第一篇：9的乘法口訣和幾分之一聽(tīng)課心得體會(huì)

心得體會(huì)

能有機(jī)會(huì)聽(tīng)到沙溝鎮(zhèn)中小劉老師，高橋中小蔡老師講課，是件值得慶幸的事。更值得一提的是劉老師是我的小學(xué)老師，如今能重溫她的課更是實(shí)屬難得。而通過(guò)這兩節(jié)課，更是讓我受益頗深，感慨良多。一個(gè)是自己的良師，一個(gè)是自己同期的同事，她們身上都有各自的閃光點(diǎn)，她們都是自己學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。

新課標(biāo)要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”劉老師講授的《9的乘法口訣》，是學(xué)生學(xué)習(xí)了 1-8的乘法口訣之后，通過(guò)端午節(jié)賽龍舟這一情景導(dǎo)入新課，大膽放手，讓學(xué)生自己試著編寫(xiě)關(guān)于9的口訣，給學(xué)生搭建了一個(gè)自我構(gòu)建知識(shí)、自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。使他們產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)生編完口訣之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于9的乘法口訣的規(guī)律，“幾個(gè)9就比幾十少幾”、“得數(shù)的個(gè)位和十位是怎樣變化的”，而練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)新穎有趣，有效的吸引了學(xué)生的注意力。就這樣枯燥無(wú)味的口訣變得神奇且生動(dòng)，讓我這個(gè)小時(shí)候死記硬背口訣的人大吃一驚，自己都不禁感慨，數(shù)學(xué)真是即奧妙又神奇。劉老師用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。唯一有點(diǎn)遺憾的是，課堂中鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)較少，而且在練習(xí)環(huán)節(jié)，課堂秩序稍顯混亂。

對(duì)于蔡老師的課，不是第一次聽(tīng)，但每次給人的感覺(jué)都是耳目一新。蔡老師主講的這節(jié)課是《認(rèn)識(shí)幾分之一》，以西游記中的悟空、八戒分月餅為情景導(dǎo)入，本來(lái)有四個(gè)月餅分給兩個(gè)人以此引出“平均分”，又以被貪吃的八戒吃掉了三個(gè)，怎么分？引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。后面又用唐僧分給八戒二分之一個(gè)蘋(píng)果，分給悟空四分之一個(gè)蘋(píng)果為例，學(xué)習(xí)分子是一的分?jǐn)?shù)如何比較大小，增加了課堂容量，使本節(jié)課更加充實(shí)、豐盈。用一個(gè)故事，貫穿一節(jié)課，完成了教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂連貫有序，主次分明，而亮點(diǎn)卻不僅僅只有這些。

關(guān)注“人”是新課程的基本理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生的一種愉悅情緒的體驗(yàn)和積極情感的體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，用豬八戒、孫悟空這兩個(gè)學(xué)生耳熟能詳且喜愛(ài)的人物入手，再加上蔡老師極具穿透力的聲音將故事講的津津有味，使學(xué)生興趣盎然，積極參與探索，故事貫穿始終，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，快樂(lè)的，情緒是愉悅的。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。“用學(xué)具折出你喜歡的分?jǐn)?shù)”，“說(shuō)一說(shuō)你是怎么這出來(lái)的”，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的需要產(chǎn)生主動(dòng)探究的情感，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作、合作交流，討論概括等活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，使學(xué)生手、口、腦并用，各種能力得到積極全面的發(fā)展。

教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，蔡老師面帶微笑，“你的聲音真好聽(tīng)”、“請(qǐng)用做好的姿勢(shì)告訴老師你已經(jīng)完成了你的任務(wù)”、“你真讓老師刮目相看，請(qǐng)坐”??在教學(xué)過(guò)程中蔡老師用它自身的言行，告訴了我們這一點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題別人哄鬧時(shí)，蔡老師說(shuō)“傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@樣的教育一定比大聲制止效果要好的多。所有的這些，都使整個(gè)課堂更加和諧，充滿了人性。

但是，在引入分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)順序。再比較大小總結(jié)時(shí)用“分子相同的分?jǐn)?shù)比較大小”來(lái)表達(dá)也不夠確切，學(xué)生初步接觸分?jǐn)?shù)，用“分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小”或許會(huì)更加去確切一些。但是不管怎么樣，瑕不掩瑜。

每一次外出學(xué)習(xí)，都會(huì)反思自己與講課者的差距。每一次的學(xué)習(xí)都在提醒著著自己，自己還有很多的不足。這看似簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”，蘊(yùn)含的內(nèi)容其實(shí)要比自己理解的多得多。“不學(xué)習(xí)就不會(huì)知道自己落后，不比較就不會(huì)知道自己的貧乏！”這便是我最深刻的心得。

第二篇：7的乘法口訣聽(tīng)課心得

《7的乘法口訣》聽(tīng)課心得

賴小芬

“7的乘法口訣”是乘法口訣分段教學(xué)中第二段的第一課。本課設(shè)計(jì)與教學(xué)，廖老師在深入鉆研與把握教材的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、交流”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的課堂文化，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。

聽(tīng)完廖老師的課,我也想用一句乘法口訣：三六十八來(lái)表達(dá)我聽(tīng)課后的感受：課伊始，趣即生；課進(jìn)行，趣愈濃；課結(jié)束，趣猶存。

細(xì)細(xì)想來(lái)，這節(jié)課的成功之處我覺(jué)得在以下兩點(diǎn)：

一、注重“親歷性”，落實(shí)“主體性”。

新課程特別重視變革教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。本課中，讓學(xué)生編寫(xiě)7的乘法口訣、熟練掌握和運(yùn)用7的乘法口訣是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，廖老師從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組編寫(xiě)口訣，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)口訣、記憶口訣的探索，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、合作者和參與者。特別是在如何記憶方面，老師通過(guò)播放學(xué)生熟悉的電視《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)生活中的口訣，對(duì)于特別難記的口訣，讓學(xué)生討論交流、尋找規(guī)律，有效地激發(fā)孩子的探究心和創(chuàng)造欲，學(xué)生想出了“聯(lián)系上句、下句記憶，或者用以前學(xué)的乘法口訣進(jìn)行記憶等方法”，孩子在交流碰撞中大膽表達(dá)自己的思考過(guò)程，這真正體現(xiàn)了學(xué)生的新知學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主選擇、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。師生的互動(dòng)、智慧的碰撞，使學(xué)生對(duì)于枯燥的口訣已經(jīng)生發(fā)了感情，使原本靜止的、程式化的口訣記憶過(guò)程成為鮮活、生動(dòng)的師生學(xué)習(xí)場(chǎng)景圖，盡展在我們面前。新課程理念在新教師的教學(xué)中體現(xiàn)的這么好，真是難得，可見(jiàn)廖老師對(duì)這節(jié)課付出了多少艱辛。

二、教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常會(huì)感到有的課堂教學(xué)平淡無(wú)味、波瀾不驚，甚至死氣沉沉；而有的課堂教學(xué)則波瀾起伏、熱情洋溢，如沐春風(fēng)、充滿活力。原因何在？仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成這種極大反差的主要原因就是課堂教學(xué)是否有“激情”。而廖老師卻讓課堂成為“激情燃燒”的地方，能用激情來(lái)經(jīng)營(yíng)課堂，能讓學(xué)生感受到她的激情，能用激情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，課堂上學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，充分展現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整堂課中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂氣氛和諧愉悅?？梢哉f(shuō)廖老師用激情點(diǎn)燃了孩子們心中對(duì)學(xué)習(xí)的熱情！

一、要很好地關(guān)注細(xì)節(jié)：

密斯·凡·德羅是20世紀(jì)最偉大的建筑師之一，在被要求用一句話來(lái)描述他成功的原因時(shí)，他只說(shuō)了5個(gè)字，“成功在細(xì)節(jié)”。成功的課堂教學(xué)又何嘗不是如此。對(duì)細(xì)節(jié)的正確把握，是一堂課出彩的關(guān)鍵。而在廖老師的這節(jié)課上，幾處細(xì)節(jié)的處理還不是很到位，還需要在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思與總結(jié)。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)于課開(kāi)始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生掌握和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋€(gè)良好的情景”?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)？這是每一位老師都要值得深思的地方。

本課中，廖老師通過(guò)奧運(yùn)帆船引入本課，師：小朋友，暑假看奧運(yùn)會(huì)了嗎？說(shuō)說(shuō)看你喜歡哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？（學(xué)生自由說(shuō)）師：每個(gè)小朋友都有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，廖老師也有。是什么呢，想不想一起去看看？（課件出示奧運(yùn)帆船比賽的一小段視頻）師：我喜歡什么項(xiàng)目??？（帆船）對(duì)了，廖老師不但喜歡帆船比賽，還喜歡做帆船呢。（課件出示7個(gè)三角形擺成的小帆船。）師：瞧，這就是我做的帆船，猜猜我是怎么做成的呀？生：用了7個(gè)三角形擺成的。師：真聰明，廖老師擺這只帆船就用了7個(gè)三角形。擺一只怎么夠呢？再來(lái)一只，兩只帆船用幾個(gè)三角？??

新課程改革以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣的情境中更加愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也就出現(xiàn)了，是不是每節(jié)課都需要情境？情境都合理有效嗎？一句“廖老師還喜歡做帆船呢！”讓我不禁思考：這符合實(shí)際嗎？做帆船好象是孩子們更喜歡的事情吧？我們不能為了情境而情境呀！這一處不防這樣處理：師：“很多小朋友也很喜歡帆船運(yùn)動(dòng)，瞧，這是幾個(gè)小朋友擺出的帆船，猜猜看他們是怎樣做成的呀？”??我想這樣的情境創(chuàng)設(shè)才貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！

（2）關(guān)于學(xué)生思考、活動(dòng)的時(shí)間與空間問(wèn)題。

本課中，廖老師大膽放手，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作嘗試編7的乘法口訣并把編好的口訣寫(xiě)在書(shū)上，學(xué)生興趣很濃，紛紛參與到活動(dòng)中來(lái)。但不到兩分鐘，老師就讓學(xué)生停止了活動(dòng)，而且在學(xué)生討論期間，老師不停地說(shuō)著“動(dòng)作快！”“停筆”等詞語(yǔ)。從這些可以看出，廖老師并沒(méi)有給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)不充分的情況下后面的匯報(bào)內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都很好地掌握了嗎？尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體性又談何而來(lái)呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師要幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因而教師要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的熱愛(ài)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

（3）關(guān)于古詩(shī)的情境創(chuàng)設(shè)，要富有人文性。

本課中，廖老師能聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中乘法口訣的應(yīng)用。在課的最后老師出示了一首古詩(shī)《楓橋夜泊》，直接告訴學(xué)生，在古詩(shī)中也有乘法口訣呢，小朋友們找找看。我想，在這一環(huán)節(jié)，如能配上繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空，再配上教師富有詩(shī)意的吟頌，把孩子們真正帶入到這首古詩(shī)的意境中去，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中也有乘法口訣，我想這樣的設(shè)計(jì)一定能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，是富有生命力的。??

數(shù)學(xué)與人文的結(jié)合使我們的數(shù)學(xué)課堂不再枯燥、乏味，而是充滿了生機(jī)和活力。只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)時(shí)注意滲透人文性，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)教學(xué)沐浴人文的陽(yáng)光，我相信數(shù)學(xué)教育的明天會(huì)更美好！

細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問(wèn)可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容忽視、必須解決的問(wèn)題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來(lái)處理它，那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，充滿生命活力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。

二、再談教學(xué)激情。

整節(jié)課廖老師激情洋溢，從課始到課末，始終處于濃烈的激情之中。當(dāng)我們靜下心來(lái)想想，這是我們要追求的和諧課堂嗎？教師有必要整堂課都這么激情嗎？是否可以給學(xué)生一些安靜思考的時(shí)間與空間？??

課堂教學(xué)中需要我們老師的激情，更需要我們掌握一些“煽情”技術(shù)。如營(yíng)造意境時(shí)的抑揚(yáng)頓挫和娓娓動(dòng)聽(tīng)等；掌握落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的技術(shù)和策略等；重視和加強(qiáng)師生間情感交流等。以“激情喚醒激情，以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”的課堂才是我們應(yīng)該追求的課堂。

第三篇：《7的乘法口訣》聽(tīng)課心得

《7的乘法口訣》聽(tīng)課心得體會(huì)

今天，我聽(tīng)了庫(kù)爾勒市第一小學(xué)第七屆“希望杯”教學(xué)大賽的馬艷麗老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，題目是《7的乘法口訣》，這節(jié)課使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：馬老師在課件里呈現(xiàn)了用七巧板擺出了美麗的圖案，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。馬老師從七巧板游戲，激發(fā)興趣，探索新知——運(yùn)用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是馬老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，從而活躍課堂也加深記憶。馬老師還在課件出示了圖案?jìng)€(gè)數(shù)與塊數(shù)的大小表格，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生自己總結(jié)出7的乘法口訣，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。在鞏固練習(xí)過(guò)程中，馬老師讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)日歷圖片中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)是我從來(lái)沒(méi)有做到的。創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假設(shè)的教學(xué)情境。在這一節(jié)課的時(shí)間里，馬老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)，以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！瘪R老師提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，馬老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。馬老師的語(yǔ)言精練、豐富，態(tài)度和藹可親，聲音甜美，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字和握筆的姿勢(shì)給予及時(shí)糾正。

這節(jié)課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

第四篇：《乘法口訣》公開(kāi)課教學(xué)心得體會(huì)

本周在10月份上了一堂公開(kāi)課，根據(jù)課堂的表現(xiàn)，結(jié)合各位同仁對(duì)我的教學(xué)評(píng)價(jià)，寫(xiě)下一些我對(duì)課堂的一些想法。

本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)是2的乘法口訣，主要是讓學(xué)生掌握2的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣之間的聯(lián)系，會(huì)用乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

以詢問(wèn)學(xué)生在家做勞動(dòng)的話題，讓學(xué)生提高學(xué)生的積極性，并且滲透思想品德教育。可以觀察出孩子對(duì)回答這道生活中的題目的積極性還是很高的。隨之引入小朋友擺筷子的情境圖，也讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)筷子的雙數(shù)與根數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而這里如果改成每個(gè)學(xué)生都能操作應(yīng)該效果會(huì)更好些，記憶會(huì)深刻些，針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生也會(huì)更感興趣些。

接著導(dǎo)出擺好的筷子圖片，讓學(xué)生口頭表達(dá)出所示的筷子的信息，并且用乘法算式表示出來(lái)。我認(rèn)為中間環(huán)節(jié)可以穿插乘法與加法之間的關(guān)系，起到回顧舊知，起到鞏固舊知的作用。

剩下的新知部分就是編出2的乘法口訣，從課堂上能很清楚的了解學(xué)生們對(duì)編口訣已經(jīng)不是那么生疏了，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要過(guò)多的繼續(xù)講口訣的'得來(lái)，直接過(guò)渡到怎樣記憶口訣的問(wèn)題上會(huì)更緊扣環(huán)節(jié)。而這次設(shè)計(jì)中，教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接讓學(xué)生去嘗試記憶，又增加了另外一個(gè)乘法算式，讓整個(gè)流程沒(méi)有那么順，不自然。所以可以在講授新知的環(huán)節(jié)中省略掉第二個(gè)乘法算式的講解，直接讓學(xué)生去思考記憶口訣的方法，并且按對(duì)口令、填空、分組背，個(gè)別背的方式讓學(xué)生熟練2的乘法口訣。

本課時(shí)中有讓學(xué)生進(jìn)行兩兩合作說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)口訣的掌握。如果在說(shuō)之前，先由同學(xué)上臺(tái)示范，后者他們說(shuō)完后學(xué)生上臺(tái)表演，這樣就間接對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)會(huì)更有效。

要熟練掌握新知，又讓低段的學(xué)生不會(huì)感到無(wú)趣，可以在練習(xí)環(huán)節(jié)中加一些找朋友、對(duì)口令等的活動(dòng)。

本節(jié)課中可以好好思考一下，要不要穿插一些特殊的例子，是否在學(xué)習(xí)了本課的基礎(chǔ)上，下個(gè)課時(shí)再出現(xiàn)，還是直接在本課時(shí)出現(xiàn)，那又該出現(xiàn)在教學(xué)的哪個(gè)流程中，讓學(xué)生既能在熟練掌握新知，又能拓展新知。值得深思！

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1.《2的乘法口訣》的初建課教學(xué)反思

2.乘法口訣教案

3.《9的乘法口訣和用口訣求商》教學(xué)反思

4.2～6的乘法口訣教案

5.六的乘法口訣教案

6.4的乘法口訣教案

7.7乘法口訣表教案

8.2的乘法口訣教案

9.乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：5的乘法口訣 心得體會(huì)

《5的乘法口訣》聽(tīng)課體會(huì)

今天聽(tīng)了魏善成老師的《5的乘法口訣》一課，又是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。聽(tīng)完課我的確是有不少的收獲和感想。

一、尊重學(xué)生原有認(rèn)知，找準(zhǔn)新課切入點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)新知識(shí)起著重要作用，魏老師正是從學(xué)生原有認(rèn)知出發(fā)，復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)，以一組看圖列式題復(fù)習(xí)了乘法的意義，而乘法的意義是這節(jié)課的基礎(chǔ)。魏老師了解到學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣并不陌生，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，只是對(duì)于口訣的意義不甚理解，所以魏老師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“你會(huì)背關(guān)于5的哪些口訣？”“你明白這些口訣的意義嗎？” 第一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生們紛紛舉手，積極發(fā)言，盡情展示自己。當(dāng)?shù)诙€(gè)問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生頓時(shí)無(wú)語(yǔ)了，課堂上靜靜的，他們陷入思考當(dāng)中，正是憤悱之時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知的渴望，這時(shí)教師提出用小棒擺圖形的方法來(lái)探究這些口訣的意義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙有效，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀實(shí)例。

二．結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究新知，教學(xué)效果明顯。剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，思維以具體形象為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

魏老師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺圖形探究5的乘法口訣意義的活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理。一五得五、二五一十這兩句乘法口訣是教師引導(dǎo)學(xué)生操作探究，師生共同完成的，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，扶著學(xué)生上馬。剩下三句口訣李老師充分尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生挑一句口訣擺圖形探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。可以看到學(xué)生擺的圖形各式各樣，有魚(yú)、小房子、王冠等形狀，讓我們看到了學(xué)生思維的廣度和多樣性，這里也體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。當(dāng)然這也只是收獲之一，最重要的還是通過(guò)擺圖形學(xué)生理解了每句乘法口訣的意義。

操作探究一般分這三個(gè)步驟：

1、提出問(wèn)題。

2、學(xué)生動(dòng)手操作或觀察來(lái)理解和掌握算理。

3、脫離實(shí)物，學(xué)生思考明確算理、新知。魏老師這節(jié)課正是遵循了這三步，遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)。聽(tīng)完這節(jié)課，感覺(jué)很快樂(lè)很充實(shí)，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。我享受不斷進(jìn)步的快樂(lè)，今后我更要多聽(tīng)低段數(shù)學(xué)課，向同行學(xué)習(xí)。