第一篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標解讀

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標解讀

（一）對《指南》健康領(lǐng)域的整體認識.樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ)

什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問題是我們在開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長一起促進幼兒健康成長時首先需要弄清楚的問題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關(guān)聯(lián)。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵。《指南》則明確指出“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展狀況，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機能和心理發(fā)展的基本狀況。

“動作發(fā)展”包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發(fā)展目標。幼兒的動作發(fā)展是身體機能發(fā)展狀況的重要表現(xiàn)，同時也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動作發(fā)展的重要時期。幼兒身體動作的發(fā)展是適應(yīng)社會生活必備的基本能力。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會生活必備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是從另一個角度指出幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價值。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)；幼兒只有體質(zhì)強健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，促進幼兒社會性的良好發(fā)展；幼兒動作能力的發(fā)展還是進行早期閱讀、繪畫、表演以及操作的能力基礎(chǔ)。

心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標包含在《指南》的社會領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補充，幼兒在這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

與此同時，我們還應(yīng)認識到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心健康成長。例如，幼兒在了解與探索物質(zhì)世界和周圍環(huán)境的過程中可以獲得對物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的知識和經(jīng)驗，還有助于提高幼兒對危險事物的認識與判斷能力，更好地維護自身的安全。又如，幼兒要清晰地向他人表達自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開語言能力的發(fā)展。

可見，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。

（二）對《指南》“健康”領(lǐng)域目標及其核心價值的理解

1.幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標，并進一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標對促進幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

幼兒階段正處于身體形態(tài)和機能發(fā)育、發(fā)展的重要時期，也是身體姿勢形成的重要時期。身高和體重是評價幼兒生長發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營養(yǎng)狀況。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國部分大中城市中兒童肥胖癥的比例有逐年增加的趨勢，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但更與成人不正確的健康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、運動不足等有著密切的關(guān)系。同時，在我國部分偏遠地區(qū)，卻因為經(jīng)濟較落后、生活條件較差，尚存在部分幼兒營養(yǎng)不良、身體形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢哉f，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長，應(yīng)引起幼兒家長、幼兒園以及相關(guān)部門的廣泛重視。

此外，在幼兒園實際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。例如，在同一個年齡班中，幼兒的身高可能會存在較大的個體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進餐、開展桌面學(xué)習(xí)活動時容易出現(xiàn)異常身體姿勢，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，若長期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。又如，有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，有可能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。再如，有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢是否正確的問題，也有不少的幼教機構(gòu)要求幼兒長時間端坐或要求幼兒開展書寫練習(xí)活動。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。

《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標，從營養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

2.幼兒情緒健康的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標。

良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產(chǎn)生社會適應(yīng)行為并逐漸形成良好個性的重要條件?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標。幼兒的情緒表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在的感受直接關(guān)聯(lián)。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，不利于幼兒的心理健康。例如，初入園的幼兒通常會因為與親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進入到豐富有趣的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活與活動的快樂。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼兒若長時間處于這種不良的情緒狀態(tài)，很容易致使身體機能的失調(diào)，出現(xiàn)身體不適、生病或夜驚、夢魘等身心健康問題。又如，在幼兒進餐過程中，有些教師可能會將注意力更多地放在維持進餐秩序、保持進餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進食量等方面，雖說教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會導(dǎo)致進餐環(huán)境過于緊張、壓抑和沉悶，進而導(dǎo)致幼兒無法感受到進餐過程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。再如，有的教師會對那些乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點異常的幼兒，有時甚至?xí)蛔杂X地對他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識到，很可能對其情緒表現(xiàn)以及個性的形成產(chǎn)生不良影響。

良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。幼兒若能經(jīng)常性地獲得良好的感受和體驗，便有助于形成良好的感受和體驗，便有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。為此，《指南》在“教育建議”中強調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。同時，《指南》還強調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會恰當表達和調(diào)控情緒”。依據(jù)幼兒的年齡特點和個性特征，我們可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)識別情緒、理解情緒和表達情緒開始，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握那些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。

3.幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標。

人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對社會環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會適應(yīng)能力?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對日常交通工具的適應(yīng)、對新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標包含在《指南》的社會領(lǐng)域中。

圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動的時間、開展多種游戲活動、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價值。其中，通過一些游戲活動（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進幼兒平衡機能的發(fā)展的教育建議具有實際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認知能力具有極為重要的價值。為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運動器械，并引導(dǎo)幼兒經(jīng)常開展這樣的活動。

4.幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標。

身體素質(zhì)反應(yīng)了個體在身體運動中的機能水平。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉活動的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來說，平衡能力是完成各種身體動作的前提，發(fā)展幼兒的平衡，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進行各種活動，它是幼兒實現(xiàn)自我保護的最基本能力。身體運動多種多樣，無論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動，都需要身體很多部位快速、準確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力量是身體運動的基礎(chǔ)，沒有肌肉力量，幼兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運等動作。耐力體現(xiàn)了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能逐漸增長，肌肉耐力不斷提高，就能較輕松地開展各種身體活動。由此可見，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性、力量和耐力都是最基本的身體素質(zhì)。

目前，我國城市中獨生子女較多，不少家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會受到一定的限制。同時，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會減少幼兒在日常生活中進行身體運動的機會。有的家長自己不愛運動，進而對幼兒身體運動和動作發(fā)展的價值缺乏足夠的重視。也有的幼兒園因為各種原因不太重視幼兒體育活動的開展。如此種種都會影響幼兒體質(zhì)的增強，對幼兒的健康成長十分不利。重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實質(zhì)就是要增強幼兒體質(zhì)。《指南》雖然將“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”分開講述，但實際上在許多運動中這些身體素質(zhì)是具有一定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追逐、躲閃跑的游戲時，要想跑得快，必須具備一定的腿部肌肉力量和耐力，這樣才能蹬地有力，并能與他人一起玩較長的時間，與此同時，奔跑的過程離不開身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，而要成功地躲閃他人的追逐或是盡快地捉住他人，靈敏性是關(guān)鍵。因此，在幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展上，應(yīng)注意這兩個目標的相互關(guān)聯(lián)和有機結(jié)合。

從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點：（1）幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展狀況可以在生活中和不同的身體運動中表現(xiàn)出來。例如，上下樓梯反映了幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展狀況，一定距離的行走在一定程度上反映了幼兒耐力發(fā)展情況；平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動中表現(xiàn)出來。（2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標可以通過多種身體運動體現(xiàn)出來。例如，4~5歲幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以通過成功地走平衡板、匍匐爬行、助跑跨欄、自拋自接球或與他人玩追逐躲閃跑游戲等活動體現(xiàn)出來。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標可以通過雙手懸垂的時間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳躍的距離、快跑或連續(xù)行走的距離等方面體現(xiàn)出來。（3）實現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展目標的基本途徑有兩個：一是在日常生活注意培養(yǎng)幼兒，如鼓勵幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如開展走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育游戲活動等。

5.幼兒手的動作的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標。

手的動作的發(fā)展對于個體適應(yīng)社會生活以及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。收的動作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標志的，它在很大程度上因愛與神經(jīng)和肌肉的快速與準確反映，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的年齡特點，從手的動作的靈活與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。

使用工具是維持人類生存以及適應(yīng)人類生活必須具備的基本能力。對于幼兒來講，手的動作發(fā)展的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用工具，如用勺吃飯、用筆繪畫或?qū)懽帧⒂眉舻都魱|西。

由于幼兒日常生活離不開收到手的活動，其他領(lǐng)域的活動也離不開手的參與（如閱讀與書寫準備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動），因此，只要我們提供動手操作的機會，幼兒手的動作能力就可以在各種相關(guān)活動自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來的教育理念。

6.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對幼兒機體內(nèi)在的不良影響，更好地維護健康，還能對其未來的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。

《指南》從有規(guī)律地生活、對體育活動有興趣、良好的飲食習(xí)慣（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。其中，有部分目標已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實踐中也得到了較好的落實，但也有部分目標是以前尚未提及過或人們在認識上還存在一定問題的。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動飲用白開水，不貪喝飲料”等目標，與2007年衛(wèi)生部頒布的《中國居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃新鮮蔬菜和水果”“少喝含糖高的飲料”等觀念基本一直，這不僅體現(xiàn)出國家對于幼兒營養(yǎng)狀況與健康的關(guān)注，也體現(xiàn)出對幼兒從小形成健康生活方式的重視。而要促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對幼兒進行初步的飲食與營養(yǎng)教育。又如，在《綱要》的健康領(lǐng)域中，“喜歡參加體育活動”的目標是與“動作協(xié)調(diào)、靈活”的目標一起提出的，而在《指南》中，則將3~4歲和4~5歲“喜歡參加體育活動”以及5~6歲“能主動參加體育活動”的目標放在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標之中，這充分體現(xiàn)了視體育活動興趣與習(xí)慣為良好的生活習(xí)慣的現(xiàn)代保育理念以及終身體育的健康理念。

7.幼兒生活自理能力的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標。

由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這兩個目標中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標之間的相互關(guān)系。

概括地將《指南》中幼兒生活自理能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標包括盥洗、排泄、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品與學(xué)習(xí)用品等內(nèi)容。幼兒大部分時間是在家庭中度過的監(jiān)獄我國獨生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，《指南》在相關(guān)教育建議中特別之處要鼓勵幼兒做力所能及的事情，減少包辦代替，為此，幼兒園需要做好家長工作，只有家園配合，才能更有效地提高幼兒的生活自理能力。

8.幼兒安全生活的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”的發(fā)展目標。

幼兒好奇心強，喜歡探索，但又缺乏對危險事物或行為的認識和判斷能力，自我保護的意識和能力也較弱，因而意外傷害事故時有發(fā)生。成人注意保護和照顧固然重要，但隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒還需要在成人的指導(dǎo)下掌握基本的安全知識，具備一定的自我保護能力。幼兒安全生活的能力是保障自身生命安全、維護自身健康必備的基本能力?！吨改稀丰槍τ變旱纳瞽h(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動或運動的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標。

為實現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對幼兒進行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。其中“幼兒園應(yīng)定期進行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”這一教育建議十分重要，有助于提高幼兒自我保護能力以及集體應(yīng)對相關(guān)災(zāi)害的能力或危及狀態(tài)下的處理能力。

綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，體現(xiàn)了國家對于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向。為了更好地實現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標，我們需要認真研讀和準確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實踐中去。

第二篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展》中健康領(lǐng)域的目標解讀——劉馨[范文]

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展》中健康領(lǐng)域的目標解讀

（轉(zhuǎn)自《幼兒教育》2013年3月期刊

作者：北京師范大學(xué)教育學(xué)部

劉馨）

（一）對《指南》健康領(lǐng)域的整體認識.樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ) 什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問題是我們在開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長一起促進幼兒健康成長時首先需要弄清楚的問題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關(guān)聯(lián)。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵?！吨改稀穭t明確指出“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向 《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展狀況，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機能和心理發(fā)展的基本狀況。

“動作發(fā)展”包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發(fā)展目標。幼兒的動作發(fā)展是身體機能發(fā)展狀況的重要表現(xiàn)，同時也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動作發(fā)展的重要時期。幼兒身體動作的發(fā)展是 適應(yīng)社會生活必備的基本能力。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會生活必備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是從另一個角度指出幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價值。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)；幼兒只有體質(zhì)強健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，促進幼兒社會性的良好發(fā)展；幼兒動作能力的發(fā)展還是進行早期閱讀、繪畫、表演以及操作的能力基礎(chǔ)。

心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標包含在《指南》的社會領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補充，幼兒在這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

與此同時，我們還應(yīng)認識到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心健康成長。例如，幼兒在了解與探索物質(zhì)世界和周圍環(huán)境的過程中可以獲得對物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的知識和經(jīng)驗，還有助于提高幼兒對危險事物的認識與判斷能力，更好滴維護自身的安全。又如，幼兒要清晰地向他人表達自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開語言能力的發(fā)展。

可見，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。

（二）、對《指南》“健康”領(lǐng)域目標及其核心價值的理解 1.幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標，并進一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標對促進幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

幼兒階段正處于身體形態(tài)和機能發(fā)育、發(fā)展的重要時期，也是身體姿勢形成的重要時期。身高和體重是評價幼兒生長發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營養(yǎng)狀況。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國部分大中城市中兒童肥胖癥的比例有逐年增加的趨勢，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但更與成人不正確的健康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、運動不足等有著密切的關(guān)系。同時，在我國部分偏遠地區(qū)，卻因為經(jīng)濟較落后、生活條件較差，尚存在部分幼兒營養(yǎng)不良、身體形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢哉f，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長，應(yīng)引起幼兒家長、幼兒園以及相關(guān)部門的廣泛重視。

此外，在幼兒園實際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。例如，在同一個年齡班中，幼兒的身高可能會存在較大的個體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進餐、開展桌面學(xué)習(xí)活動時容易出現(xiàn)異常身體姿勢，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，若長期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。又如，有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，有可能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。再如，有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢是否正確的問題，也有不少的幼教機構(gòu)要求幼兒長時間端坐或要求幼兒開展書寫練習(xí)活動。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。

《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標，從營養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

2.幼兒情緒健康的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標。良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產(chǎn)生社會適應(yīng)行為并逐漸形成良好個性的重要條件?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標。幼兒的情緒表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在的感受直接關(guān)聯(lián)。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，不利于幼兒的心理健康。例如，初入園的幼兒通常會因為與親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進入到豐富有趣的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活與活動的快樂。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼兒若長時間處于這種不良的情緒狀態(tài)，很容易致使身體機能的失調(diào)，出現(xiàn)身體不適、生病或夜驚、夢魘等身心健康問題。又如，在幼兒進餐過程中，有些教師可能會將注意力更多地放在維持進餐秩序、保持進餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進食量等方面，雖說教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會導(dǎo)致進餐環(huán)境過于緊張、壓抑和沉悶，進而導(dǎo)致幼兒無法感受到進餐過程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。再如，有的教師會對那些乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點異常的幼兒，有時甚至?xí)蛔杂X地對他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識到，很可能對其情緒表現(xiàn)以及個性的形成產(chǎn)生不良影響。

良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。幼兒若能經(jīng)常性地獲得良好的感受和體驗，便有助于形成良好的感受和體驗，便有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。為此，《指南》在“教育建議”中強調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。同時，《指南》還強調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會恰當表達和調(diào)控情緒”。依據(jù)幼兒的年齡特點和個性特征，我們可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)識別情緒、理解情緒和表達情緒開始，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握那些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。

3.幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標。

人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對社會環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會適應(yīng)能力?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對日常交通工具的適應(yīng)、對新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標包含在《指南》的社會領(lǐng)域中。

圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動的時間、開展多種游戲活動、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價值。其中，通過一些游戲活動（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進幼兒平衡機能的發(fā)展的教育建議具有實際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認知能力具有極為重要的價值。為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運動器械，并引導(dǎo)幼兒經(jīng)常開展這樣的活動。

4.幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標 《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標。

身體素質(zhì)反應(yīng)了個體在身體運動中的機能水平。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉活動的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來說，平衡能力是完成各種身體動作的前提，發(fā)展幼兒的平衡，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進行各種活動，它是幼兒實現(xiàn)自我保護的最基本能力。身體運動多種多樣，無論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動，都需要身體很多部位快速、準確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力量是身體運動的基礎(chǔ)，沒有肌肉力量，幼兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運等動作。耐力體現(xiàn)了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能逐漸增長，肌肉耐力不斷提高，就能較輕松地開展各種身體活動。由此可見，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性、力量和耐力都是最基本的身體素質(zhì)。

目前，我國城市中獨生子女較多，不少家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會受到一定的限制。同時，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會減少幼兒在日常生活中進行身體運動的機會。有的家長自己不愛運動，進而對幼兒身體運動和動作發(fā)展的價值缺乏足夠的重視。也有的幼兒園因為各種原因不太重視幼兒體育活動的開展。如此種種都會影響幼兒體質(zhì)的增強，對幼兒的健康成長十分不利。重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實質(zhì)就是要增強幼兒體質(zhì)?！吨改稀冯m然將“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”分開講述，但實際上在許多運動中這些身體素質(zhì)是具有一定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追逐、躲閃跑的游戲時，要想跑得快，必須具備一定的腿部肌肉力量和耐力，這樣才能蹬地有力，并能與他人一起玩較長的時間，與此同時，奔跑的過程離不開身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，而要成功地躲閃他人的追逐或是盡快地捉住他人，靈敏性是關(guān)鍵。因此，在幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展上，應(yīng)注意這兩個目標的相互關(guān)聯(lián)和有機結(jié)合。

從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點：（1）幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展狀況可以在生活中和不同的身體運動中表現(xiàn)出來。例如，上下樓梯反映了幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展狀況，一定距離的行走在一定程度上反映了幼兒耐力發(fā)展情況；平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動中表現(xiàn)出來。（2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標可以通過多種身體運動體現(xiàn)出來。例如，4~5歲幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以通過成功地走平衡板、匍匐爬行、助跑跨欄、自拋自接球或與他人玩追逐躲閃跑游戲等活動體現(xiàn)出來。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標可以通過雙手懸垂的時間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳躍的距離、快跑或連續(xù)行走的距離等方面體現(xiàn)出來。（3）實現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展目標的基本途徑有兩個：一是在日常生活注意培養(yǎng)幼兒，如鼓勵幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如開展走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育游戲活動等。

5.幼兒手的動作的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標。

手的動作的發(fā)展對于個體適應(yīng)社會生活以及實現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。收的動作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標志的，它在很大程度上因愛與神經(jīng)和肌肉的快速與準確反映，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的年齡特點，從手的動作的靈活與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。

使用工具是維持人類生存以及適應(yīng)人類生活必須具備的基本能力。對于幼兒來講，手的動作發(fā)展的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用工具，如用勺吃飯、用筆繪畫或?qū)懽?、用剪刀剪東西。

由于幼兒日常生活離不開收到手的活動，其他領(lǐng)域的活動也離不開手的參與（如閱讀與書寫準備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動），因此，只要我們提供動手操作的機會，幼兒手的動作能力就可以在各種相關(guān)活動自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來的教育理念。6.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護和促進幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對幼兒機體內(nèi)在的不良影響，更好地維護健康，還能對其未來的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。

《指南》從有規(guī)律地生活、對體育活動有興趣、良好的飲食習(xí)慣（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標。其中，有部分目標已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實踐中也得到了較好的落實，但也有部分目標是以前尚未提及過或人們在認識上還存在一定問題的。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動飲用白開水，不貪喝飲料”等目標，與2007年衛(wèi)生部頒布的《中國居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃新鮮蔬菜和水果”“少喝含糖高的飲料”等觀念基本一直，這不僅體現(xiàn)出國家對于幼兒營養(yǎng)狀況與健康的關(guān)注，也體現(xiàn)出對幼兒從小形成健康生活方式的重視。而要促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對幼兒進行初步的飲食與營養(yǎng)教育。又如，在《綱要》的健康領(lǐng)域中，“喜歡參加體育活動”的目標是與“動作協(xié)調(diào)、靈活”的目標一起提出的，而在《指南》中，則將3~4歲和4~5歲“喜歡參加體育活動”以及5~6歲“能主動參加體育活動”的目標放在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標之中，這充分體現(xiàn)了視體育活動興趣與習(xí)慣為良好的生活習(xí)慣的現(xiàn)代保育理念以及終身體育的健康理念。

7.幼兒生活自理能力的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標。

由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這兩個目標中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標之間的相互關(guān)系。

概括地將《指南》中幼兒生活自理能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標包括盥洗、排泄、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品與學(xué)習(xí)用品等內(nèi)容。幼兒大部分時間是在家庭中度過的監(jiān)獄我國獨生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，《指南》在相關(guān)教育建議中特別之處要鼓勵幼兒做力所能及的事情，減少包辦代替，為此，幼兒園需要做好家長工作，只有家園配合，才能更有效地提高幼兒的生活自理能力。

8.幼兒安全生活的發(fā)展目標

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”的發(fā)展目標。

幼兒好奇心強，喜歡探索，但又缺乏對危險事物或行為的認識和判斷能力，自我保護的意識和能力也較弱，因而意外傷害事故時有發(fā)生。成人注意保護和照顧固然重要，但隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒還需要在成人的指導(dǎo)下掌握基本的安全知識，具備一定的自我保護能力。幼兒安全生活的能力是保障自身生命安全、維護自身健康必備的基本能力?！吨改稀丰槍τ變旱纳瞽h(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動或運動的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標。

為實現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對幼兒進行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。其中“幼兒園應(yīng)定期進行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”這一教育建議十分重要，有助于提高幼兒自我保護能力以及集體應(yīng)對相關(guān)災(zāi)害的能力或危及狀態(tài)下的處理能力。

綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，體現(xiàn)了國家對于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向。為了更好地實現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標，我們需要認真研讀和準確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實踐中去。

第三篇：學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域有感

生命健康之本

教師教育之責

——學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域有感

桂培

拿到《指南》后，我首先對健康的教育內(nèi)容反復(fù)地研讀了數(shù)遍，每一次研讀都是對自己原有經(jīng)驗的梳理。健康領(lǐng)域的內(nèi)容是以總分的形式進行闡述的?？偲鸩糠质乔把?，共有三段，分別介紹了健康領(lǐng)域所包含的內(nèi)容、促進幼兒身心健康發(fā)展的途徑及教育中的注意事項。細細讀來，這就是我們開展健康領(lǐng)域教育教學(xué)的理論依據(jù)和必須遵守的教育原則。

第二大塊內(nèi)容是詳細介紹健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標，主要內(nèi)容有三大點，分別是身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力。每一塊內(nèi)容都對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；同時還附加了教育建議，教育建議則針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

自學(xué)之后我結(jié)合自己的工作實踐，有了些許體會，具體如下：

一、以《指南》中的精確數(shù)據(jù)為依據(jù)設(shè)計體育活動

《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我更加清楚地了解同一動作在各年齡段的不同要求。在以往的教學(xué)中，我覺得單腳連續(xù)向前跳對于小班孩子來說是有困難的，因此在日常的戶外活動中我發(fā)現(xiàn)有孩子單腳跳我會引導(dǎo)他們停下來，怕單腳承受太大的壓力、怕身體的平衡感控制不好而摔倒，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)由于我對孩子發(fā)展情況的不了解而剝脫了孩子練習(xí)單腳連續(xù)向前跳的機會，進入中班后，我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況，還要多為孩子提供單腳練習(xí)跳的機會，尋找一些提高這一技能的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子達到中班孩子單腳跳的發(fā)展水平?？梢姟吨改稀返膶W(xué)習(xí)對我這樣理論功底不夠扎實的老師來說是非常有必要的。使我對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數(shù)值，在日常教育教學(xué)中我可以對照著中班孩子的目標對孩子進行觀察比較，設(shè)計安排體育游戲和體育活動。

二、把促進幼兒的身心健康放在工作的首位

《指南》把健康領(lǐng)域放在了第一塊內(nèi)容，而在健康領(lǐng)域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態(tài)放在了第一位。這放在第一位的是各年齡段孩子的身高和體重的指標，而且還區(qū)分了男孩子和女孩子的指標?？梢?，“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”是我們幼兒園教育的首要任務(wù)。在平日的工作中我要更加關(guān)注班上那些身高、體重沒有達標的孩子，在生活上如進餐、午睡等環(huán)節(jié)要更加細心的照顧，盡量讓他們吃得飽飽的，睡得香香的。身心狀況中的第二小點是情緒安定愉快，可見《指南》真正把孩子的身心健康放在了首位。4—5歲孩子已經(jīng)能夠保持愉快的情緒，并能控制、表達自己的情緒。在以往的健康領(lǐng)域教學(xué)中我更多關(guān)注體育活動和生活衛(wèi)生習(xí)慣的引導(dǎo)，對孩子今天的心情、孩子的心理活動關(guān)注稍微薄弱了一些。在今后的工作中我要更加關(guān)注孩子的心理活動，以《指南》中中班孩子情緒表達能力為依據(jù)，有針對性的引導(dǎo)孩子控制和表達自己的情緒，幫助孩子學(xué)會正確地處理自己的情緒，形成健康的心理。第三小點是有關(guān)適應(yīng)性方面的，這里有對適應(yīng)新環(huán)境和適應(yīng)各種天氣的闡述，看了之后我覺得我該思考的是以后遇到過冷或過熱的天氣我該如何合理地安排孩子的晨間活動與戶外活動，如何幫助孩子去適應(yīng)各種不同的自然環(huán)境的生活環(huán)境。

《指南》是老師和孩子共同的“成長冊”，簡短的健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)就讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，也讓我找到了一些彌補不足的方法。我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《指南》中其他領(lǐng)域的內(nèi)容，讓它成為我專業(yè)成長的助推器，也希望我能成為孩子健康快樂成長的助推器。

第四篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定的背景 背景一：建設(shè)社會主義和諧社會的需要

幼兒教育關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，因此，我國政府將幼兒教育作為一項構(gòu)建和諧社會的重大民生工程。背景二：是我國學(xué)前教育發(fā)展的需要

20世紀80年代末期以來我國幼兒教育發(fā)展脈絡(luò)：

●《未成年人保護法》，1991年9月4日 第七屆全國人大常委會通過，1992年1月1日施行。

宗旨：保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才?！瘛秲和瘷?quán)利公約》

兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過，1990年9月2日生效。該公約旨在保護兒童權(quán)益，為世界各國兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。

《公約》已獲得193個國家的批準，是世界上最廣為接受的公約之一。

《公約》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其中包括最基本的生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和全面參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利?！豆s》還確立了4項基本原則：無歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及尊重兒童的想法。

1990年8月29日，中國常駐聯(lián)合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，中國成為第105個簽約國。

1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議決定批準中國加入《兒童權(quán)利公約》，同時聲明：中華人民共和國將在符合其憲法第二十五條關(guān)于計劃生育的規(guī)定的前提下，并根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第二條的規(guī)定，履行《兒童權(quán)利公約》第六條所規(guī)定的義務(wù)。

1992年3月2日，中國常駐聯(lián)合國大使向聯(lián)合國遞交了中國的批準書，從而使中國成為該公約的第110個批準國。該公約于1992年4月2日對中國生效。

索馬里和美國是世界上僅有的兩個至今未批準加入《兒童權(quán)利公約》的國家。●《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日頒布，6月1日起施行）

對幼兒教育的性質(zhì)、任務(wù)進行了界定，對幼兒入園和編班、幼兒園的衛(wèi)生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園舍和設(shè)備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費、幼兒園與家庭和社區(qū)、幼兒園的管理等等進行全面的規(guī)范。

●《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年9月起試行）

第一部分 總則 ；第二部分 教育目標與內(nèi)容要求 ；第三部分教育活動的組織與實施；第四部分 教育活動評價。

●《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010年7月29日正式頒布施行）

確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標，明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。

●2010月24日，國家啟動了10年方面50個項目的教育體制改革試點，學(xué)前教育是其中之一，共4個項目；

●2010年11月3日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施；

●2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見》（簡稱“國十條”）；出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實施學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。第八條：“堅持科學(xué)保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。加強對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。”

●2010年12月1日，召開全國學(xué)前教育工作電視電話會議，教育部長袁貴仁主持，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話。

●2012年2月10日，教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準》，明確了幼兒園教師的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出了具體要求。

《指南》的出臺能在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。

背景三：聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球”項目的契機

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標準》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準備水平而研制類似文件。

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。

其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

二、《指南》的制定過程

《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：

（一）文獻研究

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標準）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理。

（二）效度檢驗

效度具體指的是《指南》準確反應(yīng)中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。

為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實用性，指南研制專家組利用兩年的時間對《指南》進行了內(nèi)容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)?！耜P(guān)于內(nèi)容效度檢驗（06、12—07、3）

目的：目的是檢驗《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。

內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。

調(diào)查對象主要是三個群體：

專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。

教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改?！駜?nèi)容效度主要考察八個方面：

1、價值取向合理：符合國家教育方針和教育理念。

2、領(lǐng)域覆蓋全面：包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3、目標內(nèi)容均衡：目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。

4、深度：各項指標反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

5、目標內(nèi)涵準確：各項目標能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準確、易讀。

6、邏輯層次清晰：各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進性。

7、文化包容性強：尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高：與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。●關(guān)于年齡效度檢驗（2007、4 —2007、10）

目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。

年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個?。▍^(qū)），30個縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。

（三）集中征求意見

先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

（四）學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議。

2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內(nèi)容科學(xué)準確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

2012年10月9日由中華人民共和國教育部正式頒布。

三、《指南》的作用

1、更好地落實《兒童權(quán)利公約》，促進學(xué)前教育公平。

2、促進《幼兒園教育綱要》的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質(zhì)量。

3、幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。

4、提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。

5、引導(dǎo)全社會正確地認識幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、《指南》與《綱要》的關(guān)系

錯誤觀點：現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

正確觀點：《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。

1、《綱要》是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。《指南》對幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細的教育標準和建議，它是對綱要的具體化。

2、《指南》所提出的針對不同年齡兒童的教育標準和教育建議不僅對幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭教育。

《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學(xué)發(fā)展。

五、《指南》整體把握

（一）標題理解：

1、為什么叫“指南”而不叫“標準” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。

“標準”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標導(dǎo)向。

3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)

《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路?、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”，確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

（二）《指南》的定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。----《指南》“說明”第二條

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。

2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標

《指南》的目標是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。

3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：

提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。

《指南》是什么

《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、說明部分

第一條：《指南》制定的背景 第二條：《指南》的目標、功能 第三條：《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第四條：《指南》的實施原則

2、《指南》的主體部分 《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標配有相應(yīng)的教育建議。

《指南》采用五大領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因

a、基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

b、與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。

c、參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。

（四）關(guān)于《指南》目標的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標

（1）目標是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標還針對當前教育實踐中的誤區(qū)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展定位上誤區(qū)，突出了正確的理念和導(dǎo)向。

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。

如語言領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

如健康領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

2、如何理解《指南》目標下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。

《指南》目標下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能：“對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”?！吨改稀贰罢f明”第三條

3、如何正確運用“各年齡段典型表現(xiàn)”：

a、觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。

b、如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。

c、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。

d、一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

e、“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。

f、由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

g、如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。(五)實施《指南》的原則

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！吨改稀贰罢f明”

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。——《指南》“說明”

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。

基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。

3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練?！吨改稀贰罢f明” 幼兒學(xué)習(xí)的特點

（1）做中學(xué)（直接經(jīng)驗）（2）玩中學(xué)（游戲）

（3）生活中學(xué)（生活）

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀贰罢f明”

學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標準中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。

——美國華盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。

讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

六、各領(lǐng)域內(nèi)容解讀

（一）健康

1、健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值

幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對于個體而言，是幼兒身體和心理發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，也能為其一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對社會來說，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會發(fā)展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)出人類的進步與社會的發(fā)展。

2、指導(dǎo)要點

（1）為幼兒提供良好的生活環(huán)境，全面地照顧和關(guān)愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領(lǐng)域的指導(dǎo)；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動；（5）重視幼兒健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育的有機結(jié)合。

3、健康領(lǐng)域教育需特別注意的事項

（1）幼兒參與體育活動前應(yīng)進行必要的健康檢查；（2）體育活動中要加強對幼兒的安全保護與安全指導(dǎo)；（3）體育活動中要注意幼兒的運動衛(wèi)生。

（二）語言

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的意義（1）幼兒語言發(fā)展與認知發(fā)展互為支撐；（2）其次，語言發(fā)展促進幼兒的社會性發(fā)展；（3）語言發(fā)展與其他方面發(fā)展相輔相成。

2、指導(dǎo)要點

（1）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境；（2）關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動；（3）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準備；

（三）社會

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）促進幼兒社會性的發(fā)展

幼兒階段是人社會發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。（2）促進幼兒個性的發(fā)展

幼兒期是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對自己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個性品質(zhì)和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活?！叭龤q看大，七歲看老”。

2、指導(dǎo)要點

（1）師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒的社會性和個性；（2）同伴交往對幼兒的社會學(xué)習(xí)有著極為重要的作用；

（3）克服自我中心思維，學(xué)會“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎(chǔ)；（4）幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要；

3、注意事項

（1）注重活動中的體驗，避免簡單說教；

（2）理解社會學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”；（3）用辯證的觀點看待目標，避免突出一個方面而忽略另一方面；（4）用發(fā)展的眼光看待目標，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。

（四）科學(xué) 科學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；（2）解決問題是幼兒數(shù)學(xué)認知的重點，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑；（3）為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知活動建立有機的聯(lián)系。

2、實施要點

（1）組織和引導(dǎo)幼兒進行各種探究活動

a、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題； b、鼓勵幼兒進行猜想與假設(shè)，并說明理由； c、引導(dǎo)幼兒觀察和實驗驗證；

d、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息； e、引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋； f、鼓勵并為幼兒提供機會進行交流；

g、重視引導(dǎo)幼兒進行多角度深入的探索與研究。（2）利用活動區(qū)進行科學(xué)探究

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園、其他區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。（3）鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學(xué)活動

一日生活各個環(huán)節(jié)、天氣觀察與報告、“野外”考察活動等。

3、注意事項

（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問；

d、允許幼兒出錯、弄臟甚至是弄壞。（2）貼近生活的探究內(nèi)容；

幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗。（3）適宜的材料支持

探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動

完整的探究過程：關(guān)注問題，進行猜想和假設(shè)，設(shè)計調(diào)查、觀察和實驗方案并付諸實施，收集信息和進行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全

a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動植物要無毒列害，防止幼兒過敏； c、外出探究的場所，也要安全。數(shù)學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)；

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進思維能力的發(fā)展；（3）為進入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準備。

2、指導(dǎo)要點

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)：

a、認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系； b、認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運算的習(xí)題練習(xí)；（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認知能力

（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標（4）在生活情境中促進數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展

（五）藝術(shù)

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）藝術(shù)活動是幼兒精神生命活動的表現(xiàn)；

（2）藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”；（3）藝術(shù)具有促進幼兒向善與益智等價值。

2、存在誤區(qū)

（1）藝術(shù)教育價值與目標定位上忽略藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；（2）藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上重技巧學(xué)習(xí)；

（3）藝術(shù)教育方法運用上忽略幼兒內(nèi)在的體驗。

3、指導(dǎo)要點

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境；

（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的意義世界；

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

第五篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標準，是在聯(lián)合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學(xué)習(xí)的標準。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個重要的區(qū)別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導(dǎo)，《指南》不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。

分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且對三個方面進行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準備的含義及

一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準備，詳細地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來，幼兒園的教育還要需要加強那些反面對幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個方面講：1獨立性更差，自理方面不足，缺乏獨立自主的生活習(xí)慣。

2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點中提出一個“三年級”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級的時候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因為他們沒有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。

3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動中沒有4孩子們的知識面不夠?qū)拸V，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標集中在算數(shù)十字，拼音等

5孩子們的語言表達能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準備，補償孩子的語言表達能力，反而事倍功半，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。

6自控能力差，難以遵守規(guī)則

7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)

8一些孩子動手能力不足

從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認知能力、情感社會性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國的早起學(xué)習(xí)標準為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個方面為儒學(xué)之前做準備。

一是情緒和社會性的準備，一些孩子自控力差

二是認知和一般知識的準備，思維不夠主動，三是語言方面的準備

四是動作技能的準備，兒童的動手能力

五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準備，注意力不夠集中

國外關(guān)于入學(xué)準備的研究，根據(jù)這五個方面的儒學(xué)準備水平，把兒童分成四種類型 一五個方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發(fā)展比較好的（情感社會性和身體健康運動方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運動方面發(fā)展的水平不好，并對這些兒童進行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績。

解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻。更多是取其于對生活形成積極的態(tài)度及

品格上的優(yōu)勢。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長，總結(jié)出九項優(yōu)點：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來的，二是保護出來的7積極的認知風格，8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹慎細心的行為風格。對這些性格的早起培養(yǎng)

什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強調(diào)在童年早期有著非常強大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強，隨著人年齡的增長，從環(huán)境中從經(jīng)驗中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點。

一、有著無限的可能性。

二、有著對環(huán)境的選擇性。

三、他的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點。發(fā)展就是對諸多可能性的自我實現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實性，這個過程是因為兒童要不斷地適應(yīng)外部的環(huán)境，每當環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無論是我們的學(xué)習(xí)活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環(huán)境去主動適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個適宜的 環(huán)境有六個特點：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實施《指南》應(yīng)堅持的原則

一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。協(xié)調(diào)好當下的快樂和未來的準備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗到當下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強調(diào)要避免拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點來進行仔細分析這個現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對上線、下線的詳細闡述，指出每一個教育過程的傳遞都已一個最適合的時機，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會錯過有營養(yǎng)的上線，一旦錯過上線，孩子就不能吸收營養(yǎng)了，所以反對拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價值，強化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實的生活經(jīng)驗才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動的投入其中，主動去塑造自己的精神成長。

二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，不能讓特長班在發(fā)展孩子一方面的同時封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動態(tài)評估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計幼兒喜歡參與的活動，蒙臺梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實質(zhì)是一個好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當恰當?shù)臅r候出現(xiàn)，給予家當?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好的方法，兒童的成長檔案袋記錄兒童的成長，比一刀切的考評更適合每個孩子的不同進度。檔案袋也不能只記錄孩子的美術(shù)和手工作品，要從美術(shù)作品擴展到真正的多元評價的一個檔案袋，把小故事記錄（孩子發(fā)展到什么樣的水平）要從五大領(lǐng)域的分析出發(fā)記錄孩子多方面的成長。

五大領(lǐng)域中的目標和知識策略，在指南中基本延續(xù)了綱要對五大領(lǐng)域的劃分，一健康（身體和心理）

解讀10社會性的發(fā)展與培養(yǎng)