第一篇：2012年四川省特殊教育康復(fù)師資培訓(xùn)會(huì)后感想

2012年四川省特殊教育康復(fù)師資培訓(xùn)會(huì)后感想

2012年6月10日至6月15日，我參加了省殘聯(lián)、省教育廳舉辦的在四川省自貢市四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院為期五天的“通向明天-交通銀行殘疾青少年助學(xué)計(jì)劃”特殊教育康復(fù)師資培訓(xùn)班。在短短五天的時(shí)間里，聽取省教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育發(fā)展政策的解讀，學(xué)習(xí)特殊教育及康復(fù)醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的講座知識(shí)，參觀自貢市兩所特教學(xué)校，形成了一些認(rèn)識(shí)，就本次“2012年四川省特殊教育康復(fù)師資培訓(xùn)會(huì)”精神做以下情況匯報(bào)：

首先，在聽了省教科所特教黃汝倩教研員關(guān)于《全納視野下特殊教育學(xué)校功能的社會(huì)化》后，對(duì)于全納教育又有了新的認(rèn)識(shí)。以挪威為例的全納教育中，知道了挪威三種典型的實(shí)施方式，包括資源中心；普通學(xué)校（與資源中心合作）；最高境界的全納教育形式（twinning school）。了解到了，我國的特殊教育和其他國家的差距，明白了以后的方向，結(jié)合本國實(shí)際，本地區(qū)實(shí)際，實(shí)行符合具體情況的全納教育。在我看來，所謂全納教育，和我們國家的隨班就讀的理念是異曲同工之妙的。

其次，樂山師范學(xué)院章永教授的關(guān)于《殘疾人教育及師資現(xiàn)狀》的講課中了解到，全國特殊教育學(xué)校逐年增長，特殊教育教職工數(shù)、專任教師數(shù)也在逐漸增長，擔(dān)負(fù)但依然很重，章永副教授在“殘疾人教育及師資現(xiàn)狀”講座中提到的數(shù)據(jù)，四川省特殊教育生師比在全國范圍內(nèi)處于倒數(shù)位置，教師負(fù)擔(dān)重，供需矛盾突

出。特教師資缺口較大，且需加強(qiáng)職前與職后專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育在職教師有很大一部分從普教轉(zhuǎn)崗而來，對(duì)特殊教育專業(yè)技能培訓(xùn)存在極大的需求。

在《特殊兒童行為矯正》講課中，學(xué)習(xí)到了很多實(shí)用的行為矯正方法，列舉的一些具體的實(shí)例，讓人獲益匪淺，這正是我在現(xiàn)階段教育教學(xué)中，所需要的。

第三，省教廳基教處副調(diào)研員、省教育學(xué)會(huì)特殊教育專委會(huì)秘書長雄壯專門提到——特殊教育的發(fā)展將以義務(wù)教育階段為主，因地制宜地開展學(xué)齡前兒童學(xué)前教育?，F(xiàn)階段對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育，教育部無相應(yīng)的支持保障體系，省教廳領(lǐng)導(dǎo)提出應(yīng)以九年義務(wù)教育為現(xiàn)階段的工作重點(diǎn)，有條件的學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_展特殊兒童的學(xué)前教育。此條件包含以下內(nèi)容：1.專業(yè)師資有富余；2.校舍有富余；3.運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)有富余；4.具備相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施；5.地方政府的專項(xiàng)支持。有條件就辦，沒有條件就抓好、辦好九年義務(wù)教育。

第四，參觀了自貢的兩所特教學(xué)校。

自貢市輔讀學(xué)校是一所培智學(xué)校，該校有學(xué)生一百多人，在參觀中了解到這所學(xué)校設(shè)施齊全（感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，PT訓(xùn)練室，語訓(xùn)室，情境教室，律動(dòng)室，物理治療室）。學(xué)校的康復(fù)課程，有專門的老師指導(dǎo)，家長在老師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)校還注重學(xué)生一些技能、興趣的培養(yǎng)，比如在一間教室里，我們看到了學(xué)生在學(xué)包餃子、摘菜，在進(jìn)學(xué)校的同時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生手拿相機(jī)在拍照，在作品展覽中有很多他們的作品。

在自貢市盲聾啞人學(xué)校中，我們看到了先進(jìn)的語訓(xùn)設(shè)備（MF）,老師展示了語訓(xùn)成果，具有很好的效果。在學(xué)校里還專門建立了每位學(xué)生的檔案，包括家庭信息，致殘?jiān)?，個(gè)人喜好，具體的評(píng)估數(shù)據(jù)，康復(fù)情況等等。

在這五天的學(xué)習(xí)中，了解到了一些學(xué)校的一些情況，和各個(gè)學(xué)校的老師展開了一些交流，知道了一些學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育，但各個(gè)學(xué)校都有其具體的情況和特點(diǎn)。在這五天中，我覺得我最主要的收獲是增長了見識(shí)，認(rèn)識(shí)了一些友好學(xué)校的朋友，聽到了各種不同的見解，這無疑對(duì)于我以后是有幫助的。

（附：2012年四川省特殊教育康復(fù)師資培訓(xùn) 講座一覽表）

序號(hào) 講座內(nèi)容 主講人 全納視野下特殊教育學(xué)校功能省教科所特教教研員 的社會(huì)化 殘疾人教育及師資現(xiàn)狀

樂山師院副教授 章永 特殊兒童行為矯正 兒童體格發(fā)育及運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)評(píng)定 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

周蜜娟 精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥兒童康復(fù) 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

章榮 吞咽、言語障礙兒童康復(fù)治療 四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

尤冉 殘疾兒童康復(fù)治療技術(shù)概述、腦四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

性癱瘓兒童康復(fù)治療

任凱 黃汝清

第二篇：1@特殊教育師資培訓(xùn)---中外比較及啟示

特殊教育師資培訓(xùn)：中外比較及啟示

摘要：特殊教育是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文明程度的綜合體現(xiàn)。本文通過比較法和文獻(xiàn)法，分析比較了國內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)的若干方面，以期解決我國特殊教育師資培訓(xùn)存在的問題。我國特殊教育的發(fā)展既要借鑒和吸取國外的長處、優(yōu)勢(shì)，還要在此基礎(chǔ)上依據(jù)本國國情，探索出一條中國特色的特殊教育之路。關(guān)鍵詞：特殊教育；師資培訓(xùn)；中外比較

特殊教育的發(fā)展水平標(biāo)志著社會(huì)文明進(jìn)步的程度，且越來越受到了人們的關(guān)注。我們通常指的特殊教育，狹義的是指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童（包括智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體障礙、言語障礙、情緒和行為障礙、交際障礙等）。特殊兒童教育就是對(duì)身心發(fā)展有殘疾和有異常的兒童實(shí)施的教育，國際上比較認(rèn)同的是以在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象（即學(xué)習(xí)障礙：包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等；情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等)的教育。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通交流能力上與正常情況有明顯差異的兒童，除了有行為問題的兒童之外，還包括超常兒童。[1] 陳鶴琴先生就曾說過:“愿全國盲啞及其它殘廢兒童都能享受到特殊教育,盡量地發(fā)展他們的天賦才能,成為社會(huì)有用的一分子,同時(shí)使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸福”，盡早地由“特殊教育支流”回歸到“正常教育主流”。

一、職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)目標(biāo)上，國外重點(diǎn)集中在對(duì)各種重要能力、理論內(nèi)化后的技能的培訓(xùn)上。瑞士特教師資培訓(xùn)的重心主要集中在職業(yè)性的培訓(xùn)與各種關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。比如與不同需求、異常的人打交道、與障礙學(xué)生家長的合作、社會(huì)的合作、團(tuán)隊(duì)合作的能力、參與學(xué)校發(fā)展的能力等。與此同時(shí), 瑞士還將未來特教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，集中在特教教師學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力上。1995年美國特殊兒童委員會(huì)制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“以教育對(duì)象為中心,以理論為先導(dǎo),以實(shí)用性為原則,以學(xué)校為紐帶,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會(huì)融合為目的”的特殊教育師資。[2]而英國則要求經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力,并具有能夠給予他們特殊教育的能力。掌握針對(duì)能力、行為、社會(huì)背景不同的學(xué)生各科教學(xué)所需要的技能和方法?！边M(jìn)行個(gè)別化教育和因材施教，做到使普通師資培養(yǎng)特殊化,特殊師資培養(yǎng)普通化?？梢钥闯觯麄?cè)趶?qiáng)調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力、技能的培養(yǎng)。

在職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)上，我國比較落后，更注重學(xué)歷，而事實(shí)上愛心和能力比學(xué)歷對(duì)特教更重要。我國更強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出:力爭到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度,10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度，培養(yǎng)若干名特殊教育專[3]家。針對(duì)此情況，我國特殊教育師資的培訓(xùn)不能僅僅留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，而更多的應(yīng)該是教師教學(xué)技能和能力的提升和培養(yǎng)。使其達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，在教育教學(xué)工作和臨床實(shí)踐中可以更快更好的操作和運(yùn)用。此外，師資結(jié)構(gòu)上，協(xié)調(diào)發(fā)展本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類型人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展隨班就讀教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師、學(xué)前特教教師、專職康復(fù)教師等各類專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接，本科、碩士、博士相互補(bǔ)充的多層次、多類型、多樣化的特殊教育人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)特殊教育發(fā)展需要，有效地促進(jìn)特教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體水平的提高。

二、職前職后相結(jié)合的培訓(xùn)模式

國外的師資培訓(xùn)模式主要從職前、職后兩方面來進(jìn)行，注重對(duì)師資的繼續(xù)教育，采用定向和非定向相結(jié)合的培訓(xùn)方式，且對(duì)教師資格、教學(xué)技能要求較嚴(yán)格。瑞士主要是中等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生,通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納性學(xué)校任教資格證書或從事語言矯正、精神療法領(lǐng)域的工作。側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練,能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施,長于設(shè)計(jì)并完成單課課堂教學(xué),具有學(xué)科教學(xué)能力。[4]瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資，主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)的師資，彌補(bǔ)中等特殊教育的不足。美國特教師資培養(yǎng)主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，在美國,要成為

特教教師,必須是大學(xué)畢業(yè)后,經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn),獲得特殊教育專業(yè)資格的人，才能擔(dān)任特教教師。資料記載:早在1949年，美國就有77所大學(xué)提供特殊教育師資培養(yǎng)與暑期課程，1976年，這個(gè)數(shù)字已增至600多所。在一些很普通的中小學(xué)，都能見到由手語老師、言語治療師、物理治療師等專業(yè)人員組成的特殊教育小組。[5]目前俄羅斯有35所國立大學(xué)設(shè)特殊教育系,許多民辦學(xué)校也設(shè)置特殊教育系或?qū)I(yè)。特殊教育系學(xué)制五年,設(shè)置盲教育、聾教育、智力落后兒童教育、[6]言語矯正、發(fā)展異常兒童學(xué)前教育五個(gè)專業(yè),每個(gè)專業(yè)都有輔修專業(yè)。特殊教育系的教學(xué)既重視傳授理論知識(shí),又重視培養(yǎng)實(shí)際操作能力和科研能力,教育實(shí)習(xí)從一年級(jí)到五年級(jí)不間斷,在總學(xué)時(shí)中占有較大比重。目前,全俄羅斯特殊教育教師有25%的人接受過特殊師范教育,75%以上的人具有高等教育水平。澳大利亞強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其特教師資大多由相應(yīng)的特殊教育協(xié)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)考核、選拔,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)的加強(qiáng),聾啞教師一般是到聾啞學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí),兒童語言缺陷糾正技術(shù)員必須到兒童醫(yī)院語言診斷所參加實(shí)踐鍛煉。[7]美國和英國的師資培訓(xùn)采用的均是短期的非學(xué)歷培訓(xùn)。英國的特殊教育師資培訓(xùn)主要是特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)，除了采用短期的非學(xué)歷培訓(xùn)，還有長期培訓(xùn)(正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn))，其主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知識(shí)。美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教育教師每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育,以對(duì)知識(shí)進(jìn)行周期性的更新。[8]而我國的師資培訓(xùn)多集中在職前培訓(xùn)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)這塊，對(duì)職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求較少，缺乏實(shí)踐性和可操作性。我國職前培訓(xùn)模式則以“高中畢業(yè)生——師范大學(xué)生——特教教師”定向性的培養(yǎng)模式為主，具體是通過中等師范學(xué)校的特殊教育班(部)、中等特殊師范學(xué)校、高等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)承擔(dān)。總體而言，我國存在的主要問題是：（1）職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。造成了理論是一塊，應(yīng)用是一塊的現(xiàn)象。（2）職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等，缺少對(duì)教師教學(xué)能力、技能方面的提升。（3）高等師范特殊教育專業(yè)還缺乏對(duì)各專業(yè)的明晰劃分,所授內(nèi)容多為綜合的、通用型的,較為籠統(tǒng)，僅在中等師范中培養(yǎng)盲、聾、智力落后三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而一般的大學(xué)或綜合性大學(xué)也只是開設(shè)一些特殊教育方面的選修課程。（4）培訓(xùn)方式單一。我國采用的培訓(xùn)方式，大多是派個(gè)別教師參加培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)有關(guān)專家講座等。（5）缺乏對(duì)特殊教育師資資格的統(tǒng)一規(guī)定。除部分教師來自中等特殊師范學(xué)?；蚋叩葘W(xué)校的特殊教育專業(yè)之外,大部分來自普通教育系統(tǒng),基本上沒有接受過特殊教育理論訓(xùn)練。

針對(duì)這些問題，我國應(yīng)采取多元化的培訓(xùn)模式。（1）將職前職后培訓(xùn)一體化、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、特殊教育學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等模式納入我國的培訓(xùn)模式中。（2）開展校本培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)：“校本”即以校為本,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)校的需要在學(xué)校中開展的繼續(xù)教育工作。它是與教師的教學(xué)實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起的,教師通過對(duì)自身教育教學(xué)能力的評(píng)估找出不足,然后制訂具有可操作性的培訓(xùn)計(jì)劃,在實(shí)際工作中一步一步地努力探索提高。通過定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià),再制訂新的計(jì)劃,繼續(xù)在實(shí)踐中探索提高。[9]其核心是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,增加其實(shí)踐能力，成長為專家型教師。（3）健全實(shí)習(xí)制度。我國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)其實(shí)踐機(jī)會(huì)甚少,所學(xué)基本上皆是理論知識(shí),如果不進(jìn)行職前培訓(xùn)他們很難適應(yīng)工作。尤其是對(duì)于特殊教育來說,那些剛從大學(xué)畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大,一方面缺乏教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和操作技能,另一方面面對(duì)的是與正常兒童有很大差別的特殊兒童,剛開始的時(shí)候往往在工作面前一籌莫展。因此要結(jié)合特殊學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行崗前培訓(xùn),完善實(shí)習(xí)制度。讓準(zhǔn)備上崗的青年教師先跟著學(xué)校里比較優(yōu)秀的教師實(shí)習(xí)一個(gè)月左右,在實(shí)踐中熟悉特殊學(xué)校的基本情況,培養(yǎng)一定的工作能力。（4）發(fā)展非定向性培訓(xùn)模式。我國現(xiàn)有的模式大致是“高中畢業(yè)生——師范大學(xué)生——特教教師”這樣的定向性的培養(yǎng)模式，針對(duì)其弊端，借鑒一些發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)的模式，可將其改造為“普通大學(xué)生——教師(準(zhǔn)教師)——特教資格生——研究型教師”的非定向性培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，學(xué)生入學(xué)時(shí)是已經(jīng)具備了基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)或有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或師范畢業(yè)生，在進(jìn)行特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，就可以更好的開展專業(yè)訓(xùn)練，提高特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也為有意向?qū)韽氖绿厥饨逃ぷ鞯膶W(xué)生提供了就學(xué)機(jī)會(huì)，也為那些有進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平需要的教師提供了機(jī)會(huì)。（5）健全教師資格制度。在未來教師任職資格制度中，可以根據(jù)教師所達(dá)到的學(xué)歷層次及能力水平授以不同檔次的教師資格證書，從而可以極大地調(diào)動(dòng)教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)的積極性，使教師隊(duì)伍的素質(zhì)得以提高，教師隊(duì)伍能夠比較穩(wěn)定。

三、開設(shè)彈性的素質(zhì)課程

隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展,特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化,從原來單一的教學(xué)知識(shí)向診斷、評(píng)估鑒定、設(shè)計(jì)方案、教育和研究等綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱職的首要條件，特教教師不僅要掌握特殊兒童發(fā)展與特殊兒童教育的知識(shí)（包括特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童社會(huì)學(xué)、特殊兒童生理學(xué)、特殊兒童治療知識(shí)等），還要掌握一定的教育方法和技能。一是對(duì)正常兒童教育時(shí)的方法和技能;二是對(duì)特殊兒童教育時(shí)的方法和技能;三是組織特殊兒童和正常兒童共同活動(dòng)時(shí)的方法和技能。從學(xué)校的實(shí)際教育工作而言,特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分。

國外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的素質(zhì)和能力，其課程設(shè)置彈性越來越大、綜合性和針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)用性越來越強(qiáng)。俄羅斯在課程設(shè)置上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。并在很多大學(xué)里建立矯正教育學(xué)系后特殊教育系，分設(shè)有盲、聾、智力落后兒童、言語矯正和發(fā)展異常兒童學(xué)前教育五個(gè)專業(yè)，并重視對(duì)未來教師的理論培養(yǎng)和實(shí)際操作能力以及科學(xué)研究能力的訓(xùn)練。澳大利亞的課程內(nèi)容主要集中在勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育上。其課程設(shè)置具有極強(qiáng)的針對(duì)性,除了一般的教育、教學(xué)基本理論及特殊教育相關(guān)理論外,更重視操作技能的培養(yǎng),如一些康復(fù)訓(xùn)練、治療方法等。與之相比，我國小學(xué)特教教師在中等特殊師范學(xué)校培養(yǎng)中,其課程內(nèi)容主要是從盲、聾、弱智教育三個(gè)不同專業(yè)來設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容除了中師的文化基礎(chǔ)課和勞動(dòng)教育外,還有相對(duì)應(yīng)的某類殘疾兒童基本知識(shí)、特教概論、盲文、手語及各科教學(xué)法等。而高師的特殊教育則沒有劃分各類殘疾的特殊教育專業(yè),培訓(xùn)內(nèi)容是綜合的、通用型的、概括性高，但過于籠統(tǒng),缺乏一定的專業(yè)性與針對(duì)性。因此，借鑒國外的做法，我國要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況設(shè)置一些針對(duì)性和專業(yè)性較強(qiáng)的課程。

四、法制先行關(guān)注特殊教育培訓(xùn)

國外在特殊教育方面設(shè)置的法律法規(guī)相當(dāng)完備，不僅全面且可操作性極強(qiáng)，每一條原則規(guī)則下都有其具體要求和實(shí)施的程序規(guī)定。而且還將一些先進(jìn)的教育理論思想納入了法律法規(guī)中。美國的特殊教育有著一系列完備的法律法規(guī)來支撐，1995年美國特殊兒童委員會(huì)制定了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，作為成為特殊教育教師和獲得專業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)特教教師的培訓(xùn)和進(jìn)修提供了法律保障。而其中最為著名的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94—142),1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA ,又稱PL101—476)以及該法的1997年、1999年修正案。美國作為一個(gè)地方分權(quán)的國家,根據(jù)憲法“保留條款”,聯(lián)邦政府無權(quán)實(shí)施和管理教育事業(yè)，對(duì)教育改革起決定作用的是州教育委員會(huì)，而一般州教育委員只會(huì)從本州實(shí)際出發(fā),不會(huì)從國家宏觀角度安排教育改革事宜，但是對(duì)于特殊兒童,美國聯(lián)邦政府予以了政策上的傾斜。美國1975年通過的《殘疾人教育法》和2001年通過的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》是對(duì)殘疾兒童影響較大的有兩部法律。這兩部法律改變了美國每一個(gè)州的大多數(shù)公立學(xué)校的日常運(yùn)行,為那些所有有著智力障礙或者身體傷殘的美國孩子打開公立學(xué)校的大門,并且保證每一個(gè)殘障兒童都能接受對(duì)他們有益的教育。這些法律將先進(jìn)的特教理念化為貫穿特殊教育實(shí)踐全過程的六條基本原則:零拒絕、非歧視評(píng)估、免費(fèi)且適當(dāng)?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與。進(jìn)而保證了特殊教育的基本質(zhì)量和公平。此外，美國特殊教育安置模式，是在1975年國會(huì)通過94——142號(hào)公法之后建構(gòu)而成的。日本在1947年頒布的《學(xué)校教育法》,保證6—14歲的特殊兒童少年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育。戰(zhàn)后日本又規(guī)劃了新的殘疾人福利體系,并制定頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)。如《殘疾人對(duì)策基本法》、《殘疾人教育法》、《殘疾人福利法》、《殘疾人雇傭促進(jìn)法》、《殘疾人職業(yè)訓(xùn)練法》、《特殊兒童撫養(yǎng)補(bǔ)貼法》、《殘疾人福利協(xié)會(huì)法》、《精神衛(wèi)生法》、《教師執(zhí)照法》等十幾個(gè)法律。除《憲法》、《教育基本法》、《學(xué)校教育法》、《學(xué)校教育法施行令》、《學(xué)校教育法實(shí)行細(xì)則》等對(duì)特殊兒童的教育問題進(jìn)行規(guī)定之外,直接與殘疾人有關(guān)的法律還包括《障礙者基本法》、《兒童福利法》、《障礙者福利法》等,這些法律法規(guī)的內(nèi)容涉及殘疾人的生活、工作、教育、健康等一系列問題,為殘疾人提供了很好的保障。[10] 反觀我國的做法，我國在1982年首次把發(fā)展特殊教育載入《憲法》，其第45條規(guī)定:“國家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育?！?986年頒布的《義務(wù)教育法》明確把特殊教育納入了義務(wù)教育的軌道, 1989年國務(wù)院在《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中,首次明確提出了“發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合,以普及為重點(diǎn)的原則?！?1994年8月國務(wù)院

頒布實(shí)施了我國第一部關(guān)于殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)《殘疾人教育條例》,更進(jìn)一步為我國特殊教育的發(fā)展提供了法律保障,促進(jìn)了殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，2006年修訂的《義務(wù)教育法》第十九條還首次規(guī)定“特殊教育班”安置形式和提出了“全納教育思想”。1994《中華人民共和國教師法》規(guī)定，進(jìn)修培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)，其第十八至二十一條規(guī)定，各級(jí)人民政府和教育行政部門均要制定教育培訓(xùn)計(jì)劃，積極承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)和進(jìn)修?！稓埣踩私逃龡l例》第37條規(guī)定:“國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度?！钡乾F(xiàn)在已經(jīng)過去了有近十年的時(shí)間,特教教師持有的卻仍然只是普通學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教師資格證書,這嚴(yán)重影響了特殊教育法律法規(guī)的可信度,也影響了特殊教育師資培訓(xùn)及相關(guān)事務(wù)的開展。2004年在北京舉行的《第二屆中國特殊教育與康復(fù)論壇》，會(huì)議就特殊兒童教育權(quán)利、特殊教育發(fā)展、特殊教育教學(xué)、特殊兒童康復(fù)等四個(gè)論題進(jìn)行研討，代表們普遍認(rèn)為,維護(hù)特殊兒童的教育與康復(fù)權(quán)利,尤其需要借助法律的力量。可以看出我國已有的法律條款多用詞空泛,原則性表述多,可操作性不強(qiáng)，甚至一些條款有“號(hào)召”之嫌,而無“強(qiáng)制”之意,有些條文的規(guī)定只是對(duì)將來形勢(shì)的設(shè)想,而并沒有真正地開展起來。導(dǎo)致目前為止,我國還沒有專門維護(hù)特殊兒童教育和康復(fù)權(quán)利的法律法規(guī)。

因此，當(dāng)前制定一部綜合性的《特殊教育振興法》或《特殊兒童教育與康復(fù)權(quán)利促進(jìn)法》是我國的重中之重。特教師資向職業(yè)化、專業(yè)化方向的發(fā)展，得于完備的法律法規(guī)保障。基于我國存在的不足，應(yīng)做到重視立法、明確法律責(zé)任、完備鑒別、評(píng)估和審核立法。首先,必須加快制定與頒布《特殊教育法》的進(jìn)程。其次,要修訂并完善現(xiàn)有的特殊教育相關(guān)法律、法規(guī),使其更具有可操作性，加強(qiáng)特殊教育的執(zhí)法力度。第三,加強(qiáng)特殊教育法律法規(guī)執(zhí)行中的監(jiān)督力度和完善其反饋機(jī)制。

五、充足的經(jīng)費(fèi)投入

美國充足的經(jīng)費(fèi)保障，強(qiáng)大的技術(shù)支支持，造就了一支高質(zhì)量的特教師資以及能夠提供相關(guān)服務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍。如1998—1999學(xué)年,全美從事特殊教育的專任教師有387284人,其中獲完全資格認(rèn)證的就有347818人(39466人未獲完全資格認(rèn)證)。另有獲得完全資格認(rèn)證的學(xué)校社會(huì)工作者15105人,獲完全資格認(rèn)證的職業(yè)療法專家9578人，且美國特教師資學(xué)歷均很高,碩士、博士學(xué)位者甚多。美國各地方學(xué)區(qū)特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來源于：聯(lián)邦政府的補(bǔ)助款、州政府的補(bǔ)助款、地方學(xué)區(qū)征收的財(cái)產(chǎn)稅以及一些捐款。后兩項(xiàng)占特殊教育經(jīng)費(fèi)總預(yù)算的80-90%,聯(lián)邦政府特殊教育補(bǔ)助款占特殊教育經(jīng)費(fèi)總預(yù)算的10%左右。[11]此外，在教育經(jīng)費(fèi)充足的基礎(chǔ)上，美國特殊教育還有強(qiáng)大的技術(shù)系統(tǒng)支持。每一所學(xué)校都有為特殊需要的學(xué)生定制輔具,如為腦癱兒童提供滿足其坐、立、走等不同需求的幾種輔助工具，為智障兒童專門研制的學(xué)習(xí)軟件等等。與美國相比，我國在特殊教育上的投入可謂相當(dāng)吝嗇了，雖然根據(jù)《教育法》相關(guān)規(guī)定,我國實(shí)施以財(cái)政撥款為主、多渠道籌資為輔的體制。但是事實(shí)證明我國與美國在特殊教育投入上的差距遠(yuǎn)甚于兩國綜合國力的差距。資料顯示:中美綜合國力的相對(duì)差距為3倍(未來20年內(nèi)將縮小到2倍以內(nèi))，但特殊教育投入上的差距遠(yuǎn)大于此。如2000-2001學(xué)年美國政府為明尼蘇達(dá)州的11萬特殊教育對(duì)象投人特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)近l億美元。而我國在1989-2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億元人民幣。美國2006教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算包括：支出111億美元，用于各州特殊教育撥款，該經(jīng)費(fèi)額度比2005增加五千零八百萬美元，比2001年以來用于資助殘障學(xué)生的款項(xiàng)增加了75%。據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》近6年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近6年特殊教育學(xué)校國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)僅占全國國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的0.38%，而在普通教育中僅普通小學(xué)在該項(xiàng)目上的比例就達(dá)33%，是特殊教育學(xué)校的近100倍。除了美國之外，與西方其他發(fā)達(dá)國家相比，我國特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入也存在著很大的差距。如日本特殊教育人均教育經(jīng)費(fèi)195萬日元（而普通教育小學(xué)人均經(jīng)費(fèi)86萬日元，初中96萬日元）；以色列2005年全國教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其中特殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。教育投入是支撐國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能。我國要健全以政府投入為主，多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，增加特殊教育投入。此外，還要加強(qiáng)社會(huì)投入和個(gè)人捐贈(zèng)機(jī)制，社會(huì)投入是教育投入的重要組成部分，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦教育積極性，擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)入教育途徑，多渠道增加教育投入。完善財(cái)政、稅收、金融等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量捐資、出資辦學(xué)、完善捐贈(zèng)教育激勵(lì)機(jī)制。尤其是在我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例還未達(dá)到4%的情況下，而其中特殊教育只是整個(gè)教育體系中微小的一部分。經(jīng)費(fèi)投入的增加，對(duì)我國特殊教育的發(fā)展起著舉

足輕重的作用。

教育是最大的社會(huì)問題，何去何從令人擔(dān)憂。智利詩人加布里拉,米斯特曾經(jīng)這樣說：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西不能等待，他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他心理正在發(fā)展?！碧厥饨逃仁沁@樣，他山之石，可以攻玉。我國必須積極借鑒國外較好的特教師資培訓(xùn)做法，做到以立足國情，博采眾長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜明:《讓遲開的花朵綻放的更加美麗——談學(xué)前特殊兒童的家庭教育》.滄州師范?？?學(xué)校學(xué)報(bào) [N] 2008年12月第24卷第4期

[2][3]丁勇 王輝:《近年來我國對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》.中國特殊教育 [J] 2003年 第4期(總第40期)[4]張文京:《高師特教通識(shí)師資的養(yǎng)成性教育》.中國高等特殊教育研究會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集 [C] 2002年10月。

[5]王嵐:《美國特教印象及思考》.中國特殊教育代表團(tuán)訪美報(bào)告 [R]2003年4月 [6]石學(xué)云:《俄羅斯特殊教育與中國特殊教育若干問題的比較研究》.中國特殊教育 [J]1998 年第3期(總第19期)

[7]趙斌 邵燕楠:《澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究》.中國特殊教育 [J]2000年第1期(總第25期)]

[8]顧定倩:《美國特殊教育教師任職資格的介紹及對(duì)我們的啟示》.外國教育研究 [J] 1999年第4期 [9]鄭俏華:《論特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展策略》.中國特殊教育 [J] 2005年第8期(總第62期)[10]金野：《中日兩國殘疾兒童教育模式的比較研究》.長春大學(xué)學(xué)報(bào) [N] 2006年5月摘第16卷第3期

[11]汪海萍：《美國特教印象及其思考》.中國特殊教育 [J]2004年第1期(總第43期)

特殊教育師資培訓(xùn)：中外比較及啟示

教育科學(xué)研究院

2009級(jí)教育班

茍曉玲 20094982

第三篇：會(huì)后感想

社團(tuán)部會(huì)議感想

社團(tuán)部最活躍的部門之一，大學(xué)生的課余生活很豐富，客觀存在則是負(fù)責(zé)同學(xué)們?cè)谶@些課余生活的活動(dòng)安排。社團(tuán)部的工作慣穿于整個(gè)學(xué)期，每次活動(dòng)舉辦得不但影響大、娛樂性強(qiáng)，給同學(xué)帶來樂趣。會(huì)后，進(jìn)一步了解了社團(tuán)部的工作內(nèi)容和職責(zé)。除了幾條基本的工作外，明確的工作中所忽略的幾項(xiàng)。年級(jí)大型活動(dòng)贊助商的聯(lián)系，宣傳我年級(jí)活動(dòng)，為年級(jí)內(nèi)活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)支持。這條工作涉及與社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)組織拉贊助的技巧和方法，這是以前沒有接觸到過的工作，完全沒有工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)多了解這方面的技巧和經(jīng)驗(yàn)，多看學(xué)生會(huì)拉贊助的計(jì)劃案，查看以前成功實(shí)例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。仔細(xì)深入的了解學(xué)院經(jīng)常合作贊助商的資料和文化。我想我會(huì)從中學(xué)到更多。另一方面就是對(duì)樓下宣傳板社團(tuán)活動(dòng)通知的記錄和統(tǒng)計(jì)。雖然看似很小很瑣碎的事情，但也是不可缺少的。雖然我們是年級(jí)的社團(tuán)部，但與各社團(tuán)和社團(tuán)聯(lián)合會(huì)是息息相關(guān)的。這培養(yǎng)了我平時(shí)細(xì)心和關(guān)注細(xì)心地習(xí)慣，記錄平時(shí)的工作，養(yǎng)成好的習(xí)慣。身邊的小事做起，從點(diǎn)滴做起，重視細(xì)節(jié)。記錄總結(jié)好每一天。

開會(huì)后我對(duì)自己也進(jìn)行了一次深入的總結(jié)，我平時(shí)只知道工作卻缺少總結(jié)，也不太愛發(fā)表意見和建議，也不太主動(dòng)。以后我要改變現(xiàn)在的我。積極溝通交流，更加主動(dòng)的把握鍛煉自己的機(jī)會(huì)。做好自我的自我的總結(jié)。在總結(jié)的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的工作能力和心態(tài)都有所提高。

第四篇：會(huì)后感想

會(huì)后感想

2012年2月4日公司召開了2011年的工作總結(jié)大會(huì)，會(huì)上張總做了《工作報(bào)告》，回顧了近幾年公司的經(jīng)營形式和未來的發(fā)展前景，通過聽張總的《報(bào)告》感到了自己的不足之處，只有不斷努力才能不落伍于時(shí)代的發(fā)展。公司這幾年來一直都健康穩(wěn)定的發(fā)展，并在當(dāng)前房地產(chǎn)不景氣的這種情況下業(yè)績一直遙遙領(lǐng)先于其他同行業(yè)企業(yè)，有著它不可磨滅的光輝！作為公司的的一位老員工在這次會(huì)議之后有了很多的感想！主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、多做多得，少做少得。

正所謂活到老學(xué)到老！社會(huì)是一個(gè)大家庭，而工作卻是一門深?yuàn)W的課程！每個(gè)工作都有著自己專屬的知識(shí)面，一個(gè)人要想豐富自己就要掌握更多的知識(shí)！幫助別人的同時(shí)自己也能得到意想不到的收獲，只要思考了，就不會(huì)白費(fèi)精力！因?yàn)槊孔鲆患戮湍艿玫揭欢ǖ氖斋@，事情做多了自然得到的收獲就多，收獲的不只停留在知識(shí)上還有能力上，也不斷的豐富了自己的各方面的知識(shí)，也為工作能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)，這就是成功！成功就是學(xué)到了知識(shí)，豐富和完善了自己。如果逃避了自己的或別人需要幫忙的工作，雖然是減少了工作、多了休息的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也是減少了豐富自己鍛煉自己和增長自己能力的機(jī)會(huì)!二、一切源于自我，我是自己的主體。

人可以逃避，也可以推脫。但是首先人要對(duì)得起自己更要對(duì)得起別人。只有自尊的人才會(huì)受到別人的尊重！每個(gè)人都有自己的責(zé)任心，自己的事情自己做好了那是對(duì)得起自己。自己的事情自己做好了，盡量不去依賴別

人、不給別人找不必要的麻煩，那是對(duì)得起別人，也是自身能力的一種培養(yǎng)。

三、成功的人不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

不少剛剛畢業(yè)的年輕人，總是奢望馬上就能找到自己理想中的工作。然而，很多好工作是無法等來的，你必須選擇一份工作作為歷練。職業(yè)旅程中的第一份工作，無疑是踏入社會(huì)這所大學(xué)的起點(diǎn)。也許你找了一份差強(qiáng)人意的工作，那么從這里出發(fā)，好好地沉淀自己，從這份工作中汲取到有價(jià)值的營養(yǎng)，厚積薄發(fā)。千里之行，始于足下，只要出發(fā)，就有希望到達(dá)終點(diǎn)。起點(diǎn)可以相同，但是選擇了不同的拐點(diǎn)，終點(diǎn)就會(huì)大大不同！

企業(yè)是我們的家，我們只有同心同德，努力奮斗，團(tuán)結(jié)工作，才能共創(chuàng)我們企業(yè)美好輝煌燦爛的明天。

第五篇：會(huì)后感想

會(huì)后感想

通過這次會(huì)議，讓我徹底的認(rèn)識(shí)到自己的不足和欠缺之處：比如工作中存在許多不懂的地方，就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有努力的學(xué)習(xí)法律法規(guī)，沒有端正好自己的態(tài)度。因此首先端正自己的態(tài)度是做好每一件事的關(guān)鍵。正所謂學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。同樣運(yùn)用到工作中也是成立的。

我自從來到通達(dá)招標(biāo)有限公司，回顧這段時(shí)間的工作，我在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上都取得了很大的進(jìn)步，也成長了不少，但也清醒的認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。時(shí)間飛逝，不知不覺已經(jīng)來公司將近一年了，在這段時(shí)間內(nèi)，在公司領(lǐng)導(dǎo)和同時(shí)的幫助下，我對(duì)招標(biāo)代理業(yè)務(wù)及其他業(yè)務(wù)能力有了很大的提高盒深刻的了解?；仡欉@段時(shí)間，經(jīng)歷了很多也成熟了很多，但也存在這許多有待提高的地方。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)際工作情況總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)，必須要改掉自己的一些壞毛病，端正自己的工作態(tài)度，全身心的投入到工作中去，從而實(shí)現(xiàn)自己在公司中貢獻(xiàn)自己的力量。

正如劉總所說，我們的行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，是一個(gè)為政府部門服務(wù)的行業(yè)，因此我們所面對(duì)的就是政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，是社會(huì)中的精英，因此我們經(jīng)常跟這類人群打交道，從他們的言談舉止中學(xué)到自己所不欠缺的東西，先從而學(xué)會(huì)與他們溝通，才能更好地為他們服務(wù)，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，才能使公司穩(wěn)步快速地發(fā)展。我們的工作具有特殊性，只有熟練地掌握了專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)才能更好地與人溝通，更好地完成項(xiàng)目，那就要首先做到同事之間相互尊重，相互鼓勵(lì)，相互支持，更要有團(tuán)隊(duì)精神，因此我必須才以后的工作中做到謙虛、上進(jìn)，做什么事情都要考慮周全，只有這樣才能更好地用知識(shí)來武裝自己，是自己編的強(qiáng)大，只有我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大了，才能讓公司變得有競爭力。

這次會(huì)議對(duì)我以后的工作給了我很大的啟發(fā)和影響，也讓我感到自己有很多反思的地方，比如招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)突發(fā)情況不知道該如何應(yīng)對(duì)，業(yè)務(wù)不熟練，準(zhǔn)備工作不細(xì)致等問題，在一定程度上影響了自己的判斷，同時(shí)也阻礙了公司的發(fā)展。以上問題給了我嚴(yán)重的警告，同時(shí)讓我引起了足夠的重視，結(jié)合自身情況在以后的工作時(shí)間里做到一下兩個(gè)方面：

1、加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)

思想方面時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，針對(duì)招標(biāo)工作的實(shí)際情況，一方面重點(diǎn)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，熟悉業(yè)務(wù)流程結(jié)合自己的不足。另一方面重點(diǎn)通過時(shí)間的學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟招標(biāo)工作的實(shí)際內(nèi)涵與規(guī)范要求，積極增強(qiáng)自身的文字表達(dá)能力跟思維能力。在具體的招標(biāo)工作中，努力配合領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)招標(biāo)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)同事們?cè)谔幚碚袠?biāo)事務(wù)的方法跟應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，努力把各個(gè)招標(biāo)工作的事宜做精做細(xì)，做好后續(xù)的資料整理工作。

2、積極努力工作，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)安排的工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，履行崗位職責(zé)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排。作為公司的一員，不該說的不說，不該做的不做，不該拿的不拿，不該問的不問。盡自己最大的努力為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

最后，祝公司明天更美好。