第一篇：小任務(wù)教學(xué)法

小任務(wù)教學(xué)法

——中職會(huì)計(jì)電算化最常用的日常教學(xué)方法

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，如何提升課堂效果，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，如何完成課堂任務(wù)，如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)？這是一個(gè)重要的問(wèn)題。工作中，有一種方法是會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)的良好方法，這種方法適用于會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)。它就是小任務(wù)教學(xué)法，下面我們先了解一下小任務(wù)教學(xué)法：

一、小任務(wù)教學(xué)法

我們先了解任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法，是指老師依據(jù)課堂內(nèi)容制定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)以小組的形式合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

（一）、小任務(wù)教學(xué)法定義

這種教學(xué)方法關(guān)鍵體現(xiàn)在“小”上，這種小體現(xiàn)在多個(gè)方面。小任務(wù)教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂內(nèi)容制定適合于

一、兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)情況可以采取合作學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

（二）、小任務(wù)教學(xué)法特點(diǎn)

由于小任務(wù)教學(xué)法，要根據(jù)課堂內(nèi)容制訂適合于

一、兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了小任務(wù)教學(xué)的靈活性，也培增強(qiáng)了小任務(wù)教學(xué)的適應(yīng)性，從而為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。小任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)任務(wù)的縮小化

任務(wù)由“大”任務(wù)轉(zhuǎn)化成“小”任務(wù)，使得任務(wù)的可行性加強(qiáng)，靈活性也加強(qiáng)了。隨著教學(xué)任務(wù)的“小”化，使得我們?cè)诮虒W(xué)課堂上，可以從內(nèi)容上縮小教學(xué)任務(wù)，使之適用于一、二節(jié)課的教學(xué)。

2、教學(xué)形式多樣化

由于任務(wù)的小化，使得我們?cè)趶氖陆虒W(xué)時(shí)可采用的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化。由于任務(wù)小，所包含的知識(shí)含量相對(duì)縮小。相對(duì)來(lái)說(shuō)，任務(wù)的難度也會(huì)減小，這樣同學(xué)們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以采用相對(duì)適用于自己的學(xué)法。而老師，在小任務(wù)教學(xué)法中的作用，既可以是任務(wù)的指導(dǎo)者，也可以是任務(wù)的完成者。在教學(xué)形式上，呈現(xiàn)出多樣化的特性，正是由于這種小化的任務(wù)教學(xué)法所帶來(lái)的變化。

3、教學(xué)課堂有效性增加

由于小化的任務(wù)，加入到課堂教學(xué)中，我們便可以及時(shí)既定考核目標(biāo)來(lái)進(jìn)行適時(shí)的課堂監(jiān)督。從而，來(lái)調(diào)整我們的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事更有效的學(xué)習(xí)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上走彎路的可能。這樣，我們的課堂效果便會(huì)大大的加強(qiáng)。

同時(shí)，這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和方法可以減少同學(xué)們的“懶惰”情結(jié)。從客觀上說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，也是一種更有效的學(xué)習(xí)。從而，我們可以肯定他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的提升。這，也是我們追求的課堂效果提升的理念得以彰顯。

4、日常教學(xué)可行性得到加強(qiáng)

相對(duì)于任務(wù)教學(xué)法，微縮的任務(wù)教學(xué)法更適用于日常教學(xué)。平時(shí)，教學(xué)中我們的日常教學(xué)課時(shí)是一、二節(jié)，從而我們的教學(xué)任務(wù)不宜設(shè)置過(guò)大，所耗學(xué)時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)。要求我們?cè)诮虒W(xué)課時(shí)內(nèi)解決教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)傳承和發(fā)揚(yáng)的目的。這種小任務(wù)教學(xué)法，可以依據(jù)教學(xué)課時(shí)的長(zhǎng)短及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，靈活地適用課堂教學(xué)。從而，加強(qiáng)了教學(xué)任務(wù)的可行性。

5、適用范圍擴(kuò)大化

小任務(wù)教學(xué)法，相對(duì)于任務(wù)教學(xué)法，其靈活性是顯而易見(jiàn)的。日常教學(xué)中，適時(shí)適地設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，可以很好地適應(yīng)教學(xué)。因而，小任務(wù)教學(xué)法的適用范圍，在某種程度上是加大了。

現(xiàn)在，有不少學(xué)科的日常教學(xué)中，小任務(wù)教學(xué)法都在不斷地走向成熟。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)中有60%以上的人都在用這種方法。從而，可以肯定小任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)范圍上擴(kuò)大了。

二、會(huì)計(jì)電算化

（一）、會(huì)計(jì)電算化定義

對(duì)會(huì)計(jì)電算化的定義，根據(jù)教材的不同也有不同的版本定義。T3教材中有對(duì)會(huì)計(jì)電算化定義，是運(yùn)用電子技術(shù)和信息技處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的系統(tǒng)。高教版中，也有對(duì)會(huì)計(jì)電算化定義。它是采集、存儲(chǔ)、加工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，傳輸、輸出會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)。我比較認(rèn)同前一種的定義方法。

（二）、中職會(huì)計(jì)電算化教材特點(diǎn)

1、中職會(huì)計(jì)電算化教材章節(jié)性強(qiáng)，呈現(xiàn)例題任務(wù)

這一點(diǎn)從成書(shū)目錄中就可以看到。本書(shū)共分六章，把用友T3普及版V3軟件學(xué)習(xí)分成了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概述、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。

而每章節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，又是以例題的形式呈現(xiàn)，后配有操作和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的結(jié)構(gòu)。只是本書(shū)套題較少，是美中不足之處。但書(shū)的間架結(jié)構(gòu)可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，其他的中職教材也有不同的形式?？偟膩?lái)說(shuō)，都分章成節(jié)，知識(shí)成塊顯示，便于我們來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2、中職會(huì)計(jì)電算化教材實(shí)操性強(qiáng)

他的實(shí)操性是由本門(mén)課的性質(zhì)決定的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)軟件為依托。就以我們現(xiàn)在用的教材，是以用友軟件普及版V3為依托，學(xué)習(xí)軟件使用的一種載體。

另從所見(jiàn)的中職會(huì)計(jì)電算化教材來(lái)看，大多都呈現(xiàn)實(shí)操性。因此，在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課，往往被界定為實(shí)訓(xùn)課范疇。

再就中職生來(lái)說(shuō)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)、出納等從業(yè)人員的。因此，未來(lái)的就職就要依托在校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是動(dòng)手實(shí)操能力。

3、中職會(huì)計(jì)電算化教材課程要求借助機(jī)房

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，需要在機(jī)房中學(xué)習(xí)。軟件要借助計(jì)算機(jī)的平臺(tái)，進(jìn)行運(yùn)行環(huán)境的配備。因此，這就要求我們能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須具備機(jī)房及相關(guān)配套措施來(lái)做本門(mén)學(xué)科得以順利開(kāi)展的強(qiáng)有力的保障。

4、中職會(huì)計(jì)電算化教材具體課實(shí)操詳細(xì)

書(shū)中的知識(shí)講解，我們用的中職教材是和例題密不可分的。在例題的基礎(chǔ)上，配有詳細(xì)的操作步驟，還有知識(shí)點(diǎn)的詳盡歸依。

其他的教材中，也有例題配合有操作和知識(shí)歸依，好點(diǎn)的教材會(huì)另配練習(xí)題，便于學(xué)生練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)的能力。

三、小任務(wù)教學(xué)法適用于中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，運(yùn)用比較廣泛的是這種小任務(wù)教學(xué)法。為什么小任務(wù)教學(xué)法，會(huì)得到大家的認(rèn)同和使用呢？下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、會(huì)計(jì)電算化中職教材的分章節(jié)分立便于小任務(wù)教學(xué)法使用 在中職會(huì)計(jì)電算化教材中分章節(jié)設(shè)立的現(xiàn)狀，方便于我們進(jìn)行小任務(wù)的設(shè)立。首先，教材中章節(jié)中都會(huì)有知識(shí)點(diǎn)能力的要求 融合在例題中，練習(xí)題中。這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，便可以于小任務(wù) 中提練出知識(shí)任務(wù)、能力任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)任務(wù)情況制訂合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們的小任務(wù)就初具規(guī)模了。

其次，章節(jié)分立，分段、分節(jié)就為我們制定小任務(wù)提供了便利條件。每節(jié)課中又有不同的分塊，每塊對(duì)學(xué)生都有要求。這樣，我們?cè)谥谱餍∪蝿?wù)時(shí)就有了理論依托。

再次，章節(jié)分立，也為我們學(xué)習(xí)過(guò)程更加適應(yīng)小任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也對(duì)知識(shí)形成了一種形象的積累，同時(shí)也會(huì)綜合鍛煉學(xué)生的自身能力。

2、中職教材對(duì)會(huì)計(jì)電算化要求實(shí)操性也更加適合小任務(wù)教學(xué)法 試想，在中職教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)于實(shí)際操作過(guò)程中，是一種多么美好的事情啊。這種實(shí)際打操作性與小任務(wù)教學(xué)是一種良好的搭配。操作的目標(biāo)準(zhǔn)則也是小任務(wù)的目標(biāo)準(zhǔn)則，打操作的完成程度和質(zhì)量也是小任務(wù)的完成程度，操作的完成質(zhì)量也是小任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，可以通過(guò)小任務(wù)的完成情況得以彰顯。

3、中職會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)在機(jī)房中完成，是小任務(wù)教學(xué)得以融入的良好載體

機(jī)房教學(xué)不可避免的要有學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程。這種過(guò)程配合有任務(wù)的要求，就不會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們無(wú)所事事的情況。教學(xué)中，同學(xué)們根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)去一條條的完成，是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

機(jī)房中，同學(xué)們或獨(dú)立或成組完成教學(xué)任務(wù)，都是很好的。老師在教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的接收能力，要求他們分成不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，或獨(dú)立學(xué)習(xí)完成各種教學(xué)任務(wù)。

機(jī)房中，這種小任務(wù)教學(xué)法也可以培養(yǎng)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的良好 氛圍。這樣，任務(wù)完成的過(guò)程也是同學(xué)們各種能力融匯合作的過(guò)程。老師在教學(xué)中再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就更有利于同學(xué)們綜合能力的形成。

4、中職會(huì)計(jì)電算化具體實(shí)際操作要求詳細(xì)就更適合小任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展

中職會(huì)計(jì)電算化具體實(shí)際操作要求的精細(xì)化，就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加注重細(xì)節(jié)。小任務(wù)設(shè)置過(guò)程中，我們可以通過(guò)演示教學(xué)的配合，要求同學(xué)們學(xué)習(xí)到位。在同學(xué)們完成 任務(wù)的過(guò)程中，更好地把握知識(shí)細(xì)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)。這種細(xì)化的節(jié)點(diǎn)，也是對(duì)同學(xué)們能力的一種要求。這種要求就會(huì)使同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程中能力要求進(jìn)一步提升，而小任務(wù)教學(xué)法的融入，會(huì)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加更為簡(jiǎn)化的教學(xué)法。學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，分析小任務(wù)，并于實(shí)際操作中，完成各種小任務(wù)就完成了知識(shí)精細(xì)化的要求。

總之，小任務(wù)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用是有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。小任務(wù)教學(xué)法是一種可以滿(mǎn)足中職會(huì)計(jì)電算化日常教學(xué)的一種很實(shí)用的方法。同學(xué)們，同事們?yōu)榱酥R(shí)的更好傳承發(fā)展，這種小任務(wù)教學(xué)法無(wú)疑是一種很優(yōu)良的方法。

第二篇：淺談任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上怎樣組織？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行

深入探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”（task）一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。[1]而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，[2]也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類(lèi)似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱(chēng)之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)

[3]聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng) 動(dòng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什 么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式／功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式／功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)

后的興奮感、成就感等。

影響任務(wù)難度的因素

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫(xiě)者），最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽(tīng)力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule[6]就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)多少，說(shuō)話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng)）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類(lèi)型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞[5]匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽(tīng)力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括：1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；2.所提供信息的明確和充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息）；3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專(zhuān)業(yè)或生僻的；4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類(lèi)型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主；5.語(yǔ)篇是

描寫(xiě)靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。

另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大；而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱(chēng)、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯，則難度要小得多。對(duì)于同一聽(tīng)話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽(tīng)力任務(wù)中的定位（即確定篇章中的基本事實(shí)），確定篇章主題、篇章的體裁（是通知、新聞，還是演講、廣告）或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要

小。

由此可見(jiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法課搞成“滿(mǎn)堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語(yǔ)法呢？這是個(gè)倍受爭(zhēng)議的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，符合中國(guó)國(guó)情的循序漸進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問(wèn)教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練，然而語(yǔ)法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在第一位。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比

長(zhǎng)期以來(lái)，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來(lái)編寫(xiě)教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來(lái)介紹個(gè)別的語(yǔ)言項(xiàng)目（比如說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過(guò)口頭和書(shū)面練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來(lái)進(jìn)行較少控制下的口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語(yǔ)法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語(yǔ)法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語(yǔ)法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上），Unit 1的語(yǔ)法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過(guò)這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書(shū)含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛(ài)。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對(duì)話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書(shū))然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說(shuō)：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說(shuō)：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問(wèn)，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問(wèn)自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫(xiě)在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來(lái)可問(wèn)學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開(kāi)頭的名詞前用an；以輔音音素開(kāi)頭的名詞前用a。

3.對(duì)比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹(shù)上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹(shù)上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹(shù)”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹(shù)”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹(shù)”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可進(jìn)行“a guessing game”，請(qǐng)一些同學(xué)到講臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測(cè)?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問(wèn)句對(duì)表演者進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過(guò)討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。

6.圖表法

有些語(yǔ)法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語(yǔ)

筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績(jī)也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索的方式來(lái)調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來(lái)傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語(yǔ)教材中，學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生語(yǔ)言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡(jiǎn)便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問(wèn)，或查字典，最后再問(wèn)教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。回答問(wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評(píng)價(jià)(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫(xiě)出完成任務(wù)的過(guò)程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)對(duì)話、把各組討論的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)、把自己小組討論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過(guò)并學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義?并說(shuō)出其理由。

Task 2：?jiǎn)柮课煌瑢W(xué)的周末過(guò)的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。4.教學(xué)過(guò)程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義？并說(shuō)出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫(xiě)你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問(wèn)他們上周末干了什么以外，還詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的周末過(guò)得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出周末過(guò)得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問(wèn)答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成小短文,讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

①I(mǎi)f we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問(wèn)題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見(jiàn)下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語(yǔ)。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫(xiě)的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。④完成任務(wù)所需的語(yǔ)言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，可以在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，全班互評(píng)、教師總評(píng)，并評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評(píng)選出的方法形成文字貼在班級(jí)版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國(guó)內(nèi)外名人，掌握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和反思

1.一直以來(lái)，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，營(yíng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。

7.無(wú)論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語(yǔ)言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語(yǔ)言準(zhǔn)備和清楚的語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或完全回避語(yǔ)法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

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