第一篇：國家教育部推廣跆拳道為校本課程

教育部推廣跆拳道為校本課程

2015-01-07 李教練跆拳道 李教練跆拳道 李教練跆拳道

中國中學(xué)生體育協(xié)會跆拳道分會

關(guān)于在全國中小學(xué)校體育課推廣普及跆拳道校本課程的 實施方案

指導(dǎo)支持單位：中國中學(xué)生體育協(xié)會

組織實施單位：中國中學(xué)生體育協(xié)會跆拳道分會 實 施范 圍：全國中小學(xué)校 實 施方 式：體育課校本課程植入

在學(xué)校目前受片面追求升學(xué)率的影響和制約，社會和學(xué)校存在重智育、輕體育的傾向，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，休息和鍛煉時間嚴(yán)重不足；另一方面由于體育設(shè)施和條件不足，體育課內(nèi)容貧乏，學(xué)生體育課和體育活動難以保證。近期體質(zhì)健康監(jiān)測表明，中、小學(xué)生耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。中小學(xué)生整體體質(zhì)下降趨勢嚴(yán)重。

在家庭絕大多數(shù)孩子為獨生子女，父母視為掌上明珠，不讓孩子吃點苦、受點累，把孩子養(yǎng)成“溫室花床中”的嫩苗，心理健康還未被廣大家長重視，這些孩子從小養(yǎng)尊處優(yōu)，不懂也不肯去拼搏去努力，精神意志十分薄弱，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，平時又懶得進(jìn)行身體鍛煉，也難以意識到體育對個人成長所起的重要作用，對遇到困難易灰心喪氣，不能持之以恒，只會好高騖遠(yuǎn)，羨慕虛榮。隨著現(xiàn)代化社會競爭的加劇，家長和社會對中、小學(xué)生的要求越來越高，來自各方面的壓力使學(xué)生承受的心理負(fù)擔(dān)日益加重，心理健康受到損害。據(jù)統(tǒng)計，心理異常的學(xué)生中有76％的學(xué)生是不經(jīng)常運動的，另據(jù)中央電視臺報道：調(diào)查顯示，中國約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題。其中，中、小學(xué)生的心理和行為障礙患病率為21.6%到32%；，并且近年來有上升趨勢。

一、跆拳道運動具有較強(qiáng)的教育價值（1）促進(jìn)建立良好的校園文化

跆拳道不僅僅是一種體育運動，它更重要的蘊藏著一種精神企求和信念，它能教會如何做人。跆拳道就在身邊，在平凡的小事中，他推崇的“以禮始、以禮終”的精神，宗旨是“禮儀廉恥，忍耐克己，百折不屈”，學(xué)習(xí)者從開始就養(yǎng)成謙遜、寬容、禮讓的品質(zhì)和尊師重道、講理守信、見義勇為的情操，最重要的一點是強(qiáng)烈的愛國熱情和為正義獻(xiàn)身的崇高精神。所以在全校積極開發(fā)跆拳道的文化及精神內(nèi)涵可形成良好的校風(fēng)校貌及特有的校園文化氛圍。（2）培養(yǎng)良好的愛國主義精神

每次練習(xí)之前都要先向國旗敬禮，表示為國家練習(xí)武技、強(qiáng)身健體。跆拳道運動在韓國是全民運動，以此磨煉人的意志、鍛煉人的體魄，在古代培養(yǎng)造就了一批又一批忠君事孝、英勇頑強(qiáng)、無所畏懼的戰(zhàn)士。所以我們在開發(fā)和運用時能夠貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，符合我國教育實體。充分挖掘其文化內(nèi)涵，取其精華，去其糟粕，通過練習(xí)跆拳道學(xué)會做人做事、戰(zhàn)勝自我的方法，這將是很好的中華民族愛國主義教育。

（3）較好的品德教育意義 跆拳道制定了一些禮節(jié)儀式用以規(guī)范跆拳道練習(xí)者的行為，并把禮節(jié)儀式作為跆拳道教學(xué)，訓(xùn)練，比賽的重要組成部分，這是具有很好的教育意義的。比如鞠躬禮的規(guī)范：面向?qū)Ψ街斌w站立，兩腳并攏，兩手握拳貼于雙腿兩側(cè)，上體前屈30度、頭部前屈45度鞠躬敬禮，目視地面，禮畢后上體還原成直立姿勢。一個跆拳道學(xué)習(xí)者的言行舉止體現(xiàn)著他本人的道德修養(yǎng)和人格品行，而跆拳道的訓(xùn)練的實質(zhì)就是對一個人的磨練和道德品質(zhì)的完善。通過跆拳道能培養(yǎng)學(xué)員自重，自強(qiáng)，自信，自立，互助，向上，團(tuán)隊協(xié)作，使練習(xí)者在磨練中培養(yǎng)出理想的人，讓每位學(xué)員通過跆拳道的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一種謙虛，忍讓，克己，恭敬，純樸，坦誠，誠信，服從的人格素養(yǎng)，在不自覺的潛移默化中，學(xué)會尊重別人的同時也學(xué)會尊重自己。

二、實施內(nèi)容

1、實施形式：體育課跆拳道校本課程。

2、授課時間: 每個班級每周一節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

3、授課內(nèi)容：主要以品勢訓(xùn)練和儒家文化教育為主。

4、教學(xué)材料：由中國中學(xué)生體育協(xié)會跆拳道分會委托北京體育大學(xué)跆拳道教研室編寫，北京體育大學(xué)出版社出版發(fā)行。

5、參加對象：小學(xué)1年級—高中3年級學(xué)生。

6、課程目標(biāo)：

①小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到中國跆拳道協(xié)會1級水平（紅黑帶）②初中畢業(yè)，學(xué)生達(dá)到中國跆拳道協(xié)會2段水平（黑帶）； ③高中畢業(yè)，學(xué)生達(dá)到中國跆拳道協(xié)會3段水平（黑帶）。

④打造跆拳道特色學(xué)校。組織校代表隊，代表學(xué)校參加全國、市、區(qū)級中小學(xué)生跆拳道比賽。

1、教學(xué)階段劃分和階段目標(biāo)的確立

教學(xué)階段的合理劃分和階段目標(biāo)的確立是實施教學(xué)的關(guān)鍵，也是達(dá)成課程總目標(biāo)的根本。首先根據(jù)跆拳道動作技能和身體素質(zhì)的不同階段的要求和特點，針對技術(shù)動作難易程度和素質(zhì)要求，結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生生理和心理特點，嚴(yán)格按照由北京體育大學(xué)跆拳道教研室編寫的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，確立不同階段的教學(xué)目標(biāo)，例如太極八章的動作，小學(xué)生體育課堂教學(xué)能承受的學(xué)習(xí)范圍為太極二章至太極三章。

2、教學(xué)管理與教學(xué)評價

3、豐富課間活動

4、開設(shè)興趣活動小組，組建代表隊

跆拳道作為奧運會項目也早已在我國蓬勃發(fā)展，有條件的學(xué)校也可以在課余時間組織有條件、有深入發(fā)展跆拳道運動意愿的學(xué)生，開設(shè)興趣小組或組織代表隊。為國家培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的體育苗子。結(jié)語

總之，跆拳道運動及文化教育對中小學(xué)體育教學(xué)來說，具有很好的開發(fā)潛力，科學(xué)性、安全性、趣味性、操作性很高，是一種具有較強(qiáng)教育意義的運動。

在跆拳道中小學(xué)校本課程的開發(fā)和運用工作中，還將會遇到一些新的問題，我們將不斷改進(jìn)和完善實施。另外，作為一個學(xué)生體育組織，我們也希望在這項研究成果的基礎(chǔ)上逐步開發(fā)出更多適合中小學(xué)生的體育項目和課程，使中小學(xué)校的體育校本課程得到進(jìn)一步的充實和發(fā)展。

第二篇：跆拳道 校本課程

跆拳道校本課程

一、課程性質(zhì)和課程設(shè)計

1.1課程性質(zhì)與作用

跆拳道是一項集防身健身、修身養(yǎng)性、娛樂觀賞為一體的體育項目，通過跆拳道有練習(xí)，有利于學(xué)生集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績；有利于學(xué)生克已、忍讓、誠信、廉愛的良好品德形成；有利于學(xué)生形成自信、堅強(qiáng)、積極、果敢的人生觀；有利于學(xué)生提高自理能力、增強(qiáng)保護(hù)意識、掌握防身技能；有利于學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社交能力。

1.2課程設(shè)計的理念與思路

跆拳道運動是一項利用拳和腳進(jìn)行搏擊的對抗性運動，是體育中比較流行的一種運動方式。為了正當(dāng)防衛(wèi)，通過身體與精神的訓(xùn)練，科學(xué)地運用手腳及身體各部位的方法和技術(shù)。經(jīng)常參加跆拳道的訓(xùn)練，能有效地提高身體素質(zhì)，加強(qiáng)自我防衛(wèi)與搏擊能力，通過對道德的學(xué)習(xí)，可以樹立高尚的人格和提高道德境界，達(dá)到培養(yǎng)身心健康的目的。隨著其成為奧運會比賽項目，在全世界范圍廣泛開展，深受體育運動者喜愛，具有健身、娛樂、經(jīng)濟(jì)和觀賞等價值。開展跆拳道課程是目前校園體育課程的趨向之一，各級體育領(lǐng)導(dǎo)在跆拳道科研、師資等方面也給予了高度重視，其發(fā)展將越來越瘦體育界關(guān)注。跆拳道選修課程面向我校全體學(xué)生，它通過豐富的鍛煉內(nèi)容既可以起到鍛煉身體、陶冶情操的目前，亦可以豐富社會文化生活，滿足青少年群體的時尚追求。據(jù)此，我校為滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，將跆拳道列為一門選修課程，通過選修，滿足對跆拳道具有濃厚興趣的學(xué)生的愿望，在掌握跆拳道基本知識和技能的基礎(chǔ)上就可以靈活組織各種類型的跆拳道交流和學(xué)生社團(tuán)，懂得學(xué)會如何利用跆拳道去參與社會實踐，使跆拳道選修課程成為校本課程與社會實踐的重要載體。

二、課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）了解跆拳道的起源與發(fā)展（2）掌握跆拳道的特點與作用。

（3）掌握跆拳道基本圖解知識和基本技法特點。

（4）具有能夠結(jié)合現(xiàn)代體育運動及傳統(tǒng)體育價值剖析跆拳道的發(fā)展趨勢的興趣。

2.能力目標(biāo)

（1）能夠具備跆拳道所需的基本身體素質(zhì)。（2）能夠進(jìn)行跆拳道基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實踐。（3）認(rèn)知跆拳道與其他傳統(tǒng)體育的關(guān)系。（4）關(guān)注跆拳道的最新發(fā)展動態(tài)。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）體驗跆拳道中蘊含的傳統(tǒng)文化。（2）討論跆拳道精神如何體現(xiàn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生跆拳道“精神”，并以此指導(dǎo)自我社會實踐。

三、課程內(nèi)容

（一）跆拳道運動發(fā)展概況、禮儀、價值與作用以及基本技術(shù)知識。（1學(xué)時）

（二）跆拳道準(zhǔn)備姿勢和步伐。（2學(xué)時）

（三）跆拳道基本手法。（3學(xué)時）

（四）學(xué)習(xí)跆拳道實戰(zhàn)腿法。（6學(xué)時）

（五）學(xué)習(xí)跆拳道品勢——太極一章、太極二章。（4學(xué)時）

（六）身體素質(zhì)訓(xùn)練。（2學(xué)時）

四、教學(xué)模式 1.教學(xué)組織與形式

在教學(xué)18學(xué)時以及學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，為達(dá)到跆拳道課程的總目標(biāo)，該跆拳道的選修課程可采取實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式。在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性跆拳道技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，多講解跆拳道的文化內(nèi)涵，通過文化熏陶學(xué)生的行動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時根據(jù)課時短的實際情況，多采用講解技術(shù)特點、功能，能夠幫助學(xué)生在未學(xué)習(xí)動作技術(shù)的基礎(chǔ)上在腦海中建立動作模糊形態(tài)，以利于其課下通過主動的方式去獲得更多的跆拳道技能。除此，多組織學(xué)生進(jìn)行跆拳道的教學(xué)交流，已達(dá)到相互激發(fā)幫助的目的，也可以通過組織學(xué)生聽講座等獲取更多的跆拳道知識。

2.教學(xué)方法與手段

跆拳道課程采用的教學(xué)方法主要有講解法、示范法、完整法、分解法、正誤對比法、游戲法等，這些教學(xué)方法的采用有助于增強(qiáng)學(xué)生自評、自練、互幫、互教的能力，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生在掌握基本知識、技術(shù)、技能的同時，不斷提高身體素質(zhì)，從而保證了較高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。跆拳道教學(xué)手段主要指體育教學(xué)器材、設(shè)備、場館等，同時在體育教學(xué)中還使用錄音機(jī)、電視、錄像、投影儀等一些電化教學(xué)手段。今后我們的努力方向：加強(qiáng)教材、課程、課件等教學(xué)資源建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)環(huán)境與策略 3.1教學(xué)環(huán)境

技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)需要在室內(nèi)進(jìn)行，需要跆拳道墊、鏡子設(shè)備，在教師講解示范的引領(lǐng)下，組織學(xué)生進(jìn)行對鏡子練習(xí)，跆拳道墊是減少學(xué)生因運動而產(chǎn)生的損傷，也是深刻體驗現(xiàn)代競技跆拳道比賽的一種途徑。此外，亦可以組織學(xué)生參觀跆拳道專業(yè)隊訓(xùn)練、組織聽取跆拳道大家講座，觀看國內(nèi)外高級別跆拳道比賽等，以此來激發(fā)學(xué)生跆拳道熱情以及學(xué)生的跆拳道視野。對于理論內(nèi)容，除在技術(shù)課程進(jìn)行滲透式傳授外，亦采取“教學(xué)擴(kuò)展”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“學(xué)科前沿”等欄目，提供文字、視頻、PPT、網(wǎng)站、跆拳道進(jìn)展新聞等補(bǔ)充資料，供學(xué)生課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，該選修課程根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)主體等多變的因素進(jìn)行綜合考慮，制定出每節(jié)課的教學(xué)策略。在理論知識方面，主要涉及跆拳道簡史、功能價值、技擊特點和跆拳道裁判四個方面。

3.3評價方式 評價內(nèi)容的全面化，對學(xué)生的評價要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的各方面因素，如態(tài)度、積極性，參與狀況等，由任課教師綜合考核后給一定分值。

評價主體的多元化，包括學(xué)生自評，小組評價與教師評價相結(jié)合，教師評價；運動能力占50%,理論考試評價占10%,創(chuàng)新能力占20%,課外訓(xùn)練表現(xiàn)占10%,學(xué)習(xí)主體性(包括平時成績、出勤率、合作能力、作業(yè)筆記及道德風(fēng)尚等)占10%,按百分制進(jìn)行評定。

第三篇：跆拳道校本課程階段總結(jié)

《跆拳道》校本課程階段總結(jié)

跆拳道項目是我校創(chuàng)建特色學(xué)校的主要內(nèi)容。自開展此項活動以來，深受學(xué)生喜愛。到目前為止，我校已對全校學(xué)生普及了此項目，包括：簡單的腿法、拳法、跆拳道道操。在特色活動當(dāng)中學(xué)生恪守中國跆拳道協(xié)會的愛國主義精神，學(xué)習(xí)并遵守跆拳道精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性非常高。

跆拳道精神是：“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”。跆拳道是一門滲透著精神魅力、一種強(qiáng)健人體魄，鍛煉人意志，陶冶人情操的運動。它是一種以腳和拳為自然武器的一種武術(shù)搏擊門類，以動作優(yōu)美、速度敏捷而著稱。

經(jīng)過三年年的教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn)跆拳道校本課程對學(xué)生增進(jìn)健康，塑造美的形體，陶冶美的情操等各個方面都起到了很多積極的作用。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校以“健康第一”為體育指導(dǎo)思想，通過跆拳道老師的努力，積極創(chuàng)建、打造特色校園。

具體工作如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，提供保障

我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視特色跆拳道校本課程工作，把它作為學(xué)校工作的一件大事來抓。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自督促全校特色跆拳道校本課程的進(jìn)行，以推動學(xué)校的體育工作和特色跆拳道活動進(jìn)一步發(fā)展。長期以來，由于人們受應(yīng)試教育的影響，對體育工作的認(rèn)識不夠，學(xué)校體育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情況十分嚴(yán)重。我校領(lǐng)導(dǎo)堅持 “強(qiáng)健的體魄是基礎(chǔ)”思想，把體育教學(xué)、訓(xùn)練工作放在應(yīng)有的位置，確保體育課教學(xué)以及訓(xùn)練的正常進(jìn)行，為創(chuàng)建跆拳道特色校本課程建設(shè)提供了根本保障。

二、教師認(rèn)真，提高素質(zhì)

我校跆拳道工作本著學(xué)以致用的原則，用新的理論指導(dǎo)實踐，再不斷反思、總結(jié)實踐中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和事業(yè)心。幾位體育教師經(jīng)常坐在一起研討跆拳操的授課過程和出現(xiàn)的問題，及時解決，達(dá)到課程教學(xué)的順利進(jìn)行的目的。

三、做好常規(guī)，抓住日常

加強(qiáng)對常規(guī)教研活動的研究，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們深知“個人的成長意味著團(tuán)隊的成長，個人的成功意味著團(tuán)隊的成功”。這幾年，我們把活動的重點放在課堂展示和評課的系列活動上；根據(jù)學(xué)校實際情況，體育老師們認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)跆拳道課，努力抓好學(xué)生上課禮儀等常規(guī)教學(xué)，力爭把新的精神貫徹到平時的教學(xué)中去。

四、堅持訓(xùn)練，小有成效

經(jīng)過老師的耐心教授，學(xué)生不怕苦的堅持訓(xùn)練，我校學(xué)生的跆拳操做起來整齊有序，精神飽滿。每年的春季跆拳操比賽都會是育英小學(xué)最亮麗的風(fēng)景。跆拳道校本課程的開發(fā)與實施得到了家長以及領(lǐng)導(dǎo)們的好評。

由于高克老師具有優(yōu)秀的素質(zhì)、以及上課出色的表現(xiàn)，他在全省體育優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎、全國比賽中獲得二等獎的好成績。

五、存在的問題及解決方法

雖然我們已經(jīng)進(jìn)行開展跆拳道校本課程三年了，但通過調(diào)查和研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：學(xué)生的水平差異比較大，一部分學(xué)生由于根本就沒有接觸過跆拳道方面的訓(xùn)練，所以針對她們的教學(xué)仍需要改進(jìn)，縮小與訓(xùn)練水平較好學(xué)生的差距。還有一部分學(xué)生身體協(xié)調(diào)性比較差，所以我對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從目前的情況看，大部分學(xué)生還是基本掌握了所教授的內(nèi)容，個別學(xué)生本身身體素質(zhì)差，動作不協(xié)調(diào)，但是每位學(xué)生都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)中，今后需要在這些方面再拓展練習(xí)思路。

作為校園跆拳道特色，我校的特色跆拳道任重道遠(yuǎn)。我相信，只要我們認(rèn)真對待，我校的跆拳道工作將向著規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的方向更快、更好地發(fā)展。

第四篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學(xué)中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過去有360行的說法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進(jìn)步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國家課程必須面向全國和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。

二、國家課程校本化的目標(biāo)定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學(xué)校在國家課程計劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個動態(tài)的過程。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。意即國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學(xué)實踐時時刻刻檢驗、發(fā)展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點的“課堂教學(xué)特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學(xué)校本身的條件和特點，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個人知識與能力結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關(guān)系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進(jìn)的過程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進(jìn)到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來分析的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)

一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學(xué)評價問題等，哪個問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學(xué)從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。

在組織機(jī)構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過多過雜過繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)以及全體學(xué)生參與的“評教評學(xué)”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環(huán)節(jié)，全程覆蓋整個

2教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學(xué)形成了領(lǐng)導(dǎo)必須帶課、領(lǐng)導(dǎo)必須帶隊、領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學(xué)三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評教評學(xué)，起到良好的帶頭作用。每名校級領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的年級組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學(xué)工作調(diào)查研究，指導(dǎo)和管理教學(xué)研究工作。各個層次的領(lǐng)導(dǎo)都必須深入課堂聽評課，了解教師的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見。在課題研究上，每名校級領(lǐng)導(dǎo)都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領(lǐng)

國家課程校本化是一項復(fù)雜的教學(xué)研究工作，需要深厚的專業(yè)知識、研究能力以及實踐經(jīng)驗，必須發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點及面帶動教師發(fā)展，拓展研究領(lǐng)域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。學(xué)校的政策是對于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會，促進(jìn)其成長，一句話，學(xué)校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學(xué)校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學(xué)說、群眾測評、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機(jī)會，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動者。

給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制，促進(jìn)名師在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。

給政策。名師的培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過帶薪進(jìn)修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

給機(jī)會?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進(jìn)修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。

2、充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學(xué)過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環(huán)節(jié)。名師在每個環(huán)節(jié)的推進(jìn)中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導(dǎo)者，在國家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。實行名師負(fù)責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負(fù)責(zé)實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負(fù)責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學(xué)來檢驗、發(fā)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果?！半p學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。夷陵中學(xué)特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的特有品質(zhì)，演繹個性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題研究課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學(xué)科采用相同形式進(jìn)行研究的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評講課等，通過這種形式研究學(xué)習(xí)活動的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價）、三維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）、二元評價目標(biāo)（過程評價與結(jié)果評價）、兩種觀察對象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評價體系。所有評價的結(jié)果將會以“學(xué)生評教評學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節(jié)課”以及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）專家引領(lǐng)

任何一項教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學(xué)研究所達(dá)到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國教師報為主體的“中國區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團(tuán)體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇?！罢堖M(jìn)來”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學(xué)王文湛教授、北京大學(xué)朱懷球教授、清華大學(xué)胡偉教授、浙江大學(xué)王杰教授、北京師范大學(xué)肖川教授、華中師范大學(xué)王坤教授、杜時忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經(jīng)驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過程，是國家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)烈地體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實際上也是社會認(rèn)可的和強(qiáng)制實施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?！犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)國家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。

1、必須與學(xué)校文化相融合。一個學(xué)?？偸茄刂赜械奈幕壽E向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續(xù)不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點。不同學(xué)科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅持反對。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識，并準(zhǔn)確把握住度等。

（三）堅持循序漸進(jìn)的原則。

新課程改革不是一項權(quán)宜之計，而是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經(jīng)驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經(jīng)驗，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學(xué)科、部分年級、部分教師率先實驗?！耙牧曛袑W(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)?！皩W(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了一座橋梁，形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，這種產(chǎn)品說明書式的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)計劃最終影響著一個學(xué)校的教學(xué)成果。

2、抓住根本，立足長遠(yuǎn)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍(lán)結(jié)對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進(jìn)計劃即夷陵中學(xué)教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進(jìn)，共同支撐著夷陵中學(xué)教師的專業(yè)成長，為夷陵中學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進(jìn)步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團(tuán)隊提升。10年來，夷陵中學(xué)有118位教師在全國、省、市級各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學(xué)科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進(jìn)教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學(xué)最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學(xué)有一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的教師隊伍。

第五篇：國家課程校本1

國家課程校本化，校本課程特色化

（二）時間：2012-9-4 14:04:10 編輯者：administrator

----上海協(xié)和雙語高級中學(xué)國家課程校本化開題會紀(jì)實

在新學(xué)期還沒有正式開始前，我校國家課程校本化課題的研究已開了兩次會議。繼8月21、22日兩天的準(zhǔn)備會議后，8月29日迎來了語文、數(shù)學(xué)、英語國家課程校本化課題的開題會。

上午九點整，校學(xué)術(shù)專業(yè)委員們齊聚在三樓的會議室，共同探討數(shù)學(xué)、語文、英語國家課程校本化課題的相關(guān)問題。在8月21、22日兩天的準(zhǔn)備會議中，張校長曾經(jīng)對三門學(xué)科的課題申請書給予精辟的分析、提出了指導(dǎo)性的建議。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教研組長帶領(lǐng)本學(xué)科的老師，對準(zhǔn)備會議中張校長和學(xué)術(shù)委員們提出的意見和建議認(rèn)真研究，對課題申請書作了進(jìn)一步的修改，完善。

英語教研組的課題申請書在準(zhǔn)備會議中已無太大問題。準(zhǔn)備會議結(jié)束后英語組在專家吳小英老師的幫助下，又著重強(qiáng)調(diào)集體單元備課一項，強(qiáng)調(diào)每個年級掌握的重點內(nèi)容的銜接，并對原申請書的步驟做了修改。在現(xiàn)有的課標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容校本化的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教學(xué)實踐之前，增加單元備課的環(huán)節(jié)。此單元備課包括學(xué)情分析、教材分析、單元總目標(biāo)、教學(xué)課時分配和單元評價等環(huán)節(jié)。要求教師從學(xué)情分析、教材分析入手，概括、梳理出單元總目標(biāo)，即各個知識板塊內(nèi)的重難點內(nèi)容。在備課組進(jìn)行完單元備課之后，每位老師根據(jù)單元備課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再通過磨課以及個性化的調(diào)整形成最終的教案。備課組教師根據(jù)單元備課和教學(xué)設(shè)計，重新修改、調(diào)整暑期整理的課標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容，使之對于教學(xué)實踐有更好的操作性和指導(dǎo)性。

語文教研組對成果展現(xiàn)中的內(nèi)容做了必要的調(diào)整，由于內(nèi)容上的改動，計劃書的時間也相應(yīng)的做了調(diào)整。語文組目前正處在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱階段，希望在參加教研組長會議時再次征求意見。同時葛未來老師對于拓展課部分也指出：做之前一定要規(guī)劃好、一定要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會、一定要拿出成果來、接力棒一定要傳下去。

數(shù)學(xué)教研組對準(zhǔn)備會議中提出的五處問題做了認(rèn)真地研究和必要的修訂，在這個過程中，楊曉萍老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組的全體老師們做了大量工作，對原申請書作了比較大的調(diào)整，得到了與會學(xué)術(shù)委員們的認(rèn)可。尤其是對拓展課部分做了細(xì)化，將希望杯、明思杯整合在一起。

無論哪個組發(fā)言結(jié)束，在場的老師們都熱烈的探討、相互交流、相互借鑒。最后，三個教研組的國家課程校本化的開題申請書全票通過。

最后，朱老師對此次開題會總結(jié)。他說：三門學(xué)科的開題報告基本通過，為了了解課題的進(jìn)展情況及進(jìn)行過程中遇到的困難，以后要跟蹤開會討論，校長室和教導(dǎo)處一定全力支持大家的工作。他強(qiáng)調(diào)：我校的課題研究才剛剛起步，既要超常規(guī)、跨越式發(fā)展，又不能急于求成；一定要一步一個腳印地扎扎實實地走好每一步，最后形成一整套校本教學(xué)體系，體現(xiàn)我校教學(xué) “低負(fù)高效、快樂學(xué)習(xí)、幸福課堂”的特色，使我校的辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個新的水平。

教導(dǎo)處

2012-9-2