第一篇：五步三查課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

“五步三查”課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

本次參加“五步三查”教師培訓(xùn)、專家教授的講座，無不告訴我們?yōu)榱诉m應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時(shí)代的改革不能指望一步到位。通過學(xué)習(xí)我真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場課改所具有的深遠(yuǎn)意義：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過在學(xué)習(xí)我看到課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)；看到課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松；看到學(xué)生思、學(xué)生演、學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。最重要的有兩點(diǎn)印象比較深刻：

一、學(xué)生為主體進(jìn)行獨(dú)學(xué)。學(xué)生自學(xué)是“五步三查”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、學(xué)生間的對(duì)學(xué)；可以使小組間同質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，共同合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了對(duì)學(xué)的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。

三、小組間的群學(xué)；群學(xué)是可以使小組間進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，共同合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，可以培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意

識(shí)。是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學(xué)生通過展示把自己對(duì)本堂的問題進(jìn)行解決，讓大家進(jìn)行討論補(bǔ)充、批評(píng)指正，最終把問題徹底解決。當(dāng)然老師要進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。

通過本次學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我進(jìn)行課堂改革的信心和動(dòng)力，也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)習(xí)與新課程改革有關(guān)的教育教學(xué)專著，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，將學(xué)校的課程改革貫徹落實(shí)好，爭做研究型教師。

二、進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式在開始的一段時(shí)間里，還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)提綱，把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、提高課堂提問的藝術(shù)。高效率的提問可以讓學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。提問的對(duì)象要因題、因人而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，同時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。總之，課堂提問不僅僅

是教學(xué)的一種方法，一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，一種教師對(duì)課堂的駕馭能力，更是聯(lián)通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動(dòng)力源泉。教師只有靈活地掌握了這些技術(shù)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能真正成為一位善問的教師。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，為促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。通過分組進(jìn)行問題討論再到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。通過一系列的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、編寫高質(zhì)量的、有針對(duì)性的當(dāng)堂練習(xí)題。有了針對(duì)性的練習(xí)題才能讓學(xué)生形成能力，把本堂課學(xué)到的知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解鞏固有著非常重要的作用。

課堂改革就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。

第二篇：“五步三查”高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)txf

“五步三查”高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

塔河一中

譚險(xiǎn)峰

本次參加“五步三查”高效課堂教學(xué)培訓(xùn)，我體會(huì)到課改所具有的深遠(yuǎn)意義：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生生命的意義與價(jià)值。要讓“構(gòu)建和諧課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。

一、學(xué)生為主體的獨(dú)學(xué)。

學(xué)生獨(dú)學(xué)是“五步三查”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自我學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題討論交流，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、學(xué)生間的對(duì)學(xué)。

對(duì)學(xué)可以使小組間同質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，共同合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了對(duì)學(xué)的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的實(shí)效落實(shí)環(huán)節(jié)。

三、小組間的群學(xué)。

群學(xué)是可以使小組間進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，共同合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，可以培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學(xué)生通過展示把自己對(duì)本堂的問題進(jìn)行解決，讓大家進(jìn)行討論補(bǔ)充、批評(píng)指正，最終把問 題徹底解決。當(dāng)然老師要進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。

今后，我將以這次課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，把專家們所講的有效教學(xué)策略和新課標(biāo)下的課堂設(shè)計(jì)與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，將這些思想、理念、和方法在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以運(yùn)用，強(qiáng)化課改與高效課堂觀念，以“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為目標(biāo)，用心致力于課堂教學(xué)改革，透過不斷學(xué)習(xí)、探索，構(gòu)成真正解放學(xué)生，建立高效課堂。要將課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、探索權(quán)、發(fā)展權(quán)、還給學(xué)生當(dāng)然。高效課堂是我們正用心探索中的一種新的理念，更就應(yīng)是我們每個(gè)教師追求的永恒的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：五步三查課堂模式

“五步三查課堂模式”心得體會(huì)

石橫鎮(zhèn)后衡魚小學(xué)

劉梅

我們利用十月二十四日課外活動(dòng)學(xué)習(xí)了桃園中心小學(xué)的五步三查的課堂模式，深有體會(huì)：學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動(dòng)中，我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個(gè)配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識(shí)，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗(yàn)來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得了堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時(shí)的去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺(tái)賽，開展對(duì)手間個(gè)人競爭??讓學(xué)生真正動(dòng)起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

第四篇：五步三查課堂流程

課堂操作流程

（供中小學(xué)部參考）

【課前】

一、“五步三查”第一步：獨(dú)學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動(dòng)力和資源。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。1.預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。2.預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨(dú)立后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效率。3.預(yù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生預(yù)習(xí)要有計(jì)劃，主要是時(shí)間的劃分，學(xué)生要根據(jù)自己所能有的預(yù)習(xí)總時(shí)間和總的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃，把時(shí)間分配到各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，定時(shí)去做，不能在某些學(xué)科、某些題目上“戀戰(zhàn)”，避免前松后緊或前緊后松。4.預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀、理解文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本按照先易后難的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生嘗試解決D級(jí)問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決。

總之，同學(xué)們要把預(yù)習(xí)（做）導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成做“開卷考試試卷”（定時(shí)、獨(dú)做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。

二、學(xué)情調(diào)查

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

課前老師要通過收閱導(dǎo)學(xué)案（第一次收交）對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查（第一次學(xué)情調(diào)查）、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)到人、量化到組，以表格的形式呈現(xiàn)。主要作用有三個(gè)，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據(jù)，使引導(dǎo)、點(diǎn)撥更具針對(duì)性。二是根據(jù)個(gè)體預(yù)習(xí)程度了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、積極性，看到學(xué)生做的是否與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個(gè)別做工作，要進(jìn)行談心、交流、指導(dǎo)。三是激勵(lì)作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供動(dòng)力。

三、課間板書

根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況及老師的預(yù)設(shè)匯總需課堂展示的所有內(nèi)容，并將其安排給各學(xué)習(xí)小組課前板書，另外板書內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸納小結(jié)、部分A、B級(jí)問題的答案等。老師給學(xué)習(xí)小組安排板書任務(wù)在時(shí)間上要有提前量，避免學(xué)生板書不充分。老師要對(duì)學(xué)生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評(píng)價(jià)。

【課中】

一、“五步三查”第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)（站立交流）

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。

總之，對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。學(xué)生由易到難處理導(dǎo)學(xué)案，要求記憶的知識(shí)同學(xué)可相互監(jiān)督進(jìn)行背誦、默寫；已經(jīng)解決、做完的東西同學(xué)相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學(xué)那里得到啟發(fā)進(jìn)而解決。

（二）1.重申目標(biāo) 對(duì)教師的要求：

上課開始老師要重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況做簡單的評(píng)價(jià)，把“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表”展示給學(xué)生。2.學(xué)情調(diào)查（第二次學(xué)情調(diào)查）

①對(duì)學(xué)生的板書進(jìn)行瀏覽調(diào)查并對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等用彩色粉筆標(biāo)注。

②對(duì)學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”的情況進(jìn)行調(diào)查，一是發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問題、產(chǎn)生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度及各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促。但這個(gè)時(shí)間老師不要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以免影響正常的課堂進(jìn)度。

二、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，是群學(xué)的繼續(xù)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

①問題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)。

③互動(dòng)性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行（第二次）學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.問題匯總。老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。

3.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生講解不到位的要補(bǔ)充、提升，偏離主題的要點(diǎn)撥、調(diào)整。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講。

4.即時(shí)性評(píng)價(jià)。師生、生生間積極有效地開展即時(shí)性評(píng)價(jià)，三言兩語，一語中的。對(duì)小組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的展示交流、質(zhì)疑對(duì)抗不斷地提供動(dòng)力。為學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成（導(dǎo)學(xué)案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，并依靠學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的力量，來應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的各種情況?？傊股杀M可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。

6.關(guān)注全體學(xué)生。展示時(shí)老師要在學(xué)生的視線之外，學(xué)生是展示給學(xué)生的，不是展示給老師的。學(xué)生要在老師的視線之內(nèi)，老師要五官并用，關(guān)注全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全部，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，人人都體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。

三、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)

1.整理學(xué)案。主要包括對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，疏理知識(shí)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對(duì)疑難問題整理，個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測評(píng)

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右的時(shí)間，檢測題目可以附頁印發(fā)或用電子白板即時(shí)打出，也可以放在導(dǎo)學(xué)案上，但要求學(xué)生不要提前看、做。組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績，老師可對(duì)各組成績匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，達(dá)標(biāo)測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對(duì)子互查、組員自查等。教師可根據(jù)課型、內(nèi)容等因素靈活操作，最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)習(xí)反思

這里的反思是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上有深刻思維的某些問題的反思，當(dāng)然也可以包括方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

落實(shí)整理好的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學(xué)情調(diào)查）。

【課后】

沒有總結(jié)會(huì)事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步。

課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。1.對(duì)教師的要求

① 教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。② 教師對(duì)學(xué)生整理好的導(dǎo)學(xué)案收上來，這是第二次收交，要進(jìn)行全面批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，書寫的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。③ 形成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的第三次生成，整理保存。

2.對(duì)學(xué)生的要求

① 學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。② 對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

③做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)背囊”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟都要用紅色筆記錄在導(dǎo)學(xué)案上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

五步三查第一步----獨(dú)學(xué)

語文組

2013.8.28

導(dǎo)學(xué)案的制作原則

1、總原則：以學(xué)定教、注重學(xué)情

2、集智備課，精心高效

3、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要精簡，用考點(diǎn)定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；

4、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要知識(shí)問題化，問題層次化；

5、導(dǎo)學(xué)案問題中除預(yù)習(xí)檢測及課堂反饋外，不設(shè)置填空題；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中要特別強(qiáng)調(diào)熟讀課本，要將預(yù)習(xí)課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標(biāo)注出來）、步驟及所用時(shí)間都明確在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)；

7、導(dǎo)學(xué)案中要有各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。

獨(dú)學(xué)

1、要保障學(xué)生有充足的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案；

2、在獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，不允許同學(xué)之間交流、討論；小組長或老師監(jiān)督學(xué)生完成此環(huán)節(jié)，嚴(yán)禁抄襲；

3、對(duì)于經(jīng)過獨(dú)學(xué)不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)階段。

4、在學(xué)生獨(dú)學(xué)課上，將本節(jié)課上要完成的導(dǎo)學(xué)案寫在黑板上，全班同學(xué)統(tǒng)一在本時(shí)段完成，時(shí)間一到，全部收繳，批閱，以督促學(xué)生的獨(dú)學(xué)效率。

陜西師范大學(xué)高效課堂“五步三查”模式 “大展示”環(huán)節(jié)課堂操作規(guī)范（初稿）

課題完成人：理綜組

一、高效課堂“大展示”的含義與意義

“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它展示的內(nèi)容是全班范圍內(nèi)具有共性的問題或重點(diǎn)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟和成果，是對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié)，一次檢驗(yàn)。通過“大展示”環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績，能看出學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)，故“大展示”是高效課堂上最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、“大展示”的內(nèi)容界定

1、小展示和大展示的區(qū)別

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

2、大展示的內(nèi)容

①在對(duì)學(xué)、群學(xué)二查過程中的班級(jí)共性問題 ②在獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)過程中新生成的問題 ③學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋

三、大展示對(duì)學(xué)生的要求

1、展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

四、大展示常規(guī)要求

1、聚焦問題

①準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)； ②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都 能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

2、對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

3、對(duì)聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

五、“大展示”的基本操作流程及細(xì)節(jié)處理 基本操作流程：

板書分工→標(biāo)注疑難問題→報(bào)道站報(bào)到→課堂講解→質(zhì)疑、補(bǔ)充 →點(diǎn)評(píng)

1、板書分工環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評(píng)分欄，另外的版面寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余黑板由各小組進(jìn)行板書、展示

②板書內(nèi)容不等同于展示內(nèi)容，板書內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)案上所涉及的所有內(nèi)容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務(wù)，且在課前完成，后期可由學(xué)科代表分配任務(wù)，并督促大家在課前完成各小組板書內(nèi)容。

③展示內(nèi)容從上至下依次為：組名，板書人，題號(hào)，答案 ④本環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：

（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示

（2）寫清楚題號(hào)，并在題號(hào)前留出10cm的位置，并要求審題中的關(guān)鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號(hào)后面

（3）答案用雙色筆寫工整，關(guān)鍵信息用紅粉筆

（4）字體大小：6cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。

2、標(biāo)注疑難環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標(biāo)注在題號(hào)前，解答存疑位置畫橫線

②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進(jìn)行板書標(biāo)注

3、報(bào)到站報(bào)到環(huán)節(jié)操作規(guī)范

到報(bào)到站報(bào)到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環(huán)節(jié)的目的是明確講解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讓會(huì)的小組教會(huì)不會(huì)的小組，為講解時(shí)做好準(zhǔn)備 ①速度快，每組選擇一題。

②到報(bào)到站相應(yīng)組別后面寫清本組講解題目的題號(hào)。③先到者先得。

4、分組講解流程操作規(guī)范

①分組講解流程

（1）開場語：報(bào)組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號(hào)前正字?jǐn)?shù)目決定。通常文科由正字筆畫數(shù)多到少講解，理科由正字筆畫數(shù)少到多講解。

（3）小組講解的題目：由報(bào)到站對(duì)應(yīng)的題號(hào)決定。（4）結(jié)束語：本小組展示完畢，請(qǐng)問有無質(zhì)疑或補(bǔ)充？ ②分組講解細(xì)節(jié)要求

（1）站位

講解者：側(cè)身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。

組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應(yīng)按所講內(nèi)容安排站位，以站位不遮擋展示內(nèi)容為原則。（2）站姿 站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音

第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰 第三階段：聲情并茂

（4）對(duì)傾聽人的提示：提示傾聽者重點(diǎn)符號(hào)的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對(duì)傾聽者的要求： 坐下不說話、說話站起來

小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質(zhì)疑進(jìn)行記錄 出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽，老師按人頭扣分。

5、質(zhì)疑、補(bǔ)充環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)語“本組講解完畢，請(qǐng)問有無質(zhì)疑、補(bǔ)充”結(jié)束后 進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

⑤初期階段由學(xué)習(xí)小組B、C等級(jí)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，成熟階段不做限定 ⑥質(zhì)疑的釋疑工作由展示小組完成，如實(shí)在無法完成，可向其他小組或教師求助 ⑦補(bǔ)充由全班同學(xué)共同完成，一般內(nèi)容為新思路、新方法、新技巧等

6、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)操作規(guī)范

①引導(dǎo)語：展示組同學(xué)：現(xiàn)在有請(qǐng)某某組同學(xué)對(duì)我們的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)

②聽展者在評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。④評(píng)價(jià)主體：下一組別A等生

⑤點(diǎn)評(píng)次序：優(yōu)先由未完成展示小組進(jìn)行，也可以采用推磨式、分組式等方式點(diǎn)評(píng) ⑥點(diǎn)評(píng)內(nèi)容：

初期階段以（1）板書的規(guī)范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號(hào)的準(zhǔn)確(2)展示者的精氣神、語言表達(dá)、肢體語言的配合、課堂調(diào)控（3）展示小組的參與度 等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識(shí)歸納、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律探究等各種生成性 為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

五步三查模式——“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)

測試”部分操作流程（文科綜合組）

五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進(jìn)入到第五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測試”今就第五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進(jìn)行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對(duì)該問題進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的整理問題；課堂達(dá)標(biāo)測試問題。

一、第四步至第五步之間的銜接問題。

第四步是各組對(duì)自己所承擔(dān)問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進(jìn)入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測試？本組認(rèn)為，在進(jìn)入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識(shí)點(diǎn)之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整堂課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對(duì)本課的整個(gè)環(huán)節(jié)和流程做一簡單的回顧。

2、知識(shí)上：對(duì)大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對(duì)本堂所陳述知識(shí)層面的進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識(shí)性的東西，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。

二、學(xué)案整理問題。

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點(diǎn)評(píng)已經(jīng)基本結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)如何對(duì)所用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的整理，關(guān)于這一問題分為下面四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1、貫穿與獨(dú)學(xué)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于獨(dú)學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理問題。緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的對(duì)群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對(duì)子就其學(xué)案中問題的完成情況進(jìn)行相互交流，查漏補(bǔ)缺，使彼此之間一些事實(shí)而非的問題得以解決。如果組內(nèi)對(duì)子對(duì)學(xué)案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時(shí)，向其他小組進(jìn)行求教，通過不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對(duì)不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進(jìn)行必要的思路引領(lǐng)或點(diǎn)撥。因此，在對(duì)群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對(duì)自己獨(dú)學(xué)沒有解決的問題可以在在此階段落實(shí)在學(xué)案上，是學(xué)生對(duì)學(xué)案在知識(shí)層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過組內(nèi)和組間對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或是補(bǔ)充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點(diǎn)知識(shí)的集中解決階段，也是教師對(duì)學(xué)生所展示相關(guān)問題的深化和擴(kuò)充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過講述和講評(píng)，解決一些較難問題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對(duì)問題的理解和完成情況又一次對(duì)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對(duì)同一問題都沒有解決思路和方法，這時(shí)教師可以對(duì)該問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如果仍無學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實(shí)該問題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時(shí)教師對(duì)所展示問題進(jìn)行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時(shí)仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)在學(xué)案上。因此，在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的運(yùn)用雙色筆落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。即對(duì)學(xué)案進(jìn)行多次整理。

2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)于文科知識(shí)而言，對(duì)于每堂課完后知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可以自己構(gòu)建，如有困難在教師的幫助下對(duì)本堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和構(gòu)建，因?yàn)橛邢到y(tǒng)、成體系的知識(shí)更有利于學(xué)生的記憶和理解。在形式上可以是樹冠狀的，也可以是大括號(hào)下小內(nèi)容的體現(xiàn)等。（一定要督促學(xué)生將其落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案或課本上）

3、組員之間相互對(duì)查。此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)案該落實(shí)的已經(jīng)基本到位，小組之間的對(duì)子可以就彼此的落實(shí)情況進(jìn)行對(duì)查，督促彼此把學(xué)案上的內(nèi)容落實(shí)到位。

4、由小組長進(jìn)行組間互查，并點(diǎn)評(píng)打分。為了避免小組內(nèi)部彼此對(duì)查的徇私舞弊、態(tài)度不認(rèn)真等情況出現(xiàn)，由各組小組對(duì)其他小組成員進(jìn)行二次復(fù)查，再次督促其他組員認(rèn)真落實(shí)。并對(duì)落實(shí)情況較好的小組或組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)案落實(shí)的重視。

以上四個(gè)方面，基本涵蓋了學(xué)案整理的流程和內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)學(xué)案在不同階段的整理和落實(shí)，確保學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的理解。

三、達(dá)標(biāo)測試

達(dá)標(biāo)測試是高效課堂五步三查完成后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)置檢測學(xué)生是否達(dá)到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。那么針對(duì)這一環(huán)節(jié)，在問題的設(shè)置上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、針對(duì)性；所謂針對(duì)性是指試題的設(shè)置要緊扣本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)這些試題的解答，檢測其對(duì)本堂課核心知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。對(duì)于畢業(yè)年級(jí)而言，那么試題的設(shè)置要更有針對(duì)性，適當(dāng)?shù)囊灾锌几呖荚}和模擬試題為主，使學(xué)生對(duì)問題的思考角度和考試趨于一致。

2、層次性；層次性主要指對(duì)試題設(shè)置要考慮到不同水平的學(xué)生，既不能全部是簡單題也不能全部是難度，試題難易要體現(xiàn)出一定的梯度，兼顧不同水平學(xué)生，從而使之全面進(jìn)步和提高，有所收獲。

3、靈活性；所謂靈活性是指試題的形式上可以靈活多樣，除了傳統(tǒng)類型的填空題、問答題、材料題外，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的有用性。當(dāng)然也可以是學(xué)生的活動(dòng)、小劇本、心得體會(huì)等。

4、適度性；適度性是指試題設(shè)置在量的控制上，不能太多，太多課堂上任務(wù)完成不了；也不能太，太少達(dá)不到檢測鞏固的目的。因此，達(dá)標(biāo)檢測試題在量的控制上要根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，分別對(duì)待。

5、落實(shí)性；一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容關(guān)鍵在于學(xué)生的落實(shí)和掌握，如果沒有落實(shí)那么學(xué)生一無所獲，因此上落實(shí)很重要。特別是文科知識(shí)帶有很強(qiáng)記憶的特征，需要牢固掌握。那么在學(xué)案的設(shè)置上可以體現(xiàn)出當(dāng)前需要學(xué)生落實(shí)的內(nèi)容，當(dāng)堂消化和掌握。這樣以來，減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握，提高效率。

第五篇：五步三查心得體會(huì)

五步三查心得體會(huì)

（一）**年8月18日，培訓(xùn)在繼續(xù)，感受也在繼續(xù)，反思體會(huì)也在一篇接著一篇，我作為新老師，我感覺我一直在進(jìn)步，也一直在提高，每天都在不斷的充實(shí)著自己，我想談一下我具體了解的內(nèi)容，內(nèi)容是關(guān)于高效課堂中的課堂流程---五步三查，其中包括五個(gè)步驟---獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)、小展示、大展示、課堂達(dá)標(biāo)。

第一步，對(duì)待獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)做好標(biāo)注，同時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第二步，對(duì)待對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識(shí)，為解決的問題先跟自己的對(duì)子進(jìn)行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對(duì)學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

第三步，對(duì)待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時(shí)，小組長要做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)問題、疑難問題匯報(bào)給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

第四步，對(duì)待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)以組為單位進(jìn)行公開展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

第五步，對(duì)待整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)環(huán)節(jié)的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層學(xué)生存在的弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

通過不斷地學(xué)習(xí)，我了解了很多關(guān)于高效課堂的知識(shí)理論，由此我越來越自信，對(duì)于接下來我即將面臨的崗位，我也充滿激情，俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗，幾天的培訓(xùn)就像是在準(zhǔn)備，一步一步，步步為營，一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，直至達(dá)到完美，用具體的知識(shí)去教導(dǎo)學(xué)生，用理論來補(bǔ)充環(huán)節(jié)，用完美的前篇書畫接下來的篇章。

五步三查心得體會(huì)

（二）何謂“五步三查”？在如今課改的浪潮中，可謂是仁者見仁智者見智。課改專家們也曾多次變更五步三查的定義，高效課堂具體如何操作，至今也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。但是，略懂課改的人都知道，一個(gè)成型的課堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的規(guī)范，不用顧及一些多余的管理因素，那也總不能將40分鐘的課堂想怎么著就這么著吧。自筆者有幸接觸課改多年以來，在感慨高效課堂魅力之余，總喜歡思考現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)五步三查的理解也漸漸有了自己的“招數(shù)”。

我認(rèn)為，五步即：課前檢測、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)（群學(xué)）、展示和反饋，其中三查是在五步的基礎(chǔ)上疊加進(jìn)行的，即課前檢測為一查，老師在課堂中要調(diào)查學(xué)生的綜合情況（有的稱“學(xué)情調(diào)查”）為二查，最后反饋環(huán)節(jié)算作第三查。這樣一來，一節(jié)課的環(huán)節(jié)便清晰多了，老師在組織教學(xué)時(shí)也有了一個(gè)具體的“抓手”，接下來就是把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間了。

課前檢測一般要抽查1/5的學(xué)生進(jìn)行，以上節(jié)所學(xué)內(nèi)容為主，用時(shí)不宜太長，主要是決定本節(jié)課是安排繼續(xù)復(fù)習(xí)還是展開新的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)學(xué)是學(xué)生與同桌之間相互幫扶、交流個(gè)人預(yù)習(xí)效果，形成小范圍學(xué)習(xí)一般要5分鐘左右；群學(xué)是考驗(yàn)教師組織能力的一個(gè)關(guān)鍵也是影響學(xué)生汲取新知識(shí)的關(guān)鍵，每小組的組長可以帶領(lǐng)組員探究疑難點(diǎn)，這一過程是學(xué)生記憶新知識(shí)的一個(gè)有效時(shí)段，也是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)；展示環(huán)節(jié)把課堂的氛圍推向了高潮，學(xué)生們?cè)谡故緯r(shí)總能碰撞出不同的思想，互糾互該精彩不斷；最后的5分鐘老師組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做個(gè)測試，達(dá)標(biāo)率的高低是反應(yīng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是否高效的標(biāo)尺。

俗話說，“剃頭的拿錐子，各有各的招”，在課改的大潮中，五步三查也并非是個(gè)固定的模式。正如課改專家邱洪超所說：“只要我們從實(shí)際出發(fā)，本著以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生快樂的，健康的，有效的學(xué)習(xí)，便算的上高效了?！?/p>

五步三查心得體會(huì)

（三）隨著課改大潮的來襲，我校今年也加入了轟轟烈烈的五步三查模式課改實(shí)踐活動(dòng)中來。為了做到有備而為，我們?nèi)＠蠋焻⒓恿?*年暑假由縣教育局舉辦的課改培訓(xùn)。盡管在課改前就已經(jīng)進(jìn)行了集體培訓(xùn)，但當(dāng)我們真正面臨學(xué)生進(jìn)行全新的改革時(shí)確實(shí)還有許許多多的困惑和不解。通過這幾個(gè)月的摸索實(shí)踐，我們慢慢地適應(yīng)了這一模式，同時(shí)也有了一些自己的感悟。

五步三查模式的優(yōu)勢(shì)：在經(jīng)過了三個(gè)多月的實(shí)踐以后，我感覺五步三查模式最值得的借鑒和保留的環(huán)節(jié)是獨(dú)學(xué)和展示。首先，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)注重了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長期以來，一些學(xué)生習(xí)慣于等待老師講，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成了學(xué)習(xí)上的“飯來張口”型的低能兒?，F(xiàn)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考 獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將在很大程度上使整個(gè)社會(huì)以后擁有更多自主創(chuàng)新 型人才成為可能。其次，展示環(huán)節(jié)是一個(gè)綜合運(yùn)用能力的全面提高。一節(jié)課的展示不僅僅表現(xiàn)在學(xué)到了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。更重要的是學(xué)生通過展示學(xué)會(huì)了分工合作，培養(yǎng)了組織能力，樹立了學(xué)習(xí)自信心。一個(gè)小小的展示包含了書法、美術(shù)、版面設(shè)計(jì)等方方面面的內(nèi)涵。透過展示單元，我們看到更多的是學(xué)生在各個(gè)方面才能的潛力。

五步三查模式中有待再議的方面：我認(rèn)為五步三查模式的一些環(huán)節(jié)還需要考慮其必要性。比如說對(duì)群學(xué)，這一環(huán)節(jié)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但是否適合每一節(jié)課？首先，學(xué)生討論雖然一直都在被老師們應(yīng)用著，但討論應(yīng)該在可控范圍內(nèi)。它并不一定適合于每一節(jié)課。對(duì)于科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育來說，我們有許多更先進(jìn)的教學(xué)手段可以應(yīng)用。多媒體的應(yīng)用可以拓寬學(xué)生的視野，也在很大程度上增加了課堂容量。與其把寶貴的時(shí)間交給一些價(jià)值并不太大的討論上還不如讓學(xué)生通過多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。多媒體的生動(dòng)性是討論替代不了的。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂同樣可以展開小規(guī)模的討論。這兩者并不沖突。再比如說評(píng)價(jià)。過去老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)中。而五步三查模式把它具體成了分?jǐn)?shù)。據(jù)說這是一種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)競爭的方式評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，只要真正學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生心里是有數(shù)的，未必要表現(xiàn)在那張?jiān)u價(jià)表上。沒有評(píng)價(jià)表的課堂上，我們也完全可以讓學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出質(zhì)疑或評(píng)價(jià)。

以上只是我個(gè)人對(duì)五步三查模式的一點(diǎn)微不足道的看法，也許還有說得不準(zhǔn)確的地方，期望在今后的實(shí)踐中能夠得到更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。讀論語心得體會(huì)

核心價(jià)值觀對(duì)照檢查心得體會(huì) 教育系統(tǒng)六查六看自查心得體會(huì)