第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得

農(nóng)村留守兒童心理健康教育培訓(xùn)心得

徐古鎮(zhèn)桃花小學(xué)

徐繼平

從8月10日至8月17日，我參加了留守兒童心理健康教育培訓(xùn)，短短的7天培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了。回顧培訓(xùn)期間的日日夜夜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的要對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)說(shuō)聲謝謝，感謝國(guó)家及省教育廳對(duì)農(nóng)村教師的重視，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次機(jī)會(huì)，能參加短期培訓(xùn)，感謝繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)及老師們。在他們的精心安排下，讓我們這些來(lái)自于農(nóng)村的老師得以與眾多專家、學(xué)者、省內(nèi)外教育心理學(xué)界權(quán)威人士面對(duì)面地座談，傾聽他們對(duì)初中心里健康教育教學(xué)的理解，感悟他們的先進(jìn)心理輔導(dǎo)教學(xué)思想方法；我想本次培訓(xùn)也一定會(huì)藏在我的記憶深處。

縱觀本次培訓(xùn)活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動(dòng)、觀摩研討、案例評(píng)析的理論培訓(xùn)，也有親近課堂、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這些活動(dòng)都是我們農(nóng)村教師所關(guān)注的但有極缺乏的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì)，受益良多。

教育本身就意味著，一棵樹擺動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教師就是學(xué)生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)為的宗旨，以讓學(xué)生擁有健康的心靈為育人理念。

本次培訓(xùn)，還讓我們這些在家兼職的或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，成為每位培訓(xùn)人員提高自己心理輔導(dǎo)課教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到心理輔導(dǎo)課程開展情況，并且注意到他們是如何處理心理輔導(dǎo)課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)心理輔導(dǎo)課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。也為學(xué)員們提供了一個(gè)很好的交流研討平臺(tái)。在小組討論中，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問題，都是農(nóng)村教學(xué)中的實(shí)際問題，起全體學(xué)員的一致共鳴的同時(shí)，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對(duì)于我們今后的心理健康輔導(dǎo)過程中有著積極的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)之余，我自我反思，對(duì)學(xué)生心理健康教育沒有深入思考，自己對(duì)心理輔導(dǎo)含義的理解，以及心理輔導(dǎo)方法的選擇和心理輔導(dǎo)方法的正確性、妥善性，課堂觀察或是深入學(xué)生心里等方面，考慮到對(duì)學(xué)生的有效性了嗎？等等都是我沒有思考的，反思自己的不足，讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)了我深深的思考——要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究。

十天的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)；將近半個(gè)月來(lái)我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)?；仡^去看看自己在十天里留下的腳印，我相信這不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始！

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。

3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

對(duì)農(nóng)村低年級(jí)留守兒童特別關(guān)愛的策略研究

霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)低年級(jí)課題研究組

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有教學(xué)班 15個(gè)，600多名在校學(xué)生。校園環(huán)境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書法特色學(xué)校。我校實(shí)施精細(xì)化管理、開放式辦學(xué)、全方位育人。學(xué)校優(yōu)秀的教師群體、豐富的校園文化、先進(jìn)的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特色、突出的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，受到社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。在留守學(xué)生的教育管理方面，我們也進(jìn)行了大膽探索，創(chuàng)新嘗試。為進(jìn)一步貫徹省、市、縣關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)要求，切實(shí)改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂、全面成長(zhǎng)，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐。

一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。2005年5月23日，首屆“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近2000萬(wàn)人。近幾年隨著農(nóng)民工外出打工人數(shù)不斷增加，留守兒童數(shù)量劇增，并且年齡越來(lái)越小。其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣、強(qiáng)奸、誘奸案件時(shí)有發(fā)生。再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說(shuō)，全國(guó)的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。可以說(shuō)，無(wú)數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。為此，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

霍城鎮(zhèn)是一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。經(jīng)過幾年的合班并校，將十四所小學(xué)合并成一所中心小學(xué)，四至六年級(jí)學(xué)生寄宿上學(xué)，一至三年級(jí)學(xué)生校車接送。全鎮(zhèn)有近1萬(wàn)勞動(dòng)力常年在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)500多人。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。尤其對(duì)低年級(jí)留守兒童要特別給與關(guān)愛，針對(duì)其我們將進(jìn)行策略研究。全力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛的良好氛圍，不斷加關(guān)愛力度，深入開展以扶貧、扶智、扶情為主要內(nèi)容的幫扶活動(dòng)，為他們辦實(shí)事、辦好事，促進(jìn)他們健康成才，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、國(guó)內(nèi)同類課題研究綜述

2004年5月，教育部召開了中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生問題研討會(huì)。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的一般問題進(jìn)行了研究。2005年5月，全國(guó)婦聯(lián)等單位組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題”研討會(huì)，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級(jí)黨委政府、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對(duì)農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。2006年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國(guó)花，同是中國(guó)娃！”唱出了多少留守孩子含淚的夢(mèng)想與企盼！一部以 1

關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動(dòng)了億萬(wàn)觀眾，引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場(chǎng)面也很快得以從影片中走下來(lái)，來(lái)到全國(guó)許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國(guó)跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國(guó)農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長(zhǎng)篇小說(shuō)《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象，正在向我們走來(lái)??

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

——通過實(shí)驗(yàn)，探索出霍城鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)對(duì)低年級(jí)留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

——通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強(qiáng)。在教師的關(guān)愛下使他們附有創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

——通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意、家長(zhǎng)放心的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

——通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校、教師的關(guān)心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過對(duì)我校低年級(jí)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，了解當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因。

2、原因分析研究

（1）分析低年級(jí)留守學(xué)生發(fā)呆、厭學(xué)、貪玩等不良現(xiàn)象形成的原因。

（2）分析一部分留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。

（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。

（4）分析當(dāng)前我校教師對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究

（1）對(duì)想念父母，凡事厭煩的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前我校留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

四、課題研究的對(duì)象及研究操作措施：

（一）研究的對(duì)象

這次調(diào)查共選取了我校四個(gè)低年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生170人，其中留守兒童12

2人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數(shù)為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：

研究初期

1、調(diào)查四個(gè)班留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解他們的學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)這四個(gè)班留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

2、調(diào)查霍城中心小學(xué)低年級(jí)留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

3、抽樣調(diào)查家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們對(duì)留守兒童分性別、學(xué)習(xí)狀況（校內(nèi)、校外）、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進(jìn)行深入調(diào)查。

（2）編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們?cè)谡{(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對(duì)教育的意識(shí)、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望（包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面）三個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

4、調(diào)查父母外出情況對(duì)留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

統(tǒng)計(jì)父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況做比較。

5、留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。

6、留守兒童與非留守兒童自我意識(shí)比較。

7、留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

8、留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

9、留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

研究中期

1、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（1）重新確立研究對(duì)象

在抽樣的50名留守兒童中按年級(jí)、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級(jí)中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶。

（2）建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊(cè)，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結(jié)果如下：

（1）對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。

（2）收集優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。

（3）對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（4）對(duì)所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

（5）用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（6）通過理想模型與后進(jìn)生的對(duì)比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培

養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

６、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進(jìn)行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。

五、課題研究步驟及人員分工

研究周期：2012—2013年

階段劃分：

第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報(bào)課題。

第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準(zhǔn)備階段，制定課題研究方案。

第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文和總結(jié)。

第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報(bào)告團(tuán)研究工作總結(jié)，撰寫論文，整理資料，申請(qǐng)結(jié)題。

人員分工：

楊森——課題研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究方案制定，各階段計(jì)劃、總結(jié)等材料;

趙德華——課題的聯(lián)絡(luò)工作，人員的協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的組織;課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作;

何玉?！獏f(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，做學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查，信息、材料的搜集與整理。

何紅-----協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)課題研究問卷的設(shè)計(jì)，信息、材料的搜集與整理。

周彩霞---協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)狀況調(diào)查，建立檔案，反饋信息。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

1、課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷，均為小學(xué)高級(jí)教師。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，現(xiàn)在都擔(dān)任一、二年級(jí)各科教學(xué)。熱愛教育教學(xué)工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣培養(yǎng)有豐厚的感性認(rèn)識(shí)，理論研究也有較深的積淀。

2、學(xué)校條件：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)課題的研究，將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需。

參考文獻(xiàn)與資料：

《論中國(guó)農(nóng)村留守兒童形成根源與解決機(jī)制》

《留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討》

《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實(shí)證分析---基于學(xué)習(xí)成績(jī)的視角》

第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢(shì)群體。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中留守兒童占在校學(xué)生總數(shù)已達(dá)60%，部分學(xué)校甚至達(dá)到80%以上。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快、農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加，留守兒童的數(shù)量繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這一中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象，給社會(huì)、家庭、學(xué)校提出了新的課題。留守兒童的心理健康，已經(jīng)影響了教育的發(fā)展并必將誘發(fā)許多社會(huì)問題。研究留守兒童的心理問題，探索解決留守兒童身心健康發(fā)展的新方法、新舉措，構(gòu)筑留守兒童關(guān)愛體系，使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心，使他們具有分辨是非的能力，形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價(jià)值觀，逐步具備良好的道德素養(yǎng)，從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會(huì)現(xiàn)象；家庭狀況；心理問題；解決對(duì)策 社會(huì)現(xiàn)象：作為人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)化進(jìn)程的突發(fā)猛進(jìn)，農(nóng)村富余勞力大量涌進(jìn)城市，給城鎮(zhèn)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也為經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，就是這些人，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。平時(shí)只注重中在物質(zhì)方面的“補(bǔ)償”，很難給予他們精神上的“慰藉”。這些留守的兒童正處于人的生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，既具有可塑性，也具備可變性。由于缺少父母的正面誘導(dǎo)其辨別能力極差。以自我為中心，以自我的想法作為行為準(zhǔn)則，形成孤僻的個(gè)性和怪異的行為習(xí)慣。一些留守兒童開始厭學(xué)、長(zhǎng)期夜不歸宿，形成新的“盲流”，給社會(huì)家庭帶來(lái)了隱患； 有些兒童因?yàn)槿鄙儆H情關(guān)愛，被社會(huì)上壞人拉攏和利用，甚至走上犯罪道路。

家庭現(xiàn)狀：由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，以往傳統(tǒng)的淳樸的鄉(xiāng)情民風(fēng)受到了極大影響。人們的價(jià)值觀、思想觀發(fā)生了顛覆性的變化。一部分家庭，在金錢的誘惑下被瓦解。父母離異、父母一方離家出走玩失蹤的比比皆是。有些父母喪失了起碼的良知和道德，對(duì)小孩不聞不問；一些有責(zé)任感的父母，也只能是通過電話、視頻等聯(lián)絡(luò)方式和子女交流，暑假寒假把小孩接到身邊短暫的團(tuán)聚，更多的是拼命滿足孩子的物質(zhì)需求。孩子“富?！绷?，又缺乏管控，上網(wǎng)、賭博、吃零食等一些壞的習(xí)慣得以滋生和蔓延。沉迷游戲、在生活上攀比、鋪張浪費(fèi)等，是這些學(xué)生逐漸缺少責(zé)任感，缺少感恩心、同情心；由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛，也是留守兒童任性、不講禮貌、自私、不合群、沒有集體觀念的主要因素。

家訪中，我們發(fā)現(xiàn)一些家庭對(duì)留守兒童的管理幾乎到了讓人無(wú)法想象的程度。老師為了走訪一個(gè)留守兒童家庭，提前預(yù)約了三次，最后得到的是爺爺電話里的堅(jiān)辭“老師，我忙得很，你不要老來(lái)煩我，我曉得那孩子頑皮，你打吧，我不會(huì)怪你?！北涞幕貜?fù)、簡(jiǎn)單粗暴的方式，真的讓老師無(wú)語(yǔ)。這種極不負(fù)責(zé)的家庭教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不能不說(shuō)是一種摧殘。

一位公安工作的朋友告訴我，有一個(gè)小孩被壞人利用，涉及一起盜竊案。當(dāng)民警上門走訪時(shí)，孩子的爺爺開口第一句話竟是“你說(shuō)吧，要罰多少錢”。絲毫沒有對(duì)法律的敬畏之心和對(duì)家庭教育失敗的悔改之意，這種“愛”只能把孩子送進(jìn)“深淵”。

一位奶奶的敘說(shuō)，催人淚下。兒子好吃懶做，在外面打工好幾年沒寄一分錢給家里，兒媳婦跟人跑了，丟下一對(duì)雙胞胎兒子，靠?jī)蓚€(gè)老人撿破爛生活。這給小孩幼小的心靈籠上了巨大的陰影。

一個(gè)小女孩，父母把她寄養(yǎng)在朋友家。小女孩成天沉默不語(yǔ)，從來(lái)沒有一絲笑容。有時(shí)候當(dāng)面叫她，她居然沒有一點(diǎn)反應(yīng)。膽小、孤僻，不與人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差。

農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)

一、缺乏安全感，自我封閉，完全失去了本該屬于他們的童真童趣。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與人缺少溝通和交流，與父母都在身邊的兒童相比，覺得被遺忘，得不到關(guān)愛。對(duì)任何人都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏自信、在處理事情是很無(wú)奈，所以選擇沉默。這種孤僻的性格一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這種情況一般女童居多。

二、缺少正義感，盲目“保密”，給自身安全帶了隱患，也扭曲了人格，對(duì)人性和社會(huì)的認(rèn)識(shí)帶來(lái)偏差。現(xiàn)在中小學(xué)生當(dāng)中存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一些壞人壞事很難查出“源頭”。比如，學(xué)生被擂肥，受到威脅后不敢告訴老師，怕遭致更大的傷害。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，缺少正義感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知僅存在于“弱肉強(qiáng)食”上，于是會(huì)演化成兩個(gè)極端：一是在自己具備條件時(shí)，也會(huì)去欺負(fù)其他弱小的同學(xué)，暴力傾向使他們?cè)诘玫健昂锰帯睍r(shí)而變本加厲；失去了社會(huì)監(jiān)督、父母管教行為失去準(zhǔn)則，性格變得怪異；二是由于一直被壓抑，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；逆來(lái)順受，任人宰割，最終“奴性”化。這類學(xué)生，他們都不會(huì)主動(dòng)將一些壞的現(xiàn)象揭發(fā)出來(lái)，形成信任危機(jī)

三、缺乏是非觀，盲目效仿，給社會(huì)家庭造成危害。前段時(shí)間，本地兩名中學(xué)生戴著墨鏡，手里提著公文包，包里放著菜刀和鐵錘，找一小學(xué)生要錢，聲稱不給，就殺了他。小孩嚇得不敢上學(xué)，最后爺爺奶奶護(hù)送著到校，老師了解情況后，和民警一道處理好了這件事，一些網(wǎng)絡(luò)、電影、電視中的情節(jié)在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，是這些兒童被所謂的“俠客”、“大哥”形象所迷惑，整天沉溺于“輝煌人生”的暢想之中。這些兒童最初的本質(zhì)本不壞，但長(zhǎng)時(shí)間的效仿，是他們漸漸失去自我，忽略他人的感受和社會(huì)的影響，完全成為沒有人格追求，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，沒有理智，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中不計(jì)后果，喜歡在群體之中表現(xiàn)自己，最后成為不良少年。

四、感情脆弱，經(jīng)受不起挫折，依賴思想嚴(yán)重，遇到問題束手無(wú)策。有個(gè)學(xué)生因?yàn)樾瞧谔熳鳂I(yè)沒有完成，連續(xù)兩天逃學(xué)。老師上門了解情況，家長(zhǎng)竟懇請(qǐng)老師今后不要檢查小孩的作業(yè)，“他父母把他交給我，萬(wàn)一出了什么事，我無(wú)法向他們交差。他不做作業(yè)最起碼還有個(gè)人在，萬(wàn)一哪天離家出走了，我連個(gè)人都看不到?！薄Ｔ诩依锛议L(zhǎng)甚至包辦學(xué)生的全部作業(yè)。這樣的家庭管理，近乎失控，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。這些小孩，沒有責(zé)任感，沒有上進(jìn)心，沒有健全的人格，最終也不能成為真正有用的人。

五、“霸道”，意氣用事，整個(gè)一個(gè)“太上皇”。懶惰、自私、獨(dú)裁，對(duì)別人零容忍。在家喜歡發(fā)號(hào)施令，以自我為圓心；在校很難與同學(xué)融洽關(guān)系。這類留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他總是帶著有色眼鏡看世界，他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒有集體主義觀念，六、故意“出格 ”，想通過與眾不同的舉動(dòng)引起別人的注意，以達(dá)到在某方面“出人頭地”的滿足。有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)愛搗亂，下課時(shí)愛打架，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。經(jīng)了解，這個(gè)學(xué)生很小就失去了雙親，曾經(jīng)送福利院生活了兩年，后來(lái)奶奶把他接回家。他每天都是自己做飯，洗衣，在校成績(jī)差，一直被老師批評(píng)。他變得玩世不恭，認(rèn)為他在這個(gè)世界上是一個(gè)被遺棄的人，只有與眾不同，才會(huì)受到關(guān)注，哪怕是受到批評(píng)，畢竟總還有人在管他。這種學(xué)生，他的內(nèi)心是脆弱的，因?yàn)榄h(huán)境的影響，使他失去的太多。教育承載未來(lái)。每一個(gè)孩子都是是祖國(guó)的未來(lái)和希望，留守兒童問題，已經(jīng)不是一個(gè)家庭、一所學(xué)校的局部問題，而是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展的一件大事。德育為先，就是要深入探究解決兒童身心發(fā)展的新方法、新思路，從根本上改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。關(guān)注留守兒童，應(yīng)該成為德育工作的重要環(huán)節(jié)。不解決留守兒童的心理問題，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)隱患，這是每個(gè)教育工作者的工作重心。我認(rèn)為，解決農(nóng)村留守兒童心理問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

學(xué)校層面：

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，開班家庭教育培訓(xùn)班，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開展校園開放日活動(dòng)。通過家長(zhǎng)委員會(huì)，處理家校之間的問題，密切家校關(guān)系；通過家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)懂得更多的家庭教育方法；通過家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日，了解學(xué)生在校情況，家校共同制定學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃。這樣是留守兒童充分得到全社會(huì)的關(guān)注，得到更多的關(guān)愛。

二、加強(qiáng)心理健康咨詢室建設(shè)，加大心理咨詢師培訓(xùn)力度，給留守兒童傾訴、發(fā)泄、表白的空間。建立留守兒童跟蹤管理制度，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、大力開展“課外訪萬(wàn)家活動(dòng)”。通過家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭狀況、學(xué)習(xí)、生活、身體狀況，及時(shí)解決留守兒童的困難和問題。

四、利用學(xué)校的電腦、電話，建設(shè)“愛心傳達(dá)室”。定期安排學(xué)生與父母交流，緩解學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)工作的艱辛，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。

五、利用學(xué)校網(wǎng)站、文化櫥窗等對(duì)留守兒童的典型事跡進(jìn)行表彰，發(fā)掘正能量，使留守兒童學(xué)有榜樣，趕有方向。

六、加大留守兒童關(guān)愛工程建設(shè)力度，開展對(duì)口援助活動(dòng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校要給予救助；對(duì)問題學(xué)生，要組織專班進(jìn)行幫扶；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組、互助組、進(jìn)行送教；學(xué)校每年從師生中選拔優(yōu)秀人員為愛心天使，定期開展活動(dòng)。

七、充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)組織作用，開展對(duì)少兒身心發(fā)展的有益的德育活動(dòng)，形成健康的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

社會(huì)層面：

一、建立留守兒童家庭聯(lián)系制度，組織公安、政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪，了解留守家庭生活情況，留守兒童家庭教育情況，做好政策宣傳，送達(dá)人文關(guān)懷。為外出務(wù)工人員解除后顧之憂。

二、鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留

三、開展書香家庭、五好家庭評(píng)選活動(dòng)，為留守兒童家庭樹立榜樣，形成濃郁的書香氛圍，和德育氛圍。通過耳濡目染對(duì)留守兒童施加影響，起到潛移默化的作用。

四、加大社會(huì)綜合治理力度，通過對(duì)黑網(wǎng)吧的治理、涉黃賭毒場(chǎng)所的整治，凈化社會(huì)環(huán)境，形成風(fēng)清氣正的大好局面，使一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象得到有效控制，給一些污垢無(wú)有藏身之地。留守兒童受到的負(fù)面影響也隨之減小。建立社會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地對(duì)各地進(jìn)行管控、五、設(shè)立留守兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)，對(duì)傷害留守兒童、或者利用留守兒童從事違法犯罪的人和事進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。實(shí)行干部的包保，通過自薦和組織安排，讓更多的人參與對(duì)留守兒童的保護(hù)。

留守兒童心理健康教育和管理是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的密切合作。不斷研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，總源頭上治理社會(huì)環(huán)境，使這一株株幼苗不受污染，不被遺忘，不會(huì)落伍。讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境。“留守”兒童看似是家庭的事，實(shí)質(zhì)事關(guān)社會(huì)大局。每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。作為教育工作者，應(yīng)該投入更多的精力去服務(wù)留守兒童家庭，去關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步。只有這樣，農(nóng)村的教育才有希望，社會(huì)的發(fā)展才有希望。

第五篇：淺談如何教育農(nóng)村留守兒童

淺談如何教育農(nóng)村留守兒童

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母近距離的教育和關(guān)愛，學(xué)習(xí)、性格、道德、心理等諸多的表現(xiàn)都讓老師感到很擔(dān)心。針對(duì)留守兒童存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育。

1.進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)法制意識(shí)

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，自制力較弱，對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見性，易受到廣播電視及社會(huì)不良音素的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空，學(xué)校不能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。學(xué)校開展一定層面的法制教育，可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益，自己的那些行為是法律所禁止的，從而大大減少各種違法行為甚至是犯罪事故的發(fā)生。

2.經(jīng)常進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)正確的努力方向

根據(jù)專家調(diào)查顯示，我國(guó)有三分之一的留守兒童存在著很大的心理障礙，這些問題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助，這些孩子的性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。孩子在成長(zhǎng)的過程中，家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展起著重要作用，而留守兒童的父母常年在外，通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出父母甚至一年回家一次，造成了家庭教育的中斷，致使這部分孩子性格多內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善與人交流，人際關(guān)系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾氣暴躁，沖動(dòng)，叛逆、情緒不穩(wěn)定，自制力差，懶惰等。適時(shí)對(duì)這類兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定期開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正，給與這些孩子特殊的關(guān)照，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)，使之充滿自信，學(xué)會(huì)理解，關(guān)心別人，與周圍紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀。

3.發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，幫助留守學(xué)困生

留守兒童往往因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué)，甚至是長(zhǎng)輩，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。所以很多表現(xiàn)良好的學(xué)生看不起他們，不愿意和他們一起玩耍，更不愿和他們交朋友，老師、家長(zhǎng)也不很重視，使得這些孩子比較孤立，破罐子破摔，更加難以教育。所以，老師必須改變觀念，充分發(fā)揮班里優(yōu)秀生的作用，讓他們與學(xué)習(xí)上有困難、思想行為上存在一些不良習(xí)慣的“留守”兒童談心，交朋友，結(jié)對(duì)子，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步改變他們“差生”“后進(jìn)生”的面貌，從而帶動(dòng)全班同學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛，共同協(xié)助，維護(hù)班規(guī)、校紀(jì)，充分學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。

4.家校聯(lián)系，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通

絕大部分代監(jiān)護(hù)人注重關(guān)注“留守”兒童的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習(xí)慣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心，玩就隨心所欲學(xué)習(xí)思想隨波逐流，跟好的同學(xué)就學(xué)好，跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要通過一些活動(dòng)有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人家教理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感，使其明了家庭也要重視“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì)，積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。如及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)做好留守兒童的家訪工作，開展親子活動(dòng)等。

總之，保護(hù)和教育留守兒童是一項(xiàng)艱辛又長(zhǎng)期的工作，只有從留守兒童的生活和學(xué)習(xí)各方面去抓緊抓好，才會(huì)讓社會(huì)放心、讓家長(zhǎng)滿意。

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