第一篇：關(guān)于撰寫課改論文的一點心得

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高，撰寫教育研究論文已成為教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容和職業(yè)工作的重要任務(wù)。教育教學(xué)論文是學(xué)術(shù)論文的一種。它主要是指，對某一教育現(xiàn)象、問題或教學(xué)原理、方法等進行探討、論述的文章。對于辛勤耕耘在教育教學(xué)第一線的老師們來講，撰寫教育教學(xué)論文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一項自我提升、自我發(fā)展必須要做的工作，也是一件經(jīng)過努力一定能做到，并且能做好的事。因為老師們具有寫好教育教學(xué)論文得天獨厚的優(yōu)越條件——在教育教學(xué)實踐中，積累了豐厚而又寶貴的第一手資料。下面我就結(jié)合我在寫《讓批改數(shù)學(xué)作業(yè)“活”起來》這篇文章時所經(jīng)歷的一些過程說一說我是如何寫教育教學(xué)論文的，僅供老師們參考。

教育教學(xué)論文有與其它學(xué)術(shù)論文一樣的行文結(jié)構(gòu)：

1、確定論題，2、提出論點，3、進行論證，4、提煉結(jié)論。

一、確定論題，是寫好論文至關(guān)重要的第一步。盡管從內(nèi)容上看，教育教學(xué)論文的選題范圍十分寬泛，但因論題決定內(nèi)容，所以，選題要思之又思，慎之又慎。論題的內(nèi)容切忌過大、過難、過時。過大，論不全；過難論不透；過時，論無價值。選擇論題時要堅持三個原則即實踐性、可行性、新穎性。選定的論題一定要源于自己的教育教學(xué)實踐，是自己熟悉的，且占有的第一手資料比較厚重。論題的語言要凝煉、醒目、有新意。那我在確定寫這篇文章時，主要源于平常的日常工作判作業(yè)，當班主任的老師都有一個深刻的感覺，就是現(xiàn)在的作業(yè)要求干凈整齊、批改及時，有一定的價值，其實這就有一定的矛盾，其實孩子們再寫作業(yè)的過程中就會遇到這樣或那樣的問題，會出錯，有的孩子會改好幾遍都改不對，作業(yè)本保持干凈整齊就會不容易，于是，有很多老師就有了兩個作業(yè)本，一個是真正意義上的作業(yè)本，一個是給檢查用的作業(yè)本。這樣既給孩子們造成很大的書寫負擔，也給老師們造成過重的批改負擔。其實，這個問題是很多老師都關(guān)注過，于是，我就批改作業(yè)中存在的問題想寫一些自己的見解。于是，我就確定要寫一篇關(guān)于批改作業(yè)方面的文章。確定了這個主題之后，我就開始自己的探究，搜集資料，在去年的一年中，我在嘗試著用適合自己、適合本班學(xué)生的實際情況批改數(shù)學(xué)作業(yè)，真正的把自己所思所想落實到教育教學(xué)中去。

二、提出論點。

圍繞論題提出來的論點，首先要確保正確無誤。若觀點錯了，全文皆錯。其次，論點要明確，不能含糊不清、模棱兩可。論點全文只有一個論點——中心論點，也圍繞中心論點，再提出幾個分論點。分論點是為了從不同角度或?qū)訉由钊氲赜∽C中心論點的正確性，都不能與論題脫節(jié)。其三論點要求精煉、言簡意賅。例如：我在確定了要寫關(guān)于批改作業(yè)方面的論題之后，確定了一個讓批改數(shù)學(xué)作業(yè)“活“起來的論點。

三、進行論證。

論證的作用是為了充分說明作者提出的論點的正確性，讓讀者信服。因此，論據(jù)就成了論證的基本要素。論據(jù)歸納起來有兩大類——事例與理論，兩者必須有機結(jié)合，缺一不可。

教育教學(xué)論文要求論據(jù)真實、準確、充分、典型、有新意、有較強的說明力。因此，要從自己掌握的大量的論據(jù)中，反復(fù)比較、推敲、精選。論據(jù)不在多而在精道、典型、有力度。

把一個個孤零零的論據(jù)，有機聯(lián)合起來，共同支撐論點，靠得就是論證的作用。通俗地講，論證就是我們常說的：既要擺事實，又要講道理。選擇的事例再生動、典型，但沒有恰如其分的理論分析，論證則蒼白、膚淺。反之，只有理論上的分析，而缺乏典型事例，論證則空泛乏味。只有事理密切結(jié)合，相得益彰，論證才能深刻折人。

科學(xué)、有序、有事、有理、有節(jié)的論證，能使本論結(jié)構(gòu)明晰、條理清楚、內(nèi)容緊湊、說理透徹、有嚴密的邏輯性，并使論據(jù)的作用發(fā)揮到極致。

例如：我在寫《讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改“活“起來》這篇論文時，我主要從以下幾個方面來論證的：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題。主要表現(xiàn)為： 問題一：作業(yè)過多，負擔過重。問題二：信息失真，效果不佳。問題三：主體單一，忽視差異。問題四：評價死板，流于形式。

二、分析作業(yè)批改現(xiàn)狀的原因

我通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生這些問題的一些主要原因：

（一）來自工作規(guī)范壓力。

一直以來，作業(yè)批改是教學(xué)常規(guī)工作之一，作為領(lǐng)導(dǎo)，一般都要求布置的作業(yè)原則上要詳批細改，提倡當面批改，對學(xué)生作業(yè)要逐題評閱，作業(yè)中的錯誤要及時分析、反饋，并且把這一工作作為考核教師工作情況的一項重要內(nèi)容之一。為此，我們不難理解大部分的教師采用“全批全改、精批細改”的單一批改方式。

（二）教師自身缺少創(chuàng)新。

一直以來，教師認為批改作業(yè)是自己的本份工作，對這么多年的批改方式也很認同，很少有人會去反思自己的批改方式是否有效？對自己批改過程中的符號要作出哪些創(chuàng)新？所以批改過程中的主體單

一、視角狹隘自然就成為老師們習(xí)以為常的行為！

（三）評價重視結(jié)果忽視過程。

作業(yè)批改與反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢查自己教學(xué)效果一個重要的途徑。為此，我們的教師重視學(xué)生作業(yè)的批改，并且認真分析學(xué)生錯誤，查漏補缺，既是教學(xué)的需要，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但我們也發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)教師為了能夠在最短的時間內(nèi)批完作業(yè)，往往忽視使用評語，而且也認為數(shù)學(xué)不是對就是錯，并不需要像作文批改一樣寫上評語。但這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。

（四）來自學(xué)生家長的壓力。

教師工作的成功與否，有一部分來自家長對教師的評價。我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師布置了作業(yè)而沒有逐本逐次批改，學(xué)生把作業(yè)拿回家以后，家長看了以后，發(fā)現(xiàn)自己孩子的作業(yè)老師沒有批過，就會認為教師對自己的孩子不夠關(guān)心、重視，同時會認為教師責任心不強，自己的孩子在這樣的老師教育下不會進步，甚至?xí)M一步向?qū)W校、教育局等部門反映老師不稱職。因而，很多可以放手作業(yè)讓學(xué)生批改的作業(yè)，老師也要全批全改，及時反饋、分析。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改“活”起來

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我根據(jù)新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進行了大膽改革和創(chuàng)新，收到了良好的效果。主要有如下做法：

（一）、批改視角多維度

1、關(guān)注思維過程

新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。堅持從不同的角度全面衡量，關(guān)注孩子們作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。如練習(xí)“5+5+5+3=18”時，有個孩子不僅寫出了一般的計算方法，而且寫出多種簡便方法：

方法1、5+5+5+3=5×3+3； 方法2：5+5+5+3=5×4-2；

方法3：5+5+5+3= 3×4+6=18。改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”教師不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，使孩子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

2、關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會、走向人生。

（二）批改范圍有選擇

長期以來，描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細致越負責。我認為無須每次作業(yè)都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學(xué)生自我反思、自我評價的目的就行了。因此要堅持精批和略批相結(jié)合，課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進生就需詳批；家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批；有的家庭作業(yè)我只檢查做沒做，然后再集體講評，讓學(xué)生自我判斷對不對；對有的學(xué)生，建立作業(yè)免批制，而對有的學(xué)生就必須實行作業(yè)跟蹤制。平時注意縮小批改的重點，尋找批改的焦點，有的專項批改，有的分層選擇批改，有的隨機抽取批改。長此以來，學(xué)生從批改中

獲得了一些較為集中而非零散的收獲，而教師既做到了較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)控自己的教學(xué)行為，又真正減輕了自己批改作業(yè)的負擔。

（三）批改主體多元化

1、學(xué)生自批

充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為他們對新知的再認識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。有些作業(yè)做完后，讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當學(xué)生的自批獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。

2、學(xué)生互批

學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。

3、家長參評

我們在作業(yè)批改過程中還不忘另一支重要力量——學(xué)生家長。當然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，我們便與家長協(xié)商，請家長在這一星期內(nèi)針對其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進行監(jiān)督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態(tài)度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。

（四）批改尺度橫縱結(jié)合

常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學(xué)生：這一次，全班同

學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進步。教師在作業(yè)批改時既將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，又將其放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，也要毫不猶豫地給一個優(yōu)，并寫上：有進步!因為這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時還會再送一個“?”，以啟迪思考寄予期待。

四、提煉結(jié)論——在論證的基礎(chǔ)上提出結(jié)論性的意見，進一步突出作者的觀點、見解。

結(jié)論是通過論述自然形成的，既不能有一絲一毫牽強附會的痕跡，又要簡明扼要、精確有力。若論文的結(jié)論在論證過程中已明確闡明，最后就不必再用贅述。

最后，我的這篇文章一簡單的一句話結(jié)束?？傊瑪?shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠色。

論文動筆之前，要先圍繞確定的論題列出詳細的寫作提綱。提綱越具體越詳細，寫起來就越順利。在寫作過程中，可以依據(jù)需要調(diào)整、修改提綱，因為提綱是為撰寫論文服務(wù)的。

初稿完成之后，要反復(fù)修改。唐代詩人白居易說過：“好句時時改?！眱?yōu)秀的教育教學(xué)論文不是寫出來的，而是改出來的。除自己認真修改外，還可以請同仁、好友批閱，提出修改意見。因為旁觀者清。

教師們在日常的教育教學(xué)工作中，眼看、耳聞、腦思、心悟，親身踐行，既能產(chǎn)生一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題，又能創(chuàng)造出一個個感人肺腑的活生生的案例，積累一定的經(jīng)驗、教訓(xùn)??如何挖掘、用好我們所無法超越的優(yōu)勢，寫出人人心中有，個個筆下無的小中見大的優(yōu)秀論文，提出以下兩點建議：

1、堅持寫教育教學(xué)日記和反思，不斷提高自身素養(yǎng)。

一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師。如果他能認認真真地堅持寫幾年教育教學(xué)日記和反思，就有可能成為名家。原因十分簡單，成長=經(jīng)驗+反思。

撰寫教育教學(xué)日記、反思，把每天發(fā)生的那些稍縱即逝的生動個案，及時記錄下來，并進行理論上的剖析，既能提高寫作能力、專業(yè)水平，又能積累了豐富的科研素材，可謂一舉多得。魏書生從24歲起至今，寫下了幾百萬字的日記、反思，成就了他影響深遠的一部又一部專著。請記?。汉糜浶圆蝗鐮€筆頭。

2、生命不息，讀書學(xué)習(xí)不停。

“書猶藥也，善讀之可以治愚。”教師只有不斷讀書學(xué)習(xí)，才能與時俱進，讓生命精彩，事業(yè)成功。厚積薄發(fā)，才能捕捉到立意深刻，有創(chuàng)意的論題，寫出發(fā)人深省的教育教學(xué)論文。

以上是我撰寫課改論文的一些心得體會，相信其他老師也有很多寶貴的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)，希望也能夠和大家一起分享，共同進步。

第二篇：淺談?wù)撐淖珜懶牡?/a>

淺談撰寫論文心得

在撰寫科技論文之前, 必須要思考和了解的問題是: 為什么要寫這篇論文? 要闡述哪些觀點和論據(jù)? 用什么方式來表達? 共同署名的作者是誰? 有興趣的讀者是誰? 要投稿到哪一份期刊? 擬投稿的期刊有哪些文體方面的具體要求? 凡事預(yù)則立, 有針對性地準備, 不僅有助于節(jié)省稿件撰寫和修改的時間, 同時也會增加稿件被錄用的可能性。

科技論文的作者必須要回答的基本問題有: 你為何要開始? 你做了什么? 你發(fā)現(xiàn)了什么? 它的意義是什么? 這4個問題在論文中有固定的格式來闡述和回答, 即論文的IMRD結(jié)構(gòu): 引言(INTRODUCTION)、材料與方法(MATERIALS AND METHODS)、結(jié)果(RESULTS)和討論和結(jié)論(DISCUSSION AND CONCLUSION);再加上題名(TITLE)、摘要(ABSTRACT)、關(guān)鍵詞(KEY WORDS)、致謝(ACKNOWLEDGEMENTS)和參考文獻(REFERENCES), 就構(gòu)成了一篇完整的論文。

達晉編譯5050黃生：在著手撰寫論文, 需要準備的工作如下！

(1)仔細考慮所闡述結(jié)論的可靠程度, 并將其與已有的認識相比較.如有可能, 最好與本領(lǐng)域有經(jīng)驗的科研人員進行討論(如通過參加專業(yè)會議等形式), 認真聽取他們對自己計劃報道內(nèi)容的評價以及對相關(guān)論據(jù)和推理的質(zhì)疑, 然后再決定是否確要準備發(fā)表論文。

(2)整理、分析研究結(jié)果.在結(jié)果(或數(shù)據(jù))整理與分析中應(yīng)認真、仔細地思考將要采用哪些插圖和表格(圖表的選擇和設(shè)計應(yīng)遵循必要、清楚的原則).如果在圖表的制作與分析中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)(論據(jù))有欠缺, 就要決定是否還需要進行更多的實驗或觀察, 是否需要修改(甚至放棄)原來的設(shè)想或結(jié)論。

(3)檢索并查閱參考文獻.對參考文獻的選擇與標引在論文的撰寫中最容易被輕視, 同時也是出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié).有相當多作者的引證行為也有明顯的失妥之處, 具體表現(xiàn)為故意(或非故意)回避引用重要參考文獻、自引過多(只側(cè)重引用作者本人早期的工作)、隨意轉(zhuǎn)引(從他人論文中間接地引用文獻)等, 并因此在學(xué)術(shù)界造成很多不良影響.因此, 在整理、分析研究結(jié)果(或數(shù)據(jù))的同時, 一定要充分重視檢索并查閱重要的相關(guān)文獻，要避免無意或有意的剽竊行為(即引述他人思想、數(shù)據(jù)或論述而不注明出處)。

為方便文獻的查閱和引用, 建議作者在日常的文獻閱讀時養(yǎng)成隨時采集重要文獻書目詳細信息的習(xí)慣;對于極重要的參考文獻, 應(yīng)復(fù)制保留, 以備將來不時之需。

為方便論文撰寫和修改中對參考文獻的增刪, 建議在定稿之前對參考文獻的標引一律采用“著者-出版年體系”, 定稿后再視擬投稿期刊的需要決定是否將其改為“順序編碼體系”。

(4)組織論文.查閱一下擬投稿期刊習(xí)慣采用的論文結(jié)構(gòu), 并結(jié)合已掌握的資料草擬一份簡要的寫作提綱.不要輕易拋棄擬投稿期刊所慣用的論文結(jié)構(gòu), 當然, 如果該結(jié)構(gòu)確實不適合自己材料的組織, 可適當改變。

如前所述, 絕大多數(shù)原創(chuàng)性論文都具有IMRD的基本構(gòu)架, 其中各部分的內(nèi)容簡述如下: I----引言: 介紹研究背景, 提出研究問題, 闡述研究目的;M----材料與方法: 描述如何做(研究或?qū)嶒灥牟牧吓c方法), 如果所采用的方法已經(jīng)公開報道過, 引用相關(guān)的文獻即可;R----結(jié)果: 敘述研究或?qū)嶒灥陌l(fā)現(xiàn)(結(jié)果), 可采取文字與圖表相結(jié)合的方式表達結(jié)果, 以幫助讀者的理解;如果有機會, 可在部門的討論會或與小同行的非正式研討中提出并討論新得到的結(jié)果, 以決定是否需要在論文撰寫前再做更多的工作;D----討論和結(jié)論: 分析結(jié)果的意義, 包括對結(jié)果的解釋和推斷、結(jié)果是否支持或反對某種觀點、已有文獻中正反兩面的證據(jù)如何等, 最后作結(jié)論.結(jié)論是否單獨列為一節(jié)可視擬投稿期刊的習(xí)慣和要求, 如果論文的篇幅較長, 所闡述的結(jié)論較多, 結(jié)論可單列節(jié)。

在努力對論文進行了撰寫和反復(fù)修改后, 再把修改后的打印稿分別送交給參與研究與寫作的合作者、本領(lǐng)域中贊同該研究工作且又能提出建議的同行評閱, 并請他們多提批評性意見.然后再結(jié)合這些反饋意見反復(fù)檢查和修改原稿, 直至滿意為止.如果是給英文期刊投稿，投稿前最好請英語母語的同行或合作者做最后的閱審, 這對于提高論文的表達質(zhì)量、增加稿件的錄用機會是非常有幫助的。

第三篇：課改論文

現(xiàn)代教學(xué)的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態(tài)，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面追求個性與開放，使教學(xué)活動能與時俱進，體現(xiàn)時代特色。

一、教學(xué)目標的開放

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以知識為本，教學(xué)目標鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態(tài)度。實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標。



二、教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“以本為本”，教科書是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學(xué)就等于“教教材”。教學(xué)內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學(xué)再不能只守著一本教材，時代在不斷地發(fā)展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學(xué)生對話的一線教師，有權(quán)利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。教學(xué)內(nèi)容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。教材是具有一定權(quán)威的，教師應(yīng)該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經(jīng)。要以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。正如《語文課程標準》對教材選文的建議：只要“適合學(xué)生的年齡特點??”只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要??”只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點??”都可以選用當教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，課程不只是“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經(jīng)驗、方法等都是課程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

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三、教學(xué)方法的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動?，F(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動、共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)將不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學(xué)沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。《學(xué)會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。”教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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四、學(xué)習(xí)方式的開放 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和個性特點，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學(xué)習(xí)方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學(xué)習(xí)方式要充分體現(xiàn)出個性化。

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五、教學(xué)時空的開放

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本?，F(xiàn)代教學(xué)要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓寬到校內(nèi)外和社會的各個領(lǐng)域，校內(nèi)的實驗室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。要讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

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六、教學(xué)評價的開放

傳統(tǒng)教學(xué)的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內(nèi)容濃縮為考試成績?，F(xiàn)代教學(xué)評價不再單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標的開放式評價體系，包括各學(xué)科學(xué)習(xí)目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，通過評價促進學(xué)生更好地全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學(xué)生獲得的哪怕是細微的進步，都應(yīng)被老師所關(guān)注、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞。

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七、教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課前的教學(xué)準備（備課）只是一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學(xué)只有在課堂上才發(fā)生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，這是教學(xué)中最有價值的東西，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。

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八、教學(xué)結(jié)果的開放

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學(xué)生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了?，F(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學(xué)生自己去思考。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學(xué)生們可以設(shè)計出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。

語文課應(yīng)和信息技術(shù)親密接觸

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，信息技術(shù)充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術(shù)，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語文課怎么上了。在網(wǎng)絡(luò)教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術(shù)課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術(shù)猛于虎”，不知道今后的語文教學(xué)將走向何方，好像面臨生死攸關(guān)的挑戰(zhàn)。確實如此，我們傳統(tǒng)的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術(shù)為語文課服務(wù)，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術(shù)進入語文學(xué)科，而且語文學(xué)課要主動地廣泛地采用信息技術(shù)。

信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)，賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。可有助于我們樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學(xué)生就可以寫一篇關(guān)于中國詩歌的學(xué)習(xí)論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和對相關(guān)知識進行分類的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣也是拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動。真正讓語文教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。因為語文學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教學(xué)實踐中我們也確實覺察到了信息技術(shù)革命對我們教學(xué)改革帶來的更多的是機遇和便利，對我們的教育教學(xué)起到了更大的促進作用，我們必須正視這一點。

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一、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設(shè)備便為我們的教學(xué)提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學(xué)生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

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二、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，非常有利于知識的獲取。現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學(xué)生人文底蘊，讓學(xué)生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學(xué)生的吸收量，使學(xué)生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

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三、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任?？梢?，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？ 第一，課前組織學(xué)生收集信息。課前布置好預(yù)習(xí)，提出問題，要學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關(guān)的材料?！豆鹆稚剿芬徽n，同學(xué)們可以搜盡有關(guān)風景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

第二，幫助學(xué)生整理信息。學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導(dǎo)學(xué)生運用信息。學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應(yīng)教會學(xué)生針對問題去篩選信息。

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四、語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

如教學(xué)《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬五千里長征的相關(guān)資料；（2）運用所查尋的資料，自學(xué)《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學(xué)的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰(zhàn)斗，長征的路線，長征過程中的各項統(tǒng)計數(shù)字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，給語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

當然，我們注意到語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸中的有機聯(lián)系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的引入，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強語文教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺性就強了，學(xué)習(xí)效果自然會好。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)好教師的主導(dǎo)作用，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

我們只有充分認識到了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術(shù)的親密接觸更有意義。

對中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎(chǔ)教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發(fā)、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳?shù)母拍?。對于廣大中小學(xué)教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發(fā)了。許多學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)小組，確立了研究課題，設(shè)置了許多校本課程，對校本課程開發(fā)開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發(fā)中，因為客觀或主觀條件的制約，對校本課程開發(fā)過程中存在著不少問題，主要有：

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一、校本課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略之一是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略的校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)中的目的不明確，造成校長、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠?qū)W?？蒲械膼盒匝h(huán)。

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二、對校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認識與學(xué)習(xí)

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件等的分析；制定目標是制定校本課程開發(fā)的總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學(xué)過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進等等。

由此可見，學(xué)校校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實施校本課程開發(fā)中喜歡＂頭腦發(fā)熱＂，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學(xué)性等。



三、對校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯誤認識

在校本課程的設(shè)置、課程計劃中，許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識性還是非學(xué)術(shù)性、活動性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

根據(jù)較早實施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗，校本課程開發(fā)在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件，尤其是每個學(xué)校的具體情況不同，校本課程開發(fā)比例搞＂一刀切＂，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實際安排比例。



四、校本課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項目中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)整合成社會學(xué)科的做法，我國許多中小學(xué)也有把社會人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發(fā)＂（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發(fā)評價的特點表現(xiàn)為：校本課程開發(fā)的評價是以學(xué)校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點決定其過程是復(fù)雜的，要求評價主體素質(zhì)較高，評價的標準、環(huán)境實現(xiàn)一定程度的標準化。許多學(xué)校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控。

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五、校本課程開發(fā)的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發(fā)的過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機制與校本課程開發(fā)制度沖突，學(xué)校與教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對課程要求亦很高；其他問題如學(xué)校硬件不足，活動場地有限，教學(xué)資源缺乏，教師數(shù)量有限，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的、長期的過程。在我國，校本課程開發(fā)作為一種新生事物，在開發(fā)的過程中，問題的出現(xiàn)具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學(xué)第一線的中小學(xué)教師只有深入實踐，大膽探索和創(chuàng)新，堅持科學(xué)的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發(fā)推向一個新高潮。

走進新課程挑戰(zhàn)新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學(xué)使用的材料了。這才讓習(xí)慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習(xí)慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學(xué)智慧，新的教學(xué)智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。近年來討論的學(xué)生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學(xué)識與智慧。

2、要學(xué)會與他人合作。

新課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學(xué)家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關(guān)系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應(yīng)當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；

教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)＂的意識；學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的想法后，及時給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，起到及時督促學(xué)生成為主人的作用。

二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會了寫作文后，我們可以再一點點引導(dǎo)他們往高處攀登。

教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導(dǎo)后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果我們站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平?；谶@種認識，我們應(yīng)耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。

教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個學(xué)生同等參與討論的機會。在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認識到：升學(xué)是人才；當數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學(xué)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識為本位，即教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學(xué)首先要進行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。當前課堂教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個性特長，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為本位，即教師以教為中心，學(xué)生學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，嚴重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學(xué)法，不要以＂教會＂為目的，而要以學(xué)生＂會學(xué)＂為目的。

一位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)＂上、下、沙＂三個生字時，把教學(xué)的重點放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點——下＂、＂左邊三點水，右邊少——沙＂，這樣教學(xué)，學(xué)生只能憑借機械記憶學(xué)習(xí)識字、寫字，學(xué)習(xí)難免枯燥乏味。而且，學(xué)習(xí)效率也不會高。結(jié)果當老師讓學(xué)生聽寫的時候，就有兩個學(xué)生把＂上和下＂給顛倒了。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學(xué)習(xí)方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學(xué)習(xí)識字，要讓學(xué)生忘掉是困難的。好的學(xué)習(xí)方法就是先進的學(xué)習(xí)＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學(xué)，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學(xué)多注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學(xué)中真正重視學(xué)法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學(xué)生的事情，教師是不操這份心的。

3、當前，課堂教學(xué)改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正＂跳板＂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學(xué)過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

以學(xué)生為本，提高合作學(xué)習(xí)的實效性

＂合作學(xué)習(xí)＂是新世紀學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展必須建立在其原有的實踐經(jīng)驗之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補充這些實踐經(jīng)驗的一個途徑，新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當前課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生＂合作學(xué)習(xí)＂是只＂作＂不＂合＂，學(xué)生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質(zhì)＂的合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：

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1、作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學(xué)生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學(xué)習(xí)作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。

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2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背小學(xué)生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨立學(xué)習(xí)和＂合作學(xué)習(xí)＂的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實效不強。



3、忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓＂領(lǐng)頭雁＂的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉(zhuǎn)變角色，溶入小組討論中。

（二）學(xué)生方面： 小學(xué)生年齡小，獨生子女多，多數(shù)在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習(xí)合作的機會和場所，因此小學(xué)生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學(xué)中所經(jīng)常忽視的。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，＂合作學(xué)習(xí)＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學(xué)習(xí)的評價模式，老師分不清＂合作學(xué)習(xí)＂是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學(xué)的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學(xué)都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成合作學(xué)習(xí)的形式化。

三、對策



（一）、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當好＂指導(dǎo)者＂、＂參與者＂。＂合作學(xué)習(xí)＂不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達到的一個重要目標。新課程倡導(dǎo)＂主動、探究、合作＂的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學(xué)習(xí)＂、＂探究學(xué)習(xí)＂或＂合作學(xué)習(xí)＂才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。實踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為＂合作學(xué)習(xí)＂的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與＂合作學(xué)習(xí)＂的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握＂合作學(xué)習(xí)＂的態(tài)度和能力。比如，在低年級里，可讓學(xué)生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學(xué)生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了＂合作學(xué)習(xí)＂的甜頭，從＂嘗試--合作學(xué)習(xí)＂逐步走向＂養(yǎng)成--合作學(xué)習(xí)＂的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了＂小組合作學(xué)習(xí)＂的成功。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學(xué)生按＂同質(zhì)＂、＂異質(zhì)＂進行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成5，這樣，先讓學(xué)生各自思考一會，成績一般的同學(xué)也可以想出幾個答案，成績好的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)，即使限定邊長是整數(shù)，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：＂××同學(xué)在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

第三，要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學(xué)習(xí)小組＂領(lǐng)頭雁＂的培養(yǎng)。這＂領(lǐng)頭雁＂必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。



（三）、以學(xué)生為本，形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評價機制。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出＂最佳表現(xiàn)獎＂、＂合作標兵獎＂??，這樣增強了學(xué)生的自信心，也為＂合作學(xué)習(xí)＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學(xué)習(xí)＂作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學(xué)習(xí)＂才能體現(xiàn)出實效性。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標準》中規(guī)定小學(xué)生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了?？梢哉f，我所帶的６０２班已有一大半同學(xué)超過了這個標準。我主張學(xué)生在完成小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應(yīng)該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學(xué)生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學(xué)生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經(jīng)商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學(xué)生在我的這種閱讀方法指導(dǎo)下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學(xué)也都把閱讀視界擴散開來了。

附：學(xué)生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點酒水知識》《笑話大全》《口才訓(xùn)練教程》《無敵說服術(shù)》《成名學(xué)》《學(xué)會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質(zhì)測試手冊》《變形記》《金剛經(jīng)、壇經(jīng)》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點燈智慧》《三字經(jīng)》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與?！??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠是一顆飄蕩的靈魂，永遠只是一個不成胎的卵子?！币蚨乙髮W(xué)生在博覽群書的過程中，要發(fā)現(xiàn)自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發(fā)現(xiàn)的時代》一文中說到要發(fā)現(xiàn)四個重大事件，一是書的發(fā)現(xiàn)，二是性的發(fā)現(xiàn)，三是死的發(fā)現(xiàn)，四是“我”的發(fā)現(xiàn)。其中他把書的發(fā)現(xiàn)放在第一位，這說明，書的發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生是多么重要啊！但周國平說得不夠透徹，我認為，書的發(fā)現(xiàn)是第一步，重要的是書海之中發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導(dǎo)師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關(guān)重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導(dǎo)師。他會終身引導(dǎo)著你在人生的行程中前進。

我指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學(xué)上的導(dǎo)師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養(yǎng)學(xué)生的助手，用他們最崇高的作品教導(dǎo)我的學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學(xué)生都要建立一個家庭書屋。

在私立學(xué)校里，很多學(xué)生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學(xué)生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學(xué)生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養(yǎng)起來的?！蔽乙?guī)定了每個學(xué)生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學(xué)生必備的物品之一；

2、經(jīng)典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學(xué)生要經(jīng)常去書店逛逛，買一些書充實書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學(xué)生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學(xué)父母不允許而無法完成。

四、通過建設(shè)班級圖書流動站等方法營造語言語文學(xué)習(xí)環(huán)境

圖書館的書只有最方便學(xué)生使用才是真正最有效的。我班上設(shè)立了一個班級圖書館，把同學(xué)們從圖書館借來的書和同學(xué)們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉(zhuǎn)站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學(xué)生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學(xué)想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結(jié)構(gòu)和心里秘密。

還有一個營造語文學(xué)習(xí)氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學(xué)生常說的問候語不是作業(yè)做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創(chuàng)作靈感？”“最近你好像全身散發(fā)著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學(xué)生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學(xué)生以潛移默化的影響。

第四篇：課改論文

在實施新課改的同時，創(chuàng)新德育 工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育

摘要：新課改的大趨勢中，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，課程的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，辦學(xué)思想的與時俱進等。新課程的培養(yǎng)目標要使學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神，正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育。德育工作的成功來自于學(xué)校、家庭、社會，德育參與全員化，必須以人為本，學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”，因此，在實施新課改的同時，創(chuàng)新德育工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 德育管理 新課程 以人為本 育人

中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，新課改有新的功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。課程改革核心理念是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標既要符合素質(zhì)教育思想的要求，又要體現(xiàn)時代的要求，這就使我們教育工作者明確認識到現(xiàn)代社會需要的不僅是學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)！

良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育，德育是人們是提高道德認識、陶冶道德情操、歷練道德意志及培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的教育。德育是教會受教育者怎樣做人、做怎樣的人，因此，作為基礎(chǔ)教育的工作者，與時俱進，在新課改的模式下，更新德育觀念，在新課程中，對德育、德育課程加以創(chuàng)新，融入與世代相關(guān)的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”更好的做好教育工作，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

在一次吹響的號角的新課改“革命”中，學(xué)校的德育工作如何開展，教師們?nèi)绻谛履Ｊ较聞?chuàng)新德育方式，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進新課改的順利、有效、快速實施，是每一位教育工作者必須探研的課題。

一、讓學(xué)校德育教育環(huán)境“不軟”

學(xué)校德育工作的成功來自于學(xué)校高素質(zhì)的師資和學(xué)校內(nèi)部管理。學(xué)校的德育文化可以從德育環(huán)境開始影響學(xué)生身心，在教室之窗、高層樓頂、墻面、食堂、寢室等處用鮮活而醒目的陽光標語，創(chuàng)造陽光積極的成長環(huán)境讓師生耳濡目染，使學(xué)生擁有積極樂觀的人生觀價值觀，同時感受人間之溫暖的愛，潛移默化學(xué)生心靈。同時，學(xué)校應(yīng)注重用高素質(zhì)的教師以身作則，作好表率作用，加強學(xué)習(xí)，注重個人道德修養(yǎng)，把社會道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求，孕育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

學(xué)校完善德育目標機制，健全德育評估機制，健全全員育人機制，可在全體教職工中樹立“人人都是德育工作者”觀念，班主任制定德育工作計劃，各科教學(xué)滲透和轉(zhuǎn)化德育學(xué)生的工作計劃。德育工作重在言傳身教，加強師德建設(shè)，將參與德育教育工作納入師德考核和教師年終目標管理，全員參與重視學(xué)生的養(yǎng)成教育及習(xí)慣形成教育。同時以校長、校委會及班子成員為主實施德育管理體制，以政教處、年級組、班主任為督導(dǎo)檢查職能部門，全方位落實，上下貫通，相互支持，有序運轉(zhuǎn)的德育工作的有機統(tǒng)一體。

二、在課堂教學(xué)中滲透德育，實施德育參與全員化

德育不是空洞的政治口號，應(yīng)使德育教育工作落到實處。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想教育功能。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如生物學(xué)科可以適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法，生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握基本技能，發(fā)展他們的智力和能力至關(guān)重要，如：在學(xué)習(xí)植物細胞結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生都親手制作洋蔥內(nèi)表皮細胞的臨時裝片，再通過顯微鏡觀察那一個個長方形“格子”及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生這些就是洋蔥內(nèi)表皮細胞。通過這個探究活動的感性認識后，學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)功能有著極大的興趣，老師講述后也能輕松地掌握知識。再比如：在“探究種子萌發(fā)的外界條件”時，通過學(xué)生探究性實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地、靈活生動地滲透品德教育，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。

三、以人為本，人性回歸，倡導(dǎo)人本德育

學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。馮恩洪教授《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》強調(diào)了學(xué)校作為育人主陣地，注重人文精神養(yǎng)育的重要性和緊迫感，這就要求學(xué)校教育必須“以人為本”，校長的價值取向必須關(guān)注人的發(fā)展，切忌“見物不見人”、“遇事不思人”。以學(xué)生為本，就要承認學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，我們的教育再也不能用一個標準、一種模式來要求和衡量個性各異的學(xué)生了，多元的、人文化的、個性化的德育評價，理應(yīng)成為新課改背景下德育工作的指向與追求，德育的針對性、有效性是建立在全面準確了解學(xué)生身心發(fā)展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、細心觀察、精心分析梳理，才能及時把握學(xué)生需求的變化軌跡，并給予區(qū)別對待有效引導(dǎo)。

四、構(gòu)建三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)

平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容和載體?！皫熒g的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，是學(xué)校德育的晴雨表?！钡抡n改下的德育教育不僅是教育工作者的事，也是家庭、全社會共同努力去做的事業(yè)。加強學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的社會化教育網(wǎng)絡(luò), 發(fā)揮社會和家庭對學(xué)生道德教育的作用。學(xué)校完善家訪、家長會、學(xué)校開放日的作用，依靠社會相關(guān)部門，形成對學(xué)生道德培養(yǎng)的共同監(jiān)督機制和良好的社會教育環(huán)境。多舉辦有意義的社會實踐活動在青少年成長和學(xué)校德育工作中有著不可替代的傳統(tǒng)優(yōu)勢，并不斷注入新的內(nèi)容和要求，在社會實踐大舞臺中，使學(xué)生體驗道德生活，服從道德規(guī)則，強化道德行為，堅定道德信念，使道德教育效果持續(xù)穩(wěn)定地貫穿在學(xué)生的成長發(fā)展之中。

在新課程改革背景下，只有把責任與藝術(shù)有機結(jié)合，將管理觸角延伸到每一個細節(jié)中去，尊重教師的個體需求，關(guān)注學(xué)生全面而充分的發(fā)展。學(xué)校要把管理從管束轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷融入到學(xué)校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改變一點點，一年變化一大點，三年就有大變樣。于細節(jié)處見精神，于細節(jié)處勤雕琢，才能更好地管理好學(xué)校。以人為本，與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，銳意進取，才能把學(xué)校德育管理做得更好，營造出和諧、文明的校園氛圍。

參考文獻：

1、《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》，馮恩洪，學(xué)苑出版社，2009

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教育部，2000年頒布

第五篇：課改論文

潛心教研抓課改，高效課堂育英才

當今社會，誰擁有了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，誰就在激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。它直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程，關(guān)系到我國的經(jīng)濟騰飛和科學(xué)進步。而人才的培養(yǎng)，國民綜合素質(zhì)的提高，歸根到底又必須依靠教育，教育的關(guān)鍵，除了要求對教師素質(zhì)低提高外，很重要的一個方面也在于教育模式的轉(zhuǎn)變。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

我們進行課改的最終目標就是要創(chuàng)建“高效課堂”。衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。XXX小學(xué)全體教師帶著思考與感悟，品味著行走課堂的每一個印記，歷經(jīng)實踐，匯集全體教師智慧的結(jié)晶，初步構(gòu)建了“三、六、三”模式——“三環(huán)六步三自主”。

三環(huán)：即抓好三個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)，課中展示，課余反饋 六步：

①課前導(dǎo)讀；師生同預(yù)習(xí)，教師提出自讀要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)②展示點評；學(xué)生動起來 ③重難點突破；教師做引導(dǎo) ④當堂檢測；查漏補缺 ⑤反饋練習(xí)；舉一反三 ⑥拓展延伸；能力培養(yǎng) 三自主：

自主思考；自主討論；自主小結(jié)；師生共同成長，能力提升 本校課改的主要內(nèi)容：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就會很活躍了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了我們學(xué)校的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

實施情況及效果

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是前提基礎(chǔ)，是一堂課成敗、收效高低的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個人的思維方式，因此，教師預(yù)設(shè)好每一堂課中的每一步預(yù)習(xí)目標，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、激活思維，進而接近師生之間的距離、拉近學(xué)生和生活的距離。就以我校老師執(zhí)教的五年級下冊《晏子使楚》這一課為例，學(xué)習(xí)這課之前，老師為學(xué)生出示了這樣一個預(yù)習(xí)目標： 找：查找資料，了解故事發(fā)生的時代背景。

學(xué)：小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解重點詞語的含義。

讀：有感情分角色朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？了解故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并在以后的寫作中加以運用。

議：小組內(nèi)交流，了解楚王和晏子之間的幾次交鋒，給每一次交鋒加上小標題，重點體會晏子反駁楚王的句子及其話外音。

悟：體悟晏子、楚王二人的性格特征。

演：展開想象，加上人物的動作、表情試演這個故事。出示目標之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果填寫老師畫出的表格，如果表格的內(nèi)容填寫的具體完整，那么就認定為預(yù)習(xí)效果優(yōu)秀。教師有意識、有層次地出示目標，不僅使三維目標有效地整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動查閱資料的習(xí)慣和相互學(xué)習(xí)、借鑒他人長處的習(xí)慣。三維目標的出示讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)這篇課文一個扎實有效 的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不在是無頭蒼蠅東碰西撞，就連班里的后進生都積極參與進來，說的有根有據(jù)、演的有滋有味。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解難點、重點，自己動手梳理落實基礎(chǔ)知識。學(xué)生自我梳理，組內(nèi)交流、互檢、鞏固。預(yù)習(xí)提綱上設(shè)計課堂教學(xué)互動方案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決識記、理解部分，對應(yīng)用拓展問題形成初步困惑，以便帶入課堂，讓學(xué)生帶著欲望去預(yù)習(xí)。

“授人以魚,莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能,遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此,教師教學(xué)的著重點已不再是教“書”(傳授知識),而是教“學(xué)”(傳授科學(xué)的思維方法),使學(xué)生“不待老師講而自能讀書”,達到“學(xué)生能自為研

索、自求解決的目的。以“會學(xué)”為目標,抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透,提高學(xué)生的自學(xué)能力。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、展示交流

各小組以口頭或板書等形式展示共同問題，問題的解答，互相評價，都需要學(xué)生的參與。關(guān)注每一學(xué)生，讓他們以主人翁的意識，學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，這樣的課堂才是激情。當然學(xué)生的參與熱情還需要老師調(diào)動，用自愿或指定，自評、互評和點評相結(jié)合。老師要注意問題的設(shè)計，做到知識問題化，問題層次化，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗思考的樂趣。教師講的重點應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容,著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。這應(yīng)該成為老師的習(xí)慣。“ 自主、合作、探究”成了學(xué)生實實在在的參與。目標的展示，例題的解答，錯因的所在，方法的總結(jié)，都有學(xué)生的勇敢參與，學(xué)生是課堂的主人。

課本知識與學(xué)生的社會體驗緊密結(jié)合，課堂生動活潑。學(xué)生不只是用眼睛看，用耳朵聽，還調(diào)動了各種感官，用一切方法，全身心的參與課堂。我應(yīng)該怎樣讓我的學(xué)生動起來？如何調(diào)動他們的積極性？

三、鞏固反饋

不論哪門課程，練習(xí)是課堂必不可少的。好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識。

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學(xué)生時間思考，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)造之路。同時要善于運用教學(xué)機智處理好課堂中出現(xiàn)的意外問題，做到保護學(xué)生積極性與有利于全體學(xué)生共同提高相結(jié)合，讓認真成為習(xí)慣。

要建構(gòu)高效課堂，不是一蹴而就的。首先，老師和學(xué)生都要對這一教學(xué)模式有一個逐步適應(yīng)和接受的過程。剛開始，可能一節(jié)課的時間，有一半費在學(xué)習(xí)模式上，如喊口號、自學(xué)指導(dǎo)，合作交流，如何展示等細節(jié)上，一個簡單問題學(xué)生都舉起手，吵成一團要發(fā)言，要花費將近好幾次2分鐘來平息。再例如一節(jié)課的內(nèi)容至少有三到四個問題，如果讓學(xué)生每組分析，逐一分析，會容易造成無序發(fā)言，浪費時間。一節(jié)課的內(nèi)容講不完，成了定局。為了讓學(xué)生靜下來，老師嗓子都要喊啞了。后來，我們根本不再考慮學(xué)生是否掌握了本節(jié)知識，靜下心來理了理思路，把重點放在了要求學(xué)生養(yǎng)成如下習(xí)慣上：①拿到導(dǎo)學(xué)案后，快速閱讀學(xué)習(xí)目標，進入自學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)時不準討論，必須在10分鐘內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)中出示的問題。②在合作討論環(huán)節(jié)，不能談離題的廢話。③在某一同學(xué)展示時，其它同學(xué)要學(xué)會聆聽，尊重發(fā)言的同學(xué)，不能一副與已無關(guān)的樣子或者亂插話。算是費

了九牛二虎之力，經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)，絕大部分的同學(xué)都走上了正規(guī)，中間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織了很多次教研，課改老師相互間也頻繁聽課，大家在共同摸索中也初步使“展示無序”的問題有了改觀?，F(xiàn)在，學(xué)生已知道了如何組內(nèi)討論，如何進行觀點收集，如何發(fā)言。但我們知道，這項工作必須堂堂落實，否則，師生很快會走回老路。如今，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已開始培養(yǎng)，提高課堂效率也水到渠成了。

課改工作的實施，新目標、新理念、新思想的出現(xiàn)，使我們真正地感受到了作為一名教師的神圣與快樂。課堂活了，一言堂變成了群言堂，更多的是感動，更多的是生機，更多的是活力，還有更多的是學(xué)生們的真知灼見，語驚四座，真是讓人驚喜不已。老師已經(jīng)不是以前的一根講棍、一塊黑板、一盒粉筆、一本教材書了!老師從講臺上走下來了，與學(xué)生們一起探究、一起合作、一起交流、一起學(xué)習(xí)，教學(xué)過程成了師生交往，生生交往，共同發(fā)展，生命撞擊的互動過程，交往意味著人人參與，平等的對話，交往更意味著極富個性的創(chuàng)造！老師彎下腰來和學(xué)生們說話了，成了學(xué)生們的伙伴、朋友。老師已蹲下來欣賞學(xué)生了。課堂上經(jīng)常會聽到：“你真了不起，你多會動腦筋呀！真不錯！回答得真好呀！你可真聰明、你多會學(xué)習(xí)呀！你可真勇敢！……在學(xué)生的臉上充滿了歡樂，充滿了自信，更寫滿了成功的喜悅……和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生們心理上的安全，精神上的鼓舞，使他們的思維更活躍了，探索的熱情高漲了，學(xué)習(xí)的欲望更強烈了！這樣一個個奇跡就產(chǎn)生了。

新課程改革下的課堂，老師讓學(xué)生通過個人自學(xué)、對子互學(xué)、群學(xué)等多種形式，進一步掌握新知識，進而到組內(nèi)小展示、全班大展示，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情景，學(xué)生通過情景劇、唱歌、辯論等豐富多彩的形式把自己所學(xué)到的新知識毫無保留地、大膽地展示出來，學(xué)生的表演真實生動，盡管語言組織還欠嚴密流暢，但知識接受得非常順暢，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。一節(jié)課不但使學(xué)生學(xué)會了課本上的知識，而且也令學(xué)生的個性得到了張揚。

對本教學(xué)模式的反思

在課改的過程中，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某煽兒瓦M步 ,但是在實際教學(xué)過程中也存在這樣那樣的問題，表現(xiàn)為: 1.學(xué)生兩極分化有趨向嚴重的趨勢，我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學(xué)生有近10%，似聽非學(xué)的也有近20%，只聽不寫的有約30%，約80%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。原來成績優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂上如魚得水，各方面能力迅速提升，尤其是表現(xiàn)能力。可原來學(xué)習(xí)不自覺靠老師看管的那些學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，自身潛在的惰性逐漸暴露了出來，小組合作時有嚴重的依賴心理，展示的時候好像自己只是一個觀眾，極少參與。

2.學(xué)習(xí)負擔加重。我們通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生以書面式說說自己近段的壓力和困惑，有近70%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔加大。語文、數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)下去讓學(xué)生預(yù)習(xí)，等于是學(xué)生除了以前的學(xué)習(xí)任務(wù)沒變，每天又增加了任務(wù)。所以，學(xué)生覺得不減反增，產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。對于科學(xué)品德課，學(xué)生很感興趣，但對識記任務(wù)厭倦。3.這個問題我們覺得是影響學(xué)生成績的罪魁禍首。新課堂模式要求：為了便于學(xué)生交流，學(xué)生面對面圍坐，這對學(xué)生的自覺性和自制力是個巨大的考驗。不好的是，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生加入了閑談的行列，例如，有學(xué)生正在聽課，忽然想起了其他事，徑直就跑到別處去了。試想，學(xué)習(xí)沒有身心投入和時間作保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會好嗎？這個問題亟待解決。4.教師對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，當然，家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺同樣是個不容忽視的問題。

今后發(fā)展的走向

盡管新課改困難重重，但它讓學(xué)生受益終生，讓老師與時俱進。課改正以嶄新的教學(xué)方式，還課堂以生機勃勃，課改也使我們和孩子們臵身于溫馨的課堂，以快樂為伴。課改對于昨天的教師，今天的教師，明天的教師，不失為一種挑戰(zhàn)，我們將以一種嶄新的姿態(tài)，和昂揚的精神，切切實實的把這項活動開展下去，使我們的教學(xué)走進更廣闊的天地！

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