第一篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得-鐘春萍

第22屆現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)者：鐘春萍

2016年4月23日，我有幸參加了在深圳云頂學(xué)校舉辦的第22屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的近千名小學(xué)語(yǔ)文教師齊聚禮堂，共享這一視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。在深圳云頂學(xué)校，聆聽(tīng)了陳琴老師《素讀經(jīng)典與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告,觀摩了陳群英老師的《荷之旅》,鄧錦蕓老師的《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》,羅才軍老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》,管建剛老師的《陶校長(zhǎng)的演講》,魏星老師的《牛郎織女》等課堂教學(xué)。本次活動(dòng)為期一天，使我收獲頗多，受益匪淺。各位名師的展示可謂精彩絕倫，讓我領(lǐng)略到他們?cè)鷮?shí)的基本功、從容不迫的教學(xué)風(fēng)度、睿智幽默的教學(xué)語(yǔ)言及精湛的教學(xué)藝術(shù)。每位老師風(fēng)格各異，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

一轉(zhuǎn)眼，一天的學(xué)習(xí)很快就過(guò)去了，但留給我們無(wú)限的思考，陳群英老師的課讓我印象深刻，短短四十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生不單理解了課文，而且把它背誦了下來(lái)。在這節(jié)課開(kāi)始陳老師就單刀直入地告訴學(xué)生這節(jié)課主要任務(wù)是背誦這首詩(shī)。陳老師采用歌節(jié)體樂(lè)舞的吟誦方式，那帶著節(jié)奏的朗讀方式，聲聲入耳，好像徜徉在美妙的音樂(lè)中。陳老師另一個(gè)讓我佩服的是解釋詩(shī)文的意思，她沒(méi)有一字一句的翻譯，而是把整篇詩(shī)文翻譯成一個(gè)美麗的傳說(shuō)。讓學(xué)生聽(tīng)故事找對(duì)應(yīng)的詩(shī)文。短短的四十分鐘，讓人意猶未盡。

當(dāng)然還有很多其他難忘的片斷，例如：管建剛的《陶校長(zhǎng)的演講》閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作。開(kāi)拓思路培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和讀書(shū)方法。魏星的《牛郎織女》講故事的方法中蘊(yùn)藏的寫(xiě)作等等。也給我們深深的思索。

聽(tīng)了這些名師的課，受益匪淺。這些老師動(dòng)靜結(jié)合張弛有度的教學(xué)節(jié)奏、輕松活潑的教學(xué)氣氛、搶眼流利的語(yǔ)言、靈活的思維、有效的師生互動(dòng)，給我留下了深刻的印象，也給了我一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，多與同事切磋教研，取之人長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷提高。教書(shū)是一種幸福，學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，聽(tīng)課是一種享受。

第二篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

感悟經(jīng)典 啟迪思考

劉春華

4月24日至26日，我有幸參加了在南京舉辦的第二十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的近千名數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽(tīng)覺(jué)的盛宴。本次活動(dòng)使我收獲頗多，受益匪淺。各位專(zhuān)家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問(wèn)自己、反思自己。

思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見(jiàn)的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。

聽(tīng)張齊華老師的數(shù)學(xué)課是一種享受，不僅在場(chǎng)的聽(tīng)課老師有此感受，當(dāng)天配合張老師上課的學(xué)生更是感覺(jué)妙不可言。張齊華老師的經(jīng)典語(yǔ)言非常吸引人，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的引領(lǐng)啟發(fā)，還是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊賞，張老師都傾注滿腔熱情，用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富于情趣的語(yǔ)言，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。張齊華老師《圓的認(rèn)識(shí)》推翻了以前的設(shè)計(jì)，重新演繹了他對(duì)這節(jié)課更深層次的理解不一樣的的設(shè)計(jì)，不一樣的味道，就像一道道美味佳肴，精彩紛呈！張老師從學(xué)生畫(huà)圓——用圓形物體畫(huà)；用圖釘、繩子、鉛筆畫(huà)；用圓規(guī)畫(huà)。學(xué)生在畫(huà)圓中體會(huì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)；在畫(huà)圓中明確圓心、半徑、直徑的定義；在畫(huà)圓中掌握了圓的特征??張老師的課大氣中透著精致，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)中卻有很多思維方面的拓展延伸，教學(xué)風(fēng)格極具數(shù)學(xué)味，他的課堂看似平實(shí)，其實(shí)極具深度！讓我望塵莫及，心里除了感慨還是感慨：大師不愧是大師?。≡诘缶┚├蠋煹恼n堂上《誰(shuí)偷走了西瓜（數(shù)學(xué)繪本）》這堂課以故事的形式給出，巧用印尼和立方體模型帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，找到偷西瓜的立方體腳印，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，并且在活動(dòng)中培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，最后故事結(jié)尾是小伙伴們幫助球把西瓜采摘回來(lái)的并不是偷，又傳遞了一種團(tuán)結(jié)向上的友誼。其次留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，思考的空間、交往的空間，表達(dá)的空間和實(shí)踐的空間。聯(lián)系我聽(tīng)到的這些課，幾乎所有的老師都做到了這幾點(diǎn)。較深刻的是李保偉老師的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)與思考導(dǎo)圖》中以4/5發(fā)散開(kāi)來(lái)，引出分?jǐn)?shù)的所有應(yīng)用題類(lèi)型，可謂是充分發(fā)展了寫(xiě)生的思考空間；在賁友林老師的課堂上，學(xué)生以小組上臺(tái)交流，其他小組提問(wèn)補(bǔ)充的形式展開(kāi)，課堂上小組間充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師只是適時(shí)的稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全處在自由的交流環(huán)境中,暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，感受至深。在清靜幽雅、古色古香的大學(xué)留下我們匆匆行走的足跡，帶走的卻是滿滿的收獲、喜悅與美好的回憶.現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場(chǎng)教育盛宴，不僅給我?guī)?lái)了巨大的收獲，更給我?guī)?lái)了無(wú)盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教育教學(xué)思想，為自己以后的教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒和目標(biāo)。

第三篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

<現(xiàn)代與經(jīng)典>學(xué)習(xí)心得

星期日的<現(xiàn)代與經(jīng)典>學(xué)習(xí)讓我深有觸動(dòng)，特別是在理論上的認(rèn)識(shí)，我這次印象最深的就是東南大學(xué)在宣傳欄里展示的理論指導(dǎo)，尤其是“質(zhì)問(wèn)十二能否，爭(zhēng)做三者教師”。

所謂“三者教師”就是做課堂教學(xué)的創(chuàng)造者、做教學(xué)過(guò)程的重組者、做動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。

先說(shuō)課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以教為主，教法單一，這樣大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而新的教學(xué)理念是，教師應(yīng)當(dāng)大膽改革，以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打亂原有的的課堂模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。做到學(xué)生自己的互助交流。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該只是體現(xiàn)在課堂上，更重要的還有：一是要求老師對(duì)于自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法熟記在心，便于隨意的駕馭課堂；二是隨時(shí)注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)推進(jìn)課堂過(guò)程；再就是別忘了課后的反思，也是我們改進(jìn)課堂過(guò)程必不可少的因素。動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。我的理解是，教學(xué)過(guò)程本就不是一成不變的，它應(yīng)該隨著課堂的推進(jìn)隨時(shí)變化，那么，老師就應(yīng)該及時(shí)的抓住這些信息，有效的實(shí)現(xiàn)互助提升的課堂效果。（可能理解的不夠透徹，希望老師們給予指導(dǎo)）。

看了好多老師的反思，大家也都肯定了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的效應(yīng)。我覺(jué)得這里教師的先期預(yù)設(shè)、課堂駕馭、教后反思也很關(guān)鍵。相信有了師生的互動(dòng)合作，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)更上層樓的！

第四篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

——參加第15屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)之感

息縣第二小學(xué) 閆鳳

沐浴牛毛般的細(xì)雨，觀賞無(wú)錫的美景，聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，走近名師的課堂，領(lǐng)略大師的風(fēng)采。一堂堂生動(dòng)感人的課，一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告，使我抑制不住內(nèi)心的喜悅、激動(dòng)、興奮，瘋狂地喝彩、鼓掌、叫好。誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂是枯燥的課堂？誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有情？誰(shuí)說(shuō)孩子們不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)？我是一位從教只有3年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有幸在這里開(kāi)了眼界，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，真正感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力和真諦。

一、梅花香自苦寒來(lái)

觀看了劉德武、蔡宏圣、張齊華、徐長(zhǎng)青、華應(yīng)龍等11位名師的課堂展示，并聽(tīng)了他們的報(bào)告。深深打動(dòng)我的是：他們執(zhí)著的精神，不懈的努力，畢生的追求，思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐??所謂精誠(chéng)所至金石為開(kāi)。從知識(shí)的源頭一步步探尋數(shù)學(xué)之美——王昌勝；教師要做一個(gè)敏感的人——張齊華；劉德武老師已年近花甲，可沒(méi)有止住思考和前進(jìn)的腳步；華應(yīng)龍老師名氣這么大，還那么謙遜，在與同行互動(dòng)時(shí)，仔細(xì)聆聽(tīng)來(lái)自不同的聲音，沒(méi)有辯駁，只有思考??正是他們這種追求卓越的精神，才鑄就了一代大師、名師，他們的教學(xué)功底是幾經(jīng)歷練和捶打，才達(dá)到如此高的境界，使我不由得記起“保寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。

二、情智的課堂

數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、缺乏情趣，學(xué)生被動(dòng)、厭學(xué)，很多教師束 手無(wú)策，怨天尤人?？山裉煸谶@里展示的是情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、富有生機(jī)和生命力的課堂。

注重一個(gè)“情”字。情境的創(chuàng)設(shè)，情感的激發(fā)，情趣的培養(yǎng)，在這10節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)功底，點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、駕馭、評(píng)價(jià)，放得開(kāi)，收得回，輕松、嫻熟、游刃有余，師生交融，情感共鳴，情趣盎然，高潮迭起，詮釋了“現(xiàn)代與經(jīng)典”這一研討主題。羅鳴亮老師利用自制的裝有三角形的信封，讓學(xué)生猜想是哪種三角形，使教學(xué)推向高潮；王昌勝老師引領(lǐng)學(xué)生自己制作量角器，使學(xué)生在激情洋溢中投入研究；徐長(zhǎng)青老師在教學(xué)中采用魔術(shù)、表演、模擬聲音等形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)探究成功的快樂(lè)??課盡情亦濃，孩子們依依不舍，有期待，有邀請(qǐng)，還想留住老師們繼續(xù)為他們上課。

注重一個(gè)“智”字。用智慧啟迪智慧。鄭毓信教授講：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)求聯(lián)，基本技能學(xué)習(xí)求變，實(shí)踐能力學(xué)習(xí)求用。徐長(zhǎng)青老師真正的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握解題的策略：“退，進(jìn)，進(jìn)，進(jìn)，找規(guī)律”；華應(yīng)龍老師《指尖上的數(shù)學(xué)》，就是讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)知道規(guī)律是有一定范圍的，不是任何規(guī)律在任何情況下都成立的，教學(xué)目的不是找出規(guī)律，而是讓學(xué)生經(jīng)歷找規(guī)律的過(guò)程，通過(guò)上看、下看、左看、右看，掌握找規(guī)律的方法，體驗(yàn)規(guī)律是有局限性的，并不是所有事物都有規(guī)律。

知識(shí)、能力、方法、情感，相得益彰，一節(jié)課好似一個(gè)感人的故事，耐人尋味。

三、精彩閃現(xiàn)

讓我印象最深的是南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師鄭毓信老師帶來(lái)的《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”》的報(bào)告，雖然是一個(gè)理論型的專(zhuān)家進(jìn)行報(bào)告，但是一些生動(dòng)的例子如數(shù)家珍，讓整個(gè)會(huì)場(chǎng)不會(huì)因?yàn)橐恍├碚?、?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的闡述而沉悶。鄭教授以課改十年的總結(jié)與反思為背景，聚焦教學(xué)觀摩：“外行看熱鬧，內(nèi)行看竅門(mén)。”數(shù)學(xué)教師要有屬于自己的基本功，是什么（這個(gè)問(wèn)題他給出了答案是舉例、提問(wèn)和優(yōu)化）。數(shù)學(xué)老師的基本定位應(yīng)根據(jù)自己的個(gè)性特征創(chuàng)造獨(dú)立的特色。課堂教學(xué)不僅是教育專(zhuān)家的事，更是我們教師必須重視和思考的問(wèn)題。不隨流，不崇信，找學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生反樸歸真，回歸生態(tài)；教學(xué)課堂教學(xué)不是表面上的熱熱鬧鬧，應(yīng)追求務(wù)實(shí)高效。鄭老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言和例證敲醒了老師們現(xiàn)有的教育觀念，以反思的視角看待當(dāng)今的課改，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維潛能。從善于舉例，善于提問(wèn)，善于優(yōu)化和比較三方面教授數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”。

他先從“什么是數(shù)學(xué)”談起，在這個(gè)環(huán)節(jié)他提出了自己的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當(dāng)?shù)睦?。如何幫助學(xué)生由實(shí)例抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：（1）關(guān)鍵之一：去情景；（2）范例的作用與必要的抽象；（3）“變式理論”“概念變式”——變突出不變；（4）核心思想：如何通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兓c比較幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)特性。用負(fù)數(shù)的概念這節(jié)課，通過(guò)數(shù)老師口袋的豆 3 子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產(chǎn)生“4-10=？”使學(xué)生能很好的明白負(fù)數(shù)就是表示相反意義的數(shù)。并舉了植樹(shù)問(wèn)題的例子，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和案例，認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題要想孩子能夠應(yīng)用于其他情境，在教學(xué)中就要先去掉植樹(shù)情境，建立起數(shù)學(xué)模式；他認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵不是記住加1減1還是不加不減，而是認(rèn)識(shí)到間隔與樹(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系(他認(rèn)為學(xué)生的思維習(xí)慣知道結(jié)果是幾個(gè)是多少，所以當(dāng)出示一個(gè)情景是他首先想到的是有多少棵樹(shù)，這時(shí)我們更需要做的是應(yīng)道孩子知道用一一對(duì)應(yīng)的眼光去看，是比多少而不是數(shù)出有多少)；他強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)調(diào)思維的靈活性而不是記住一些看似能概括一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律。平時(shí)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，我自私地把本該留給學(xué)生自己思考問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的時(shí)間給占據(jù)了，一切的一切我都安排好了，只要學(xué)生給我準(zhǔn)備好那個(gè)呼之欲出的答案！

多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，多留一點(diǎn)時(shí)間給他們思考，多讓他們說(shuō)一會(huì)兒，慢慢地，說(shuō)的完整點(diǎn)、再完整點(diǎn)、更完整點(diǎn)，這就是我今后要踐行的！

四、引領(lǐng)發(fā)展

參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)我們學(xué)校目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動(dòng)的課堂、有效的課堂。

2012-11-24

第五篇：現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

身臨現(xiàn)代 感悟經(jīng)典 啟迪思考

城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 戈本成

10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學(xué)舉辦的第十九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽(tīng)覺(jué)的盛宴。本次活動(dòng)為期兩天半，共聽(tīng)了9個(gè)專(zhuān)家的報(bào)告和11位專(zhuān)家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專(zhuān)家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問(wèn)自己、反思自己，在這次報(bào)告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數(shù)學(xué)教育模式，聽(tīng)鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。

鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)》報(bào)告，他沒(méi)有講高深的大道理，所有觀點(diǎn)都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說(shuō)我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動(dòng)腦，不是動(dòng)手，動(dòng)手是知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的特征》的教學(xué)時(shí)，我們大部分教師都是出示長(zhǎng)方形、正方形讓學(xué)生動(dòng)手量一量，得出特征，他提出問(wèn)題與思考“長(zhǎng)方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來(lái)的嗎？”他舉了一位教師上《正方形的特征》案例，給我留下了深刻的印象。師問(wèn):“什么是正方形？”生答；“方方正正的四邊形”，師問(wèn)；“什么是方方正正？”生答；“四條邊相等的四邊形?！睅煯?huà)了個(gè)菱形問(wèn)它是正方形嗎？生說(shuō)：“不是，它不正。”師又畫(huà)個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)是正方形嗎？生又說(shuō);“不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個(gè)角是直角的四邊形是正方形。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就把正方形的特征簡(jiǎn)單清楚的總結(jié)出來(lái)，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生動(dòng)手測(cè)量印象更加深刻。他又舉了一個(gè)例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)B、C，并問(wèn)：“同學(xué)們，從點(diǎn)B到點(diǎn)C的最短距離怎么畫(huà)？”學(xué)生畫(huà)出了一條線段，老師順勢(shì)畫(huà)了一條折線，問(wèn)道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個(gè)點(diǎn)之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了。”學(xué)生說(shuō)?！袄蠋熢谡劬€的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“折線一定比線段長(zhǎng)，即使是微微“撐起”也是折線?！癇C一定是最短的，BA+AC一定比BC長(zhǎng)。”“換一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看成是兩點(diǎn)之間的一條線段和一條折線組成的?！辈毁M(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個(gè)例，就是要告訴我們?cè)趯W(xué)生幾乎可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)的情況下，我們不需要從頭開(kāi)始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系。思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見(jiàn)的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要一環(huán)是由“知識(shí)”走向“知識(shí)包”。

鄭教授詳細(xì)講解了找規(guī)律教學(xué)，他認(rèn)為教材設(shè)置此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的意義，就是用有限的東西來(lái)推測(cè)無(wú)限的東西，并贊同將“找規(guī)律”更改為找 “重復(fù)現(xiàn)象”，并就如何上“找規(guī)律”給出中肯的建議：

1、規(guī)律要清楚表述，盡量用自己的語(yǔ)言表述；

2、規(guī)律檢驗(yàn)很重要，特別是學(xué)生自己舉例來(lái)理解和思考；

3、認(rèn)識(shí)到“規(guī)律”的作用；

4、考慮“規(guī)律”的推廣等。

現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場(chǎng)教育盛宴，不僅給我?guī)?lái)了巨大的收獲，更給我?guī)?lái)了無(wú)盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教育教學(xué)思想，為自己以后的教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒和目標(biāo)。作為一名教師，也許我一時(shí)無(wú)法完全明白名家們的理念，但我會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考，進(jìn)步。