第一篇：華師大研修心得體會

讓學習反思成為一種生活方式

---------華師大研修學習心得體會

泗水縣中冊小學

田 丁

201

2年8月

八月一日至十三日，我有幸參加了在華東師大舉辦的“泗水縣中小學學科帶頭人高級研修班”?；仡欉@兩周的培訓學習，專家、教授們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論素養(yǎng)深深地感染了我，震撼了我。讓我真的有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺,深刻體會到讓學習反思成為一種生活方式。與其說這是一次研修學習，不如說這是一次引領我們思想、行為轉變的教育的朝圣之旅，尋夢之旅。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教學質量，決勝課堂

專家們高瞻遠矚，思想深邃，觀點新穎，內涵豐富，寓意深刻，催人奮進，閃光著思想的火花和哲理的光芒，對我而言，這是一頓極其豐盛的教育大餐。從吳亞萍教授的《 課堂教學的互動生成與案例分析》到徐阿根校長的《教學特色形成途徑與規(guī)律》，他們精辟的論述，先進的教育、教學理念，都在教育引導著我，促使我反思而奮力前行。吳教授詳細講解了課堂教學的現(xiàn)狀與思考、課堂教學問題的存在、教學轉型變革的策略、教學開發(fā)基于教學要素關系的把握、概念形成的還原過程與一般原則等內容，講座生動有趣，耐人尋味。趙才欣教授詳細分析了“五問教育”以及外國專家怎樣看待中國特級教師的課等等，指出了中外教育的差異和差距，為我們轉變教育觀念指明了方向。王潔博士在《教師在教育行動中成長》的講座中他主張和學生多交流，認為交流的最好辦法就是充分讓學生“說話”，盡可能給學生展示的機會。中學特級校長、特級教師徐阿根的《教學特色形成途徑與規(guī)律》以及趙才欣教授的《有效教學設計與評價》的講座生動有趣，他向我們闡述了課堂教學的價值取向、理念變化、教師教學行為幾個方面，對有效教學如何設計，如何評價給予精彩的指導，全體學員深感受益匪淺。

二、教師專業(yè)成長，刻不容緩

王建軍教授的《國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展》講座深入淺出，說理透徹，語言生動。從理論層面解讀了社會與教育的變革，講述了教師專業(yè)發(fā)展的三種取向和教師專業(yè)發(fā)展影響因素，針對當前教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出改進專業(yè)發(fā)展途徑，使專業(yè)發(fā)展更有實效。給我印象最深的有兩點：一是在課改不斷深入的今天，我們的課堂該怎么上？他沒有用高深的理論解讀和論證，而是放映了一段電影《倚天屠龍記》中的片段，用張無忌的實例形象地告訴我們：忘掉所有招式，練好“九陽神功”，才能應對課程改革。二是他展示了不同學習方式會有不同學習效果的金字塔式的研究表，其中“教別人或馬上用”記憶效率高達90%。他從教師的專業(yè)發(fā)展的背景、基本思路、途徑和方法論述了教師展業(yè)成長重要性，方法與思路，為我們下一步的工作成長指明了方向。金山區(qū)教師進修學院的高紀良老師給我留下了深刻的印象，他從自身經(jīng)歷出發(fā)，講述了教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑。并給與我們很好地建議。他們用新的理念告訴我們，有效教學的內涵，新課改的方向，以及詼諧幽默的“高氏評課法”，聽他的課，于輕松之間，感悟頗多。具體到我校的實際，就是建立完善的科學工作及教學質量評價機制，是實現(xiàn)工作目標的保障不斷總結，逐步完善，建立健全了一系列規(guī)章制度，如《教學工作考核量化實施細則》，《教學質量評估方案》，《“名師”評選方案》等，從教師的教學目標、責任、教學各個環(huán)節(jié)的落實，到教學質量的評估及教學能手的評選與獎勵等都做出了具體規(guī)定。學校依據(jù)規(guī)定，定期進行檢查評估，考核量化，兌現(xiàn)獎懲，并將考核量化與教師的評優(yōu)、晉級等結合起來。這樣的評價增強了教師的竟爭意識，有效地促進了教師專業(yè)素質的提高，發(fā)展和完善。政治上多關心，生活上多照顧，教學上多信任，教改上多支持。鼓勵他們“冒尖”，優(yōu)先安排他們參加各級各類教研活動，拓展其發(fā)展空間。

三、學校教科研，注重實效

十幾天的研修學習，聆聽教授專家的諄諄教誨，感受大上海教育的先進與超前，親身領悟了“一切為了孩子，為了孩子的一切”、“讓每一個孩子擁有一個金色童年”、“放飛金色理想，達到生命綠洲”的指導思想以及“和諧教育”的學校辦學特色。胡東芳博士以案例的形式詳細分析了“新課程背景下學校教科研使用策略”，并闡述了教師反思是什么，以及反思的實施環(huán)節(jié)和基本步驟等內容，講座精彩、生動，觀點明確，使我們深受啟發(fā)。我深深地被胡東芳教授那種治學有方、理念超前以及不凡的教學風格所折服。單中惠教授《20世紀西方教育思想》闡述了傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育、以及西方十大教育流派，使我們對西方的教育有所涉獵，有所了解，有所研究，反過來對我們的教育有所啟發(fā)。他們還特別注重建立良好的師生關系，提倡和諧、鼓勵、協(xié)調、啟發(fā)；所有的教師都是一專多能的復合型教師，他們那團結合作、資源共享、服從安排、樂于奉獻、與時俱進、不甘落后的精神與信念確實值得我們學習。

四、師生溝通，講究方法

王斌華教授《學生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力》闡述了中國學生評價歷程以及現(xiàn)狀、重心、方法、管理，結合圖片和實例，嚴謹風趣，娓娓道來，互動討論，使我們對學生評價有了全新的認識。席居哲博士詳細講解了“師生溝通的藝術”。師生如何溝通，如何有效溝通，教會了我們如何利用皮格馬利翁效應、框架效應、首因效應、暈輪效應、暗示效應等。特別是他講的“倒垃圾的故事”說明不同的方法會產(chǎn)生不同的效果。“汶川地震后心里援助的故事”中“默默地陪伴，緊緊地擁抱，靜靜的傾聽，暗暗地支持”的方法不也正合適用于我們的后進生嗎？他主張用語言法、榜樣法、情景法、環(huán)境法、體驗法和獎賞、懲罰法等手段教育學生，并采用說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導法等來激勵學生，讓我們懂得如何對學生進行有效的溝通交流。

五、終身學習，努力方向

為了進一步適應新課程改革以及實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，首先我們必須要樹立終身學習的意識，把學習當成自身發(fā)展的源泉和動力；其次，要將所學的知識運用到實際的教學中，將理論與實踐相結合，并努力探討新的教育教學方法，使我們的學生在數(shù)學課堂中“樂中求學、學中取樂”，真正達到“快樂學習、幸福成長”的目的；再次，在豐富自己專業(yè)知識的同時，還要廣泛渋取各種社會科學知識，并通過總結經(jīng)驗，不斷地提高自己，向更完善的目標努力。學習使人進步，反思讓我成長?？傊浅８兄x領導給我這樣一個開闊眼界、增長見識、提升思想、催我反思、促我上進的機會?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，讓學習反思成為我們的一種生活方式。作為泗水縣學科帶頭人，我會以此作為新起點，在今后的工作中，我將用培訓所學到的新理念、新思想、新方法，積極研讀新課改方面的教材，真正做到理論與實踐相結合，大膽嘗試參與式教學，及時記錄課堂感悟，認真總結教學經(jīng)驗，徹底轉變觀念與角色，盡心、盡情、盡力地做好本職工作，努力發(fā)揮一位骨干教師的引領作用。這是一段難忘的學習，讓我的教育生涯又多了一份沉甸甸的閱歷，同時也給了我無限的激情與動力，在今后的教育教學中，我要走的路還很長很長.......2012年8月

第二篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發(fā)。

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創(chuàng)設，從“講臺”之上延伸到講臺之下?！敖處煹闹v堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創(chuàng)設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統(tǒng)單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統(tǒng)學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認知活動凸現(xiàn)出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協(xié)助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養(yǎng)學生互助、協(xié)調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發(fā)展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區(qū)別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位?！皩W生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統(tǒng)地關注備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五個環(huán)節(jié)，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規(guī)律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第三篇：華師大培訓心得體會

華師大培訓心得體會

鄄城一中

劉淑娟 2014年6月15日，秦校長帶領我們全體高三畢業(yè)班的150余名教師浩浩蕩蕩來到了大上海，我們坐車坐了13個小時，第二天沒有一個人喊累，我們來到了華東師范大學（普陀校區(qū)）開始了為期5天的學習，以下是我們這幾天的學習安排：

6月16日上午

開班典禮

大數(shù)據(jù)背景下的學校變革

范國睿教授 6月16日下午

自然分才教學的實踐研究

熊川武教授 6月17日上午

提升課堂教學有效性的策略

金忠明教授 6月17日下午

提升教師學習力的有效性

李政濤教授 6月18日上午

提升學校教學質量的策略

胡瑞峰校長 6月18日下午

育才中學校本課程建設的實踐

陳青云校長 6月19日上午

高中課改與教師發(fā)展

霍益萍教授 6月19日下午

學校德育實務

黃向陽副教授 6月20日上午

有效教學與有效教師

陶保平副教授 6月20日下午

叩問課堂教學

周彬校長，教授 每天6個小時的學習，培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一平的信心和決心。

從這些名師身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。一

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。范國睿教授的大數(shù)據(jù)時代的講解告訴我們隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前,面對新課程,新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式,方法.要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學生的差異性,潛在性,努力提高學生學習的主動性。

二

通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應受到尊重。教師要發(fā)自內心地愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

三

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學模式已不能適應新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學科教與學的改革深化。

四

通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質和教育教學水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃篮愕闹黝}，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

經(jīng)過這幾天的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及 時地為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的引領作用。

第四篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發(fā)。

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創(chuàng)設，從“講臺”之上延伸到講臺之下?！敖處煹闹v堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創(chuàng)設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統(tǒng)單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統(tǒng)學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認知活動凸現(xiàn)出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協(xié)助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養(yǎng)學生互助、協(xié)調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發(fā)展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區(qū)別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位?！皩W生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統(tǒng)地關注備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五個環(huán)節(jié)，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規(guī)律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第五篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業(yè)成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業(yè)成長》。

王教授首先從教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業(yè)發(fā)展的途徑不外乎三個：在日常工作中的自然積累；有計劃的業(yè)務學習（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實踐。

王教授告誡名師一定要在實踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數(shù)據(jù)、積累材料，時候深入思考、系統(tǒng)總結。只有“著眼于教育問題解決的探索性實踐”才是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑。最可行性的做法就是以研究項目為載體，進行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時，專家的報告也多是基于小學的教學研究中形成的原理與理論發(fā)表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學的固有特征被忽略了，為什么專家報告往往以小學的例子來講原理和規(guī)則？一是因為高中的教學往往同特定學科密切結合，但教育學研究者一般對于各門學科的內容卻是生疏的，對涉及高度專業(yè)的知識與復雜思維的高中教學表現(xiàn)出躊躇的傾向；二是因為高中教師往往表現(xiàn)出強烈的“內容主義”意識——以為教師對學科內容的理解是課堂教學的根本決定性因素，卻沒有認識到教學論思考的重要性，然而教師對學科內容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學習產(chǎn)生影響，尚沒有具有說服力的調查研究和結果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應該引起我們的反思。我們除了教給學生構成學科的知識外，還應當教給學生學科知識的理解，讓學生知曉科學學習與探究學習。

王教授用一個實例：從教到學——高一物理“共振現(xiàn)象”的教學研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實的課例研究引導教師進行了深入反思：課堂教學中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認識；催生學生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復、變換角度的操練，節(jié)奏快、內容充實不能替代給學生一個創(chuàng)生思維的平臺。

王教授講到，學生學業(yè)成就有三個因素，學習動機和高期望值；學習時間和機會；針對性學習。

學生的有效學習往往是個人化的，而教師的針對性教學就需要精確知道每個學生的基礎和針對性，知道什么是合適的指導，如何合理使用策略和資源，通過教學方法的結構和教師的可操控對學生進行針對性的個別指導。學生內化的知識不是老師教的，而是學生學的。針對性教學培養(yǎng)學生判斷和決策能力，而不是讓他們像機器人一樣機械記憶。王教授談到道德目標實現(xiàn)的3P模型，通過三個方面的努力實現(xiàn)教學的道德目標。一是個人化教學，學生的認知風格和學習風格人與人之間是不同的，針對每一個學生的個體需要開展教學；二是教學的精細化，教學要精確到與學生的需求相聯(lián)系，教師的三層水平是入職教師、經(jīng)驗教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應該建立一個系統(tǒng)的框架；三是專業(yè)學習，教師校長的專業(yè)學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時間上給出了深入的指導，其研究目的是改進教學，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學習，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結合；研究的關鍵是有主題，有基點，有方法，有改進；研究的結果是個人化情境化的知識和不斷的行為的改進。

研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關注個人已有經(jīng)驗的教學行為的原行為階段；關注理念、先進經(jīng)驗的課例設計的新設計階段；關注學生獲得行為調整的新行為階段。在第一個關注到第二個關注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個關注到第三個關注之間是尋找設計與現(xiàn)實差距的改善行為的反思。王教授倡導的研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。王教授鼓勵名師擴大閱讀量和提高敏銳的關注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。

最后王教授給出了三點建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體。

解決自己的實際問題——研究有主題，依靠骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做 ； 現(xiàn)在是小組合作的時代，“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā?捆綁式”）；任務分解、責任分擔；做透、看透、想透。

2.養(yǎng)成對家常課質量經(jīng)常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量；教學研究要從家常的備課與教學設計開始。讓研究成為常態(tài)。

3.三個關注點

關注學科內容及其本體性實質；關注小組學習；強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；關注主體悟

性，強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來。

王教授還鼓勵教師要有生涯規(guī)劃。每一個階段的結果要呈現(xiàn)出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進的環(huán)節(jié)，沒有進行二次設計，沒有對新課堂行為進行二次評價，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎教育教學一線的教師來講是一個有效的、方便的促進專業(yè)發(fā)展的可行途徑。以學科教師為主建立課例研究團隊開展課例研究，不但可以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而且一定能夠激發(fā)教師團隊的專業(yè)發(fā)展。