第一篇：讀《名師課堂的生命高度》有感

讀《名師課堂的生命高度》有感

——宇莊小學

李喜梅

《名師課堂的生命高度》通過眾多名師經(jīng)典課例的啟示，讓我們真實感受其教學價值及其課堂生命的高度，既為我們一線教師提供成為名師的理論依據(jù)，更具備了課堂教學所特有的實踐性和可操作性，讓我們進一步體會到成為名師背后的深刻寓意，同時對普通教師而言，也具有更好的借鑒意義，從而帶來自己課堂的飛躍。

下面，是我自己的一點感受和體會。

一、名師課堂的欣賞與享受

手捧《名師課堂的生命高度》這本書如久逢干旱的禾苗汲取著甘露的滋潤，品讀著名師的經(jīng)典案例，猶如身臨其境：愉悅的課堂氛圍，巧妙地課堂設計，孩子們的情感思維是隨著教師的思路是跌宕起伏，那叫一個享受，教師帶給孩子們的是一桌色味俱全的精神大餐。其中名師巧妙的提問、師生之間的無障礙交流、精彩的課堂生成和教師的巧妙的教學設計，以及教師幽默藝術的評價語言??我們在領略著名師的風采。

許丹紅老師在接手一個新班準備第一節(jié)課時，用了整整兩個晚上的時間，把全部53個孩子的名字各編成一句詩，打印，裁剪，整理好，真正做到用心去記下每一位學生的名字，架起師生間愉快溝通的橋梁。許老師憑借高超的藝術和課前充分的準備，把學生的姓名牢記在心。把注重對名字的呼喚視作溝通師生情感的橋梁，這是決定她成功教學的關鍵所在。

“巧用課前三分鐘”是著名特級教師李烈的教學智慧。利用課前三分鐘讓學生上臺講成語故事、名人名言或諺語，并讓學生自己說說對所說內(nèi)容的感受。用好課前三分鐘讓學生興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。

特級教師竇桂梅曾說，“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！闭n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中的“仙”，水中“龍”。沒烈有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，在華美的語言也無法也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。竇老師執(zhí)教的《難忘的一課》就是通過創(chuàng)設情境，用激情的語言喚起學生內(nèi)心強烈的情感，達到對學生情感、態(tài)度、價值觀的陶冶和熏陶。一堂靈性的課離不開激情，包括教師的激情和學生的激情，教師的激情源于對教育教學工作的熱愛，學生的激情來自老師的激情煥發(fā)的引導，師生的激情感悟交流中，形成對各自人生觀、價值觀的新的感悟和定位。

欣賞名師的課堂是一種享受，你能感受到課堂中生命的涌動和成長，名師的課堂能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、教學感悟

我們在享受名師精彩的同時也無形中找到自己的不足。對比自己的課堂為什么就達不到如此精彩而高效的效果，不是學生的笨拙，不是環(huán)境的拙劣，也不是軟硬件配套設備的問題，而是教師本人對課堂教學的認識的高度有待提高，課堂教學不僅僅是知識的傳授，也就是說不僅僅是教書，關鍵的是育人。自身素養(yǎng)提升不到位，不能只盯著學生的成績和分數(shù)，要想想這個成績和分數(shù)是學生自愿的學習得到的，還是在教師和家長的雙重壓力下不得不學得來的。我們要學習名師靠近名師，讓我們的課堂由“知識型課堂”走向“生命化課堂”。

我們要學習名師那樣真正的了解學生，走進學生的心里，根據(jù)學生的年齡特點來設計自己的課堂教學。當學生在課堂上不敢舉手害怕答錯問題時，更應該了解學生為什么這樣，消除學生的各種心理障礙能夠讓學生大膽地說出自己的所思所想，即便是學生回答錯了，我們更應該學習名師那樣讓學生有尊嚴的坐下，讓學生感到自己確實是班級中的一員。久而久之學生自然就會對我們的課堂感興趣就會喜歡上自己的課堂。

提升自身素養(yǎng)多向名家名師學習，學習他們幽默風趣的語言藝術，學習他們可以激發(fā)學生主動性和積極性的評價語言，加強課堂教學與學生生活經(jīng)驗之間的融合。精心構(gòu)思教學設計，結(jié)合文理貫通，古今貫通，中外貫通，由易而難，由熟悉而陌生，引發(fā)學生的興趣，巧妙突破重點難點。讓教學設計有廣度，有深度，有溫度。

對生活充滿激情，要讓自己的世界變得更精彩。對上課充滿激情努力使課堂變成對生命歷程的體驗。去感悟、去關注和感受關注，去啟迪和呼應啟迪，讓生命的活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，讓課堂真正成為師生生活的一部分，生命的一部分。

在這本書的理論指導下，讓我們在教學實踐中邊理解邊消化邊試用邊反思邊總結(jié)??如此循環(huán)逐漸熟練和掌握，帶領自己課堂的飛躍。

第二篇：讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》有感

讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》有感

楊清清

讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，原來名師課堂的精彩來源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)。

什么是細節(jié)？荀子《勸學篇》有言道：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”故有“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海?！蔽蚁?，這也應算作是古代賢士對細節(jié)問題的理解和詮釋吧。

什么是課堂的細節(jié)？細節(jié)是教學過程中富有教學價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細小的教學語言、環(huán)節(jié)等。課堂細節(jié)很微妙，少了這個環(huán)節(jié)，聽課者可能覺察不到，有了這個細節(jié)，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想?！睂毠?jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學。《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》一書從八個方面介紹了名師們注重細節(jié)的實錄：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結(jié)課。這些經(jīng)典細節(jié)充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超的能力。

課堂中的細節(jié)每時每刻都在發(fā)生、發(fā)展和變化著，在細節(jié)發(fā)生的瞬間，有的老師能敏銳地捕捉到，有的卻不能，我想這就是名師和我的區(qū)別。名師能對于捕捉到的細節(jié)及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節(jié)出發(fā)，引導孩子思考、討論，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動孩子的積極性，以一變應萬變。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。

全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課。”的確，多聽多看是一種有效提升自身教學水平的好方法，所以我覺得讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》對于一線的教師有很好的借鑒意義，盡管我不可能學得很像，但至少我能從中明白：今后我的課堂我一定要關注細節(jié)，從學生的一個細小動作、一閃而過的表情、一句簡單的話語中，體味學生內(nèi)心的變化，感悟?qū)W生的興趣，并及時調(diào)整自己的教學教育行為，使自己的教學工作更趨完美。

常州市紅梅實驗小學

2012年8月19日

第三篇：讀《透視名師課堂管理》有感

經(jīng)典的課堂教學細節(jié)

——讀《透視名師課堂管理》有感 老子曰：“天下大事，必做于細?！闭n堂管理在于細節(jié)，名師課堂細節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性、演繹精彩。細細品味名師課堂管理的每一個細節(jié)：在一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑、一句幽默委婉的話語間展現(xiàn)名師獨特的課堂管理藝術和魅力。

是的，如你細細地品味名師課堂管理66個經(jīng)典細節(jié)，會被他們智慧地處理每一個細節(jié)的藝術拍手叫絕；會被他們的敏銳靈動、豐厚深刻所折服；更會驚嘆他們獨特的人格魅力。

一個細節(jié)成就一段精彩。課堂細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光壞；課堂細節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造??讓我們用心走進這些經(jīng)典細節(jié)，去閱讀、去領略名師們課堂上的風采。

一、巧用課前三分鐘

當我看到《巧用課前三分鐘》這個案例時，讓我自然而然地想到了我們學校的有效舉措——課上五分鐘的背誦積累。于是乎，我仿照這篇文章也寫了自己在這方面的做法、體會。文中說到：“巧妙地利用課前五分鐘，可作為改進教學方式，增強學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的一個突破口。”的確，不管是簡單的背誦、解釋意思、還是成語故事的講演，都是一種能力的鍛煉。它提高了學生的記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力。

二、上課時要充滿激情

《上課時要充滿激情》這個細節(jié)以竇桂梅老師上的《難忘的一課》中的片段為例，讓我們感受到了她的課堂處處閃現(xiàn)詩意，處處流淌靈性，處處涌動激情。竇老師把文本所蘊含的情感進行了恰到好處地加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、以情并育的效果。這篇文章中的“思鄉(xiāng)”“愛國”之情怎樣才能真正的地被激發(fā)從而形成價值觀呢？竇老師并不局限于文本本身，而是創(chuàng)設《思鄉(xiāng)曲》音樂情境，通過感情朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》來感悟。文本中的愛國之情和詩歌中的思鄉(xiāng)之愁把課堂氣氛推向了高潮。一堂有靈性的課離不開師生的激情，因為只有激情才能激發(fā)激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創(chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。

竇老師曾這樣說：“如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你的激情是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的暴雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。??”她是這樣說的，也是這樣做的。雖然我沒有直接到現(xiàn)場觀摩過她的課，感受過她的澎湃激情，但通過網(wǎng)絡我聆聽過她熱情洋溢的講座，那迸發(fā)的是生命的激情。

三、做一個真實的人

當我讀著《做一個真實的人》這個課堂細節(jié)時，張萬化的話：“真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力?！弊屛叶昧死蠋煴仨毞畔伦约旱募茏樱c學生溝通，和他們達成一致的意見，即使老師失去了那種高高在上的優(yōu)越感，可他卻可以收獲做人的真實，體會到活生生的心靈的震撼。

這不由地讓我想起了我的跟班生涯，是一段逐漸撕去假面具，呈現(xiàn)真實的人的蛻變過程。我跟班四年，現(xiàn)在得到了許多家長的認可，許多學生的喜愛。這也許與我肯放下架子，平等地走到學生中去，與他們交流，與他們談心分不開的。

我班學生張寧作文中寫的一句話最讓我感動：“

三、四年級時，我最討厭袁老師，永遠那么嚴厲，那么不茍言笑，到了五、六年級，我最喜歡的就是袁老師，對她上的語文課越來越感興趣了?！彼且粋€特別愛看歷史故事的學生，我也略知一二。我倆共同探討了幾回，他佩服得五體投地。也許，就是在這樣的過程中，慢慢改變對我的看法吧！鐘俊文媽媽也反映，孩子回家常說：“原來最喜歡的是數(shù)學課，而現(xiàn)在最喜歡語文課?！痹蚴钦Z文老師在同學面前讀過他的好幾篇作文，還經(jīng)常請他回答問題。也許，這些都是不經(jīng)意的舉動，都是教育中的小事，并沒有刻意為之，但卻起到了意想不到的效果。課上，我喜歡偶爾開開玩笑，活躍一下課堂氛圍；課間，經(jīng)常撫摸學生的頭，語重心長地批評，循循善誘地教育。有時，看到學生的筆、橡皮、書本掉在地上，我總是不聲不響地拾起放在他們的臺上，生怕影響他們的注意力。有時，我會關心地詢問他們的身體健康狀況；有時，我會耐心地傾聽孩子們發(fā)自肺腑的心聲。正是做著這樣的小事，讓孩子們信任老師，這就是常說的“親其師才能信其道”。

一個個經(jīng)典細節(jié)歷數(shù)不完，就讓我伴隨著名師們的智慧、藝術、魅力而入眠，化作一個個甜美的夢??

宜興市洋溪小學 袁麗群

第四篇：讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)解讀》有感

讀《名師課堂經(jīng)典細節(jié)解讀》有感

假期中，手捧一本《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》細細品讀，大師們清新的理念、幽默的話語，獨具匠心的設計、嫻熟高超的課堂藝術，激情四溢的課堂評價，無不彰顯著名師的人格魅力和學術水平，讓我們再次領略了名師的風采。

課前交流部分，劉永寬老師將家喻戶曉，人見人愛的小品帶入課堂，起到了先聲奪人的作用，這個小品至始至終由數(shù)字貫穿，有規(guī)律的500往上遞增，然后趙本山打破思維定勢，增加1000元，使范偉中了圈套，讓學生體會到規(guī)則的作用，學生們在愉悅的氛圍中明白的在規(guī)則允許的情況下可以打破思維定勢，為新課的學習既奠定了感情基調(diào)，又為新課的學習做好了知識鋪墊??老師可謂“用心良苦”！

新課精彩導入部分，著名特級教師華應龍用一張白色的紙條將學生的興趣調(diào)動到了極致，他故意將紙條放在背后去操作，嘴里還說著“不想讓你看到”！惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲，他那“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過程，感受到了數(shù)學的好玩，領略到了數(shù)學的魅力，積淀下了學習數(shù)學的興趣和愿望。試想以下，如果學生經(jīng)常處于這樣的課堂學習，那學習豈不變得輕松，愉快？

課堂精彩提問部分，著名特級教師黃愛華執(zhí)教的《圓的周長》，通過獨具匠心的三問（“閉眼想象，圓的周長張開后會怎樣？” “滾動發(fā)、繩測法測量周長有局限，能不能探討一種求圓周長的規(guī)律呢？”圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？）環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，逐步深入主題，激發(fā)學生認知思維的沖突，把學生的思維引向深處，將一堂數(shù)學課編織的如此雅致以致天衣無縫，充分體現(xiàn)了老師的藝術匠心。

課堂精彩生成部分，特級教師吳正憲老師《分數(shù)的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，老師讓學生交流折出1/2,可有個同學卻折出了1/4，面對那個折出1/4的學生，出于尊重，我可能會讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教

學環(huán)節(jié)，但吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內(nèi)涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，然后峰會路轉(zhuǎn)，點出積極主動創(chuàng)造性的學習的重要性，更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，學生們自然生成了各類分數(shù)，至此老師并沒有就此結(jié)束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分數(shù)應該感謝誰??？讓學生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯，同時這一過程也告知了學生出錯有時也會幫助我們學習。教學時，生成的火花時時閃現(xiàn)，作為我們老師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速判斷，分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，展開討論，加以提升，增加課堂的厚度??

用心品讀一個個經(jīng)典教學案例，我們不難發(fā)現(xiàn)名師們課堂的精彩就源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)，這些細節(jié)有的是預設的，有的是生成的，有的來源于學生本身，有的來源于教學的過程，但無論來自哪里，名師們都能用敏銳的觀察力和思維力去捕捉他們，用高超的藝術去處理它們。老子曰：“天下大事，必做于細”，讓我們在名師的指引下，用心處理好每個教學細節(jié)，努力打造充滿愛意，詩意和創(chuàng)意的魅力課堂。

第五篇：讀《名師》有感

讀《名師如何練就名課——美術卷》有感

杜方華

一個美術教師的成長，離不開課堂教學的歷練。在教學過程中，研究美術課堂的教學是我的主要任務，有了深入的研究，教學自然就會出彩，有了深入的研究和思考，我想成為一名優(yōu)秀的美術老師也就不是難事。談到研究，如何研究呢？只有多讀書、讀好書才能是自己的專業(yè)有所長進。在美術報中看到了對一本關于美術教學書的推薦，隨即從網(wǎng)上買下來，讀后受益頗豐。

高中學校美術課堂教育教學中的知識問題，是對美術教學認識論進行研究的基本問題。其中需要揭示的問題有這樣幾個方面：第一，學校美術課堂教學中的美術學科知識學術研究領域的知識例如：人文、社會科學、自然科學的關系如何。第二，美術課堂教學究竟是傳授“現(xiàn)成美術學科知識”的過程，還是創(chuàng)造新知識、理解新文化的過程，或者兩者兼而有之呢？第三，美術課堂教學研究的性質(zhì)是什么？通過這本書，我漸漸的好像得到了一些答案。

書中介紹到：美術課堂教學中學科知識傳遞的效果如何，是對美術課堂教學有效性進行檢驗的基本標準。將教材分析、學情分析和學習策略有機結(jié)合起來進行研究，重構(gòu)美術課堂就是對美術課堂盡心那個再設計、再造和重構(gòu)。最終讓美術課成為引導學生創(chuàng)造新知的教學目的。

這本書也指出了我國美術課堂出現(xiàn)的一些問題，例如在公開課中以展示為目的的中國特色的教學，我認為是不可取的。讓我們的課有

內(nèi)涵有深度，不再是一種表演而是滲透到每一節(jié)課的思想和靈魂中去。讓美術能打動每一個孩子的心。

長期以來，我們始終在推行著“反映論的認識論”“現(xiàn)成知識的課程本質(zhì)觀”“傳授知識的教學本質(zhì)觀”等觀點，這些觀點一直影響著我們的思想和教學行為。我們的教學成為了傳遞教材縣城知識與內(nèi)容的教學方式，導致學生對美術處于一種被動接受和低水平臨摹的狀態(tài)。在這個飛速發(fā)展的時代，我們的社會需要的是創(chuàng)新型人才，而美術就是一把打開創(chuàng)造能力的鑰匙，在我們沒有文字的遠古時代，人們的交流和傳承是靠的繪畫，文字的誕生靠的也是繪畫，創(chuàng)造發(fā)明更離不開繪畫。我們應重新審視學校美術課程中美術教材所傳遞的美術學科知識，建立起一套適合各個學生年齡階段心理生理發(fā)展需求的美術學科知識。