第一篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué) 孫洪濤

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。為了使小組學(xué)習(xí)不至于流于形式，我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、小組成員的組成要合理。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛能，分好小組是前提。只有具有良好交流意識(shí)的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護(hù)小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。開(kāi)始時(shí)要選擇這樣有責(zé)任心和組織能力的同學(xué)作為小組組長(zhǎng)。另外要注意每個(gè)小組的成員組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度都要均衡。每次小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)要確定好每個(gè)成員的分工，當(dāng)小組學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，也可以采取輪換制，如：組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員可以由每個(gè)成員輪流做。激發(fā)每個(gè)成員的積極性，真正使每個(gè)同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

二、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

我們?cè)谏险n或聽(tīng)課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)，在很多比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題上設(shè)計(jì)了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有真正的讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)流于一種形式。一般地說(shuō)，在新知探求過(guò)程中，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，都可以組織相應(yīng)的小組討論。新教材中的探索樂(lè)園、綜合運(yùn)用解決問(wèn)題等課時(shí)，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作前，教師要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清本次小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。如需要進(jìn)行什么操作，探究哪些問(wèn)題等等。使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有明確的目的、步驟，提出的探究問(wèn)題也應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小組的學(xué)習(xí)更高效。

三、在小組學(xué)習(xí)中重視獨(dú)立思考能力。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，只有在獨(dú)立思考的一定基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，才能夠達(dá)到一點(diǎn)即通、互相交流的目的。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，才能更有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)同學(xué)的潛力。

四、小組交流時(shí)教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體的同時(shí)，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師要積極參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)中，了解每

個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮的越充分。

五、注意合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。

合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。教師要對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、小組集體合作情況、合作學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)?？梢远ㄆ谠u(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)。激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組的合作學(xué)習(xí)水平。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

課題研究方案 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出

小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來(lái)了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦?、萬(wàn)文一腔的“雷同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是沒(méi)有真情實(shí)感的假話、套話、空話。

1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標(biāo)

（一）讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事.情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。

六、課題內(nèi)容

（一）、生活體驗(yàn)

1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。

2、家園生活。開(kāi)展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)生活.3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。

4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）、語(yǔ)言描述

在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。

（三）、聽(tīng)聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f(shuō)故事，再想象構(gòu)思。

（四）、扮演體驗(yàn)

游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。

（五）、實(shí)物演示

以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂(lè)寫”。

七、研究措施

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法，提出發(fā)展理論。

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

4、建立課題研究博客，開(kāi)辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。

5、及時(shí)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

質(zhì)的提高。

十一、檢測(cè)手段

1、檢測(cè)項(xiàng)目

⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；

⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。

2、檢測(cè)方式

⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；

⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰?shū)面測(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；

⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)；

⑸全校進(jìn)行作文競(jìng)賽，將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)，檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長(zhǎng)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既可有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，有可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使每一位學(xué)生的自主性得到張揚(yáng)，同時(shí)有能培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神。然而，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自由性，又決定了我們對(duì)其要進(jìn)行調(diào)控。下面就小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性

如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)及對(duì)文中重難點(diǎn)的理解等，通過(guò)小組爭(zhēng)議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，達(dá)到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會(huì)感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是重點(diǎn)。解決這些重難點(diǎn)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)老舍學(xué)生對(duì)興安嶺的情感，感受為祖國(guó)所作的貢獻(xiàn)。通過(guò)討論學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的理解就深入了。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過(guò)小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。

二、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強(qiáng)、無(wú)所畏懼的英雄氣概的語(yǔ)句時(shí)，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

2、爭(zhēng)辯式。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的小話題放在小組內(nèi)展開(kāi)，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。我在教學(xué)《威利斯的小艇》時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計(jì)成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問(wèn)的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計(jì)很美觀”，“這樣的設(shè)計(jì)美觀嗎？”我意識(shí)到這是個(gè)有價(jià)值且有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，學(xué)生對(duì)威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競(jìng)爭(zhēng)式?？梢允切〗M與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是小組內(nèi)之間的競(jìng)爭(zhēng)。如：對(duì)課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺(tái)”演講，小組間演講，從而達(dá)到預(yù)定的效果。

當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實(shí)踐中我們不能機(jī)械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯(cuò)或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性

從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好?傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，目標(biāo)不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、小組學(xué)習(xí)的組合要有靈活性

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)組合往往是男女搭配，優(yōu)差生搭配，且長(zhǎng)期固定。實(shí)踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足，因?yàn)榻M內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說(shuō)了算，而大部分中差生只有聽(tīng)話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于自負(fù)，認(rèn)為自己的見(jiàn)解最正確，不會(huì)虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，甚至容不得別人的觀點(diǎn)。沒(méi)有平等的地位，就不會(huì)有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進(jìn)步，同時(shí)也制約了優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級(jí)組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級(jí)組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學(xué)生的自由組合。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的方式之一。由來(lái)已久，看似簡(jiǎn)單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展著極為重

先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)效率

椑木同樂(lè)小學(xué) 王裕姮

以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成績(jī)也相差較遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢?我通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，嘗試了國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，效果較好，也有了一些思考?！跋葘W(xué)”，是指學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，看書(shū)、自學(xué)、練習(xí)?！昂蠼獭保褪轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在“先學(xué)后教”模式中，課堂教學(xué)的全過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：

1、課題;

2、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；

4、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)(包括學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習(xí);

6、當(dāng)堂檢測(cè)，檢查當(dāng)堂掌握效果。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)先學(xué)后教、切實(shí)提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)。

小學(xué)階段的孩子的自學(xué)能力不足，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”。

例如，在教學(xué)《活化石》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來(lái)，4分鐘后上臺(tái)填表”這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在自學(xué)過(guò)程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，不妨坐下來(lái)好好寫寫總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作

中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時(shí)代氣息，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，由過(guò)去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢(shì)，如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗(yàn)形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運(yùn)用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問(wèn)題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。

教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認(rèn)為在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮一個(gè)類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠(yuǎn)，以來(lái)自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距，而貿(mào)然實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，相信不能將這種好

的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。

在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個(gè)星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識(shí)面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀，在語(yǔ)文課堂上，能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著新穎的觀點(diǎn)和強(qiáng)大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達(dá)，當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的形式，在農(nóng)村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著它的特殊性和必要性。

首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對(duì)的主體是特殊的。他們所處的相對(duì)閉塞和落后的社會(huì)環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚(yáng)個(gè)性的自由向往。

其次是必要性。簡(jiǎn)言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)他們主動(dòng)，充滿陽(yáng)光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。

于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結(jié)自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗(yàn)，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。

新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂(lè)趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：

1， 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，長(zhǎng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應(yīng)的具體人數(shù)分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化。

2， 靈活安排發(fā)言人。

在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往

往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此，我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。

3， 創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握，對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。

畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對(duì)人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

4， 為小組合作學(xué)習(xí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”。“PK”是“Player Kills”的縮寫，在超級(jí)女生節(jié)目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2

《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究的準(zhǔn)備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、基本情況

在課題研究的準(zhǔn)備階段，我在區(qū)教體局教研部門的有力指導(dǎo)下，結(jié)合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jī)?nèi)容和研究步驟，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。目前，我已經(jīng)完成了準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習(xí)，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)備階段研究成果

1、通過(guò)準(zhǔn)備階段的課題研究資料學(xué)習(xí)及結(jié)合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的有關(guān)調(diào)查、分析，我以認(rèn)真完成了課題研究方案、開(kāi)題報(bào)告的撰寫，并根據(jù)實(shí)際情況制定了準(zhǔn)備階段計(jì)劃及月活動(dòng)安排。

2、通過(guò)準(zhǔn)備階段的前期調(diào)查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果情況。從中可以看出學(xué)生對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中的指導(dǎo)也不夠到位，導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。

3、通過(guò)準(zhǔn)備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。

4、通過(guò)準(zhǔn)備階段的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我對(duì)課題研究有了更明確、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)也為我的課題研究提供了有力的支撐。

三、準(zhǔn)備階段研究工作中的問(wèn)題

1、在準(zhǔn)備階段的研究工過(guò)程中對(duì)所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對(duì)所調(diào)查的結(jié)果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。

2、在準(zhǔn)備階段的研究工作中，更側(cè)重于相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)。

因此，針對(duì)準(zhǔn)備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對(duì)性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統(tǒng)化、具體化、明確化。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3

改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂(lè)趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：

一、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，長(zhǎng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化。

1、靈活安排發(fā)言人。

在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對(duì)于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小

組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此，我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。

2、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。

興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握，對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對(duì)人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的'同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。

3、為小組合作學(xué)習(xí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩(shī)歌主題的體會(huì)。具體操作過(guò)程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級(jí)。然后相同等級(jí)的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎(jiǎng)品。由于帶有競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì)神的默默關(guān)注，內(nèi)心打分，這種適度的競(jìng)賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式更加立體豐滿。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級(jí)之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著它獨(dú)特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說(shuō)全面， 只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(zhǎng)，語(yǔ)文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國(guó)人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，時(shí)間的流逝見(jiàn)證著我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過(guò)去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調(diào)查；課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控；課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡(jiǎn)單匯報(bào)。

1、理論學(xué)習(xí)

本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開(kāi)展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來(lái)，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽(tīng)課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。

3、撰寫論文和小結(jié)

結(jié)合研究過(guò)程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過(guò)程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

4、 研討和交流

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開(kāi)研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì)，互相借鑒。

1、建立了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽(tīng)練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的

優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5

隨著導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神有著非常重要的作用。

一直以來(lái)，我認(rèn)為一年級(jí)的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級(jí)的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開(kāi)心，這說(shuō)明他們具有合作的意識(shí)和能力。于是我就想：一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì)和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話，尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛(ài)聽(tīng)，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無(wú)所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒(méi)想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們?cè)谛〗M中交流、討論、甚至是激烈的爭(zhēng)論，比起老師的知識(shí)講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。

不過(guò)，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師一定要對(duì)學(xué)生講明合作要求，

讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問(wèn)題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問(wèn)題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要正確評(píng)價(jià)，教師不能只為了鼓勵(lì)學(xué)生，就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6

自從實(shí)行小組合作教學(xué)以來(lái),我經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結(jié).

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一小組，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格等方面的差異建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果：

1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。

作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：面對(duì)著眼前近六十多人一個(gè)班的學(xué)生們，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí)，課堂中游戲的快樂(lè)體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。

對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，全班變成了四人為一組。無(wú)形中，一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí)，演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生展示自己，表現(xiàn)自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅！

小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施：

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒?dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)我們才剛剛試用了不長(zhǎng)時(shí)間，還處在一個(gè)摸索階段，對(duì)它的研究仍有很多的問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何讓1+1+1+1大于4，創(chuàng)建一個(gè)真正具有實(shí)效的語(yǔ)文課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目標(biāo)！

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7

近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)工作：

一、合理分配小組成員。

進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)?！敖M長(zhǎng)”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；發(fā)言人要代表本組匯

報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。活動(dòng)中，我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。

合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi)，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有

足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。

六、加強(qiáng)感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng)，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開(kāi)討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到廣大教師的重視,但在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。通過(guò)科學(xué)建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)就能有效的提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它是 20 世紀(jì) 70 年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)

到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會(huì)收獲甚微。

二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

(一)精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí),在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法,根據(jù)自己小組帶來(lái)的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒(méi)有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題,圍繞重

點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論,從而深刻地理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

(二)營(yíng)造氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情,于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時(shí),我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng),我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰(shuí)愿意來(lái)做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來(lái)了,兩只手舉起來(lái)了,但仍令人明顯地感覺(jué)到大多數(shù)學(xué)生思想還沒(méi)有放開(kāi)。我繼續(xù)努力。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。(此

時(shí),我又觀察了學(xué)生的神情,他們?cè)谛〗M中的練習(xí),明顯比剛才要投入。)

三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學(xué)中,最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號(hào)往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。

(二)合作不充分

許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會(huì)合作。在課堂上,我們常常會(huì)看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問(wèn)題嘰嘰喳喳討論時(shí),教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來(lái)踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花,沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收?qǐng)觥Ｓ械膶W(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差,說(shuō)空話。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。

(三)合作不主動(dòng)

在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不

在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此,只不過(guò)有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō),在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學(xué)生聽(tīng)”是傳統(tǒng)課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。

總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí),在語(yǔ)文甚至于

其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實(shí)起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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