第一篇：玉泉初中2011年聽評課活動工作總結

2011年秋季學期聽評課活動

工作總結

玉泉初中 2011年10月8日

玉泉初中2011年秋季學期聽評課活動

工作總結

開學初，我校開展了聽評課活動，以引導教師深入學習課改理論和課程標準，潛心鉆研教材、教法，強化課堂教學的探討和交流為目的，以“先學后教，當堂訓練”的模式為主導。校長和各位領導高度重視，并以身示范，親臨課堂參與活動之中，現(xiàn)將本次聽評課活動做如下總結：

一、思想重視，意見安排到位

制定了《聽評課活動實施意見》及《聽評課活動時間安排》。我校分六個教研組，由學校統(tǒng)一制定了本期聽評課時間安排，每周每個教研組開展一次，一次一個年級，每位科任教師均上一節(jié)公開課，周五前講完，周四下午進行統(tǒng)一評課。本組的公開課，要求全員參與（課沖突的調課）。

（附學校安排意見和聽課具體安排）

二、人人參與，教師主動積極

本次活動，由于領導重視，教師積極響應，安排科學合理，全體任課教師均參與，無人棄權，參與講課教師 60人，專任教師參與率100%，聽課參與率92%，評課參與率100%。

三、備課認真，教學方法更新

全體教師非常重視本次活動，在準備過程中，細致入微，從設計到語言，方法及教具均有充分的準備。教學過程中絕大部分都采用了

“先學后教，當堂訓練”的方法模式，課堂中較好的體現(xiàn)了學生自學，教師指導和專題訓練，學生的主動性得到很好發(fā)揮，效果較好。尤其是語文組任娜、數(shù)學組衛(wèi)娟、英語組秦艷麗、理化組郭艷君等老師能結合學情和實際，采用新穎方法教學，課堂效果非常好。

四、聽課積極，評課認真重視

各教研組聽課從記錄來看，達到了基本到齊，聽課記錄記載細致，聽課過程中及時記錄講課者的優(yōu)缺點及建議，對講課過程中某個細節(jié)的處理有自己的見解均有記載。每周四下午分教研組集中對本周講課予以評析，本組教師討論或發(fā)言評課，評優(yōu)點，找不足，多數(shù)教師均能誠懇坦言，提出見解，最后全組共同找出指出學科存在的問題，提出今后教學中需要改進之處，達到共同進步。

五、活動中的收獲和不足

收獲是通過聽評課活動，教師得到了很好的交流互動，教師都能更新教育、教學觀念，只是更新的程度不同而已。雖然有些教師的教學方法還有待于斟酌和改進，但他們都在嘗試著把自己對新課標的理解和感悟，把新的教法不斷地滲透到課堂教學中。教師教課情況總體良好。大部分教態(tài)自然，教學目標明確，能夠突出教學重點和處理教學中的難點。教學層次較清楚，能比較熟練地講授課程的內容，在講課時，大部分教師的語言表達清晰流暢，有的還十分詼諧、風趣，受到了學生歡迎；學生主動參與教學的能力有所加強，自學能力，分析問題的能力均得到了提升。多數(shù)老師重視調動學生學習的積極性和主動性，能夠正確處理主導和主體的關系，注重講練結合，有幾節(jié)課，既能落實新課標的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，讓學生學有所得，學有所用，能力與知識雙贏。

不足之處：

1、個別教師在教學中往往“心中無學生”，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，重知識，輕技能。在課堂上，只顧教師“發(fā)揮”，不注意學生情感體驗，課堂氣氛沉悶。有的教師經常運用“提問法”，卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師又不能適時啟發(fā)與誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。

2、教學方法單調乏味，學生不感興趣，還有一小部分教師在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，平鋪直敘，不敢越雷池半步。太看重教材，因此而束縛了我們的思維，不能設計出較新穎的方法，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)，挫傷了學生學習的積極性。

3、其他問題，如術語不準確。少數(shù)青年教師板書缺乏總體布，隨意性較強。有的教師對所教學科特點不掌握，對學情不了解，進而導致教學的失敗等等。

總之，通過本次活動，對我校教學改革，教法探討工作有了很大的促進，聽評課活動不是一時的活動，為此，學校建立長期的聽評課機制，對教師有質和量的要求，最大化的改變教學方法，從課堂中要效益，從而為教學質量的整體提高奠定扎實的基礎。

第二篇：郭初陽《愚公移山》課評

郭初陽《愚公移山》課評

內容摘要：《愚公移山》是篇經典寓言，本文就郭初陽《愚公移山》課堂實例從課堂策略等方面進行分析。

關鍵詞：《愚公移山》，郭初陽

《愚公移山》是篇經典寓言，傳統(tǒng)的語文課堂，多從虛詞、實詞、特殊句式、詞類活用、通假字、寓言的特點這一文章的層面對《愚公移山》進行解讀。郭初陽的課堂則大為不同，他先是領著學生認真閱讀文本，勾玄提要，進行思維的預熱，探究出文本作為一個隱喻，包含著勵志故事的普遍特征；接著引導學生將《愚公移山》與同類文本——中國古代神話故事《夸父追日》和《精衛(wèi)填?！纷鞅日?，指出《愚公移山》與《夸父追日》《精衛(wèi)填海》的異同點，彰顯愚公神話特有的異質；之后，又進一步將“愚公移山”的故事放置到農業(yè)時代中國人吃苦耐勞的傳統(tǒng)精神、中國傳統(tǒng)的生殖觀、中國人的成敗觀、老人崇拜、家長制度與家長權威、中國古代圣賢對“誠”的有關論述等所交織成的文化大場境中，探究這一故事之所以產生并且經久不衰的深刻歷史文化原因和文化內涵；最后播出采訪DV，借兩位年輕外教對“愚公移山”故事的評價，揭示出東西方文化特質的差異。短短四十五分鐘的時間里，就讓學生在足不出戶的情況下，完成了一次觀今溯古，比照中外，審視中國文化，破譯寓言密碼的“文化之旅”。

下面從課堂策略方面說一說我對課堂實錄的看法。

（一）培養(yǎng)學生高參與策略

典型的活動流課程通常以快節(jié)奏方式展開，避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦情況；讓學生感到課程不斷在進行。

1.鋪墊：減輕學生的焦慮，最大限度地確保學生的輕松、舒暢的心態(tài)，專注于上課。郭初陽老師的導入顯得單刀直入。他直接調整板書“愚公移山”——“山”字很大，“愚公”很小，“移”這根杠桿似乎很脆弱。郭初陽老師的鋪墊更迅速能調動學生的興趣。然后直接給出學生四個思考問題。看似簡單的四個問題，實則把整篇課文內容都涵蓋了，通過這四個問題可以讓學生迅速把握課文內容，為接下來的課文解讀預設。

2.有層次教學：教師要不時地返回主題，而不要致力于一時的掌握，這樣，知識能得到不斷強化，上課時失去學生參與的危險就減至最小。

郭初陽老師的教學設計層次（課堂的行進按照“四三二一”之順序）： ①先提煉要素，揭示其作為一個隱喻，包含著勵志故事普遍的特征； ②后以同類文本作比，彰顯愚公神話特有的異質；

③再提出兩種假設，引入生活經驗，將枯燥的“寓言說理”，轉變?yōu)椤叭饲楣适隆?，重新來打量這個人物的種種可能，頗有趣味。

④最后借用西方人視角，評價這個古老的中國故事，讓人在悚然一驚后，從濃厚的文化浸潤中拔身而出，發(fā)掘此文本悠久流傳的寓言密碼。

郭初陽老師的課顯得標新立異起來，他的主題不在于揭示示“愚公移山”這則寓言故事的傳統(tǒng)內涵，而是更多地關注對于這則寓言的解構。把愚公移山這樣一個家喻戶曉的寓言故事解構成多個文本指向，從而達到訓練學生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。從郭初陽老師的教學設計層次看，他主要是圍繞揭示愚公移山“文化密碼”這個主題開展的。在引導“儒家儒家的一種非常朗健的、非常積極的精神——知其不可而為之”，郭初陽老師的層次是“方七百里，高萬仞”等 ——隱喻——儒家傳統(tǒng)精神，接著郭老師又提出“精衛(wèi)填海、夸父逐日”普遍意義，然后又進入下一個層次，郭老師的講解環(huán)環(huán)相扣，十分緊湊。這種緊湊的銜接促使師生間互動性加強，更能激發(fā)學生的思考。不過，緊湊的層次安排依賴于學生高效反應能力，過于緊湊的層次安排有時候會適得其反，學生的反應能力到底能不能跟上是一個問題。

（二）協(xié)作學習小組策略：需要解釋的學生可以從別人的解釋中更快地獲取所需，而向別人解釋的學生則可以在解釋中加強自己的理解。

現(xiàn)代教育的核心理念之一是“以學生的發(fā)展為本”。并且在這一理念的指導下，“尊重學習主體——學生的發(fā)展權利”、“充分發(fā)展人的個性”、“培養(yǎng)學生自愿參與直至終生的求學習慣”等觀念已逐漸被接受。協(xié)作學習小組策略就是踐行這一理念。

最佳辯論選擇：辯論一般被視為以下兩種方式：贏者與輸者的比賽；按照兩個對立觀點而設計的一場討論。第一種方式會導致對抗與資料的扭曲。第二種方式更富有積極意義，我們稱之為“建設性的辯論”。在這里，教師要樹立的就是后者——建設性的辯論，目的在于幫助學生們學會如何研究一個辯論題，如何打開思路，分享看法。

辯論“愚公愚不愚”這個題目的時候，郭初陽老師采用了兩個假設：“假如，我們再給智叟一個發(fā)言的機會，假如讓智叟最后一個來發(fā)言。”；“另一個‘假如’，假如這個結尾變一變”。這兩個“假如”極具詭辯意味，是一個很寬廣的思維空間。郭初陽老師的解讀已經完全超越愚公移山這則寓言的傳統(tǒng)意義，他通過這兩個假設剖析這則寓言的表象特征，逐漸分析其內在的文化密碼。在師生對答之間，郭初陽老師很注重不同學生的不同聲音，并且很擅長打開學生的思路。這樣的課堂，對于學生要求較高。我們可以看到，郭初陽老師在課上分發(fā)了許多不同相關資料，這就要求學生有一定的分析能力。寬泛性的課堂思辨雖然更具吸引力，但它要求教師要對課堂有一定的掌控力、引導力。

（三）引導式訓練策略 提出一些問題，從通俗易懂的例子入手，循序漸進地引導學生進入全新的理解，這是一個極為有效的教學策略。

引導式訓練是每一個教師必要掌握的一個最基本的教學策略，它不僅適合于教課，也適合培養(yǎng)學生思考能力和責任心。引導式訓練的目的是在教師的引導下，學生訓練自己一步步靠近對知識的正確理解，調動所有學生投入到練習和理解活動中，也就是讓學生們從熟悉的訓練逐漸過渡到不熟悉的新知識上。

在郭初陽的《愚公移山》課堂中援引出了兩個外國青年對愚公的認識來佐證愚公的“愚笨”和“瘋狂”就顯得很大膽有新意。但是有些引導也會有偏差，學生提出“你能保證你的子子孫孫全部都是男的嗎”顯然是把文中的“子子孫孫” 的“子”理解成“男孩”的意思，這明顯是錯誤的，郭初陽老師當時卻沒有予以正確引導。

郭初陽課堂的“革命性”，體現(xiàn)在他將一種可貴的批判精神帶進了語文課堂。批判精神，歷來是人類一切創(chuàng)造行為的出發(fā)點和原動力，也是民族創(chuàng)新力的集中表征。長期以來，我國的語文課堂盛行著一種“文本拜物教”，文本的陰影遮蔽著課堂，教師成了文本的“順民”，對著文本頂禮膜拜，不敢越雷池一步，翻譯文本成為語文課堂的唯一使命。更有甚者，一些披著華麗文字外衣的亞健康甚至病態(tài)的文本，由于編輯者的奴性心理或文化品格的缺失而潛入了教材，然而由于我們的教師缺乏批判的自覺和眼光，發(fā)現(xiàn)不了，任其向著青少年純潔的心地悄悄流播思想的毒素。批判精神既然已被逐出課堂，一批批思想的懶漢、文本的奴才和創(chuàng)造力的侏儒被源源不斷地從學校制造出來也就不足為奇。

對郭初陽課堂的批評，集中反映在以下六個方面：

一、預設性過強，通常是教師在備課時自己形成了一個具有警醒和反思價值的深刻思想，授課時則不管三七二十一拽著學生往這個思想靠，不把自己的思想販賣給學生決不罷休；

二、對學生的主體地位尊重不夠，很多時候教師急于拋出結論，提供給學生思考的時間嚴重不足，教師的灌輸常常取代了學生的思考，沒有體現(xiàn)新課程以學生為主體的理念；

三、信息量過大，節(jié)奏過快，只適合于杭州外國語學院這樣素質高的學生，普通學校的學生根本接受不了，并不具有普適性；

四、他的課堂建筑在淵博的學識之上，普通老師迫于應試和生存的壓力，根本沒有時間像他一樣看那么多的書，查閱那么多的資料；

五、他對文本的解讀常常“反文本”，與應試的命題原則根本悖逆，學生在考試時一定要吃大虧；

六、沒有一個像杭外一樣的寬松的教學環(huán)境，跟應試別著來，就是自己想這樣干學校也決不會允許。一言以蔽之，就是這樣九個字——“搞錯了、很難搞、搞不得?！?/p>

公正地說，以上對郭初陽課堂的批評決非空穴來風。郭初陽的課堂，確實存在著預設性過強和對學生的學習主體地位尊重不夠等諸多不足。然而，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，沒有誰的課堂能做到盡善盡美。相比于郭初陽課堂的“革命性”貢獻而言，這些不足，都顯得非常次要。而且，他的這樣欠缺之處，是在“公開課”這樣一種特殊的場境下才被催生、被凸現(xiàn)并被放大的。因為是“公開課”，所以勢必要考慮課時進度，勢必要照顧到“課堂的氣氛敏感”和 “課堂的場效應與劇場效應”（郭初陽語）——這是“公開課”與生俱來的先天不足；在課時安排可以相對寬松的日常教學中，這些缺點都是不難克服的。局部的缺失并不能否定整體的巨大價值。至于有教師以僅憑個人之力難于改變現(xiàn)實為由，欲放棄改變自己、提升課堂文化品位的努力，我認為并不是一種可取的做法。

郭初陽的課堂對于學生而言，優(yōu)勢在于他把“文本推向縱深，將文本置于一個更大的歷史和人文坐標中去進行觀照、比較和凸顯”，而在我看來，他的缺點也正在于此：教師對于文本的深度解讀不能替代學生對文本的個性化理解（哪怕這種理解是淺薄的）。如果教師的深入理解不能成為學生理解文本的“支援”而是本質上的 “誘供”，則這種深入理解就成了課堂上的另一種話語霸權，與人們所說的“炫才”何異？

郭初陽課堂的意義，首先在于他為教師的才、學、識樹立了一個標桿。語文教師才、學、識的高度，既是語文課堂取得高效優(yōu)質的教學成果的前提條件，又代表著語文課堂的文化高度。郭初陽說：“教師只有成為學者，或者至少在往學者的方向行進，才、學、識三方面都具備，才能營造好的課堂?！彼膶W者型課堂，對普通教師的學識儲備提出了一種挑戰(zhàn)，形成了一種“威壓”。在這一榜樣和鏡子面前，任何遁詞都是蒼白無力的。郭初陽課堂的意義，其次在于他為語文課堂開辟了一條新路，給廣大語文教師提供了一種方法論的借鑒。郭初陽的探索，目前當然還談不上代表了語文課堂教學改革的方向——他也沒有充當“方向”的義務和野心，但它卻在真真切切地昭示我們：好的語文課堂應該是一種“思想的課堂”、“文化的課堂”。第三，郭初陽以他自己受到所有學生歡迎的語文課堂告訴我們：語文課堂成為一種師生共同的“幸福樂園”時代的到來，不是完全沒有可能。

參考文獻：

1.探求課例的課程論意義──評郭初陽老師的《愚公移山》，王榮生

2.語文教育實踐中特立獨行的舞者——郭初陽思想之我見，曹文生，《現(xiàn)代教育從論》，2011-04-15 3.做一個勇敢的前行者——讀郭初陽《言說抵抗沉默》有感，石伶俐，《人民教育》，2007年10月

第三篇：淺探初中聽障兒童的英語教學

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提高初一聽障兒童的英語教學效率

潘鈺

【摘要】利用聽障學生的視覺優(yōu)勢，對其進行缺陷補償。具體的實施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發(fā)揮他們的視覺優(yōu)勢，以此調動學生的積極性，提高教學效率?！娟P鍵詞】英語詞匯教學、缺陷補償、視覺刺激、直觀教學

英語作為一種發(fā)展性教學活動，應該注重其發(fā)展性、和開拓性，讓學生接觸英語、感受不同國家之間的文化、風土人情等差異；其次英語作為第二語言，應當將漢語作為橋梁，架起通往英語的彼岸。下面將從以下幾方面進行教學探討： 1.聽障兒童心理特點：

1.1聽力障礙學生的認知特點。感知覺都屬于感性認知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對事物的反應。而此反映活動中起主導作用的是視知覺、聽知覺、觸知覺等。因為對于聽力障礙學生而言上課不是聽課而是“看課”，因此在聽力障礙兒童的感知覺中視知覺就啟主導作用，而聽覺和其他感官只起輔助作用。

感知覺特點:感知覺是人最基本的心理活動。其中，聽覺是獲取信息最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認識受到一定程度的影響。聽覺殘疾兒童在感知事物時的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1)知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎，知覺的榆林市特殊教育學校

完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對復雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工。聽覺殘疾兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。這樣，聽覺殘疾兒童知覺信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺的優(yōu)勢地位在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當聽覺喪失后，視覺在一定程度上處于感知活動中的優(yōu)勢地位。聽覺殘疾兒童進入學校后，一方面由于長期對視覺的依賴和使用，視知覺經驗豐富；另一方面通過專門的訓練，他們的視覺補償能力有了較大的發(fā)展。國內的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑借視覺參與的感知活動中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。3)缺陷補償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺陷補償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對聽覺缺陷的補償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

1.2聽力障礙兒童的視覺特點。視覺在人的認知和勞動中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺感知物體。尤其對聽障學生而言其視覺的主要特點就是“以目代耳”,他們用視覺來補償聽覺的缺

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陷，且有數(shù)據表明，聽力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來自視覺。

1.3聽障學生注意的特點。對于正常兒童來說，一般引起和保持他們注意的刺激主要來自于聽覺和視覺。聽障兒童由于聽力受損，因而感知活動中缺少聲音的刺激和語言的參與，使其感知能力與其語言能力的發(fā)展不相適應；只能“以目代耳”，靠看手勢、口形等去理解語言，因此他們的優(yōu)勢興奮中心主要產生和保持在視覺感受區(qū)。聽障學生的注意是從無意注意逐漸發(fā)展為有意注意，只對一些新奇的、刺激強的事物產生注意興趣。由于聽障兒童在學習活動中主要是“以目代耳”，容易出現(xiàn)視覺疲勞，使得其注意力的穩(wěn)定性與持久性較差；聽障兒童的注意分配較為困難，難以同時產生聽覺和視覺集中，例如：聽障兒童很難像正常兒童一樣邊聽教師講課，邊看教具。

1.4聽力障礙兒童的記憶特點。聽力障礙學生的“以目代耳”的特點致使他們記憶以視覺形象記憶為主。聽障學生在表達某件事情時動作一般都很夸張，肢體擺動幅度較大，他們對簡單機械的動作記憶較好。情感記憶在聽障兒童身上看不出明顯的特點，我們常人會陶醉在婉轉的歌聲中；而聽障兒童則沒有相關聯(lián)的情緒體驗。聽障學生不能或不能清楚地感知語言的刺激，從而失去了一條重要的感知語言的途徑，從而在記憶語言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準確性都比常人差，常表現(xiàn)為記得慢，忘得快；而且對一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類事物也常采用機械記憶。

1.5聽障兒童的情感特點。聽障兒童多表現(xiàn)為敏感、極端，高級情感體驗相對較為膚淺，易受事物的表面現(xiàn)象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽障兒童的特殊性。針對此年齡段學生的英語教學，我個人認為應該以拓展學生眼界和知識面為主，給學生營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣，開拓其眼界。悠揚的旋律、動聽的話語都會讓我們常人產生愉悅感；同樣噪音和穢語也會致使常人煩惱。但對于聽障學生來說不會因為外界聲音的刺激而產生相應的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語，倘若教師只是一味的用語言空洞的描述，學生感受不到語言的美，并且始終不會理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學生創(chuàng)設相應的情景，在情境中激發(fā)學生的情感，效果會好很多。2.培養(yǎng)目標：

2007年二月頒布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》中，明確規(guī)定了聾校的培養(yǎng)目標、課程設置原則、課程設置。其中，關于聽障學生的培養(yǎng)目標主要規(guī)定為：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應能力和就業(yè)能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我們最終的目標是讓聽障學生融入社會。

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3.教學方法：

3.1發(fā)揮聽障學生的視覺優(yōu)勢，增加識記渠道。

人在感知活動中，聽覺通常對視覺啟著串聯(lián)作用，聽覺使人們對事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽覺障礙使得聾生難以借助語音來記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺記憶的單一途徑。因此，針對其心理特征和生理缺陷，進行缺陷補償，發(fā)揮其視覺的敏銳性。在詞匯教學過程中要考慮如何更大程度地發(fā)揮視覺識記效果,避免單一枯燥地重復信息輸入。同時，聽障學生識記多為形象記憶，可以利用這一特點，進行針對性教學----增加識記的渠道，開拓其聽覺以外的各種感官，例如視覺嗅覺觸覺等；增強記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現(xiàn)頻率，避免所講授的內容偏離學生的生活。應以形象易懂、有針對性，的詞語、事物等多進行強化訓練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動、易懂的特性，這正符合聽障學生記憶編碼以圖像為主的特點，也對其進行了缺陷補償，同時還能引起學生的注意力和學習興趣，直觀明了易于學生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時可以拿實物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學生理解。在教學結束后還可以利用此卡片讓學生進行“貼標簽”的活動，以此來強化學生的記憶，鞏固教學內容。3.3借助觀察想象

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大部分語言最初都是由象形符號逐漸演變而來的,對聾生而言,表示形象物體的詞更容易識記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側身走時相遇兩眼(ee)對視;單詞“snake”我們可以想象有一種動物“s”在湖(lake)邊游走,后來鉆進洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點“bEd”與實際生活中的床的圖形結合起來記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來像位親切和藹的女子在微笑,感覺就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學會觀察和想象,不但有助于增強聾生對單詞的識記,而且在很大程度上可以激發(fā)聾生學習單詞的興趣。

3.4開展游戲教學

游戲是學習社會生活的關鍵，“社會化”的最終目的是要兒童學會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，這就必須通過實際操作練習，游戲可以提供最好的實踐機會。同時游戲具有很大的趣味性，能吸引學生的注意力，給學生帶來愉悅的情緒體驗。層層遞進，在游戲中滲透所要學習的內容，在游戲中引導學生以實現(xiàn)其自我探索，同時在游戲中學生互幫互助，相互交流促進每位學生的能力發(fā)展。在英語教學中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學校

單詞接龍等簡單的游戲加強學生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對于不同類型的單詞和詞組,教師可根據其特點,找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關于動物的詞匯后,就拿出了關于動物的英語單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動物世界里的狩獵游戲規(guī)則來打牌。幾局牌打完,聾生基本都認識了那些單詞所表達的意思。同樣,學習英語數(shù)字也是可以這樣“玩中學”的。又如適當設計一些競爭性的比賽活動。人教版三年級中有一單元是關于水果的詞匯時事先準備了一些常見的水果圖,將聾生分組進行“詞圖”連線活動。由快而正確完成的一組做小老師,指導另外的組完成連線活動。聾生們一看是做游戲,頓時興致高漲。一輪活動結束后,表現(xiàn)稍差的三組聾生紛紛要求再來一次。第二次活動時教師把原來的圖片改成了文字。兩次活動后,所有聾生對十多個水果單詞都能再認,不少聾生還能直接默寫一些拼寫簡單的單詞。這樣的游戲既可以培養(yǎng)聾生學習詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實施情境教學

情境教學是給學生設定一個的情境，讓學生在設定的情境中利用以前學過的知識自由發(fā)揮。在教學中可以將單詞和詞組放在情景中進行識記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場合正確使用單詞。如在識記某些表示具體實物、動作的單詞時,榆林市特殊教育學校

可一邊表演,一邊識記(如apple、sit、throw等)?？梢詣?chuàng)造類似購物、借物、問路、邀請和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語言詞匯。又如設置一個生活情景:請同學吃飯,你會點哪些菜?這可以分組進行,看哪組同學請客吃飯時點的菜最讓人滿意。整個場景可以用小品形式表演出來,聾生點菜單上寫的菜名可以用實物投影儀投影出來。對聾生而言,他們的肢體表演能力較強,這樣的情景表演是他們擅長且喜歡的。讓學生體會到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強化了單詞記憶的同時對其使用方法有了一定的理解。如果學生的程度較差，可以讓學生先把學過的單詞串聯(lián)起來，最后給對話設定一些情節(jié)讓學生先看多媒體演示，然后再分組進行模仿練習。充分刺激學生的感官，調動學生的情感體驗，使其有生臨其境的感受，達到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯(lián)系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實用性。3.6多媒體教學

多媒體教學改變且豐富了過去傳統(tǒng)的由教師直接控制課堂的教學方式，促使師生雙方共同參與課堂教學，且以學生為主導。多媒體教學可以調動、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動、動態(tài)的展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程等。它可以利用投影、電視錄像等為學生創(chuàng)設情境，使教學內容具體而形象；變復雜抽象為簡單具體，為突破教學難點做鋪墊；為學生提供更多耳聞目睹的機會激發(fā)學生的思維。從而為語文教學的有效性奠定了一定的基礎。多媒體教學能充分

榆林市特殊教育學校 的補償聽障學生的聽力缺陷，發(fā)揮它的直觀性，但在使用多媒體教學時切勿將語文教學與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學生欣賞圖片而忽略了學生對文字的解讀能力，應該圖文結合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結合文字講解。3.7因材施教：制定個別化教育計劃

由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。我根據本年級段大綱中的英語要求以及學生的學習基礎、水平、能力與學習的優(yōu)勢、不足,為每個學生制定了個別作文教學計劃。在制定計劃時,力求做到大綱在桌上,教材在手上,學生在心上。每個計劃分成四個部分:a.相對評估(資料/觀察):客觀地評估學生的語言基礎、語言表達能力、作文學習狀況以及每個學生的學習能力、興趣愛好和優(yōu)缺點。b.長期目標與短期目標:長期目標的周期為一年,是根據學生目前的學業(yè)成就及現(xiàn)狀而規(guī)定的一年內應達到的目標,它是一種概括性的目標。[5]短期目標的周期為一學期,短期目標的制定力求具有可觀察性與可測量性,以便實施對照和綜合評估。長期和短期目標并不是一成不變的,它在教學進程中不斷地按照實際教學情況進行必要的調整和修正。c.實現(xiàn)目標的策略及實施:其中包括各種詞匯教學活動與對話教學的實施方法。d.正式與非正式的評估:用來檢測學生是否如期達標。它包括明確評價每一個教學目標的標準和方法。同時自學生的作業(yè)的布置、成績的考核等采取因人而異的方

榆林市特殊教育學校

法。

3.8學習構詞規(guī)律及記憶方法

英語詞匯有一定的規(guī)律,對于初學英語的聾生而言,并不要求他們系統(tǒng)地學習英語詞匯的構詞規(guī)律。但是在積累到一定詞匯量的時候,可以通過歸類來加深他們對英語詞匯某些規(guī)律的認識和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動作的執(zhí)行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類有規(guī)律的單詞時，father是爸爸，在其前面加grand就變?yōu)闋敔敚煌瑯釉谟洃洈?shù)字five、six、fifteen、sixteen等單詞時，將單詞分組羅列出來讓學生先觀察其相似之處，在總結起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構詞的一些基本規(guī)律,無疑是有利于他們降低識記難度,提高識記效率的。

4.教學體會：

聽障學生普遍存在發(fā)音不準的現(xiàn)象，由于聽力缺陷，缺乏語音刺激，識記英語單詞時容易孤立的死記毫無意義的字母組合，同時也缺乏語境對其所學內容進行鞏固，使其難以進行保持和再現(xiàn)，常出現(xiàn)前學后忘。對此，使用上文中提到的教學方法，對組織聽障學生英語課的有效教學有一定的促進作用。對于聽障學生英語教學的研究任重而道遠，以上為我個人的短見薄識。參考文獻：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語詞匯教學有效性的探究.《中國特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個別教育計劃的理論與實施》,中國婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第四篇：玉泉初中最美教師評先活動實施方案

玉泉初中最美教師評先活動實施方案

為了營造我校尊師重教的良好氛圍，不計名利、安貧樂教、恪盡職守、無私奉獻，更好地宣傳總結我校教師的感人事跡和典型經驗，充分展示我校教師隊伍良好的職業(yè)形象和崇高的師德風貌，經研究決定，在全校范圍內開展“最美教師”評選活動，制定此活動方案。

一、活動目的

以我校全體教師為對象，通過深入尋找、發(fā)掘、宣傳有代表性、高素質的教師，對他們奉獻鄉(xiāng)村教育的高尚情懷給予褒揚和鼓勵，鼓勵教師長期在我校安心從教，在全校掀起尊師重教的熱潮，助推我校教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

二、領導組織 組長：安少田 副組長：祝海軍

組員：楊濤、楊佩華、張小勇、魏艷霞、寧高學、衛(wèi)娟、程江麗

三、評選對象及條件

（一）崗位要求 全校在職教師。

（二）師德要求

1、熱愛農村教育事業(yè)，具有強烈的責任感和事業(yè)心；

2、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，師德高尚，事跡感人；

3、以身作則，言傳身教，愛生如子，愛校如家；

4、熱心幫助學困生，關心家庭困難學生；

5、學生家長認可，口碑好，聲譽高。

（三）業(yè)務要求

1、教學態(tài)度端正，遵循教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律；

2、工作刻苦努力，為學生服務，事跡感人。

3、業(yè)績突出，獲得校級以上表獎。

（四）工作年限要求要求參評對象在我校任教3年（含3年）以上。

（五）其他要求發(fā)生過教學事故或曾受學校紀律處分者，不得參評。

四、評選標準

1、參評人員的事跡要典型、有代表性，能彰顯教師獻身教育、甘為人梯的堅定信念，能展現(xiàn)當代農村教師扎根農村，獻身教育，于平凡中默默耕耘、無私奉獻、開拓創(chuàng)新、銳意進取的風采。

2、推薦人選要堅持實事求是的原則，堅決杜絕弄虛作假、夸大拔高等現(xiàn)象。

五、評選程序

1、教研組推薦。

各教研組要高度重視此次評選活動，做好宣傳動員工作，營造一種全體教師積極參與，比學趕超、爭當先進的良好氛圍。推選工作堅持公開、公平、公正原則，發(fā)揚民主，接受群眾監(jiān)督。每個教研組推薦一名教師參與全校評選。推薦人選要上交一份事跡材料，確保材料的真實性，要有細節(jié)，有生動感人的具體事例，字數(shù)在1000字左右，內容翔實，感染力強

2、組織演講比賽

成立演講評委（班子成員），對推選教師進行演講打分，根據打分情況，匯總排出名次。

3、審核上報

學校根據評選范圍和條件，組織師生民主投票、公開評選，最后通過班子會和支部會，根據演講情況和投票情況全面衡量，擇優(yōu)確定推薦人選。候選人必須在學校公示3天，接受全體師生的廣泛監(jiān)督。

玉泉初中 2018年3月10日

最美教師評先活動實施方案

玉泉初中 2018年3月10

第五篇：評課活動主持詞

墨江縣小學語文骨干教師實踐交流課評課活動主持詞

墨江縣教育研究培訓中心郭琳

尊敬的各位領導、敬愛的老師們：

大家下午好！

秋風送爽，今天我們帶著一份對小學語文教育執(zhí)著的追求，齊聚泗南江小學。很榮幸能成為以呂霞老師為指導專家的墨江縣第二批小學語文骨干教師實踐研修工作團隊的聯(lián)絡員，讓我有機會和大家共同學習、交流。受呂霞老師的委托，今天的實踐交流課的評課活動由我主持。

今天的活動時間緊、任務重。接下來我們就按照“授課教師說課——主評教師評課——其他教師補充發(fā)言”的程序進行教學評議活動。

一、第一堂課——口語交際二《我們的畫》

（一）呂霞老師說課

今天的第一堂課是由呂霞老師執(zhí)教的——口語交際《我們的畫》，首先請呂霞老師就本堂課說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

（二）主評吳金寶老師進行評課

下面請吳金寶老師對次堂進行主要點評。

（三）其他教師做補充發(fā)言

今天的活動既是一次展示，更是一次實踐研修的交流。請老師們參與其中，暢所欲言，進行補充式的發(fā)言。

（四）主持人做簡單總結

二、第二堂課——10《新型玻璃》

（一）李憶老師說課

第二堂課時由李憶老師執(zhí)教的《新型玻璃》，接下來請李憶老師就本堂課說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

（二）主評陳蕾老師進行評課

下面請陳蕾老師對次堂進行主要點評。

（三）其他教師做補充發(fā)言

讀書使人充實，交流使人進步！有交流，就會有收獲，請老師們積極發(fā)言，留下你寶貴的意見。

（四）主持人做簡單總結

三、第三堂課——《紙船和風箏》

（一）吳金寶老師說課

首先請吳金寶老師就本節(jié)課說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

（二）主評呂霞老師進行評課

下面請呂霞老師對次堂進行主要點評。

（三）其他教師做補充發(fā)言

老師們，我的進行觀課議課的目的不是衡量一堂課的好壞，也不是評價老師上得好與不好，而是以此為平臺，我們互相交流學習、互相幫助提高，逐步提高教學效益。所以大家不要有所顧慮，本著互幫互學，共同提高的態(tài)度積極發(fā)表自己的見解。

（四）主持人做簡單總結

四、第四堂課——《美麗的小興安嶺》

（一）陳蕾老師說課

下面請陳蕾老師就本節(jié)課說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

（二）主評李憶老師進行評課

下面請李憶老師對次堂進行主要點評。

（三）其他教師做補充發(fā)言

今天，我們研討的氛圍很熱烈，希望這份熱情能一直延續(xù)。

（四）主持人做簡單總結

教學研討，貴在真誠。評課就是一種課程理念的互動、交流，交流完后，參與者都會有所收獲。我相信今天的評課會將我們的教研活動進一步引向深入，讓我們在實踐中不斷探索，讓教科研之路越走越寬。

五、活動總結

老師們，能參加今天的活動，我深感榮幸，下面我簡單談談自己的幾點體會：

1、墨江縣小學語文骨干教師實踐研修工作得到了學校領導的高度重視和大力支持，為我們營造了一個民主平等，輕松和諧的研討氛圍。讓我們把最熱烈的掌聲送給我們尊敬的學校領導。在百忙之中你們能抽出寶貴的時間親臨教學活動現(xiàn)場，足以證明你們對此項活動的重視和關心，可以看出你們對培養(yǎng)年輕骨干教師的決心。希望你們能一如既往的支持我們的工作，謝謝你們！感謝泗南江小學為我們提供了學習交流的平臺，謝謝。

2、專家指導教師認真負責，工作組織得井井有條，實踐研修指導工作正在按照預定方案有條不紊地深入開展。感謝我們的指導專家——呂霞老師，感謝他能在繁忙的工作中抽出時間與參訓教師共同學習交流，耐心指導學員們一步步成長。

3、參訓教師們實踐態(tài)度端正，每次實踐課前都做了充分的準備，在做好自己的教育教學工作的同時，利用周末或是節(jié)假日在指導教師的指導下通過網絡平臺集體備課，每次備課時間都長達三四個小時。真正做到了互幫互學，共同進步，使我們能領略到各具特色的4堂課。（例舉朱燕萍老師帶傷堅持上好實踐課，獲得小組第二名，展示課一等獎的好成績的例子）

4、教師們說課有高度，有理論支撐；評課水平高，會評、敢評，敢評真課，敢說實話，態(tài)度誠懇。

最后我提幾點希望：

1、參訓學員要認真總結反思，注重交流探討實踐經驗，領會老師們提出的建議。繼續(xù)認真開展好今后的實踐研修工作，努力提高自己的業(yè)務能力和課堂教學水平。

2、加強交流學習。包括教師與教師之間、教師與領導之間、學校與學校之間等。

3、參訓教師也要多與指導教師溝通交流、虛心求教，盡快成長起來。

4、注意收集材料，最好能做成一本屬于我們自己的成果集，記錄好自己成長過程中的點點滴滴，也宣傳宣傳自己。

六、學校領導作要求

1、下面有請聯(lián)珠一小的領導——，對此項工作給予指導。

2、接下來有請壩溜小學的領導——，對此項工作給予指導。

3、下面有請東道主學校的領導——，對此項工作給予指導。感謝各位領導給我們提出的寶貴建議，我們一定會不斷實踐、勇于創(chuàng)新、努力提高自身素質，更好地服務于教育教學工作。

七、指導教師發(fā)言

有請呂霞老師總結此次活動，并對下一次的活動作安排。

結束語：

老師們，我們墨江縣的骨干教師在崗實踐研修工作得到了市教育局領導、縣教育局領導的好評；得到各級學校、老師們的歡迎，只是辛苦了老師們，在一定程度上也增加了學校的負擔。但是此項活動為學校與學校間、老師與老師間的溝通交流學習，共同提高搭建了一個很好的平臺，也算值了吧！

今天的骨干教師實踐交流活動在相關學校領導的大力支持下、老師們的共同努力下圓滿結束。感謝各位領導、在座的所有老師，因為有你們，我們的活動更加豐富多彩、意義更加深遠。謝謝你們！