第一篇：2015年留守兒童心理健康教育總結(jié)

永定二小

留守兒童心理健康教育總結(jié)

我校根據(jù)安排，結(jié)合實(shí)際，采取了各種綜合措施，全面落實(shí)“留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)工程”，一年來(lái)，在大家共同努力下，留守兒童關(guān)愛(ài)工作取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、初步成效

一年來(lái)，中小學(xué)留守兒童心理健康教育關(guān)愛(ài)行動(dòng)以以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則，深入開(kāi)展留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開(kāi)發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開(kāi)發(fā)。

5、通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制，現(xiàn)準(zhǔn)備用一段時(shí)間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教育。

二、主要工作經(jīng)驗(yàn)

（一）工作內(nèi)容：

1、心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)主要內(nèi)容：

普及心理健康知識(shí)——根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，幫助他們形成正確的觀念。體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫助留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重心理健康保健——幫助他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

2、心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)分階段內(nèi)容：

按照不同年齡、不同年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

——小學(xué)一年級(jí)的留守兒童：能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。

——小學(xué)二年級(jí)的留守兒童：感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，在與同學(xué)交往中學(xué)會(huì)友善相待，互相謙讓?zhuān)朔中?、馬虎不良習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

——小學(xué)三年級(jí)的留守兒童：萌發(fā)集體意識(shí)，不斷增強(qiáng)責(zé)任感，自覺(jué)主動(dòng)參加集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅，學(xué)習(xí)和做事時(shí)學(xué)會(huì)動(dòng)腦、認(rèn)真、仔細(xì)。

——小學(xué)四年級(jí)的留守兒童：勤奮學(xué)習(xí)，勤于思考；不甘落后，要求進(jìn)步；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法，鍛煉抗挫能力，正確對(duì)待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒?！W(xué)五年級(jí)的留守兒童：樹(shù)立同學(xué)間合作意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)合作能力，勇于負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有張有弛，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

——小學(xué)六年級(jí)的留守兒童：形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)中學(xué)生活。了解自己能力、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人，提高生活自理能力，關(guān)愛(ài)家人，（二）工作原則：

小學(xué)生的心理健康教育，特別是留守兒童的心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。為使心理健康教育能順利開(kāi)展并取得預(yù)期的效果，必須堅(jiān)持以下基本原則：

1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教育是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要組成部分。必須面向全體留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，以全體留守兒童為服務(wù)對(duì)象，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重他們的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)，減少心理和行為問(wèn)題發(fā)生的幾率，增進(jìn)留守兒童心理健康的整體水平。

2、民主性與參與性原則。民主、參與是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自我和社會(huì)交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有堅(jiān)持民主性與參與性原則，以真誠(chéng)、友愛(ài)和平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，鼓勵(lì)留守兒童積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)敢庥H近教師，愿意對(duì)教師說(shuō)心里話，才能了解和掌握他們的真實(shí)心理，心理健康教育才有針對(duì)性，才能在輕松愉快和樂(lè)觀向上的氣氛中進(jìn)行，才能收到理想的效果。

3、差異性與多樣性原則。差異性原則，也叫個(gè)性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其心理發(fā)展有它的獨(dú)特差異，他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性，要求我們?cè)谛W(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性，必須符合不同年齡段或不同年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，否則就難以收到理想的教育效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個(gè)體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問(wèn)題的復(fù)雜性決定的。

4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，對(duì)他們面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理危機(jī)及時(shí)有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，以保障其心理健康。因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。

（三）方法途徑：

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過(guò)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過(guò)心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開(kāi)展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證，一年來(lái)學(xué)校共用4位教師獲得心理健康教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。

（四）主要做法：

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

心理健康教育輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參與，在教師組織下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，重在心靈的溝通和心理感悟。名說(shuō)“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合，通過(guò)游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動(dòng)化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

2、舉辦“心語(yǔ)沙龍”

心語(yǔ)沙龍類(lèi)似于心理健康教育活動(dòng)課，但相比較它的參加人數(shù)要少，一般10人左右。活動(dòng)形式更顯簡(jiǎn)約、寬松和靈活，時(shí)間上，利用課余或雙休日進(jìn)行，場(chǎng)所選擇也十分自由。參與的對(duì)象則較為專(zhuān)一，活動(dòng)主題也較為集中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個(gè)目標(biāo)組織沙龍活動(dòng)。

3、成立“心語(yǔ)小屋”

建立學(xué)校心理咨詢室，創(chuàng)辦心語(yǔ)小屋。小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動(dòng)等功能。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)小屋，為的是求得心靈的更加美好，開(kāi)發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

4、設(shè)立心理信箱 針對(duì)留守兒童，可以專(zhuān)門(mén)為他們開(kāi)設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的個(gè)別心理輔導(dǎo)，發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通，努力獲得他們對(duì)教師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。二是對(duì)心理教育中一些帶共同的方面展開(kāi)討論，并為校園紅領(lǐng)巾廣播站提供豐富的素材。

5、開(kāi)展“心育雛鷹行動(dòng)”

充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，舉行心育雛鷹行動(dòng)。雛鷹行動(dòng)是少先隊(duì)教育活動(dòng)的一種形式，心育雛鷹行動(dòng)是在此基礎(chǔ)上，側(cè)重開(kāi)展如品德踐行，社會(huì)實(shí)踐、送溫暖等活動(dòng)。教師作為一員參與其中，讓留守兒童在相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步。

6、開(kāi)通“心理熱線”

“心理熱線”由教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三方建起心連心的紐帶，通過(guò)“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長(zhǎng)結(jié)對(duì)、家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個(gè)別或集體相結(jié)合發(fā)展的“心育”。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長(zhǎng)和家庭教育的合力。

7、鼓勵(lì)寫(xiě)心語(yǔ)日記

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，鼓勵(lì)留守兒童記“心語(yǔ)日記”?！靶恼Z(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教育教師通過(guò)瀏覽寫(xiě)“心語(yǔ)日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開(kāi)展對(duì)話，交流思想情感。

8、互寫(xiě)“心語(yǔ)贈(zèng)言”

“心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語(yǔ)贈(zèng)言”卡，并鼓勵(lì)學(xué)生相互間寫(xiě)贈(zèng)言。“心語(yǔ)贈(zèng)言”要抓住時(shí)機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)時(shí)，困難受挫時(shí)，心煩苦惱時(shí)等等?！靶恼Z(yǔ)贈(zèng)言”要重情感重文采重形式，可以是詩(shī)歌、名言，可以是書(shū)法、繪畫(huà)，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛(ài)”來(lái)激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

（五）存在問(wèn)題：

1、心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，缺少專(zhuān)家引領(lǐng)。教育質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教育平臺(tái)尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立

3、學(xué)校、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還有待提高。

在今后的工作中，我們將不斷完善關(guān)愛(ài)“流動(dòng)留守兒童”工程的工作機(jī)制，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，狠抓工作落實(shí)，把關(guān)愛(ài)“流動(dòng)留守兒童”工作逐步推向深入，為流動(dòng)留守兒童和其他同一片藍(lán)天下的孩子們一起和諧、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

永定鎮(zhèn)第二小學(xué)校

第二篇：B10-42留守兒童心理健康教育總結(jié)

和平小學(xué)留守兒童心理健康教育總結(jié)

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的搞活，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，也致使社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在慢慢吞噬著農(nóng)村孩子的心。隨著城市的發(fā)展，農(nóng)民工隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童也在不斷增加。這些孩子由于缺少父母的關(guān)愛(ài)及照顧，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上迷茫失措。那么作為班主任的我們就必須承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生的人生導(dǎo)師及塑造學(xué)生美好心靈工程師的重任。

留守兒童群體的不斷龐大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，素質(zhì)教育，特別是心理健康教育（以下稱(chēng)“心育”）已成為農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)新課題。正確的解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系的主要途徑。

再者，“心育”是德育的切入點(diǎn)，是德育的主要內(nèi)容，要把“心育"與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。開(kāi)展心育，注重學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是拓寬德育的渠道，提高德育實(shí)效的重要途徑。以下我校結(jié)合工作淺談一下關(guān)于留守兒童心理健康教育的問(wèn)題及解決方法。

（一）關(guān)愛(ài)、教育、培養(yǎng)學(xué)生從心開(kāi)始

心育更要求教師用心教育“有人就有心理”人的心理活動(dòng)、心理發(fā)展，認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有差別，每個(gè)人的習(xí)慣、個(gè)性等等都不相同。正是人們千差萬(wàn)別的心理活動(dòng)才構(gòu)成了色彩斑斕、豐富多彩的世界。

“留守兒童”是一群特殊群體，這些孩子由于長(zhǎng)期與父母分隔或雙親中一方分隔，缺少比較健全的家庭關(guān)愛(ài)和教育，致使部分“留守兒童”出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的心理問(wèn)題、性格品德和行為缺陷。我班曾有一位學(xué)生，母親殘疾，父親為了生計(jì)外出務(wù)工，一難得回來(lái)一次。由于母親的身體原因，他作為老大，每天回家除了學(xué)習(xí)就要忙家務(wù)，父親常年在外，心里的苦惱無(wú)法傾訴，尋求不到關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，在心理上產(chǎn)生極重的負(fù)擔(dān)。時(shí)間一長(zhǎng)，他結(jié)交了一群社會(huì)上的朋友，開(kāi)始曠課、逃學(xué)、打架、打游戲，在學(xué)校和同學(xué)相處時(shí)，自尊心強(qiáng)，愛(ài)面子，極易激動(dòng)，發(fā)脾氣，時(shí)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至于頂撞老師。但在與他接觸后，我發(fā)覺(jué)他只是一只迷路的羔羊，于是，我時(shí)常找他聊天，從他的生活談到他的學(xué)習(xí)，談他的理想，并且告訴他我很愿意做他的傾聽(tīng)者，一切從心出發(fā)，讓他真真切切感受到老師我對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)。慢慢的，我和他成為了知心友，他不再逃課，不隨意發(fā)脾氣，鬧事了，只要有問(wèn)題他就會(huì)想到找我訴說(shuō)和幫他解決。

孩子也有自己的自尊心，他們有自己的認(rèn)識(shí)和擇友標(biāo)準(zhǔn)，要想和他們成為朋友，我們就應(yīng)該理解、尊重他們，讓他們從心中感受到我們的愛(ài)，和我們成為知心友。要做好學(xué)生的心理健康教育工作，必須從“心”出發(fā)……

（二）尊重、信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合

尊重、信任與嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)該是相輔相成的，只有當(dāng)學(xué)生理解了老師的嚴(yán)格要求和對(duì)學(xué)生的尊重、信任與熱愛(ài)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的鼓舞力量，引起情感共鳴，融洽師生關(guān)系，這對(duì)激發(fā)學(xué)生道德情感有潛移默化的作用，其所謂“親其師，信其道”。因而才能更激發(fā)學(xué)生完成老師提出的嚴(yán)格要求的積極性和主動(dòng)性。

（三）以愛(ài)育愛(ài)

“師德”的精粹在于“師愛(ài)”，要用心溫暖、感化、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)中的基本需要時(shí)同情、理解、尊重、寬容、愛(ài)心。而以愛(ài)育愛(ài)，則就是要通過(guò)教師的愛(ài)育出學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)、理解愛(ài)，并學(xué)會(huì)付出愛(ài)。通過(guò)教師的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心。

讓我們學(xué)會(huì)換位思考，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自我教育觀，言傳身教，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，用一顆寬容、博愛(ài)的心去呵護(hù)孩子們純真而敏感的心靈，讓他們擁有健康、積極的心理狀態(tài)，愉快的學(xué)習(xí)和生活，不斷追求各自的幸福人生。

和平小學(xué)

2015年7月2日

第三篇：2017年留守兒童心理健康教育總結(jié)

岳池縣普安小學(xué)校

2016-2017年留守兒童心理健康教育工作總結(jié)

我校在這一學(xué)年中，開(kāi)展了豐富的心理健康教育活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)揮了各種方式和途徑的綜和作用，增強(qiáng)了心理健康教育的效果。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

利用班會(huì)，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理健康教育班會(huì)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂，更有利于心理健康知識(shí)的普及和學(xué)生心理健康觀念的建立與形成。本在教學(xué)中我們嘗試摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我成長(zhǎng)、人際交往、行為習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)，重學(xué)生體驗(yàn)感受，輕理論知識(shí)傳授；重學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需要，輕輔導(dǎo)技術(shù)的機(jī)械模仿；重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，輕盲目追求短期行為的轟動(dòng)效應(yīng)。把幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，做積極、樂(lè)觀、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人作為重點(diǎn)突破口，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀和積極的人生觀。

二、多方位拓寬學(xué)生心理咨詢渠道

為進(jìn)一步營(yíng)造健康向上的校園氛圍，加大心理健康知識(shí)的普及力度，拓寬心理輔導(dǎo)工作渠道，本，在各班級(jí)中繼續(xù)設(shè)立班級(jí)心理委員。通過(guò)心育委員例會(huì)，學(xué)校及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生討論、團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)、交流分享等多種形式，幫助班里同學(xué)疏導(dǎo)情緒、解決內(nèi)在心理沖突，從而幫助學(xué)生建立了合理信念，自我價(jià)值感與認(rèn)同感逐漸形成，大大提高了班級(jí)凝聚力。對(duì)班級(jí)心理委員采取了以點(diǎn)帶面、先培養(yǎng)后督導(dǎo)的策略。即先行對(duì)所有心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，然后由班級(jí)心理委員根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，利用學(xué)到的知識(shí)，組織本班同學(xué)上好心理活動(dòng)課。

三、舉辦心理健康教育講座

本根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際需要，心理咨詢輔導(dǎo)以“學(xué)生自信心”、“如何與同學(xué)友好相處”等為內(nèi)容舉辦了心理健康輔導(dǎo)講座。為學(xué)生解決他們?nèi)穗H交往中出現(xiàn)的矛盾和困惑、有效建立學(xué)生良好的人際交往模式及環(huán)境適應(yīng)能力的提高，起到了應(yīng)有的作用。

四、聯(lián)系家長(zhǎng)共同管理

利用好家長(zhǎng)學(xué)校，家校通平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注子女的心理健康，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，做到矯正及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)心他人，培養(yǎng)責(zé)任感、自制力、自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的態(tài)度。

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同努力，相互配合，解決好學(xué)生在漫長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，力爭(zhēng)每一位學(xué)生都擁有健全的體魄、健康的心理。

岳池縣普安小學(xué)校 2017年7月5日

第四篇：2016年留守兒童心理健康教育總結(jié)

岳池縣普安小學(xué)校

2015-2016年留守兒童心理健康教育工作總結(jié)

我校以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)工作方法，提高德育工作的針對(duì)性、學(xué)科性和實(shí)效性，為實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、關(guān)注校園心理安全，抓好心理健康

我們充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育應(yīng)以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說(shuō)服力的心理健康教育。營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的氛圍和心理環(huán)境，真正減輕學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。整合各種資源，發(fā)揮心理健康教育合力，學(xué)校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中，注重整合各種資源，來(lái)發(fā)揮心理健康教育的合力。

1．充分利用課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)心理健康教育。課堂，是師生溝通的一個(gè)重要場(chǎng)所。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道。在課堂上，師生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，我注重挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，通過(guò)組織各種活動(dòng)，使師生之間達(dá)到共鳴和合聲，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。在課堂中巧妙地滲透德育思想、心理教育，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和積極進(jìn)取的人生目標(biāo)。

2.通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)為契機(jī)來(lái)推進(jìn)心理健康教育。今年我校開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競(jìng)賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。開(kāi)展的活動(dòng)把不怕困難，頑強(qiáng)拼搏，不怕失敗，積極進(jìn)取等良好的心理因素種植在學(xué)生心中。每次活動(dòng)之后，作為心理老師，在課堂上我都會(huì)進(jìn)行適時(shí)教育，讓學(xué)生將這種種良好品質(zhì)的種子深深植于心中，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是有益的。

3．利用學(xué)校各種設(shè)施，推進(jìn)心理健康教育。開(kāi)展心理健康教育，注重利用好學(xué)校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過(guò)宣傳櫥窗、校園網(wǎng)、心理咨詢室、熱線電話等來(lái)開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動(dòng)。使學(xué)生在參與活動(dòng)中，感受伙伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的親密友誼。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)提高心育實(shí)效。

成長(zhǎng)和發(fā)展從根本上來(lái)說(shuō)是一種自覺(jué)和主動(dòng)的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)和精神，處于被動(dòng)的地位，那么心理健康教育就會(huì)成為強(qiáng)制行為，變得毫無(wú)意義。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，切實(shí)提高心育實(shí)效，在實(shí)踐中嘗試了以下的做法：

第一是利用學(xué)校各項(xiàng)宣傳，使學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康教育。許多學(xué)生缺乏對(duì)心理健康教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。比如，有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是心理有問(wèn)題甚至是心理變態(tài)的人，所以難免對(duì)心理健康教育有抵觸情緒。我們利用心理櫥窗、心理小報(bào)等途徑來(lái)宣傳心理健康教育，在心理課堂上加大力度來(lái)宣傳心理健康教育。通過(guò)這些途徑宣傳心理健康教育，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，加深他們對(duì)心理健康教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)加大宣傳力度，讓學(xué)生科學(xué)了解發(fā)展性心理健康教育，來(lái)強(qiáng)化其參與心理健康教育來(lái)優(yōu)化自身心理素質(zhì)，提高自身心理健康水平。

第二是針對(duì)學(xué)生需要，開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)科教學(xué)中是如此，同樣，在心理健康教育中也一樣。我始終本著“心理健康教育要蹲下來(lái)看孩子的需要”為原則對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行心理談話。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容力求聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，每課教學(xué)只要能有利于學(xué)生的心理健康，有利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，都大膽進(jìn)行嘗試。

三、加強(qiáng)特殊群體心理輔導(dǎo)

1.開(kāi)展心理咨詢，建立健全心理檔案。學(xué)期初，都從學(xué)生自卑、自悲、自私、自負(fù)、學(xué)習(xí)焦慮、消極、厭學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在普查基礎(chǔ)上根據(jù)其結(jié)果設(shè)立特殊學(xué)生心理檔案。并在各個(gè)班級(jí)設(shè)立“知心姐姐”信箱以利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)校心理輔導(dǎo)老師及有關(guān)班級(jí)任課教師就能夠依據(jù)不同情況，協(xié)同進(jìn)行引導(dǎo)、教育。力爭(zhēng)將心理安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2.理解信任學(xué)生，消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生是受挫后的逆反心理反映。通過(guò)正面的、積極的教育，經(jīng)過(guò)促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見(jiàn)，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。

3.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。在教育中本著這樣的原則：對(duì)學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開(kāi)場(chǎng)合大肆批評(píng)，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生積極進(jìn)取的自信心，獲得了比較好的教育效果。

岳池縣普安小學(xué)校 2016年7月2日

第五篇：留守兒童的心理健康及教育

《留守兒童的心理健康及教育》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西合山市嶺南初級(jí)中學(xué)

凌茂娟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生了解留守兒童的各種內(nèi)在表現(xiàn)。

2．讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對(duì)策。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對(duì)策。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）引言

當(dāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮席卷了中華大地，無(wú)數(shù)人離開(kāi)了家園外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個(gè)特殊群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)和其他未成年人一樣得到父母的呵護(hù)，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

（二）讓學(xué)生討論留守兒童心理健康的各種表現(xiàn)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，總結(jié)看那一個(gè)小組說(shuō)的最多。

1．性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小，盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內(nèi)向，不開(kāi)朗。（學(xué)生舉例說(shuō)明）

2．有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

3．產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞，不聽(tīng)親人勸告；不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，與老師對(duì)著干。

4．產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才要出去打工掙錢(qián)。對(duì)父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。

教師總結(jié)發(fā)言：

對(duì)于同學(xué)們的總結(jié)非常全面，這些孩子因心理與教育出現(xiàn)問(wèn)題，已構(gòu)成社會(huì)治安不穩(wěn)定的因素。據(jù)公安部調(diào)查所顯示的兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。可見(jiàn)，對(duì)他們的教育已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）留守兒童心理健康問(wèn)題成因分析

要做好“留守兒童”的教育工作，必須先了解 “留守兒童”的具體情況，找出他們的心理特點(diǎn)及其形成的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)調(diào)查，“留守兒童”不健康心理的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1．受缺乏父慈母愛(ài)的影響。家庭是兒童成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母是孩子的靠山，父母的愛(ài)是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛(ài)、母愛(ài)的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。

2．受祖輩溺愛(ài)的影響。與缺乏父愛(ài)母愛(ài)正好相反，“留守兒童”又過(guò)多地受祖輩的溺愛(ài)，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛(ài)或袒護(hù)這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。

3．受不成熟“自我認(rèn)定”的影響。“留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差，等等。又如，有些同學(xué)見(jiàn)自己的獨(dú)立能力不如別人，又看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來(lái)笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

4．受新“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大中專(zhuān)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢(qián)回來(lái)很風(fēng)光，而一些大中專(zhuān)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

5．受過(guò)分依賴學(xué)校教育的影響。許多家長(zhǎng)有“反正子女交給你學(xué)校教育，你們給我教好就行了”的思想作祟，他們只看到學(xué)校教育的重要性，卻不知道家庭教育同樣重要。有些地方在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽(tīng)的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。

6．受社會(huì)偏見(jiàn)的影響。由于“留守家庭子女”的特殊性，他們往往會(huì)遇到一些不公正的待遇，認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會(huì)偏見(jiàn)在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。

（四）留守兒童心理健康的對(duì)策

（學(xué)生討論如何讓留守兒童健康成長(zhǎng)）

1．平等對(duì)待，和睦相處。

對(duì)待留守兒童要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．傾注真情，為留守兒童撐起愛(ài)的藍(lán)天

留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，平時(shí)受的批評(píng)較多，往往有自卑心理，所以同學(xué)之間，師生之間應(yīng)該用愛(ài)心去幫助他們，對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。

3．搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題，又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助解開(kāi)心靈的疙瘩，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

4．家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。建立起“家?；ピL制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對(duì)話會(huì)”，讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過(guò)電話等通訊的聯(lián)系，把平時(shí)孩子在校的表現(xiàn)告知他們，提醒他們擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，工作再忙，也應(yīng)該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。

（五）總結(jié)

由于留守兒童是一個(gè)受全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，我們必須用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。