲繪色的講述故事。

1、城市與鄉(xiāng)村的圖片，活動教具城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠各一只；

2、故事《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》；動畫《鄉(xiāng)村老鼠進(jìn)城》

（一）引出課題，激發(fā)興趣今天老師帶來了兩位客人，看看是誰？（兩只老鼠）一只老鼠住在城市里，所以我們叫它什么呢？（城市老鼠），一只老鼠住在鄉(xiāng)村里，所以我們叫它什么呢？（鄉(xiāng)村老鼠）。它們是一對好朋友。我們一起到他們住的城市和鄉(xiāng)村去看看吧!

（二）欣賞城市與鄉(xiāng)村的圖片逐一出示城市的圖片和鄉(xiāng)村的圖片，提問：你覺得城市的生活好，還是鄉(xiāng)村的生活好？為什么？（請幼兒自己作選擇，喜歡城市的小朋友說城市，喜歡鄉(xiāng)村的小朋友說鄉(xiāng)村，分別陳述自己的理由)

（三）欣賞動畫，并拓展講述

1、用開放式的問題激發(fā)幼兒想象故事內(nèi)容2城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠過膩了現(xiàn)在的生活，它們想交換一下：城市老鼠到鄉(xiāng)村去生活，鄉(xiāng)村老鼠到城市去生活。你們覺得可能會發(fā)生什么事情呢?

2、欣賞動畫——老鼠進(jìn)城提示語：鄉(xiāng)村老鼠來到城市，會發(fā)生什么事情呢？它能習(xí)慣城市的生活嗎？讓我們一起來看動畫片吧!

3、拓展講述提問預(yù)設(shè)：請你們猜一猜，城市老鼠到鄉(xiāng)村后，又會怎么樣呢？它又能習(xí)慣那兒的生活嗎?

（四）欣賞故事《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》提問交流：你在故事里聽到了什么？你在故事里聽到了什么有趣的事情？你能夠跟大家說說嗎?

1、城市老鼠喜歡鄉(xiāng)村的生活嗎？為什么？（鄉(xiāng)村雖然美麗，但它吃的、住的都不習(xí)慣)

2、鄉(xiāng)村老鼠喜歡城市生活嗎？為什么？（城市里雖然繁華美麗、舒適好玩、但太危險(xiǎn)了)

3、為什么城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠都想回到自己原來生活的地方?

（五）再次欣賞故事，鼓勵(lì)孩子們跟著老師一起講述。

小結(jié)：其實(shí)城市和鄉(xiāng)村各有各的好，也各有各的不好，一個(gè)人在一個(gè)地方生活的時(shí)間長了，就會有他自己的生活方式了，就習(xí)慣了這個(gè)地方的生活。就象我們小朋友從一生下來就住在城市，可能會覺得（什么地方好啊）城市好。只要我們找到適合自己的生活，那就能過得開心、舒服，你們說對嗎?

（六）自然結(jié)束活動。附：

城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠有只鄉(xiāng)村老鼠住在靠近谷倉的地方，日子過得十分安逸。

這天，鄉(xiāng)村老鼠忽然想起了自己的老朋友——城市老鼠，就寫信請他來鄉(xiāng)下玩。城市老鼠接到信后，高興得不得了，立刻動身前往鄉(xiāng)村。

城市老鼠受到了鄉(xiāng)村老鼠的熱情接待。鄉(xiāng)村老鼠領(lǐng)著城市老鼠來到野外，得意地說：“老兄，你看這兒的風(fēng)景多好，空氣也很新鮮，多住幾日吧！”回到家，鄉(xiāng)村老鼠又拿出很多大麥和小麥請城市老鼠吃。城市老鼠坐在堅(jiān)硬的板凳上，很不當(dāng)回事地說：老兄，這兒盡管吃東西不愁，可也太乏味了！”城市老鼠說：“你還是到我家去玩吧！我請你吃從沒吃過的好東西！讓你看看我過的是怎樣的生活！”聽了這番話，鄉(xiāng)村老鼠突然非常向往都市生活了，3他欣然接受了城市老鼠的邀請。于是，他們立刻上路了。

來到城市，看見城市繁華的景色，看到來來往往的車輛，鄉(xiāng)村老鼠嚇得全身顫抖，過馬路時(shí)緊緊拽著城市老鼠的手臂嚇得哇哇亂叫，他們來到城市老鼠的家，看到整潔的房間、漂亮的家具和各種好吃的東西，不由驚呆了，“你天天都這樣過嗎？”鄉(xiāng)村老鼠問?！笆前?！來客人時(shí)吃得更好呢！”城市老鼠神氣活現(xiàn)地回答。乳酪、蜂蜜、蘋果、無花果、奶油蛋糕、面包?6?7?6?7鄉(xiāng)村老鼠以前連見也沒見過?！澳阏嫘腋０。〕缘煤?，過得好。而我一年四季只在農(nóng)田里干活！”鄉(xiāng)村老鼠感到很悲哀。

他們聊了一會，就爬上餐桌吃起來。鄉(xiāng)村老鼠正要把蘋果放進(jìn)嘴里，“砰”的一聲，一位仆人走了進(jìn)來。城市老鼠見了，飛快地躲進(jìn)墻角的洞里，鄉(xiāng)村老鼠嚇了一大跳，也躲了進(jìn)去。

仆人把一些食品放在餐桌上，又出去了?！昂昧?，這下安全了?！背鞘欣鲜蟮靡獾刈诓妥郎希^續(xù)吃東西。鄉(xiāng)村老鼠四下張望了一下，才跟著吃那可口的肉。它們才咬了一口，“砰”的一聲，門又打開了。一個(gè)女傭走了進(jìn)來。兩只老鼠嚇了一大跳，又急急忙忙躲進(jìn)墻角的洞里。

“老兄，你覺得那肉的味道怎么樣？”城市老鼠得意地問?？舌l(xiāng)村老鼠卻嚇得什么都忘了。鄉(xiāng)村老鼠靜靜地想了一會兒后，把帽子戴起來，說：“老兄，我要回家了?！背鞘欣鲜蟛恢朗窃趺椿厥拢骸鞍ィ@兒不是很好嗎？”鄉(xiāng)村老鼠說：“鄉(xiāng)村平靜的生活很適合我。這兒雖好，但隨時(shí)都得擔(dān)心被人傷害。我還不如回去?！闭f完，鄉(xiāng)村老鼠頭也不回地走了。

點(diǎn)評：

該故事生動有趣，孩子很喜歡。因?yàn)楹⒆酉矚g老鼠的形象，所以他們樂于討論?；顒又?，教師能緊緊的抓住幼兒的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以開放式提問激發(fā)幼兒大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整個(gè)活動氣氛活躍，孩子們愿意表達(dá)并且有話可說。動畫《老鼠進(jìn)城》特別有趣，能深深的吸引孩子，并能加深幼兒對故事的理解。

吆喝是商販們對自己商品的一種宣傳，通過吆喝來把自己的商品出售給人們。它貼近生活，平凡得幾乎隨處可以聽見。孩子們也非常感興趣，并且善于模仿。老師便以此為契機(jī)，4加以提煉和歸納，讓幼兒體驗(yàn)到吆喝的好玩和有趣。本活動旨在讓幼兒和老師共同總結(jié)出吆喝的特點(diǎn)、形式、內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒加以創(chuàng)造想象創(chuàng)編各種吆喝，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和大膽地與人交往的能力。

1、熱愛各行各業(yè)的勞動人民，體會生活給我們帶來的快樂。

2、在活動中能友好地與同伴分工合作，并大膽地與人交往。

3、善于捕捉周圍的事物，有敏銳的觀察力；并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表現(xiàn)。

4、能在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出吆喝的特點(diǎn)，并能自己創(chuàng)編吆喝。

1、知識準(zhǔn)備：帶幼兒到市場中觀察商販買賣物品。

2、物品準(zhǔn)備：冰糖葫蘆、各種水果、羊肉串、臭豆腐、涼粉、玉米、燒餅等。

3、情景創(chuàng)設(shè)：美食街。

一、引導(dǎo)探索.讓幼兒明白什么是吆喝為什么要吆喝?

1、老師出示冰糖葫蘆，引導(dǎo)幼兒觀察并說出其特點(diǎn)。

2、老師示范簡單的吆喝，讓幼兒進(jìn)行判斷這樣的吆喝好聽嗎？引導(dǎo)幼兒自己嘗試創(chuàng)編吆喝，并進(jìn)行個(gè)別表演。

3、幼兒自由結(jié)伴向客人老師吆喝冰糖葫蘆。

4、請幼兒說自己吆喝冰糖葫蘆的過程，讓客人老師給出評價(jià)。由一名客人老師到幼兒面前根據(jù)剛才幼兒吆喝的情況，總結(jié)幼兒吆喝的缺點(diǎn)，比如聲音要大一點(diǎn)，語言要更生動，語言應(yīng)更豐富，將你的東西說得更好，讓別人一聽就想買。

5、老師小結(jié)：吆喝是生意人在出售商品時(shí)，對自己的商品的一種宣傳，目的是把自己的商品說得棒棒的，讓自己的商品賣出去。

二、回憶觀察比較，探詢吆喝的形式與特點(diǎn)

1、提問：小朋友，你們在生活中還聽到過哪些吆喝?

2、幼兒回憶模仿各種形式的吆喝。

3、觀察比較：引導(dǎo)幼兒在吆喝的形式上進(jìn)行觀察比較，逐步歸納出吆喝的特點(diǎn)。

（在這一層次里，先讓幼兒說說生活中聽到過的吆喝，然后教師向幼兒展現(xiàn)三種吆喝：普通話的，方言的，唱的。讓幼兒比較覺得哪一種更有趣，然后以鞋子為例讓幼兒選擇三種方式的一種自由吆喝，最后選擇三個(gè)幼兒分別以不同的方式上臺吆喝，幼兒評價(jià)你聽了以后想買誰的鞋子。)

5三、創(chuàng)編展示：幼兒根據(jù)所學(xué)知識，自由創(chuàng)編吆喝。

1、給幼兒一個(gè)想像中的物品，引導(dǎo)幼兒從物品的特點(diǎn)入手，邀請同伴進(jìn)行討論、創(chuàng)編。

2、老師引導(dǎo)幼兒對比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)哪種吆喝更有趣，更有創(chuàng)意。

3、展示創(chuàng)編結(jié)果，評價(jià)小結(jié)。

（在這一層次里，主要讓幼兒感受一個(gè)人吆喝和結(jié)伴吆喝的不同?？稍O(shè)計(jì)這樣的游戲：同樣賣一種東西比如玉米，一個(gè)幼兒在一邊獨(dú)自吆喝，另幾個(gè)幼兒結(jié)伴吆喝，其它幼兒當(dāng)顧客。讓幼兒談?wù)勛约旱母杏X)注意：教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中都要引導(dǎo)幼兒用豐富的語言去表達(dá)。同時(shí)要注意買和賣的使用。

四、自由表現(xiàn)

1、介紹美食街。

2、請幼兒自由結(jié)伴選擇攤位，分工討論怎樣吆喝。

3、美食街開張，吸引顧客，吆喝美食。

4、小結(jié)、結(jié)束。點(diǎn)評： 孩子們在繁華的商業(yè)街上隨處可以聽到吆喝。吆喝雖然聽起來很平常，但是卻需要勇氣、膽量和語言藝術(shù)。該活動以吆喝為內(nèi)容，旨在鍛煉幼兒在公眾場合大膽地說話，大聲地說話的能力，并能嘗試如何說得更好更有吸引力。該活動層次清楚，層層遞進(jìn)，以幼兒的討論、模仿、創(chuàng)編為主，并能嘗試讓幼兒評價(jià)。組織方式生動有趣，游戲性強(qiáng)，孩子能在輕松的氛圍中快樂地表達(dá)。

《懶惰蟲和勤快人》這首兒歌結(jié)構(gòu)簡單，語句簡短、詼諧幽默，念起來瑯瑯上口，適合小班幼兒學(xué)習(xí)。在活動設(shè)計(jì)中，教師打破了傳統(tǒng)兒歌活動中quot教師朗誦，幼兒欣賞和學(xué)習(xí)quot的模式，力求在自然的、有趣的情境中，通過與幼兒共同感受和體驗(yàn)，逐步引出和豐富兒歌。在活動中，教師采取各種形式，創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言環(huán)境，支持、吸引幼兒愉快地投入活動，讓幼兒充分感受兒歌的韻律和趣味，并鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在活動中大膽的表達(dá)自己的看法，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。同時(shí)，通過活動讓幼兒明白要做一個(gè)勤快人的道理。

61、感受兒歌中幽默、詼諧的語句，能積極、愉快地參與活動。

2、能大膽地表達(dá)自己的想法，形象地進(jìn)行表演。

3、在游戲與討論中了解要做個(gè)勤快人的道理。

1、小雞、小鴨的布偶各一個(gè)。

2、幼兒扮演懶惰蟲。

1、引出懶惰蟲的形象。

出示小雞、小鴨的布偶。指導(dǎo)語：你是小小雞、你是小小雞，你唱歌嘰嘰嘰。你是小小鴨、你是小小鴨，你唱歌嘎嘎嘎。還有一只小動物在睡懶覺，你們猜猜是誰呀？（幼兒討論，自由發(fā)言）教師引出懶惰蟲的形象。

2、引出兒歌的前半部，熟悉了解。（1)一名幼兒表演懶惰蟲，教師與幼兒一起叫懶惰蟲起床。表演：

老師：懶惰蟲，懶惰蟲，起床了!懶惰蟲：不行，不行，我的手在痛。老師和幼兒：懶惰蟲，懶惰蟲，起床了!懶惰蟲：不行，不行，我的手在痛。老師和幼兒：懶惰蟲，懶惰蟲，起床了!懶惰蟲：不行，不行，我的全身都在痛。

（2）教師有節(jié)奏的朗讀兒歌的前半部。討論：為什么懶惰蟲的全身都在痛?（3）教師與幼兒一起有節(jié)奏的朗讀兒歌的前半部。

（4）教師與幼兒一起玩“你是懶惰蟲”的游戲教師隨意的指著某一個(gè)幼兒，念兒歌“你是懶惰蟲，你是懶惰蟲”，孩子要迅速的反應(yīng)，站起來大聲說“我不是懶惰蟲”

3、引出兒歌的后半部，熟悉了解。

（1)引導(dǎo)幼兒討論：我們都不是懶惰蟲，平時(shí)我們都會做一些什么事?（2)教師有節(jié)奏的朗讀兒歌的后半部。（3)教師與幼兒一起有節(jié)奏的朗讀兒歌的后半部。

4、教師與幼兒共同表演兒歌quot懶惰蟲與勤快人quot。

75、游戲：尋找懶惰蟲和勤快人在教室里掛幾幅圖片，有懶惰蟲和勤快人，當(dāng)你看到懶惰蟲就用兒歌表揚(yáng)它，當(dāng)你看到勤快人就用兒歌批評它。

附兒歌：

懶惰蟲和勤快人你是懶惰蟲，你是懶惰蟲，你呆著不想動。你的手也痛，你的腳也痛，你的全身都在痛。我是勤快人，我是勤快人，我全身都不痛。我的手不痛，我的腳不痛，我天天在勞動。點(diǎn)評：

該兒歌節(jié)奏感很強(qiáng)，瑯瑯上口，很有趣，孩子很喜歡。導(dǎo)入的時(shí)候引入小雞小鴨玩偶是為了感受兒歌的節(jié)奏，老師和孩子一起叫懶惰蟲起床時(shí)幼兒積極主動。分段欣賞和朗誦符合該兒歌的結(jié)構(gòu)，幼兒很容易接受?；顒又杏螒蚧姆绞阶層變涸谳p松、愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)、大膽地表達(dá)、快樂地游戲。整個(gè)活動中，孩子表達(dá)和交流的機(jī)會比較多。

《國王生病了》是一個(gè)詼諧有趣的故事，深受幼兒的喜愛，適合大班幼兒欣賞。教師在講述故事中應(yīng)重點(diǎn)突出國王的滑稽可笑?；顒又?，教師先讓幼兒觀察討論周一至周六國王做運(yùn)動的幻燈片，然后通過教師的講述讓幼兒理解國王是怎樣做運(yùn)動的，理解故事中國王的滑稽可笑，讓幼兒嘗試想像故事情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾。

1、體驗(yàn)故事的詼諧有趣，能積極地參與文學(xué)活動。

2、嘗試想象故事情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾。

3、理解故事內(nèi)容，仔細(xì)觀察畫面人物的動作，并大膽講述。課件《國王生病了》。

81、出示幻燈片，設(shè)置懸念，導(dǎo)入活動。

指導(dǎo)語：有一個(gè)國王生病了，他吃不下飯睡不著覺，醫(yī)生給他開了一張?zhí)幏剑ㄓ變阂阎朗裁词翘幏剑?。請你們猜猜看，這張?zhí)幏缴厦鎸懥耸裁?

2、引導(dǎo)幼兒逐幅觀察幻燈片，猜猜里面說了什么指導(dǎo)語：請你們看一看，國王在星期

一、星期二?6?7?6?7都在做什么？（引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)對圖片的理解）他是照醫(yī)生開的“藥方”去做的嗎？你猜猜國王的病好了沒有？為什么

3、播放課件，引導(dǎo)幼兒欣賞故事前半部分。

指導(dǎo)語：為什么國王的病沒有好，而其他的人卻病倒了?

4、操作活動。

引導(dǎo)幼兒觀察表格（國王運(yùn)動記錄表），判斷國王每天是在做運(yùn)動還是坐在轎子里，然后根據(jù)畫面內(nèi)容打“√”。

5、引導(dǎo)幼兒想象故事結(jié)尾，并完整地閱讀欣賞故事。（1）討論：你覺得國王的病后來治好了嗎？是怎么治好的?（2）幼兒完整的欣賞故事，感知故事的詼諧和幽默。點(diǎn)評：

該活動的選材很好。大班的幼兒不僅能理解故事中滑稽可笑的情節(jié)，也能感受故事的趣味性?；顒又薪處熛茸層變河^察討論國王做運(yùn)動的幻燈片，猜測其中可能發(fā)生的事情，調(diào)動了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒對故事內(nèi)容的猜測和理解；“國王運(yùn)動記錄表”設(shè)計(jì)得挺好的，幼兒通過判斷能進(jìn)一步理解國王是在做運(yùn)動還是坐在轎子里；分段欣賞和續(xù)編的形式比較適合該故事的特點(diǎn)。

《捉迷藏》這首兒歌很優(yōu)美，也很有童趣。在生活中，孩子喜歡捉迷藏，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動中，教師重點(diǎn)在于讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美，通過捉迷藏的游戲體驗(yàn)活動的樂趣，并通過仿編句子引導(dǎo)幼兒積極、主動的表達(dá)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力。

1、能體驗(yàn)詩歌的情趣并在活動中大膽地用語言表達(dá)。92、感受和理解詩歌內(nèi)容，能仿編兒歌的句子。

3、學(xué)習(xí)用好聽的聲音朗誦詩歌，豐富詞匯“靜悄悄”。

1、背景圖一幅，以及與之相關(guān)的可操作性圖片。

2、顏色小精靈、太陽卡片，布置顏色小精靈的‘家’。

一、教師和幼兒一起玩“捉迷藏”的游戲，導(dǎo)入活動。

二、引導(dǎo)幼兒感受顏色寶寶玩捉迷藏的游戲，欣賞詩歌的中間部分

1、指導(dǎo)語：提問：“今天呀太陽和顏色寶寶它們也在玩捉迷藏的游戲，你們想請哪些顏色寶寶來玩游戲？現(xiàn)在，請你們閉上眼睛，呆會兒我們要看一看他們會躲在哪里”

2、幼兒尋找教師在背景圖上貼的顏色寶寶。

3、教師引導(dǎo)幼兒用詩歌里的語言說出來：綠色躲在大樹里，黃色躲在菊花里。。。

三、幼兒完整欣賞詩歌（鼓勵(lì)幼兒跟著老師一起說)

1、欣賞后提問：

（1）詩歌里誰和誰在玩捉迷藏?（2）顏色寶寶們是怎么躲起來的（學(xué)習(xí)詞：靜悄悄）？幼兒模仿。（3）顏色寶寶都躲到哪里去了？”

四、教師小結(jié)并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)朗誦詩歌。

指導(dǎo)語：“這首詩歌可真好聽，把顏色寶寶和太陽說成是一群可愛的小朋友在玩捉迷藏，我們小朋友也一起用好聽的聲音朗誦這首詩歌吧?！?/p>

五、游戲“顏色寶寶找家”。

1、教師以變魔術(shù)的形式變出顏色小精靈，請幼兒說說都有哪些顏色寶寶。

2、玩法：幼兒每人一個(gè)顏色小精靈，教師當(dāng)“太陽”，與幼兒一起邊朗誦詩歌邊玩找‘家’的游戲。

鼓勵(lì)幼兒邊說詩歌邊游戲，并能用詩歌中的話來回答問題。

六、幼兒仿編

1、出示變化了的背景圖，讓幼兒找一找顏色寶寶躲在哪里，并用“誰躲在什么地方”說一句話。

2、幼兒拿著顏色小精靈，以游戲的方式輪流仿編句子。

七、延伸活動。

1、教師帶領(lǐng)幼兒到戶外找一找其它的顏色寶寶。

102、引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用“××躲在××里”的句式學(xué)習(xí)仿編詩歌。

附詩歌：

捉迷藏云朵用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙住，顏色寶寶們找一個(gè)喜歡的地方，靜悄悄地躲了起來，綠色躲在大樹里，黃色躲在菊花里，白色躲在棉花里，藍(lán)色躲在池塘里，紅色躲在蘑菇里，手帕解開了，太陽睜開眼，一個(gè)一個(gè)找出來了?6?7?6?7點(diǎn)評： 在整個(gè)活動的設(shè)計(jì)中，不管是在導(dǎo)入時(shí)與幼兒玩的捉迷藏游戲，還是兒歌中間部分顏色寶寶的出現(xiàn)，教師都很好地運(yùn)用了“捉迷藏”的形式?！白矫圆亍弊層變河X得好玩有趣。在活動中，教師能充分地把握機(jī)會激發(fā)幼兒大膽地表達(dá)，通過“尋找顏色寶寶”“顏色寶寶找家”“仿編句子”等，讓幼兒學(xué)會用“誰躲在什么里”的句式表達(dá)。整個(gè)活動設(shè)計(jì)比較游戲化，孩子能積極主動地參與。

《上床睡覺》是分享閱讀中一本非常經(jīng)典的讀本，它主要講了很多小動物上一張吊床去睡覺，直到吊床掉下來動物都住院的故事。故事情節(jié)詼諧、幽默，動物形象鮮明突出，幼兒容易接受。開始部分以展示動物圖片的形式來觀察動物的主要特征，讓幼兒從視覺的角度很直觀地了解到動物一個(gè)比一個(gè)大，體會它們之間的個(gè)體差異，并通過模仿小動物的身體動作，充分調(diào)動他們參與活動的主動性和積極性。在整個(gè)活動中，我始終圍繞圖片的內(nèi)容，不斷地拋出問題，設(shè)置懸念，讓幼兒置身于故事的情節(jié)之中，積極地去猜測，充分調(diào)動幼兒思維的11積極性，并鼓勵(lì)幼兒將自己的猜測結(jié)果表達(dá)出來，讓幼兒在猜測、讀圖的過程中理解故事的內(nèi)容。

1、能體會圖書情節(jié)的趣味，積極地、快樂地閱讀。

2、掌握基本句式“××上床去睡覺”，能聲音響亮地說出來。

3、能仔細(xì)觀察圖畫中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，推測相關(guān)情節(jié)，學(xué)習(xí)如何利用圖畫線索讀圖。

小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象的圖片及文字、大書、小書。

一、導(dǎo)入：出示吊床和圖書中五個(gè)主要角色，引導(dǎo)觀察和描述引導(dǎo)語：動物們累了，它們要去睡覺了，你們想想看它們會去什么地方睡覺？這個(gè)床就是它們睡覺的床，和平常我們睡的床有什么不一樣？用兩根繩子吊起來的床叫吊床（出示實(shí)物)教師逐個(gè)出示小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象的圖片，并配以文字，引導(dǎo)幼兒觀察動物的主要特征。

二、大書封面閱讀提問：吊床上還有什么？誰第一個(gè)上床去睡覺？我們來學(xué)學(xué)小蛇上床去睡覺的樣子。

三、大書圖畫閱讀教師遮住大書上的文字，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫。第一頁：與封面相同，所以不重點(diǎn)觀察。

第二頁：又有誰上床去誰覺？它懷里還抱了什么？你們覺得獅子應(yīng)該睡在哪里呢？為什么？我們學(xué)學(xué)獅子上床睡覺的樣子。猜一猜接下來誰會上床去睡覺? 第三頁：斑馬上床去睡覺了，小蛇和獅子看到斑馬上床來睡覺，它們是什么表情呢？為什么？你們來扮演小蛇和獅子，老師扮斑馬，我們來表演它們之間的對話。

第四頁：誰又來睡覺了？河馬這么重，上床睡覺后吊床會變的怎么樣呢？還有誰沒有上床睡覺呢？你們猜猜它會來睡覺嗎? 第五頁：大象也來睡覺了，動物們歡迎它來嗎？為什么？老師扮大象，你們扮其他的動物，我們來學(xué)學(xué)它們之間的對話吧。如果大象也睡到了床上，可能會發(fā)生什么事? 第六頁：那我們一起來看看到底發(fā)生什么事了呢？砰，吊床?6?7?6?7它們都?6?7?6?7我們一起來學(xué)一學(xué)動物摔下來害怕的樣子。動物們摔下來以后會怎樣呢? 第七頁（遮住鱷魚）：動物全都住院了，會有醫(yī)生給它們看病。你們猜會是什么醫(yī)生呢? 12如果是鱷魚醫(yī)生給你們看病你們會不會害怕? 書看完了，你們喜歡哪個(gè)動物？為什么?

四、朗讀閱讀內(nèi)容

1、圖畫閱讀之后，教師指讀，幼兒傾聽。

2、教師領(lǐng)讀，幼兒跟讀。或個(gè)別幼兒領(lǐng)讀，其余幼兒跟讀。

五、操作游戲每個(gè)幼兒一套操作教具（一個(gè)塑料筐和五個(gè)動物的小圖片）。讓幼兒將塑料筐當(dāng)?shù)醮?，手臂?dāng)樓梯，一邊操作教具一邊朗讀。

六、幼兒閱讀小書鼓勵(lì)幼兒自由閱讀小書，提醒幼兒按照頁碼的順序看書。

點(diǎn)評：

《上床睡覺》是一本很有趣的圖畫書，里面有幼兒喜愛的動物形象，好玩的故事情節(jié)，因此，幼兒對閱讀這本圖書充滿了興趣。導(dǎo)入時(shí)吊床的運(yùn)用能讓幼兒更好地理解圖片內(nèi)容，五個(gè)動物圖片的感知能讓幼兒體會到它們一個(gè)比一個(gè)大的特征。教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片很仔細(xì)，關(guān)注了細(xì)節(jié)和背景；能不斷地激發(fā)幼兒的想像和猜測。操作教具運(yùn)用得很好，孩子們一邊操作小圖片一邊朗讀，興趣盎然。

我班幼兒對動物特別感興趣，他們在書上、動畫片里或故事中都聽過很多有關(guān)動物的故事，積累了一些有關(guān)動物的知識，因此，我選擇了講述動物的這一主題。在活動中，主要通過讓幼兒聽錄音，辨別不同動物的叫聲，產(chǎn)生談?wù)搫游锏脑竿務(wù)撋掷锏膭游?；然后通過有重點(diǎn)地傾聽和教師有層次地提問，引導(dǎo)幼兒集中地比較深入地用一段話講述某一種動物，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒大膽地、清楚連貫地講述能力的目的。

1、仔細(xì)聽辨出錄音中各種動物的叫聲，想象發(fā)出不同叫聲的動物形象。

2、能大膽地、生動形象地描述動物的叫聲、形象及動態(tài)。

3、在集體活動中保持良好的注意力和主動發(fā)言的積極性。：

131、錄有森林里動物叫聲的磁帶一盒。制帶的方法可以是：從口技表演錄音中選擇或從電視片中錄取，甚至可到動物園實(shí)錄。注意動物的叫聲不必太多，可選擇幾種性情溫和的小動物，如小鳥、松鼠、小鹿、小馬等，再選擇幾種兇猛的野獸，如老虎、獅子、熊、狼等，應(yīng)注意所選的動物要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、錄音機(jī)一臺。

1、幼兒聽錄音。

在放錄音之前，要求幼兒仔細(xì)辨別這些聲音是哪些動物發(fā)出的，確認(rèn)這些動物的名稱。聽完一遍錄音之后，讓幼兒說說錄音里面有哪些動物的叫聲。遇有爭議的，可讓幼兒再次聽錄音進(jìn)行分辯，做出正確判斷。

2、第二遍完整放錄音，聽后要求幼兒說說森林里有哪些動物？這些動物的叫聲是怎么樣的？它們的叫聲給人什么樣的感覺？讓幼兒根據(jù)要求運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，充分發(fā)表個(gè)人見解。

第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個(gè)主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評價(jià)：指評價(jià)者富有計(jì)劃性、目的性和針對性實(shí)施的評價(jià)，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。

10、個(gè)體評價(jià)：指對但與教育活動過程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價(jià)”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點(diǎn)

（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)

（4）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動要指向多重目標(biāo)

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時(shí)反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個(gè)別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變原有的認(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、對教育活動方法的評價(jià)

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面

13、區(qū)角活動材料的設(shè)計(jì)

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進(jìn)行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時(shí)地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡?、指?dǎo)者。

（4）不斷評價(jià)和反思的能力：活動或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實(shí)施

教師對區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動以及活動后的評價(jià)三個(gè)方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價(jià) 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵(lì)的針對性 5）活動成果的歸屬性

第四篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第一講 概述

1.幼兒園教育活動的涵義：

幼兒園教育活動是有目的，有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育

有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教與學(xué)的活動；幼兒園教育活動是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段；幼兒園教育是教師指導(dǎo)

下的幼兒的學(xué)習(xí)活動。

2.幼兒園教育活動計(jì)劃包含幾方面內(nèi)容：

1）教師按課程要求有計(jì)劃，有目的地設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)活動 2）幼兒園在園一日生活的安排與組織 3）幼兒自選活動（活動區(qū)）的提供與指導(dǎo) 4）幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利

用 5）家長工作和社區(qū)聯(lián)系等。3.幼兒園教育活動計(jì)劃涵義：

由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，組織和安排各

類教育活動。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求：

1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全

第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育

1.科學(xué)的涵義：

關(guān)于自然，社會和思維的知識體系。是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會實(shí)踐中得到檢驗(yàn)

和發(fā)展。

1）科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確的認(rèn)識，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識體系

2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識的過程

3）科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)度 2.科學(xué)技術(shù)的功能：

認(rèn)識功能1）科學(xué)知識使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化2）對科學(xué)技術(shù)實(shí)踐有指導(dǎo)作用3)

改變?nèi)藗兊木窈偷赖旅婷?/p>

生產(chǎn)力功能1）可提高勞動者的生產(chǎn)能力2）通過實(shí)踐科學(xué)知識，進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出

新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平3）擴(kuò)大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用

4）現(xiàn)代化科技的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。3.二到四歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（直覺行動性——具體形象性）：

1）認(rèn)識處于不分化的混沌狀態(tài) 例如 把綠草綠葉叫做綠花 愛向成人提問這是什么那是

什么 2）認(rèn)識帶有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后學(xué)著給小雞刮

雞毛導(dǎo)致小雞喪命 3）認(rèn)識帶有明顯的擬人化傾向 例如 看到皮球從積木滾下就說它不

乖 看到四條腿動物就說它有兩只手兩只腳 4）認(rèn)識帶有片面性和表面性 4.四到五歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（具體形象性思維為主）：

1）好奇好問 例如 不但喜歡問是什么 還愛問為什么 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡

單的因果關(guān)系 例如 樹搖了，所以刮風(fēng)了 火車會叫會動 所以是活的東西 3）開始根據(jù)

事物的屬性，功用和情境進(jìn)行概括分類 例如 把蘋果 梨 桃歸為一類 認(rèn)為能吃 吃起來

水多 把太陽卷心菜歸一類 認(rèn)為都是圓的 把太陽和公雞放在一組 認(rèn)為太陽一出來 公

雞就喔喔叫

5.五到六歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（抽象邏輯思維開始萌芽）：

1）有積極的求知欲望 例如 為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游 電視機(jī)里的人怎么會走路說話的 2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的，隱蔽的因果關(guān)系 例如 解

釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說乒乓球是圓的 積木是斜的 球放上去就會滾 3）能初

步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類 例如 有的學(xué)前兒童只能把家畜，家禽概括為動物

而把昆蟲排斥在動物之外 認(rèn)為昆蟲是蟲子不是動物 6.學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義：

是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感

知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)

質(zhì)是對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的定期培養(yǎng)。7.學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)：

1）對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個(gè)性品質(zhì)（情

感態(tài)度目標(biāo)）2）獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級的科

學(xué)概念（知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）3）學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法和技能（方法技能目標(biāo)）8.以上三個(gè)目標(biāo)的聯(lián)系：

知識經(jīng)驗(yàn)——基礎(chǔ) 能力方法——核心 情感態(tài)度——?jiǎng)恿?9.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：

1）人體2）動植物3）生態(tài)與環(huán)境4）自然科學(xué)現(xiàn)象 5）生活中的科學(xué)技術(shù) 10.專門的科學(xué)教育（學(xué)會區(qū)分和判斷）P51：

1）預(yù)定性科學(xué)教育 2）選擇性科學(xué)教育 3）偶發(fā)性科學(xué)教育 11.理解以上三者八方面的區(qū)別（PPT上，具體見筆記）12.觀察的類型概念和注意點(diǎn)：

（1）個(gè)別物體的觀察：是學(xué)前兒童對單個(gè)的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。注意點(diǎn)：

1）通過觀察，幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息 2）在各年齡段均可進(jìn)行（2）長期系統(tǒng)性觀察：是學(xué)前兒童在較長的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地

觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化有較完整的認(rèn)識。注意點(diǎn)：1）主要觀察動物，植物的生長過程，以季節(jié)，氣象的變化 2）中班開始采用這種觀察，主要在大班進(jìn)行 3）

一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時(shí)組織學(xué)前兒童進(jìn)行觀察

（3）比較性觀察：是學(xué)前兒童同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。注意點(diǎn)： 1）幫助學(xué)前兒童：發(fā)現(xiàn)物體的不同點(diǎn)和相似點(diǎn) 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經(jīng)認(rèn)識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩

個(gè)或兩個(gè)以上差別細(xì)致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 13.觀察活動的指導(dǎo)：

1）盡可能提供實(shí)物，實(shí)景 2）調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物 4）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法 14.舉例說明比較性觀察提供的指導(dǎo):

觀察活動的指導(dǎo)1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點(diǎn)

15.小實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)的注意事項(xiàng)：

（1）1）教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前要做預(yù)備性試驗(yàn)2）要是每個(gè)兒童看清演示過程3）演示實(shí)驗(yàn)要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗(yàn)提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）

2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料，學(xué)習(xí)操作技能

3）給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間

4）交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證學(xué)前兒童安全

5）引導(dǎo)學(xué)前兒童通過觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料，方法，操作過程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 16.小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指引

物理實(shí)驗(yàn)（聲，光，電，力等）化學(xué)實(shí)驗(yàn)（讓魚刺變軟）

植物實(shí)驗(yàn)（挖制與植物生長有關(guān)條件的實(shí)驗(yàn)）動物實(shí)驗(yàn)（動物生活習(xí)性實(shí)驗(yàn)）17.種植與飼養(yǎng)要注意選擇合適的內(nèi)容

植物：易生長，易照顧（對土質(zhì)肥料要求不高），生長周期相對較短的植物

動物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的，生命力強(qiáng)的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫

順的，易于管理，不影響學(xué)前兒童安全的動物

18.分類的類型（理解，概念不一定要背）：

1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來

2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其

他物品

3）多元分類是指將物品按一些標(biāo)準(zhǔn)分成一類或幾類 19.分類活動的指導(dǎo)

1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類

2）要指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

3）幫助學(xué)前兒童明確分類標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)兒童自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)

20.測量的類型

1）觀察測量

2）非正式量具測量，也稱自然測量

3）正式量具測量 21.信息交流的類型

（1）語言的方式

1）描述 2）討論

（2）非語言的方式

1）圖像記錄

2）手勢，動作，表情

第七講 學(xué)前兒童體育

1.現(xiàn)代體育通常包括以下三個(gè)方面：

競技體育，群眾體育以及學(xué)校體育

2.學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵（理解&非常重要）：

學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以增

強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運(yùn)動能力，提高他們健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教

育活動。

3.學(xué)前兒童體育的手段（填空&選擇）：

1）衛(wèi)生因素 2）自然界的自然因素 3）體育活動 4）舞蹈，摩撫 5）其他各項(xiàng)手段 4.學(xué)前兒童體育在學(xué)前教育中的地位

幼兒教育是學(xué)校教育的預(yù)備階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。《幼兒園工作規(guī)程》（試行）中指出，幼兒園

的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體，智，德，美全面發(fā)展的教

育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質(zhì)類似于

學(xué)校體育。但幼兒體育又具有其獨(dú)特性，它是融幼兒保育的教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。

而且，在對學(xué)前兒童實(shí)施全面，和諧發(fā)展教育時(shí)，還需把“體育”放在首位。5.學(xué)前兒童體育活動的特點(diǎn)（了解）

體育活動是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目的的，學(xué)前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直

接參與，因此幼兒處在不斷的運(yùn)動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時(shí)學(xué)前兒童體育

活動一般在戶外進(jìn)行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到

影響，安全問題也比較突出，因此在活動組織中需要額外關(guān)注這些特殊問題和困難。6.決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素：（重要）

運(yùn)動符合是否恰當(dāng)，是決定學(xué)前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學(xué)前兒童體育活

動必須考慮幼兒的運(yùn)動負(fù)荷問題，注意做到低強(qiáng)度，高密度，急緩結(jié)合，動靜交替。7.體質(zhì)的范疇包括哪四個(gè)方面：（一定要記住）

1）體格 2）體能 3）人體的適應(yīng)能力 4）心理狀態(tài) 8.影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素：

影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素很多，有遺傳，變異，疾病，營養(yǎng)狀況，生活環(huán)境與條件等，其

中科學(xué)的，適合于幼兒的體育活動與身體鍛煉是影響學(xué)前兒童體質(zhì)最積極，最有效的因素 9.健康的含義（搞清楚）：

世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且應(yīng)包括體格，心理和社會適應(yīng)能力

的全面發(fā)展”

10.運(yùn)動能促進(jìn)幼兒中樞神經(jīng)控制能力的發(fā)展的原則：

1）首尾原則

2）近遠(yuǎn)原則

11.幼兒身體素質(zhì)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的基本途徑（看一下力量素質(zhì)，選擇題）

1）力量素質(zhì) P104 2）耐力素質(zhì) 3）調(diào)整素質(zhì) 12.適用于學(xué)前兒童的動作練習(xí)有以下幾方面：

1）學(xué)前兒童基本動作的練習(xí)2）學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)3）學(xué)前兒童體育游戲活動 4）學(xué)前兒童運(yùn)動器械的活動

13.學(xué)前兒童基本動作的定義（概念題）：

基本動作，即人體的基本活動能力，是指人們在日常生活和社會實(shí)踐活動中所必需的，最基本的身體運(yùn)動的技能，例如走步，跑步，跳躍，攀登，鉆，爬等動作。

14.學(xué)前兒童跳躍練習(xí)指導(dǎo)的基本要點(diǎn)（理解消化）

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行雙腳連續(xù)向前跳（學(xué)小兔子跳）時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在輕輕落地的動作教學(xué)和

要求上；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)是，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該放在擺臂與蹬地動作方面，即要

求幼兒擺臂要協(xié)調(diào)有力，蹬地時(shí)要快而有力；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行側(cè)跳練習(xí)方時(shí)，要點(diǎn)則應(yīng)

放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個(gè)動作的需要。15.學(xué)前兒童投擲練習(xí)指導(dǎo)的基本要點(diǎn)：

1）在投擲的活動中，應(yīng)盡可能讓幼兒左手和右手都有機(jī)會參與練習(xí)，這樣有利于促進(jìn)幼

兒身體兩側(cè)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）在投擲的練習(xí)中，幼兒投擲的距離應(yīng)由近到遠(yuǎn)，投擲的目標(biāo)應(yīng)由大到小，由靜到動。16.什么是幼兒韻律操（概念題）：

是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機(jī)地組合在一起的體操動作。幼兒

韻律操的練習(xí)，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強(qiáng)的兒童音樂。17.什么是輕器械操：

是指幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。輕器械操除了具有徒

手體操的動作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點(diǎn)，做一些特殊的體操動作，這樣便

增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時(shí)也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。18.編排成套的幼兒體操動作的速度應(yīng)由慢到快，再由快到慢，整套動作的活動量也應(yīng)由小

到大，再由大到小。

19.學(xué)前兒童各年齡階段體育游戲的特點(diǎn)（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.編寫學(xué)前兒童體育游戲的基本格式要求（看一下，可能是論述題）

1）游戲的名稱

2）適用于那個(gè)年齡階段的幼兒

3）游戲的目的或目標(biāo)（包括任務(wù)，要求）

4）游戲的準(zhǔn)備（包括場地，器材，能力基礎(chǔ)）

5）游戲的方法（包括游戲的活動過程，組織要求）

6）游戲的規(guī)則

7）活動建議及注意事項(xiàng)

8）配以簡圖或示意圖

21.各種車輛玩具對學(xué)前兒童發(fā)展的影響：

1）使幼兒有機(jī)會練習(xí)身體不同部位的肌肉，促進(jìn)大肌肉的發(fā)展以及身體控制能力的發(fā)展

2）使幼兒獲得視覺運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷能力

3）使幼兒產(chǎn)生極大地獨(dú)立感和自豪感

4）激發(fā)幼兒愉快的情緒和想象力

5）熟悉基本的交通規(guī)則

22.組織學(xué)前兒童體育活動的基本原則：

（1）日常性原則

1）每日都應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動 2）注意幼兒一日生活中

動與靜的交替安排

（2）適量性原則

影響幼兒活動量大小的因素：運(yùn)動的數(shù)量/ 時(shí)間 / 強(qiáng)度 / 密度

運(yùn)動的密度（搞清楚）：有時(shí)也稱練習(xí)密度，是指在一次體育活動中，幼兒身體實(shí)

際練習(xí)的時(shí)間與活動總時(shí)間的百分比。

練習(xí)密度=身體實(shí)際練習(xí)的時(shí)間之和/活動的總時(shí)間*100%

適合于幼兒的活動量的特點(diǎn)（了解）：

1）活動量應(yīng)有小到較大，然后再由較大到較小，活動前的心率與活動后的心率之

差不應(yīng)超過50次

2）心率的恢復(fù)時(shí)間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動，心率恢復(fù)時(shí)間最好是在3

分鐘以內(nèi)

3）運(yùn)動的強(qiáng)度不宜過大，而練習(xí)密度則應(yīng)該稍大一些

4）幼兒在活動中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超過180次/分

5）注意在活動中動與靜，急與緩的交替，使運(yùn)動具有一定的節(jié)奏性。

（3）多樣性原則

（4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

23.動作技能的形成通常要經(jīng)歷相互聯(lián)系的三個(gè)階段：

1）粗略掌握動作的階段

2）改進(jìn)和提高動作的階段

3）動作的鞏固和運(yùn)用自如階段 24.什么是早操活動：

它不能簡單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為“在早晨進(jìn)行

身體鍛煉的活動總稱” 25.早操活動的意義：

1）它是鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的良好手段

2）它能使幼兒的整個(gè)機(jī)體逐步進(jìn)入到工作狀態(tài)

26.能引起幼兒高度星峰或活動量較大的游戲活動，則應(yīng)該放在集體體育教學(xué)活動基礎(chǔ)部分的后半段，以便使之與幼兒身體機(jī)能活動的水平相適應(yīng)。

基本部分活動的時(shí)間一般約占幼兒體育課總時(shí)間的70%——80% 27.幼兒集體體育教學(xué)活動的基本特點(diǎn)：

活動量應(yīng)由小開始，逐漸增大，最后再由大逐漸減小

較適合于幼兒活動量的參考數(shù)據(jù)為：

活動前心率與活動后心率之差：40次——50次

活動中的平均心率：130次——150次/分

體育活動平均心率：130次——180次/分

心率恢復(fù)時(shí)間：5分鐘以內(nèi)

早操活動恢復(fù)時(shí)間：3分鐘

活動中的練習(xí)密度：50%——70%

幼兒集體體育教學(xué)活動的總時(shí)間：小班15分鐘——20分鐘，中班20分鐘——25分鐘，大班30分鐘左右

28.幼兒教師的任務(wù)（很重要）：

1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設(shè)備，器材和環(huán)境

2）進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)

3）注意幼兒活動時(shí)的安全，并隨時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)與安全教育

4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動量

第五講 學(xué)前兒童語言教育

第五篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第一章、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)概述

人腦的發(fā)展與嬰幼兒學(xué)習(xí)

嬰幼兒階段處于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成至成熟的建構(gòu)期，由此形成個(gè)體發(fā)展中的關(guān)鍵期。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復(fù)性。

嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。

幼兒園活動設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論

在外部刺激下的反應(yīng)過程。

強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化

觀察

（二）人本主義取向的學(xué)習(xí)理論

兒童的學(xué)習(xí)潛能與情感在學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強(qiáng)調(diào)：接納

鼓勵(lì)

挖掘

（三）認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是個(gè)體對整個(gè)學(xué)習(xí)情境中失誤關(guān)系的整體認(rèn)知與了解。

強(qiáng)調(diào)：意義學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

（四）建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

知識是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過時(shí)間而不斷生成的。

強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是兒童主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。一.皮亞杰建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 1.皮亞杰關(guān)于知識的分類（1）社會知識（2）物理知識（3）數(shù)理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動手操作。

（2）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵(lì)兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。

二．維果斯基的學(xué)習(xí)理論

1.強(qiáng)調(diào)知識是由個(gè)體建構(gòu)的，但不能脫離具體的社會文化情境。2.強(qiáng)調(diào)社會交往對兒童知識建構(gòu)的價(jià)值。

3.強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人活動。

4.強(qiáng)調(diào)良好的教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，他提出“鷹架教學(xué)”理論，即為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。（老師提供外部的環(huán)境支持等）

幼兒園教育活動的涵義

幼兒園教育活動是教師有目的、有計(jì)劃的利用幼兒園社區(qū)、家庭提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進(jìn)兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發(fā)展的過程；他也 1 是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實(shí)幼兒園教育任務(wù)的手段。

幼兒園教育活動的特點(diǎn)

（一）整合性

幼兒園教育活動，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動系統(tǒng)。

（二）生活性

幼兒園的教育活動，應(yīng)當(dāng)立足于兒童現(xiàn)有生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實(shí)際的生活情境中學(xué)習(xí)。

（三）趣味性

學(xué)前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學(xué)習(xí)效率；教師活動內(nèi)容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設(shè)計(jì)充分考慮其趣味性。

（四）動態(tài)性

活動目標(biāo)與內(nèi)容等，隨時(shí)隨地根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行調(diào)整；活動形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間的積極互動，活動環(huán)境表現(xiàn)為不斷調(diào)整、修改構(gòu)成與再構(gòu)成。

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的涵義

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)是一門研究兒童學(xué)習(xí)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)用性學(xué)科，是關(guān)注教師引起、維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它包括如何為兒童提供學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、如何引發(fā)兒童探索性學(xué)習(xí)、如何為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料、如何合理而科學(xué)的介入和調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)過程等一系列環(huán)節(jié)和技術(shù)。

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（基本特征）p10~11 1.技術(shù)性 2.創(chuàng)造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的意義

(一)幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動過程、提高活動效果

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則p14~16 1.2.3.4.發(fā)展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標(biāo)的開放、靈活和適時(shí)調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與內(nèi)容 教育活動目標(biāo)的涵義 教育活動目標(biāo)是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo)，也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下為概念。

幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架

幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美）

幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)）幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期）幼兒幼兒園教育目標(biāo)

幼兒園保教的主要目標(biāo)：

1、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)

健康領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。

2、生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己。

4、喜歡參加體育活動?？茖W(xué)領(lǐng)域的的目標(biāo)：

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。

5、喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯(cuò)，能按基本的社會行為規(guī)則行動。

4、樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

語言領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

幼兒園目標(biāo)體系確立的意義

1、適應(yīng)社會發(fā)展的需求，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個(gè)別差異的尊重。

3、適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助。

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向

（一）行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標(biāo)

指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達(dá)。

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預(yù)知的。

幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求（目標(biāo)案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統(tǒng)一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義

幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

教育活動內(nèi)容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動內(nèi)容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張

教育活動內(nèi)容選擇的原則

1、反映時(shí)代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

3、能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手

（三）從教材入手

（四）從聯(lián)系入手

第三章、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認(rèn)識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環(huán)境的教育作用

1、促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

2、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒園教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動的需要。

2、教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動。

3、教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動的需要而變化。

2、不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅(jiān)固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認(rèn)知指向：認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）社會化指向：社會化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1、平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)

2、觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)

3、填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作

4、紀(jì)錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作

5、幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個(gè)部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構(gòu)建積極有效的師幼互動

師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。

（一）師幼互動的作用

積極有效的師幼互動能最大限度地促進(jìn)幼兒身體認(rèn)知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《綱要》中關(guān)于師幼互動的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)

3、系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境

（二）影響師幼互動的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和?！粽_的兒童觀：

（1）幼兒是獨(dú)立的、自主的

幼兒具有主動探索以求得發(fā)展的特性，他們獨(dú)立思考問題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú)立、主動的學(xué)習(xí)和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實(shí)的、感性的 幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)而充滿童趣的感性世界。教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過真實(shí)的情景、真實(shí)的生活進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實(shí)與規(guī)律。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的

幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構(gòu)的主體。教師應(yīng)讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)和體會成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系

教師作為一種職業(yè)身份，承擔(dān)為幼兒的身心發(fā)展提供保護(hù)、引導(dǎo)和一定的教育責(zé)任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨(dú)立的、自主的、他們身上蘊(yùn)含能動和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系

教師是教育活動目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構(gòu)相應(yīng)知識檢驗(yàn)主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價(jià)和反思的能力

幼兒園教育活動資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺。

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用

（2）社區(qū)中人文資源的利用

（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用

（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)

第四章

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用與幼兒園教育活動的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗(yàn)

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

3、培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力

4、有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）探究主體從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結(jié)果：已形成性評價(jià)為主

什么是合作式學(xué)習(xí)

兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。

合作式學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)

1、合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動

2、合作式學(xué)習(xí)是以合作性互動為動力資源的教學(xué)活動

3、合作式學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)活動

4、合作式學(xué)習(xí)師以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動

合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動的意義

1、促進(jìn)兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進(jìn)兒童自學(xué)、樂學(xué)。

3、有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。

合作式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

1、異質(zhì)成員的分組

2、給予兒童足夠的學(xué)習(xí)活動時(shí)間和必要的活動空間

3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵(lì)與支持

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、情境性

2、親歷性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：真實(shí)性、模擬性、社會性

（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性

（三）、活動評價(jià)的設(shè)計(jì)：過程性、持續(xù)性、開放性

接受式學(xué)習(xí)的含義：

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。

接受式學(xué)習(xí)用于幼兒園教育活動的意義：

1、建立在意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習(xí)，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。

2、經(jīng)濟(jì)一行，便于開展。

接受式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容

（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo) 教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏

（二）主導(dǎo)性原則

教師的主要作用和價(jià)值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。

（三）針對性原則

必須有明確的目標(biāo)，因人而異，因環(huán)境而異。

有效師幼互動的支持策略

（一）激勵(lì)式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進(jìn)行的互動行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。

2、語言催化：教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動形象、富有感情的語言激勵(lì)幼兒的活動興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）追隨式互動策略

含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2、變換調(diào)整

3、耐心等待

（三）挑戰(zhàn)式互動策略

含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒的問題解決和思維發(fā)展。

1、問題質(zhì)疑

2、啟發(fā)思考

3、推動深化

幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時(shí)了解幼兒的窗口。（2）觀察是實(shí)施教育活動的基礎(chǔ)。如何實(shí)施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動的興趣

進(jìn)行階段——解讀幼兒學(xué)習(xí)情況，確立教育活動策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等

（二）導(dǎo)入

1、激趣導(dǎo)入

2、游戲?qū)?/p>

3、情境導(dǎo)入

4、問題導(dǎo)入

（三）提問

1、啟發(fā)式提問

2、發(fā)散式提問

3、層疊是提問

（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：

1、重復(fù)

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動評價(jià) 幼兒園教育活動評價(jià)的含義：

是一個(gè)收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)者的立場、觀點(diǎn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價(jià)值意義的過程。

*對教師“教”的評價(jià)

1、統(tǒng)一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動內(nèi)容的評價(jià)

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性

對教育活動方法的評價(jià)

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動環(huán)境材料的評價(jià)

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價(jià)的含義

通過對幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實(shí)錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價(jià)”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)

1、反應(yīng)有二成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設(shè)家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價(jià)的基本內(nèi)容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動計(jì)劃

3、幼兒活動情況記錄，包括認(rèn)知活動，動手能力，藝術(shù)活動，情感和社會性發(fā)展等各個(gè)方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發(fā)展評估。

幼兒成長檔案袋評價(jià)的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀(jì)錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態(tài)度

3、幼兒的學(xué)習(xí)方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

6、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣p158 對幼兒發(fā)展的評價(jià)：

結(jié)合教育內(nèi)容對兒童肢體運(yùn)動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進(jìn)行記錄和做出總結(jié)性的評價(jià)。

幼兒園教育活動評價(jià)的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學(xué)性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個(gè)別化原則

第七章 幼兒園去教活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（Q:請你A:設(shè)計(jì)和指導(dǎo)全面介紹）

區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學(xué)習(xí)活動材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)角活動的基本類型

1、“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認(rèn)知。三個(gè)區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)

2、“游戲性”區(qū)角活動

幼兒對已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開。三個(gè)區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學(xué)習(xí)型區(qū)角活動的設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1、體現(xiàn)生活性

活動內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)。

2、注重實(shí)踐性

活動內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實(shí)驗(yàn)

3、結(jié)合主題性 活動內(nèi)容圍繞主題活動展開，是集體性學(xué)習(xí)活動的衍生，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動材料的設(shè)計(jì)p219

1、豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。

2、層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內(nèi)容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動材料

學(xué)習(xí)型區(qū)角活動空間設(shè)計(jì)

1、自然而流暢

2、立體而生活

學(xué)習(xí)型區(qū)角活動的指導(dǎo)p222

一、對幼兒區(qū)角活動情況實(shí)施觀察

對幼兒區(qū)角活動情況進(jìn)行觀察

二、對幼兒區(qū)角活動實(shí)施間接指導(dǎo)（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

P237~238

三、對幼兒區(qū)角活動實(shí)施評價(jià)

1、組織形式的靈活性

教師依據(jù)活動中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點(diǎn)不同，可進(jìn)行小組或全班講評。

2、提點(diǎn)確立的適宜性

選擇的提點(diǎn)是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導(dǎo)入方式的多樣性

教師在活動的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導(dǎo)入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵(lì)的針對性

教師明確表明自己的態(tài)度

設(shè)計(jì)題

1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設(shè)計(jì)思路：把活動的優(yōu)點(diǎn)，對孩子的作用，從學(xué)習(xí)的角度，特點(diǎn)來設(shè)計(jì) 4目標(biāo)：目標(biāo)的制定是否依照原則

5準(zhǔn)備：家長會，機(jī)構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項(xiàng)。

P119接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系，解釋側(cè)重點(diǎn)的不同，呈現(xiàn)材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫(yī)院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學(xué)探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強(qiáng)，角色意識強(qiáng)）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個(gè)，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強(qiáng)。

同學(xué)們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了??！