第一篇：走進(jìn)孩子們的心靈,做一個智慧型教師

走進(jìn)孩子們的心靈，做一個智慧型教師

——參加濱州市小學(xué)地方課程優(yōu)質(zhì)課評選活動心得體會

11月15日，我有幸參加了濱州市小學(xué)地方課程優(yōu)質(zhì)課評選活動，像這樣的地方課程教學(xué)活動我還是首次參加，心里倍感高興。帶著一顆學(xué)習(xí)的心，我來到了無棣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。整整三天時間，我共聽了來自濱州市七個縣及濱城區(qū)推薦的21節(jié)優(yōu)質(zhì)課，其中包括9節(jié)傳統(tǒng)文化課、9節(jié)安全教育課、3節(jié)環(huán)境教育課。從21 位教師的授課及教研員的點(diǎn)評中，我感觸頗深，受益匪淺?，F(xiàn)在就我的學(xué)習(xí)體會跟大家一起匯報交流一下:

一、豐厚的文化底蘊(yùn)，是精彩課堂的前提

在這次優(yōu)質(zhì)課評選活動中，有三節(jié)傳統(tǒng)文化課深深的打動了我。第一節(jié)是由博興縣樂安實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈麗麗老師執(zhí)教的曾鞏的《西湖二首（其二）》，第二節(jié)是由鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳鳳榮老師執(zhí)教的蘇軾的《登州海市井序（節(jié)選）》，第三節(jié)是由濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校房麗芳老師執(zhí)教的李清照的《永遇樂 落日熔金》。聽這三位老師的課簡直是一種美的享受，他們的課堂可以用近乎完美來形容。我很驚訝于這三位老師對課堂的掌控能力，他們都是借班上課的，對于所用班級的學(xué)生情況一概不知，只有20分鐘的熟悉時間。但她們的課堂充滿著一種和諧，充分看出這三位老師在備課的過程中，不僅僅在備課本，更在備學(xué)生，她們充分的了解孩子的認(rèn)知情況，更能根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，設(shè)置孩子們感興趣又能自行解決的問題，感覺老師和學(xué)生的互動是種水到渠成自然而然的事情。

但在完美課堂的背后，我想這三位老師也肯定付出了比常人更多的努力，因?yàn)樗齻兌际欠浅Ｓ姓Z言修養(yǎng)的教師。她們往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，聲聲悅耳，字字句句，條理嚴(yán)密；她們不管是過渡語還是范讀都充滿韻律，充滿美感；她們不管是對古詩詞的寫作背景的解讀還是對古詩詞本身的解讀，都讓我感受到她們?nèi)焕蠋熅哂胸S厚的文化底蘊(yùn)，是她們淵博的知識，使枯燥的古詩詞變得生動形象起來，才會不斷有循循善誘、娓娓動聽、回味無窮的教學(xué)片段出現(xiàn)。一節(jié)課下來，孩子們不僅會讀古詩詞了，更學(xué)會了怎樣來吟誦古詩詞，或許就因?yàn)樗齻冞@一節(jié)課，孩子們就會愛上古詩詞。

我們作為新課程背景下的教師應(yīng)該是有豐厚文化底蘊(yùn)的智者。但文化底蘊(yùn)是難以“培訓(xùn)”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤”與“孕育”。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐著我們教師精彩的課堂，沒有豐厚文化底蘊(yùn)的教師，根本不可能給孩子們的生命鋪上一層溫暖的純凈的底色。而教育智慧也根植于教師的文化底蘊(yùn)這塊土壤，長勢如何全看這塊土壤肥沃程度如何。因此作為新時代的人民教師，我們都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，苦練內(nèi)功，內(nèi)外兼修，厚積薄發(fā)，不斷地豐富自己的文化知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)、從反思中取得收獲，去點(diǎn)燃孩子們的求知火花、激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

二、多給老教師創(chuàng)建展示自己的舞臺

老教師是學(xué)校一筆寶貴的財(cái)富。但很多年齡大點(diǎn)的老師都會覺得自己年齡大了，已經(jīng)沒有發(fā)展的空間了，應(yīng)該把機(jī)會讓給年輕的老師。其實(shí)我覺得這種想法是不對的。俗話說“姜還是老的辣”，老教師上課的那份沉著冷靜以及處理課堂的豐富經(jīng)驗(yàn)是很多年輕老師無法比擬的。在這次優(yōu)質(zhì)課評選中，就出現(xiàn)了兩位非常優(yōu)秀的老教師，她們都接近四十歲了，但課堂處理的卻很完美。一位是上面我提到樂安小學(xué)的賈麗麗老師，一位是濱州高新區(qū)小營中心小學(xué)的杜鵬麗老師，她執(zhí)教的課題是三年級安全教育《避免校外游戲中的意外事故》，這兩位老師上課都體現(xiàn)了真正的生本課堂。她們兩個老師在上課過程中，也會給孩子們創(chuàng)設(shè)很多問題，但他們不像年輕老師那樣，一遍遍的引導(dǎo)孩子們說出自己預(yù)設(shè)好的答案，有時一遍遍的引導(dǎo)不出想要的答案時，就急于自己把想要的答案說出來。她們兩位老師也會去引導(dǎo)，但她們更會去追問，在及時的追問中，又讓孩子們走入了正題，在無形中讓孩子們總結(jié)并學(xué)習(xí)掌握了很多的小知識。這些都是年輕老師無法做到的，更是我們年輕老師最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

其實(shí)在我們學(xué)校，就有很多值得我去學(xué)習(xí)的老師，比如高君玲老師、王艷秀老師、張永亮老師??你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。在這我更應(yīng)該對你們說聲謝謝，謝謝你們在縣地方課程優(yōu)質(zhì)課評選過程中對我的幫助。在這我還要呼吁我們所有的老師，尤其是我們的老教師，能像相美杰老師那樣邁出艱難的那一步，其實(shí)那一步之后就是“海闊天空”。我們最大的敵人不是別人，而是我們自己。

三、做一個走進(jìn)孩子們心靈的幸福老師

外出學(xué)習(xí)有件事對我觸動很深。三天時間一直和博奧學(xué)校的王麗老師、相文文老師在一起，王麗老師是代表博興去講安全教育優(yōu)質(zhì)課的，因此要去熟悉學(xué)生，在熟悉學(xué)生的過程中，原來曾經(jīng)在博奧小學(xué)相文文老師班里上過學(xué)的一個小男孩一眼就認(rèn)出了她。大概是年齡大了點(diǎn)的緣故，他沒有跑到相老師面前喊她，而是等到放學(xué)后問自己的班主任老師：“博奧那兩個老師走了嗎？”老師告訴他：“大概走了吧？”但看著孩子走過馬路后還依依不舍的回頭往學(xué)?？磿r，老師又把他叫了回來，告訴他：“那兩位老師有可能在會議室試課件，我跟你去看看吧！”當(dāng)他們來到會議室相老師還在時，小男孩很激動，相老師也很激動，并且給了孩子一個深深的擁抱。隔了一晚我們還受到了這個孩子家長盛情的款待。再回來的路上，相老師告訴我，她是孩子二年級時的班主任，孩子剛來時很孤僻，一年后孩子變化很大，但因?yàn)楹髞碜约涸诩倚莓a(chǎn)假，這個孩子換了老師后就轉(zhuǎn)學(xué)回了無棣，從那之后就再也沒有見過。其實(shí)這樣算來大概有三年的時間了，但孩子卻一眼認(rèn)出了自己，并受到了家長的款待，相老師說覺得自己很幸福。

其實(shí)那一晚上看著孩子家長和相老師那么熱情的交談，我心里很羨慕，但同時心里更多的是對相老師的敬佩之情。我們可想而知，相老師在平常的工作中，肯定是對這些特殊的孩子付出了更多的的愛和關(guān)心，才真正走進(jìn)了孩子的心靈深處，并且做到了讓家長滿意。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花?！笔前?！愛是一把心靈的鑰匙。讓我們每一個老師以平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心房，因?yàn)槲抑溃恳簧乳T的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。我相信有播種自會有收獲。

四、注重課程資源的整合，做一個有心的老師

這次外出學(xué)習(xí)還有件事對我觸動很大。博奧學(xué)校王麗老師在講安全教育課《怎樣應(yīng)對公共場所發(fā)生的險情》時，制作了一個看板，她適時的把孩子們小組討論的結(jié)果粘貼在了上面，看板制作的很漂亮，也很實(shí)用。在市教研員評課過程中它也成了王麗老師這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。我原本以為等她講完課，就會把這個大看板留給無棣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)他所用班級的孩子們，但是卻沒有，她把看板帶回了賓館，并且?guī)У搅嘶貋淼能嚿?，?dāng)時我心里還在想：也不嫌麻煩，這么大一個看板怎么往回拿啊？可是現(xiàn)在想想，這是一個多好的課程資源啊，等以后再上這節(jié)課時，就不用再費(fèi)時費(fèi)力的來制作了，而且還可以給大家展示一下其他同學(xué)的智慧。這一點(diǎn)我就做的很不到位。記得以前上一年級上冊《我多想去看看》時，在識字環(huán)節(jié)，我就曾經(jīng)給孩子們制作過“蜜蜂采蜜”的教具、在學(xué)習(xí)一年級下冊《荷葉圓圓》這節(jié)課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我也制作過精美的教具，可現(xiàn)在這些教具卻因?yàn)樽约旱氖韬?，已?jīng)不知去了什么地方。等上課再用時，還要重新制作。

其實(shí)不光我自己，我們大家在今后的工作中，都應(yīng)該做一個有心人，把自己平時以及在學(xué)校講公開課時用到的教具或課件加以保存，把它變成我們的共享資源，這樣的話會給我們的課堂注入新的血液，使我們的課堂變得更有吸引力，為我們打造真正的生本課堂出一份力。

五、注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，制定自己的三年發(fā)展規(guī)劃

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們給予我的每次學(xué)習(xí)機(jī)會，我將以此為契機(jī)，在今后的教學(xué)中我會努力做到根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)客觀實(shí)際的需要，加強(qiáng)教法研究，虛心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過程。

１、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教。不同科目，同一科目的不同內(nèi)容，教法應(yīng)該是不同的，不可能是一種模式，同時，學(xué)生有共性，但個性更突出，我會努力做到全面了解并作詳細(xì)分析，根椐教材和學(xué)生的實(shí)際情況采取整體與個體相結(jié)合，短期、中期和長期目標(biāo)相結(jié)合的原則組織教學(xué)。同時我還會注意，即使是同樣的內(nèi)容，也并不是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確的掌握并能靈活運(yùn)用的，應(yīng)承認(rèn)這個客觀事實(shí)，不能求全責(zé)備，對少數(shù)學(xué)生要根椐具體情況適時點(diǎn)拔，以求共同進(jìn)步。

２、優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)的主導(dǎo)思想應(yīng)該是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，使學(xué)生容易接收又能愉快學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生生吞活剝的全面接收，教師不光要正確的傳授知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在今后的教學(xué)過程中會根椐學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，通過多種途徑，調(diào)用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識遷移能力、綜合分析能力、推理判斷能力等。

３、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍。所以在今后的課堂教學(xué)中，我會多創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們有發(fā)揮的余地，使每個孩子都擁有發(fā)表見解的機(jī)會，并且通過提問、練習(xí)、檢測達(dá)到及時了解學(xué)習(xí)情況和調(diào)整教學(xué)的目的。

除此之外，我還將制定自己的三年發(fā)展規(guī)劃，努力成為一個讓領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師，為朝陽的明天奉獻(xiàn)自己的微薄之力！

濱州市教研室劉金星主任關(guān)于地方課程的幾點(diǎn)建議：

一、搞好四個研究：

1、相關(guān)的地方課程老師讀一讀《山東省義務(wù)教育課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施意見（試行）》，也就是三門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉信息、對照課本看看有沒有落實(shí)。

2、研究教材。就設(shè)計(jì)框架、編寫思路、每一個板塊的設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容銜接（單元內(nèi)和同主題異側(cè)的）等進(jìn)行研究。

3、研究課堂規(guī)律。

4、進(jìn)行行動研究。也就是當(dāng)我們學(xué)習(xí)完后，有想法——去實(shí)踐——再反思。

二、明確三個性質(zhì)：這是提高地方課程的策略之一

安全教育是以中小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生樹立和強(qiáng)化安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，養(yǎng)成自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的一門綜合性的必修地方課程。

環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分,屬于我省必修地方課程。它在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和解決實(shí)際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。

傳統(tǒng)文化課程是對少年兒童進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟蒙課程，是我省義務(wù)教育地方課程中的必修課程之一。它具有典范性、趣味性、啟蒙性、開放性的特點(diǎn)。

三、弄清幾個規(guī)律：這是提高地方課程的策略之二

1、設(shè)立目標(biāo)要承接、要合疑（符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律）、要集中；

2、要摸清學(xué)情；

3、師生要有針對化（一要學(xué)會追問，二要提醒孩子們關(guān)注對話）；

4、倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)（體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位）；

5、教學(xué)形式要多樣化，環(huán)節(jié)要有變化；

6、盡量靠近活動化、游戲化；

7、教學(xué)要有層次性。

四、建立一個意識：這是提高地方課程的策略之三

提高課程意識，放到生活中去感受。關(guān)于傳統(tǒng)文化課：

一、核心：

讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。從中汲取中國的優(yōu)秀品質(zhì)，從而成為一個優(yōu)秀的中國人。

二、目標(biāo)：

1、對中國傳統(tǒng)文化有深刻的感受，去體驗(yàn)、去體會。

2、把握傳統(tǒng)文化課的設(shè)計(jì)思想：

四個視角（經(jīng)典名著、歷史人物、歷史名域、諺語和歇后語）、四個方法、一條主線。

三、注意的問題：

1、不要上成語文課；

2、適時的補(bǔ)捉資料；

3、上課時都要有一個單元目標(biāo)。關(guān)于安全教育課：

一、安全教育這門課怎么樣和學(xué)生的實(shí)際相關(guān)聯(lián)？

二、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再深化、再提高。

第二篇：走進(jìn)孩子們的心靈 潤物細(xì)無聲

走進(jìn)孩子們的心靈 潤物細(xì)無聲

豐臺區(qū)東羅園小學(xué)賈秀英

細(xì)心地拜讀了鄭丹娜老師《全接納 慢引導(dǎo)-----心靈的教育》這本書，受益匪淺。鄭丹娜老師是北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)的一名普通教師，也是“全國十佳小學(xué)班主任”，“全國優(yōu)秀班主任”，“全國模范教師”。鄭丹娜老師提出的“全接納、慢引導(dǎo)”的全新教育理念給我很大啟發(fā)。“全接納”即是接納所有學(xué)生。鄭老師的全接納理論有兩個含義：一是接納所有的孩子，做到尊重所有學(xué)生。二是作為老師接受孩子所有的感受。這里邊有一個很重要的意義，就是與孩子共同感受，從而理解他們?！奥龑?dǎo)”，就是在教育學(xué)生上不能操之過急，做到“潤物細(xì)無聲”?！奥龑?dǎo)”的關(guān)鍵是“慢”，要遵循規(guī)律、循序漸進(jìn)，要尋求時機(jī)，找到教育學(xué)生的最佳點(diǎn)。鄭老師很恰當(dāng)?shù)陌呀逃茸鬓r(nóng)業(yè)，把孩子比作種子，想想也是，俗話說“春種秋收”，我們要像耐心地等待花開一樣等待我們孩子的成長！當(dāng)然，這種等待不是消極的避退，而是等待時機(jī)、把握機(jī)會，適時適度來引導(dǎo)，這樣才能開出最美麗的花朵。

鄭老師關(guān)心、了解和幫助周圍的每一個學(xué)生，對學(xué)生的愛猶如母愛。她能“蹲下來”傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生和老師處在一個平等的位置上，孩子們也更愿意和老師溝通，也更尊重、信任老師了。是呀，教育的過程是孩子們成長的過程，是一個需要耐心的過程。回想自己這么多年的工作，我雖然也是懷揣著一顆愛心對待自己的學(xué)生，可有時卻控制不了自己的情緒。遇到學(xué)生犯錯誤時，我有時會為節(jié)約時間，不給學(xué)生辯解的機(jī)會，我說了算。有時還會發(fā)發(fā)脾氣，嚴(yán)厲斥責(zé)，不僅收效甚微，還惹得自己一肚子氣，讀了這本書后，我知道了這全然違背了鄭老師的“全接納、慢引導(dǎo)”的教育理念。

鄭老師在班主任工作中用“說悄悄話”的方法和學(xué)生交流是我最值得借鑒的一點(diǎn)。要走進(jìn)孩子的心靈，做到與學(xué)生傾心溝通，必須以情感做基礎(chǔ)。而“說悄悄話”恰好能達(dá)到師生之間心與心的交流，從而正確引導(dǎo)學(xué)生，消除她們的煩惱和困惑。為此，鄭老師努力探索出老師與學(xué)生的溝通方式，做到了與學(xué)生心與心的交流，在鄭老師對學(xué)生的教育中起到非常好的效果。

鄭老師一直想用一種方式把語文的教學(xué)內(nèi)容“遷移”到班主任工作中，力爭達(dá)到雙贏。鄭老師回憶她小時候語文老師讓寫日記，每天都重復(fù)著流水賬：早上

幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)，上午學(xué)了那些課，下午又上了什么課，幾點(diǎn)放學(xué)，幾點(diǎn)睡覺等等。而鄭老師不想讓他的孩子們也這樣記流水帳，于是她把日記本改成了“悄悄話”交流本。鄭老師想到孩子們只能在輕松的氛圍里才能把悄悄話說的盡情盡興，交流本上的任何限制都有可能束縛孩子們的情感。她就告訴孩子們：本子大小自選，形狀、花樣、色彩不限，封面自己設(shè)計(jì)?？傊?，自己喜歡就好。對寫話的要求是有話則長、無話則短。實(shí)在無話可以寫上“我今天們有什么可寫的”。從此，孩子們每天都把自己的悄悄話寫在交流本里，他們把心中的小秘密、生活中的煩惱、獲得的小喜悅、同學(xué)間的矛盾、對家長的不滿等等都寫在交流本上告訴我，鄭老師則在回話中把自己的想法，感受，方法、理解和牽掛也悄悄的回復(fù)給孩子們，就這樣，鄭老師用心靈的對話解決了孩子們心中的困惑。悄悄話也讓鄭老師走進(jìn)了孩子小小的世界，也把自己變成了理解接納學(xué)生的老師。

鄭老師認(rèn)為：對于成長中的孩子，犯錯誤是正常的，不犯錯誤反而不是正常的。所以，作為老師，要對孩子們寬容和理解。生活中我們常會遇到這樣的情景，一個孩子惹禍了，老師批評他，他可能還是臉帶笑容，一副滿不在乎的樣子。這時我們老師常常會想到這孩子不求上進(jìn)，不思悔改等等，老師還會越想越生氣，常常氣得不行。而鄭老師卻認(rèn)為，孩子都是有自尊的，不管他多大年齡，孩子只是用笑容掩飾自己在同學(xué)面前的尷尬。我以前從沒考慮到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我知道了，不了解孩子的內(nèi)心，常常會使自己沒事找氣生，真不應(yīng)該。

鄭老師在教低年級時，用在班里掛起“心情晴雨表”的好方法，在第一時間內(nèi)了解學(xué)生的心情狀況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)。這個好方法來源于班里發(fā)生的一件事情。

樂樂是個內(nèi)向的小女孩。有一天，樂樂媽媽給鄭老師打來一個電話，說樂樂經(jīng)常被班里的幾個女生欺負(fù)她，想告訴老師又不敢說，她這些天很不開心，還想讓爸爸媽媽沒給她轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去。鄭老師一聽覺得問題很嚴(yán)重，第二天就去調(diào)查。原來，樂樂和佳佳本來是好朋友，最近產(chǎn)生一些小矛盾，佳佳就不讓其他女生和樂樂玩，故意疏遠(yuǎn)她。佳佳是班里的干部，當(dāng)然會得到支持。于是樂樂覺得自己被欺負(fù)了，很不開心，并把這件事告訴了媽媽。這件事情讓鄭老師意識到壞心情給孩子帶來很大的壓力和影響，如果自己早些知道早些處理，樂樂也就不會受幾天壞心情的干擾了。作為老師，不僅要教學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的心理健

康、身體健康。只有這樣，才能成為孩子健康成長的指導(dǎo)著和引路人。于是，鄭老師在班里掛起了“心情晴雨表”。鄭老師把填寫心情表分為兩個階段。第一階段。老師填寫。每天早晨，老師拿著心情表，第一個站到門口，親切的問候每一個孩子：“今天你的心情好嗎？”根據(jù)孩子的回答，老師在笑臉或哭臉上打√。

第二階段，當(dāng)孩子們熟悉了心情表的填寫方法時，每周選一位值日班長代替老師的工作。值日班長的介入，使老師對學(xué)生的關(guān)心，變成了孩子們之間的互相關(guān)心。我在平時的教育教學(xué)工作中，常常忽略對學(xué)生的心理教育。我也曾經(jīng)遇到過類似樂樂和佳佳這樣的事情，但我都是就事論事的解決了。其實(shí)，還有多少我還不知道的事呢？沒有走進(jìn)孩子心靈里的我，又怎么能知道呢？孩子們渴望被老師理解，被別人關(guān)心但卻缺少表達(dá)的途徑。而我又沒有及時的了解、掌握每個孩子的心理狀況，孩子們怎能信任我？當(dāng)看到鄭老師這段故事時，我很內(nèi)疚，但我也很興奮，因?yàn)槲艺业搅撕秃⒆觽冞M(jìn)行心靈溝通的有一種好方法，那就是也讓我的學(xué)生填寫心情晴雨表。

鄭老師對待學(xué)生們是非常用心的。在鄭老師眼里，每一個孩子都是一個真正的寶貝。寶貝是需要用心去呵護(hù)的。哪怕是一個散漫的孩子，哪怕是一個自卑的孩子，哪怕是一個人人都厭棄的、滿身缺點(diǎn)的孩子，都能被鄭老師“想方設(shè)法”引領(lǐng)到“正途”上來。她用真情傾聽，接納孩子所有的感受；她又用真心對話，走進(jìn)孩子的心靈。而且，這樣的做法不是一時的沖動和心血來潮，而是十幾年如一日的堅(jiān)持。

鄭老師的班級工作做得特別好，還有一條秘訣就是：她善于和家長溝通。她從不向家長告狀或是批評指責(zé)學(xué)生，而是細(xì)說學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，與家長一起鼓勵孩子，不指責(zé)不抱怨。每次電話溝通少則十幾分鐘，多則一個小時。溝通中她勸慰望子成龍的父母；她提供解決問題的策略；她用孩子的進(jìn)步，幫家長洗去一天的疲憊；她用自己的真誠，搭建起了家校溝通的心橋。

鄭老師說：做好一名教師，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展是教師工作永恒的主題。學(xué)生有了困惑，你就要去找他談心，關(guān)心他。老師作為一名教育者，不僅要給予學(xué)生陽光，更重要的是在全接納、慢引導(dǎo)的過程中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)陽光的眼睛和心態(tài)。讓孩子在接納的環(huán)境里養(yǎng)成正確的價值觀、良好的行為習(xí)慣。對班里的每一個學(xué)生，不管是成績?nèi)绾?，紀(jì)律如何，甚至品質(zhì)如何，不管他是成績

優(yōu)等生或是學(xué)習(xí)困難生，我們都應(yīng)該不拋棄、不放棄，關(guān)心教育他們，一個也不能少，每一朵花都有開放的權(quán)利！這許許多多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的行為和舉止會叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，會使學(xué)生懂得和接受你的教誨。如果你是教師就應(yīng)該關(guān)心熱愛學(xué)生，只有這樣你的教育才會成功。

是?。∴嵗蠋熡盟恼嬲\走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用汗水與智慧，鋪就一條通往童心世界的心靈之路。她愛自己的學(xué)生，愛班主任工作，作為班主任，她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但更關(guān)心孩子們的心靈成長。所以她所做的一切工作，其目標(biāo)指向首先是孩子們的心靈。

鄭老師是平凡的，但平凡中又見著偉大。她用寬容之心看待孩子的缺點(diǎn)，用期待之情發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，幫孩子點(diǎn)燃希望的光芒，讓純真的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，自主前行。

我在今后的教育教學(xué)生涯中，要向鄭老師學(xué)習(xí)班主任管理方法和工作經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)孩子的心靈，進(jìn)行心靈的對話；感悟孩子的心靈，理解心靈的感受；培育孩子的心靈，創(chuàng)造新心靈的教育；家校合力，架起心靈的橋梁；心心相印，與學(xué)生共同成長。讓我的每一個學(xué)生真正在他的學(xué)生時代感受到人生最大的幸福！

最后，我用班主任工作的“六不能”，勉勵自己：不能讓學(xué)生的聰明走歪，不能讓學(xué)生的努力打折，不能讓學(xué)生的大腦偷懶，不能讓學(xué)生的思維跑題，不能讓學(xué)生的心靈污染，不能讓學(xué)生的生命虛度。

2013.12.11

第三篇：做一個智慧型的教師

學(xué)習(xí)了徐敏老師的《師愛的智慧》以后，認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作，感觸頗多。其中，我最情有獨(dú)鐘的觀點(diǎn)是：師愛是智慧的愛。

在平時的教育教學(xué)工作中，絕大部分老師都認(rèn)為自己對學(xué)生關(guān)愛有加，但學(xué)生總是不領(lǐng)情。此時，我們不妨開動腦筋，認(rèn)真思考如何用我們的智慧去教育學(xué)生。讓學(xué)生從內(nèi)心感受到我們對他們的關(guān)愛。比如一個微笑，一下點(diǎn)頭，一句贊許，都會給學(xué)生帶來親切感，可以贏得學(xué)生的愛戴，給學(xué)生心中留下持久的影響。當(dāng)我們想激發(fā)學(xué)生的斗志時，當(dāng)我們想與學(xué)生進(jìn)行情感交流時，不妨輕輕一展笑容或者做一個友好的手勢，就可以勝過千言萬語。作為老師尤其是班主任，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑，你的贊許。我認(rèn)為，作為一名智慧的教師，一定要講究教育教學(xué)方法，時刻把學(xué)生當(dāng)作自己的助手、學(xué)伴，一切與學(xué)生有關(guān)的事情都和他們商量，盡量采納他們的合理建議；時刻注意自己的表情和說話的語氣，多一些微笑，多一些表揚(yáng)，多一些鼓勵。

學(xué)會“愛”學(xué)生，掌握愛的技巧和方法，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生親其師，信其道。所以說，教師愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受到你的愛，除了細(xì)致入微的關(guān)懷，讓人如沐春風(fēng)的微笑，善意的肢體語言自然不可少！

第四篇：怎樣做一個智慧型的教師

怎樣做一個智慧型的教師

曾有幸閱讀過朱永新教授的《朱永新教育文集》,其中說，知識并不等于智慧。知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。那智慧哪里來？

一、從學(xué)習(xí)中來。

教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，作為從事這個職業(yè)的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而必須在此同時注重自身的學(xué)習(xí)。一個教人學(xué)習(xí)的人，自己卻不愛學(xué)習(xí)，是難以取信于人的。學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價值升華的必要通道。其實(shí)，在整個社會正在倡導(dǎo)和踐行終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的今天，作為教師更應(yīng)該率先接受終身教育和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的人員不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。”古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)是不可忽視的“源頭活水”，只有多學(xué)，持續(xù)地學(xué)，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。再說，“書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個顧問的次數(shù)?！獎P勒”我們?yōu)楹尾缓煤美眠@個顧問呢？教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持

續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)要有恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是不會有任何長進(jìn)的。要制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不管遇到什么困難和問題，都堅(jiān)持根據(jù)計(jì)劃的要求將之落到實(shí)處。

二、從工作實(shí)踐中來。

如果說，學(xué)習(xí)是一個人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學(xué)實(shí)踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因?yàn)?，?shí)踐出真知，實(shí)踐長才干，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，教師的發(fā)展與智慧就成了無源之水，無本之木。如果一個教師學(xué)習(xí)的成果和效益，不能在其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐中得到反映和體現(xiàn)，只是停留在你的學(xué)習(xí)筆記本上時，對你的學(xué)習(xí)就會形成消極的負(fù)面影響，你就會把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)對檢查的。反之，一旦學(xué)習(xí)的成果和效益，能很快在教育教學(xué)及其管理實(shí)踐中得反映和體現(xiàn)，你就會增強(qiáng)實(shí)踐的決心和信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。

每個在教育事業(yè)上有所突破,有所成功的人,都是完全是主動的、能動的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)發(fā)展。這種實(shí)踐活動滲透著他們的聰明才志和智慧文化，因而可以說這樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動充滿著生機(jī)和活力。這種充滿生機(jī)和活力的教育教學(xué)實(shí)踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善，而且會對教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用。因而實(shí)踐是教師成為智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果，相互交換，每人

仍只有一個蘋果；如果每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多探討,并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證,我們也一定能夠取得和許多的教育大家一樣的成就.三、從反思中來。

教師的反思，主要是指教師對其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實(shí)踐而沒有反思，那是很難有進(jìn)步與發(fā)展的，更別說能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。一個要想有所成就、有所發(fā)展的教師，就不能不十分重視對自已的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。

三、從寫作中來。

有學(xué)者研究認(rèn)為，教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因?yàn)槿绱?，教師的寫作既是對自己學(xué)習(xí)體會的整理，又是對自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是對自己反思成果的提煉，它體現(xiàn)著教師的智慧。當(dāng)然，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作又是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的繼續(xù)和延伸。沒有前者就不可能有后者，但是光有前者而沒有后者，實(shí)在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作，它應(yīng)該與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。如果寫作完全脫離日常的教育教學(xué)工

作實(shí)際，寫的是一套，做的又是另一套，不僅無助于教育教學(xué)工作的改進(jìn)和完善，而且也不利于寫作的堅(jiān)持和提高，進(jìn)而造成惡性循環(huán)的局面。另外，做課題研究也并不是高不可攀的，誰都可以做，對每天的學(xué)習(xí)、生活、工作情況進(jìn)行一番思考加以記錄，定期進(jìn)行提升，形成自己的觀點(diǎn)、見解，這就是課題研究——專家稱之為行動研究。我們每天的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作就是在做研究，就是在進(jìn)行著新教育實(shí)驗(yàn)。

總之,只要我們在教學(xué)中不斷的自覺學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，并善于反思，堅(jiān)持寫作，相信我們每一位老師都能也一定能成為智慧型的老師。

第五篇：走進(jìn)教師心靈

走進(jìn)教師心靈，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

發(fā)布者： 李慶利（發(fā)布時間： 2012-6-30 19:11:40）

學(xué)校是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，是實(shí)施素質(zhì)教育的營地。當(dāng)前的教育形勢就是實(shí)施新課程改革，而實(shí)施新課程改革，教師最需要的是教學(xué)實(shí)踐方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)可以說是“萬花筒”,異彩紛呈，既能反映出教師的教學(xué)能力水平，又能透視出課堂教學(xué)存在的問題，還能反映出教師培訓(xùn)需要解決的本真問題。所以教師培訓(xùn)僅僅在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓(xùn)者要傾聽教師的心聲，使培訓(xùn)走進(jìn)教師的心靈，貼近實(shí)際，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。教師培訓(xùn)內(nèi)容是教師自己需要和缺失的，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有積極性。這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容上有選擇，突出重點(diǎn)，以滿足不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前，需要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位、“用教材教”、教學(xué)創(chuàng)新以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)行為促變等一些重要問題。