第一篇：蒙氏幼兒園孩子的“幼小銜接”問題

蒙氏幼兒園孩子的“幼小銜接”問題

對(duì)蒙臺(tái)梭利教育有興趣的家長(zhǎng)，是否選擇蒙氏園的一個(gè)顧慮，是孩子未來的“幼小銜接”問題。孩子身在蒙氏園的家長(zhǎng)也同樣關(guān)注。我家寶寶送去一家蒙氏園（非純蒙氏，但每天也有很多蒙氏操作時(shí)間，外加英語、奧爾夫音樂、美術(shù)、舞蹈、圍棋和跆拳道）快兩年了，專注力和秩序感都不錯(cuò)。但是帶她去少年宮上親子課，感覺她和別的孩子比，有點(diǎn)坐不住。其他家長(zhǎng)也有類似意見，覺得孩子們?cè)谕馍吓d趣課的紀(jì)律差了點(diǎn)。雖說離孩子上小學(xué)還有近三年的時(shí)間，偶爾也會(huì)想想這個(gè)問題，看看有無必要最后一年轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)幼兒園。

最近翻翻《父母世界》雜志的過刊，2008年6月有蒙氏教育專題，不同的人從不同角度探討蒙臺(tái)梭利的理念和實(shí)踐。看了一個(gè)小學(xué)老師的評(píng)論，有些疑慮豁然開朗。和大家分享一下，以下是原文：“班上哪個(gè)孩子是從蒙氏幼兒園畢業(yè)的，我一眼就能看出來。他們非常聰明，特別是數(shù)學(xué)思維方面非常靈活，但是他們?cè)谡n堂上的專注力都不是很好。按照蒙臺(tái)梭利的教育原則，蒙氏班出來的孩子都能夠?qū)Ｐ闹轮镜刈鲎约旱摹肮ぷ鳌?。但是也許就是這種自己安排、自己學(xué)習(xí)的方式，使得孩子只能適應(yīng)自己的節(jié)奏，沉浸在自己的世界中。但當(dāng)他們上了小學(xué)，需要按照老師的節(jié)奏進(jìn)行的時(shí)候，就表現(xiàn)出了不適應(yīng)。這是我的很多同行都認(rèn)可的一種情況?！?/p>

看來所謂“成也蕭何敗也蕭何”。幼小銜接，有幼兒園的教育問題，也有小學(xué)的教育問題。蒙氏教育倡導(dǎo)有準(zhǔn)備的環(huán)境，認(rèn)為孩子吸收性的心智，不用成人灌輸，可以從環(huán)境中學(xué)到很多東西（說白了就是在玩中學(xué)，自發(fā)的領(lǐng)悟），注重培養(yǎng)孩子的專注力和自我學(xué)習(xí)能力。蒙氏孩子的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)校老師主導(dǎo)的教學(xué)方式（生本教育不在此列）有一定沖突，可能讓老師和家長(zhǎng)比較頭疼。我估計(jì)還有一層是因?yàn)槊墒蠄@的孩子看起來每天都在玩，沒正經(jīng)學(xué)個(gè)啥，其實(shí)在玩的過程中就吸收了很多知識(shí)，思維能力也比較強(qiáng)，剛上學(xué)會(huì)有點(diǎn)吃不飽。妥善引導(dǎo)，應(yīng)該是可以改善的。

孩子早年的教育方式影響深遠(yuǎn)，記得以前看過一個(gè)中學(xué)老師說到好學(xué)生的幾種類型，其中就包括蒙氏孩子。大意是說從分?jǐn)?shù)上看，他們未必是面面俱到，最拔尖的一群，但確是學(xué)習(xí)興趣最濃厚，真正熱愛學(xué)習(xí)的人。在他們感興趣的領(lǐng)域，可能會(huì)表現(xiàn)得非常突出。另外又提到她對(duì)學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的看法：一旦學(xué)生以分?jǐn)?shù)為重，缺乏學(xué)習(xí)興趣，疲于競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)感覺到無盡的壓力，陷入惡性循環(huán)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能從學(xué)習(xí)中得到樂趣，而不僅僅為分?jǐn)?shù)而學(xué)非常重要。原帖

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：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44951f450100gb6x.html 我很認(rèn)同這位中學(xué)老師的觀點(diǎn)。幼小銜接只是孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)階段，蒙氏孩子會(huì)有些不適應(yīng)，但未必不能克服。而對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，專注力還有自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于成長(zhǎng)會(huì)有更持久的影響。我也曾隨口和LG說起孩子以后幼小銜接有可能的情況，問他的意見，他完全不當(dāng)回事。LG小時(shí)候個(gè)子高，安排到教室后面就坐，但看書多了眼睛近視，看不清老師板書，自然很難跟上老師的節(jié)奏，專心聽講。但他由此培養(yǎng)了很強(qiáng)的自學(xué)能力，讀書讀個(gè)中上，工作后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，倒也發(fā)展得不錯(cuò)。

注重孩子長(zhǎng)期發(fā)展，希望孩子學(xué)習(xí)興趣濃厚、自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的家長(zhǎng)選擇蒙氏園不必太過慮。希望孩子上學(xué)嚴(yán)格按照老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)選擇傳統(tǒng)園會(huì)少一些焦慮。

蒙氏幼兒園還有所謂“幼小銜接”問題，而華德福幼兒園出來的孩子就等著繼續(xù)上華德福學(xué)校了，去別的小學(xué)中學(xué)估計(jì)更不適應(yīng)。華德福教育讓孩子有充分的游戲時(shí)間，玩水玩沙、自制玩具，親近自然和社區(qū)，孩子對(duì)什么感興趣，老師就教什么。比如老師彈琴，有興趣的孩子圍過去，老師就教一教，否則不會(huì)主動(dòng)灌輸。蒙氏教育真還有一堆教具，教孩子很多數(shù)學(xué)、語言（讀寫）、天文地理歷史之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而華德福要等孩子上小學(xué)才會(huì)正兒八經(jīng)教一教。可這個(gè)教育模式牛就牛在，最后全國(guó)統(tǒng)考（當(dāng)然是國(guó)外）的時(shí)候，從小玩到大的孩子們還能成績(jī)領(lǐng)先，毫不落后，真是啥也沒耽誤，內(nèi)心還幸福得很，適應(yīng)力還很強(qiáng)。羨慕死了！！就不知道在“早教”成風(fēng)，以學(xué)齡前識(shí)字量多少、會(huì)不會(huì)加減乘除論英雄的環(huán)境下，有多少家長(zhǎng)能接受孩子這樣的節(jié)奏。感覺“不要讓孩子輸在起跑線上”越看越像個(gè)偽命題！每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，讓每個(gè)孩子完全跟上老師的節(jié)奏不太現(xiàn)實(shí)。如果傳統(tǒng)的教育多一點(diǎn)彈性，可能會(huì)更好。

同一期雜志中，一位身在加拿大的媽媽說：“國(guó)內(nèi)的很多朋友都著急把孩子送進(jìn)蒙臺(tái)梭利幼兒園，因?yàn)槟抢镒杂伞５呛芏嗉幽么蟮膵寢寘s說，還是不要把孩子送到蒙臺(tái)梭利幼兒園里去了吧，條條框框很多，很多孩子都覺得太拘束?？磥?，以“因材施教”為初衷的蒙氏教育，比起加拿大的放養(yǎng)式教育，還是有些壓抑了孩子的天性。不過在溫哥華，依舊有很多人十分關(guān)注這種教育方式，即便從登記到入學(xué)可能要排隊(duì)等候兩年之久，父母?jìng)冞€是很希望孩子能在蒙臺(tái)梭利學(xué)校里受到專門的教育，并且從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。”

對(duì)自由的解讀不同環(huán)境下大有不同??！在國(guó)內(nèi)，蒙氏教育對(duì)很多家長(zhǎng)來說意味著自由。有家長(zhǎng)覺得和傳統(tǒng)園相比，蒙氏幼兒園的教育內(nèi)容不足，而在加拿大蒙氏教育卻意味著更多條條框框和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。以為蒙氏只重自由，不重規(guī)則是個(gè)誤解。我家寶寶從早教到上幼兒園快三年了，一直受蒙氏教育影響，秩序感很好（說得不好聽是刻板），越來越會(huì)整理自己的玩具。最近還時(shí)不時(shí)批評(píng)我和LG有什么地方做得不好，應(yīng)該如何如何。好像他們幼兒園其他孩子也有這樣的情況，小朋友（還只是三四歲的小屁孩哦）的是非觀念都很強(qiáng)，會(huì)批評(píng)其他小朋友做得不對(duì)的地方。我家寶寶就被批評(píng)過，而且因?yàn)橛X得人家說的有理，更加郁悶。不過蒙氏孩子遵循的是內(nèi)化的秩序，如果是大人強(qiáng)加的就未必接受，搞不好還會(huì)理直氣壯地質(zhì)疑內(nèi)心好像是蠻強(qiáng)大的。這是蒙氏教育和傳統(tǒng)教育出來的孩子一個(gè)很大不同，不是每個(gè)家長(zhǎng)或者老師都愿意接受孩子對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)。蒙氏教育和傳統(tǒng)教育的目標(biāo)和手段確實(shí)有相當(dāng)?shù)牟町?，給予孩子更多的自由和尊重。同意論壇里有的媽媽說的孩子上了蒙氏園，家長(zhǎng)也要慢慢改變觀念，跟上孩子成長(zhǎng)的腳步，否則會(huì)對(duì)蒙氏園的教育有抵觸。

這個(gè)問題的核心是孩子從“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式過渡到被動(dòng)跟隨老師主導(dǎo)課堂的“要我學(xué)”之間的不適應(yīng)。折射出蒙臺(tái)梭利教育和傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生所處地位的不同定義，由此詮釋出截然不同的學(xué)習(xí)方式。這就觸及到蒙氏教育的一些核心理念。后面會(huì)有詳細(xì)一些的解釋。

蒙氏教育以孩子為學(xué)習(xí)主體，蒙臺(tái)梭利《有吸收力的心靈》中摘錄一段：“老師的角色應(yīng)該是安靜的、被動(dòng)的，并且應(yīng)該具有足夠的耐心，幾乎應(yīng)該從兒童的身邊隱退，防止她個(gè)人的個(gè)性對(duì)兒童施加影響，以便給兒童的心理發(fā)展留下足夠的空間?！斌w現(xiàn)了對(duì)兒童高度的尊重，對(duì)于孩子性格和智力發(fā)展有非常積極的影響。這種教育觀和傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教育觀存在對(duì)立。因而出現(xiàn)習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子從蒙氏幼兒園進(jìn)入傳統(tǒng)小學(xué)之后需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，會(huì)有一個(gè)過渡期。

回到蒙氏的核心理念，蒙老奶奶的經(jīng)典語錄太多，同一雜志上摘錄一段美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的話：“蒙臺(tái)梭利教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有自主性、有能力、有愛心和同情心、對(duì)問題能做出反應(yīng)并負(fù)責(zé)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的公民，培養(yǎng)一個(gè)終身學(xué)習(xí)者及問題解決者。”

從蒙臺(tái)梭利的教育觀和兒童觀上來看，和傳統(tǒng)的觀念相比，確實(shí)是革命性的！雖然老太太已過世了半個(gè)多世紀(jì)，蒙氏理論和各種新興的教育方式相比也比較老了，但現(xiàn)今國(guó)內(nèi)，真能接受這樣的教育觀和兒童觀的老師和家長(zhǎng)也不多。蒙氏教育核心是尊重孩子（差不多是放在和成人一樣的高度），蒙氏教具是手段。這兩方面和傳統(tǒng)教育確有很大不同，不僅僅關(guān)注孩子學(xué)到什么，更注重研究符合兒童心理的學(xué)習(xí)方式，而最終目標(biāo)是把他培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人。有時(shí)候覺得，不少人也許正好顛倒了次序，更注重孩子學(xué)什么、學(xué)多學(xué)少，忘了要把他培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人。

第二篇：幼小銜接問題修改后

陜西廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題目：幼小銜接問題——“小學(xué)化”傾向

姓

名： 羅 璽

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)： 學(xué)前教育（本）入 學(xué) 時(shí) 間： 2012年秋

所 在 電 大：陜西廣播電視大學(xué)渭南分校

2014年 06 月 28 日

目 錄

一、“小學(xué)化傾向”的成因??????????????????2

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)??????????????6

1、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化” ????????????????6

2、教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法?????????????7

3、教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念???????????8

4、教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范???????????8

5、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化” ??????????????8

6、教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià)?????????9

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害 ???????????????9

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康?????????????9

2、超越幼兒心理發(fā)展水平????????????????6

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素??????6

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱?????????????6

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙????????????????6

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要?????10

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施??????10

幼小銜接問題——“小學(xué)化”傾向

羅 璽

（陜西廣播電視大學(xué)開放教育2012秋學(xué)前教育·渭南電大分校）

【摘要】

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)于促進(jìn)的幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，政府、相關(guān)部門、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國(guó)家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空！

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接 小學(xué)化 解決措施 “六位一體”

【正文】

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！彪m然“綱要”中如此強(qiáng)調(diào)，但縱觀社會(huì)各類幼兒院所，大部分幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教

育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，使幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

一、“小學(xué)化”傾向教育的成因

“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因諸多，表現(xiàn)形式多樣, 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。

（一）教育部門方面，監(jiān)管力度不足

面對(duì)日益嚴(yán)峻的小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

教育制度方面，小學(xué)入學(xué)考試制度與應(yīng)試教育限制了幼兒的發(fā)展

如今，許多出名的小學(xué)都實(shí)行小學(xué)入學(xué)考試制度，想要進(jìn)“好小學(xué)”，就一定要在語數(shù)外三科上出類拔萃，這就導(dǎo)致了幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上以語數(shù)外為重點(diǎn)，以考上小學(xué)為目標(biāo)。由此可見，雖然素質(zhì)教育深入人心，但是應(yīng)試教育的模式依然在開展，甚至滲透到學(xué)前教育中來。

（二）幼兒園方面，辦園的法規(guī)不健全，辦園的宗旨不端正

一些幼兒園在辦園過程中并沒有嚴(yán)格遵照相關(guān)的政策與法規(guī)，在監(jiān)督、保育與教育、招生、教師準(zhǔn)入、等級(jí)管理體系、獎(jiǎng)懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內(nèi)容，出現(xiàn)使用小學(xué)教材、游戲活動(dòng)減少等“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象。

大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，而是一味的“向錢看”，為了多招生、多賺錢，這些幼兒園一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍和揠苗助長(zhǎng)的胃口，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開設(shè)小學(xué)課程以及各種特色班，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此成績(jī)作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種功利主義是辦園 的不正之風(fēng)。

（三）教師方面，專業(yè)素質(zhì)低下

盡管幼兒園教師的學(xué)歷要求大專以上，但是現(xiàn)今不少幼師，尤其是縣級(jí)以下的幼師的學(xué)歷都是不達(dá)標(biāo)的，一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)及教育規(guī)律。有的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。民辦園內(nèi)的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（四）家長(zhǎng)方面，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，過度重視對(duì)幼兒的文化課教育

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度越來越高，然而他們對(duì)于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度卻沒有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。然而，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是教會(huì)孩子寫字和算數(shù)。如渭南市某幼兒園在改革中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了區(qū)角游戲，結(jié)果遭到許多家長(zhǎng)的非議，認(rèn)為該幼兒園“不務(wù)正業(yè)”。

除此之外，家長(zhǎng)的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態(tài)也是造成“小學(xué)化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長(zhǎng)的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認(rèn)為學(xué)會(huì)更多的知識(shí)會(huì)對(duì)升學(xué)有用，看見其他孩子報(bào)班也給自己的孩子報(bào)名。

（五）社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)

幼兒園課堂教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)，如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。小學(xué)化傾向突出表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)組

織形式等多個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》上說：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”然而現(xiàn)實(shí)情況是，在大多數(shù)幼兒園，尤其是大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重幼兒讀算寫及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，卻忽視體育活動(dòng)、生活常規(guī)和情感社會(huì)性的培養(yǎng)。

拿渭南市某幼兒園大一班某一天上午的教學(xué)活動(dòng)來說，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學(xué)后寫的感受。很普通的一天上午，從這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上我們就能看出教師把小學(xué)的課程搬到了幼兒園，其教學(xué)重點(diǎn)是智育，是知識(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索

具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園教學(xué)和小學(xué)課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽，教師講述幼兒復(fù)述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學(xué)化”的幼兒園教學(xué)中卻是以教師為主體。這種教學(xué)方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在渭南市某幼兒園大一班的某次歌唱活動(dòng)上，教師先是給幼兒看一些動(dòng)物的圖片，之后根據(jù)這些動(dòng)物對(duì)照歌詞學(xué)習(xí)唱歌，可以看出教師的教學(xué)目的就是讓小朋友學(xué)會(huì)這首歌曲，但是教學(xué)方法卻很單一枯燥。由此可見“小學(xué)化”的教學(xué)方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點(diǎn)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在自主探索的快樂中獲得知識(shí)與能力，但是“小學(xué)化”傾向卻是以教學(xué)為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念

走進(jìn)渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)中，從教室里桌椅的布置，到“下課！”“老師再見！”的下課口號(hào)，從班級(jí)墻上貼著的小學(xué)活動(dòng)的各種照片，再到教師“要像小學(xué)生一樣聽話哦！”的要求，我們可以明顯感受到一種“小學(xué)化”的氛圍。教師以“教學(xué)”代替了“保教結(jié)合”，以“知識(shí)的積累”代替“身心全面發(fā)展”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。

（四）教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范

一些幼兒園以小學(xué)的紀(jì)律規(guī)范來管理幼兒，要求幼兒上課認(rèn)真聽講，坐姿端正，不許說話和亂動(dòng)；下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧；對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴??在渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)墻上貼著“要集隊(duì)，快靜齊”“課間活動(dòng)有秩序”“寫作業(yè)，要認(rèn)真”等等小學(xué)紀(jì)律規(guī)定。諸如此類的規(guī)定將幼兒限制在一定的時(shí)間與空間里，忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也壓抑了幼兒的自主性。

（五）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化”

部分幼兒園不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3—4節(jié)課，下午2—3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試?；顒?dòng)組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動(dòng)形式體驗(yàn)學(xué)習(xí), 采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)形式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià)

有的幼兒園和教師以幼兒的寫字、算數(shù)作業(yè)和繪畫等等作為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，更有甚者像小學(xué)一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的教學(xué)，忽視了幼兒在探索中獲得的樂趣，面對(duì)困難時(shí)的迷茫以及在各種活動(dòng)中付出的努力，這種片面的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而非過程，勢(shì)必會(huì)泯滅幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，大多幼兒園評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少幼兒的自評(píng)和對(duì)其他伙伴的評(píng)價(jià)。而且一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害

對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育是一種摧殘，它的危害是多方面的。不僅對(duì)身心健康有極大危害，而且會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不償失。

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)大自然和社會(huì)上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，才是對(duì)幼兒最好的教育。從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，孩子得不到活動(dòng)鍛煉。幼兒大腦的完整發(fā)展本身需要

多方面的刺激，有了這些刺激才能使腦功能各區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。這種教育方式剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒也就失去了大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元的生長(zhǎng)，進(jìn)而阻礙了大腦的發(fā)育。

“小學(xué)化”教育方式只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫字、算題等單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，幼兒的大腦沒有機(jī)會(huì)接受更需要的刺激，這會(huì)影響幼兒大腦健康發(fā)育。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子視力下降。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成過多負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)、心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。

2、超越幼兒心理發(fā)展水平

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備細(xì)統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，后果是孩子學(xué)習(xí)過于吃力、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

幼兒畢竟和小學(xué)生有很大的差距，從年齡特點(diǎn)這一角度上講幼兒大多好動(dòng)，注意力時(shí)間短，沒有很明確的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學(xué)前教育小學(xué)化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在接受小學(xué)教育的過程中被抹殺或者忽視了。

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素

兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無事可干，缺乏新鮮感，就搗 8

亂，不聽老師講課，孩子過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長(zhǎng)在家已經(jīng)教過孩子寫字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字“8”，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來就比較費(fèi)勁。

幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)題算不對(duì)、漢字沒寫好，拼音沒讀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的呵斥、老師的批評(píng)與指責(zé)，在學(xué)習(xí)中不但得不到快樂還有一定的壓力，時(shí)間一長(zhǎng)如果孩子已經(jīng)很努力了但因?yàn)榉椒ú粚?duì)依然沒有進(jìn)步，那么老師和家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子笨，當(dāng)孩子意識(shí)到大家都說他笨的時(shí)候自信心就蕩然無存了。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒時(shí)期是個(gè)體感知覺、安全依戀性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有教育專家跟蹤天才少年的成長(zhǎng)軌跡，那些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?，而是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。這就說明我們的非智力因素得不到的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)再多的文化知識(shí)也是徒勞的。

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱

有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問題,而是孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)興趣與好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備知識(shí)遷移能力，是否樹立了克服困難的勇氣，是否有獨(dú)立解決問題的能力、與他人合作的能力等等。

幼兒一入學(xué)就要求他們要學(xué)習(xí)多少漢字、背多少唐詩、算20以內(nèi)的加減法，健康課、美術(shù)課、音樂課之類的一點(diǎn)都不重視，那么老師也就隨著家長(zhǎng)的思路慢慢的對(duì)這些課程的重視程度淡化了。過度教育的內(nèi)容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強(qiáng)制的方式，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環(huán)境中體驗(yàn)著消極的情緒，自然而然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事 9

情。

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙

眾所周知，幼兒期是個(gè)體開始運(yùn)用自身的條件主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己周圍世界的時(shí)期，世界對(duì)于幼兒來說，永遠(yuǎn)是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切事物都懷有一種新奇感。通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展控制自身行為能力，形成良好的個(gè)性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過不斷觀察、發(fā)問，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

“小學(xué)化”教育模式中幼兒很少做游戲、很少自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，孩子的潛能諸如語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、美術(shù)及音樂欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我評(píng)價(jià)能力都得不到及時(shí)有效的發(fā)展。

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，然而揠苗助長(zhǎng)的教育培育出來的卻是一個(gè)個(gè)“書呆子”，完全不具備開拓創(chuàng)新的能力，與新世紀(jì)全能型人才的發(fā)展要求恰恰相反。

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施

（一）社會(huì)、教育部門、幼兒園、教師、小學(xué)、家庭六位一體做好幼小銜接工作

1.社會(huì)方面

社會(huì)方面應(yīng)通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，使傳統(tǒng)教育觀念中的急于求成的錯(cuò)誤思想淡出教師和家長(zhǎng)的視野。

2.教育部門方面

教育部門方面，要對(duì)幼兒園做好指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的工作，規(guī)范學(xué)前教育管理，考核評(píng)價(jià)不以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方式等“小學(xué)化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關(guān)閉的關(guān)閉，堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

3.幼兒園方面

幼兒園方面，一方面應(yīng)進(jìn)一步建立健全完善規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)和制度，另一方面也要樹立正確的辦學(xué)觀念。同時(shí)，省、市級(jí)優(yōu)秀示范幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用，在開放日等活動(dòng)中以科學(xué)先進(jìn)的理念積極引導(dǎo)其他幼兒園走出“小學(xué)化”的傾向。

4.教師方面

教師方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好幼師的職前教育和在職培訓(xùn)等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于克服幼兒園“小學(xué)化”的傾向至關(guān)重要。對(duì)于幼師的培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是舞蹈聲樂手工等專業(yè)技能，還要轉(zhuǎn)變其教育理念，懂得尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一個(gè)快樂的童年。同時(shí)，除了培訓(xùn)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)方式上也要減少“一人說、大家聽”的方式，而改為參與式培訓(xùn)。

另外，也要加強(qiáng)高等院校學(xué)前教育與幼兒園的緊密聯(lián)系，一方面可以利用高校的人力、財(cái)力和物力等科研優(yōu)勢(shì)，以幼兒園為研究基地，進(jìn)行大量研究；另一方面也鼓勵(lì)高等院校學(xué)前教育的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)研究后將習(xí)得的理論付諸實(shí)踐，不僅提高了幼兒園師資隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了自己。

5.小學(xué)方面

由于幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師配備和師生關(guān)系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應(yīng)做足工作，小學(xué)也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)制定小學(xué)初期的學(xué)習(xí)生活，減小“坡度”和“代溝”。

6.家庭方面

家長(zhǎng)首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學(xué)的不同以及小學(xué)對(duì)新生的要求，在入學(xué)前的假期為孩子制定科學(xué)的、有規(guī)律的暑假計(jì)劃，如讀讀小學(xué)的圖書、在小學(xué)周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)的期待與興趣。在幼兒初入小學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒度過這段困難期，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立的能力，引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的關(guān)系以及玩和學(xué)的關(guān)系。

（二）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好幼小銜接工作

1.課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼小兩個(gè)階段聯(lián)系起來，小步子化逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，讓幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。一方面，要制定總體 11

目標(biāo)和具體課程的目標(biāo)，具有層次性；另一方面，也要根據(jù)兒童的個(gè)別差異制定目標(biāo)，考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，循序漸進(jìn)地實(shí)行。

2.課程內(nèi)容方面

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，引導(dǎo)幼兒從周圍生活發(fā)現(xiàn)和探究生活。課程內(nèi)容的選擇的確是要考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時(shí)期的幼兒而言，更應(yīng)很據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇課程內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行“情境性”學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

3.課程組織方面

幼兒園將所有課程整合為五大領(lǐng)域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)整起來，小學(xué)則以分科課程為主，內(nèi)容是以符號(hào)為媒介、以教材為載體的較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應(yīng)統(tǒng)整化，既包括對(duì)幼兒認(rèn)知技能、情感和各領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，又包括具體課程在教育內(nèi)容上的縱向統(tǒng)整，注重兩個(gè)階段課程內(nèi)容的連貫性。

4.課程實(shí)施方面

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，幼小銜接時(shí)期正值前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，這個(gè)時(shí)期課程的實(shí)施應(yīng)以活動(dòng)為主，讓幼兒在具體的操作實(shí)施中促進(jìn)思維的發(fā)展。應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在活動(dòng)中引起兒童強(qiáng)烈的求知欲、積極樂觀的情緒和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷獲得認(rèn)知、技能與情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)方面

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重幼兒為基本前提，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不以成績(jī)?yōu)橹?，而是注重認(rèn)知、技能、情感等多方面的發(fā)展；另一方面評(píng)價(jià)方式除了教師的評(píng)價(jià)外還應(yīng)加入幼兒的自評(píng)與他評(píng)；同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異還要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程評(píng)價(jià)既考慮兒童的過去，又注重兒童的現(xiàn)在，還著眼于兒童的未來。

學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行的幼兒園教育”的理論和說法是錯(cuò)誤的。幼兒教育應(yīng)致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著老師，幼兒教師是每個(gè)孩子的榜樣。教師要拋開以往傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的糟粕，以一個(gè)合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，從而促進(jìn)其自身真正的發(fā)展。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”，堅(jiān)決杜絕把孩子培養(yǎng)成機(jī)械化的小機(jī)器人，要鼓勵(lì)孩子的個(gè)性思維，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性、特色的小玩童。

兒童以玩為樂，兒童像鮮花一樣燦爛，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛，他們應(yīng)在寬松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)前教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和幼兒的個(gè)性差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，滲透語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的認(rèn)知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣培養(yǎng)性格、性格決定命運(yùn)。我們應(yīng)以對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)民族未來負(fù)責(zé)的高度來對(duì)待、防止、糾正和摒棄學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題，從軟件與硬件、從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境，全民動(dòng)員、標(biāo)本兼治、綜合治理，促使學(xué)前教育的健康、和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)學(xué)前兒童百害而無一利，這一現(xiàn)象目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。為避免學(xué)前教育“小學(xué)化”打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)。

未來的世界是屬于重視幼兒教育的國(guó)家，為了為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地吧！

參考文獻(xiàn)

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年09期《教育科研論壇》 2007 14

第三篇：幼小銜接的問題

幼小銜接的問題

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上幾方面說明，幼兒教師只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學(xué)地從生理、心理、行為習(xí)慣等方面為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

(一)提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們可以通過日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。

第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。家長(zhǎng)們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問題的能力

幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題能力的好場(chǎng)所。我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

離開幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

第七、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

(二)發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其他學(xué)習(xí)適應(yīng)也不容忽視，例如教孩子一些與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高他們的口語表達(dá)能力。

三、在班級(jí)的組織工作中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要

(一)改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象

大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書、手工等安靜活動(dòng)，盡量減少游戲、讀寫等直觀方法，多進(jìn)行口頭教學(xué)，如猜謎語、找錯(cuò)等，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡。

(二)使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書包上學(xué)、不遲到、生病要請(qǐng)假等。

(三)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競(jìng)技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如晨練時(shí)進(jìn)行空氣浴等。

四、認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

(一)針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座

向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

(二)充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用

“家長(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

第四篇：《陪孩子一起幼小銜接》讀后感

《陪孩子一起幼小銜接》的作者是付小平。該書作為國(guó)內(nèi)首部講述幼小銜接的心靈陪伴手記，將陪你完美走過幼小銜接關(guān)鍵期！以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《陪孩子一起幼小銜接》讀后感（一）

從“不讓孩子輸在起跑線上”到“人生是場(chǎng)馬拉松，搶跑未必能贏”，我從很多年輕父母身上看到了他們?cè)絹碓娇茖W(xué)的教育理念和教育方法。幼小銜接時(shí)期，孩子是焦慮的。她們的焦慮可能來自家長(zhǎng)不正確的引導(dǎo)和過度的壓力，也可能來自自己對(duì)于小學(xué)的“未知”。

書中說，幼小銜接是繞不過的一道坎。家長(zhǎng)需要在思想和行動(dòng)上準(zhǔn)備好，孩子需要提前了解小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間、作業(yè)情況和生活情況。我是覺得孩子的焦慮大部分來自于家長(zhǎng)，因?yàn)?-7歲的孩子對(duì)于世界存在好奇和探索，他從心底想去探究小學(xué)生活，但是一些譬如作業(yè)多、老師太兇、同學(xué)欺負(fù)你的負(fù)面消息會(huì)影響到他，導(dǎo)致他恐懼小學(xué)生活。

那道七色花的題目很有趣，可以看出那位小學(xué)教師不了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，從付老師的回答我看到兩點(diǎn)，一個(gè)是他教給了伊伊理解題目的方法，更為重要的是他說出了“老師都挺好的，不會(huì)責(zé)怪你的。只要主動(dòng)說出來，不管對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)很開心的?！痹谒男睦飳?duì)老師是信任的，這樣會(huì)潛移默化地影響伊伊去信任自己的老師。

關(guān)于著小學(xué)的準(zhǔn)備，并不是準(zhǔn)備書包，鉛筆，作業(yè)本，首先，你需要了解孩子的能力和水平，不可否認(rèn)孩子的缺點(diǎn)，這對(duì)孩子形成正確的認(rèn)知有很好的幫助。同時(shí)付老師，很重視孩子自己的感受，避免了包辦和灌輸。有了很好的精神準(zhǔn)備，還需要配備圖書、字典、地球儀等相應(yīng)的物質(zhì)材料，做到雙管齊下。關(guān)于正確的假期安排能力，也是需要開始培養(yǎng)的。

讀到付老師說，孩子入學(xué)前要養(yǎng)成一些好習(xí)慣，比如飲食習(xí)慣、餐桌禮儀、保證睡眠時(shí)間、生活自理能力、規(guī)則意識(shí)、傾聽能力等等。我體會(huì)到了，幼小銜接工作并不只是開始于大班下學(xué)期，它應(yīng)該是貫穿于整個(gè)幼兒園生活，這些好習(xí)慣應(yīng)該是作為幼兒園老師的我們，幫助孩子養(yǎng)成的。我忽然發(fā)現(xiàn)一件很有意思的事情，充分準(zhǔn)備的前提，可以做到有效銜接；養(yǎng)成了好習(xí)慣，可以使幼小更加順利；能力提高了，孩子可以更加的自信；性格塑造穩(wěn)定的孩子，會(huì)更加的開心。前面工作的完成是后面一項(xiàng)工作的前提。

自控力，獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、管理好自己的情緒、感知周圍人事的態(tài)度等等，這些都是孩子成為社會(huì)人的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候的孩子，附屬內(nèi)驅(qū)力仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，他會(huì)為了得到老師和爸爸媽媽的贊揚(yáng)，而去努力做成功一件事情。在這個(gè)階段，我們更需要發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對(duì)孩子有所期待，這樣他才回朝著我們的期待前行。

能力提升之后，我發(fā)現(xiàn)“積極”兩個(gè)字出現(xiàn)的頻率開始多了，積極的人就像太陽，到哪里都在傳播著正能量。

感恩、基本的尊重、樂觀的心態(tài)，這些都是一個(gè)人在為人處事上高情商的體現(xiàn)。付老師幼小銜接的科學(xué)在于，他并不重視對(duì)孩子知識(shí)方面的長(zhǎng)進(jìn)，而是把重點(diǎn)放到了能夠幫助孩子一生進(jìn)步的情商上，這也正印證了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的新需求。

進(jìn)入小學(xué)了，幼小銜接還要繼續(xù)，前面一切都是鋪墊，這才是真正的關(guān)鍵。孩子在學(xué)習(xí)上、和同學(xué)相處上、對(duì)老師的認(rèn)識(shí)、遇到困難了，在功課上遭遇滑鐵盧了，怎么辦呢？杜老師告訴我們，首先你得是一個(gè)“會(huì)聊天”的家長(zhǎng)，不然抱怨一聲就開始責(zé)怪，那么下次遇到困難就不會(huì)告訴你了。

家長(zhǎng)需要先淡化這些困難：前期準(zhǔn)備很充分了，我相信我的孩子完全可以擺平這件事。然后做一個(gè)合格的“傾聽者”，當(dāng)孩子真正需要自己介入其中時(shí)再考慮，如果孩子沒有這個(gè)意思，那么證明他自己是可以的，只需要說：“你打算怎么做？”“非常棒的主意！”就夠了。

《陪孩子一起幼小銜接》這本書非常厚實(shí)，內(nèi)容也設(shè)計(jì)很多方面。讀過書之后，感覺很多情況有了參考，有了問題的解決方法。

每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠上好一些的學(xué)校，享受好的教育資源，這樣就難免要出現(xiàn)擇校現(xiàn)象。但是擇校并是否適合每個(gè)家庭，事實(shí)證明不擇校孩子也會(huì)取得好成績(jī)，關(guān)鍵是看平時(shí)如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。書中作者就沒有為自己的孩子擇校，原因很簡(jiǎn)單，就是不想讓孩子上學(xué)路上太辛苦。小學(xué)六年，如果擇校導(dǎo)致學(xué)校離家太遠(yuǎn)的話，那孩子每天就要少睡至少一小時(shí)，而充足的睡眠對(duì)小學(xué)生們來說實(shí)在是太重要了。書中還舉了一些擇校不成功的例子。看到這些，家長(zhǎng)們不得不想一想，擇校是否真得是為了孩子好。

做好幼小銜接，家長(zhǎng)首先要做好準(zhǔn)備，孩子最重要的入學(xué)準(zhǔn)備是心理準(zhǔn)備。近年來，經(jīng)?？吹铰牭接變簣@“零起點(diǎn)”教學(xué)，不準(zhǔn)教這不準(zhǔn)學(xué)那之類的言論，對(duì)此，我不敢茍同。如果孩子不認(rèn)識(shí)一些常用漢字，如果能夠自主看故事，一切都等到上小學(xué)再學(xué)，那數(shù)學(xué)方面，如何讀題，如何讀懂題。

最簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、算數(shù)也是應(yīng)該教給孩子們的。《陪孩子一起幼小銜接》這本書中，作者也提到“零起點(diǎn)”教學(xué)，并不等于“零起點(diǎn)”準(zhǔn)備。不要機(jī)械地認(rèn)為學(xué)?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)就等于孩子可以“零起點(diǎn)”準(zhǔn)備入學(xué)。為了讓孩子更順利地完成從幼兒園到小學(xué)的銜接和過渡，家長(zhǎng)要給孩子做些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，適當(dāng)儲(chǔ)備一些知識(shí)。

比知識(shí)儲(chǔ)備更重要的就是好習(xí)慣的培養(yǎng)。作者講到養(yǎng)成好習(xí)慣，從餐桌開始。餐桌不僅是孩子品嘗美食的地方，同時(shí)也是孩子養(yǎng)成習(xí)慣、學(xué)習(xí)禮儀、培養(yǎng)自主能力的地方。好習(xí)慣包括很多方面，比如良好的作息習(xí)慣，保證充足睡眠；自己事情自己做的習(xí)慣，生活能夠自理；學(xué)會(huì)管理時(shí)間，懂得遵守規(guī)則；培養(yǎng)孩子的專注力、獨(dú)立思考能力……這一切說起來輕松，做起來卻困難重重。書中作者以親身經(jīng)歷向我們講述了該如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，我覺得這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)楹芏嗟览砗芏嗉议L(zhǎng)也明白，但是到了現(xiàn)實(shí)中卻不知如何操作。書中的實(shí)例是對(duì)我們幫助非常大。小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)、英語究竟該如何學(xué)，先學(xué)什么后學(xué)什么，書中都給出了實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

《一起陪孩子幼小銜接》最感動(dòng)我的是這位作者這位父親的用心，可以說用盡心思用盡時(shí)間陪伴孩子一起成長(zhǎng)。這是很多父親母親都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，畢竟孩子的成長(zhǎng)沒有回頭路。

今天到新華書店查閱課題研究資料，無意間發(fā)現(xiàn)了一本和課題緊密相關(guān)的書籍《陪孩子一起幼小銜接》。于是坐下來漫不經(jīng)心的讀起來，也許里面有自己需要的“黃金”，試試看?？墒且欢眠@本書的芳容，我還是醉了。

《陪孩子一起幼小銜接》是付小平老師著作，它展示了一位好爸爸用心陪孩子一起渡過幼小銜接關(guān)鍵時(shí)期的心路歷程。付小平老師通過自己的女兒伊伊的親身經(jīng)歷，把教育學(xué)，心理學(xué)融入真實(shí)的案例之中，這是一本適合年輕父母和幼教工作者值得一讀的好書。

全書共分六部分：

一、幼小銜接，繞不過的一道坎。

二、充分準(zhǔn)備，才能有效銜接。

三、養(yǎng)好習(xí)慣，才能順利銜接。

四、提升能力，才能自信銜接。

五、塑造性格，才能開心銜接。

六、邁入小學(xué)，才能關(guān)鍵銜接。

每一篇文章，有案例有方法，方法新穎，超乎想象。其中最吸引的要數(shù)《別讓孩子傷在分?jǐn)?shù)上》。

《別讓孩子傷在分?jǐn)?shù)上》案例是作者的女兒伊伊剛剛升入小學(xué)不到一個(gè)月，第一次數(shù)學(xué)考試考了剛及格。然后付老師對(duì)孩子的測(cè)試失利分析原因，找到一是試卷中大部分錯(cuò)的題目是本來孩子掌握好了的，由于沒有經(jīng)歷過考試，缺乏答題技巧緊張?jiān)斐傻?；二是查找到考試中暴露的問題，如：做題慢。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，第二次考試取得了一個(gè)好成績(jī)。但隨之陸續(xù)而來的英語、語文小測(cè)驗(yàn)，在班上位居中等，付小平老師結(jié)合三次考試成績(jī)分析，找到一個(gè)導(dǎo)致伊伊不夠優(yōu)秀的共性問題——答題過程粗心，可以做對(duì)的題目都出錯(cuò)了，丟了不少分，然后又進(jìn)行分類：一類粗心，提醒避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤；二是沒有掌握問題。通過講解練習(xí)，最終伊伊拿回了100分的卷子。

付小平老師提出問題——究竟如何面對(duì)考試和分?jǐn)?shù)？，同時(shí)給出我們各位家長(zhǎng)的建議是：一、態(tài)度比結(jié)果重要（成績(jī)并不重要，但試卷反映出來的薄弱環(huán)節(jié)很重要）；二、進(jìn)步比分?jǐn)?shù)重要（縱向比較孩子成績(jī)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和原因，找到進(jìn)步和變化）；三、成長(zhǎng)比成績(jī)重要（快樂成長(zhǎng)和優(yōu)異成績(jī)協(xié)同發(fā)展，相得益彰）。

付老師確實(shí)是一位好爸爸，面對(duì)孩子每次的考試能做好細(xì)致的分析并找到相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)救方法。對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)現(xiàn)實(shí)生活中無非有三種家長(zhǎng)：

一、無關(guān)緊要，馬馬虎虎。

這些家長(zhǎng)認(rèn)為一年級(jí)課程那么簡(jiǎn)單，考的好不好都代表不了什么。我只要努力賺錢，給孩子最好的物質(zhì)保障就歐克了。這樣的孩子不能被引起重視，孩子喪失自我存在感，長(zhǎng)期的惡性循壞使得成績(jī)一直不好，等到高年級(jí)開始重視，已經(jīng)晚了。

二、只注重分?jǐn)?shù)，不看過程的家長(zhǎng)。

有些家長(zhǎng)不堅(jiān)守過程，只要一看到試卷上的分?jǐn)?shù)，就火冒三丈。從來不關(guān)心孩子努力的過程，不分析失敗原因，只拿分?jǐn)?shù)和其他的孩子進(jìn)行比較，埋怨孩子指責(zé)孩子。所以惹得自己“一身騷”，孩子挨批受打，最后兩敗俱傷。長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)經(jīng)常“火山噴發(fā)”，孩子短暫性“壓力山大”。若干天后所有的工作一切回歸原位。

三、和諧家長(zhǎng)，就是換位思考的家長(zhǎng)。

他們陪同孩子一起接受失敗，一起陪孩子查找原因，在考試后機(jī)智應(yīng)對(duì)，為有更大進(jìn)步的家長(zhǎng)，就像付老師一樣。

我看到這篇文章感觸極深，因?yàn)槲揖褪巧厦胬e的第二種家長(zhǎng)，面對(duì)成績(jī)“暴跳如雷”事后“安然無憂”的家長(zhǎng)。孩子的成績(jī)失敗，導(dǎo)致沒有自信心，作為媽媽我有不可推卸的責(zé)任，每次考試都是看分?jǐn)?shù)，總是以沒有時(shí)間幫助孩子分析為理由，一次一次放縱了孩子的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致孩子成績(jī)的失敗。我好恨我自己，就是補(bǔ)習(xí)班能換回來“家長(zhǎng)的陪伴”，能彌補(bǔ)孩子心中的“失落”嗎？如此孩子還是很聽話，在我的命令下“成方成圓”，我沒有顧忌孩子的感受，導(dǎo)致孩子自卑、壓抑。通過這本書的閱讀，我今后一定改變自己的育兒方法，多陪孩子，多關(guān)注孩子，多鼓勵(lì)孩子。

分?jǐn)?shù)和考試是每個(gè)求學(xué)路上的人都逃脫不了的法咒，“分分，學(xué)生的命根”同樣“分分，老師的法寶”。不管我們的子女今后在擇校還是工作，無疑選擇的籌碼就是成績(jī)。作為媽媽，我好可憐那些低分?jǐn)?shù)的孩子，他們也努力，他們也付出，他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低不敢和同伴玩耍，他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低失去了老師的寵愛，他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而不敢和無理的家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)，我想象著“如果有一種只求知，而不測(cè)試”的教育之路那該多好。

最后，我想用付小平老師的一段話來結(jié)束，“從迷糊到清晰，從懵懂到明白——一小段關(guān)鍵的人生路，心靈陪伴，讓孩子走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)”，以此來表達(dá)我對(duì)這本書的閱歷，感恩生命中遇到了付老師，給我照亮了前進(jìn)的教育之路。

第五篇：幫助孩子做好幼小銜接（本站推薦）

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。幫助孩子做好幼小銜接

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說明，這對(duì)于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會(huì)降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動(dòng)的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動(dòng)過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！