第一篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

什么是后茶館式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)‘書(shū)中學(xué)’和‘做中學(xué)’相結(jié)合的進(jìn)行方法；其學(xué)習(xí)形式有點(diǎn)象在茶館一樣。主張學(xué)生進(jìn)行：

1、課堂討論，2、探究學(xué)習(xí)。

靜安教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

張人利校長(zhǎng)結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“后茶館式教學(xué)”就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其中核心內(nèi)容是議議，“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)?，沒(méi)有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒(méi)有“議”。是通過(guò)暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”，使其“相異構(gòu)想”充分顯性出來(lái)，讓學(xué)生的思維不同的碰撞，察出火花，最后把得到正確的教會(huì)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效能，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。

我們以前的教學(xué)方法，一味要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無(wú)效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負(fù)高效”的理念背道而馳。

同時(shí)張校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并不一定就是課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們一直以來(lái)在課堂教學(xué)上的困惑，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了或者都已經(jīng)很好的掌握了教材內(nèi)容，是重點(diǎn)，難點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是，這就要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”，個(gè)人認(rèn)為我們也完全可以進(jìn)行嘗試。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門(mén)，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。

聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

第二篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。議議是這一教學(xué)方法的核心，議是對(duì)話(huà)的重要方式。茶館式教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ?huà)，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。作為老師我們過(guò)去總以為只有反復(fù)講給學(xué)生聽(tīng)，直到學(xué)生記住知識(shí)為止，才算是教育成功，可這樣教出來(lái)的學(xué)生考試時(shí)如果遇見(jiàn)做過(guò)的原題，他可能會(huì)作對(duì)，但是如果遇到在原題上變化一點(diǎn)，他就絕對(duì)不會(huì)作對(duì)，這是怎么回事？這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師用的是灌輸式教學(xué)方式，教師在課堂上講個(gè)不停，學(xué)生沒(méi)有思考，只有一味的接收，這樣的教學(xué)方式是呆板的，這樣教出來(lái)的學(xué)生當(dāng)然也是呆板的。那怎樣才能教好學(xué)生呢？

今天我學(xué)習(xí)了張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得現(xiàn) 怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府和上級(jí)教育部門(mén)的行政力量，更需要每一位老師和家長(zhǎng)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先學(xué)生成績(jī)不能和老師的績(jī)效工資掛鉤。一些領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤決定把學(xué)生成績(jī)和老師的績(jī)效工資掛鉤，忽略了真正意義的素質(zhì)教育。為此，教師開(kāi)始了狠抓學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的生涯。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門(mén)，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，更何況一些領(lǐng)導(dǎo)都在以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)教師。

后茶館式教學(xué)使我心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的捷徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有

認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。

（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們，老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)提倡小組討論，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是實(shí)施教學(xué)平等、民主的重要教學(xué)模式，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須極大豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擁有極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

如果環(huán)境允許的情況下，我一定將這種教學(xué)模式推而廣之運(yùn)用于我的教學(xué)中。

第四篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

有幸聆聽(tīng)了張利人院長(zhǎng)的講座，回顧自己這幾年的新課改經(jīng)歷，感觸頗多，覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得思考：

一、關(guān)于改善師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學(xué)中是無(wú)法避免的一個(gè)話(huà)題，現(xiàn)在的師生關(guān)系可以說(shuō)是非常尷尬的，善于處理師生關(guān)系應(yīng)該是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面，現(xiàn)在的孩子，由于信息來(lái)源的多樣化，有點(diǎn)小大人的味道，對(duì)于大人們的人情事故是非常清楚的，有時(shí)他們的眼睛銳利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教師有時(shí)候的一個(gè)無(wú)意之失可能會(huì)讓學(xué)生恨你一輩子。說(shuō)他們是弱勢(shì)群體吧，可是他們敢視校規(guī)而不顧，敢打罵老師；說(shuō)他們現(xiàn)在強(qiáng)勢(shì)了吧，可是他們真的不幸福，現(xiàn)在他們的壓力比大人還大，“完成作業(yè)，累死；完不成作業(yè)，被老師罵死?！薄兾魉{(lán)田一小學(xué)生因沒(méi)完成作業(yè)，喝一瓶敵敵畏。在這種重壓之下，更要求我們教師要善于處理師生關(guān)系。劉永康教授很尖銳的指出：現(xiàn)在的教學(xué)關(guān)系中，存在著兩個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：一是把尊重學(xué)生搞成無(wú)原則地吹捧學(xué)生，二是將愉快教學(xué)庸俗化。這應(yīng)該引起我們一線(xiàn)教師的深思。

二、關(guān)于學(xué)生的主體地位。

我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改后，形式絕對(duì)的得到了保障，實(shí)際上并不如此。常態(tài)教學(xué)下，教師在怎樣教？學(xué)生在怎樣學(xué)？在我們的教學(xué)中存在著四個(gè)突出問(wèn)題：

1、老師總體講得太多，而教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。

2、無(wú)視學(xué)生是怎樣想的。楊振寧在回憶自己的西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)，當(dāng)時(shí)的物理課，自己只聽(tīng)懂了一半，其它是在和同學(xué)的閑聊中搞懂的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候是把正確的忘掉，把錯(cuò)誤的記住了。這種現(xiàn)象的本質(zhì)其實(shí)相異構(gòu)想。學(xué)生的腦子不是空白的，他們?cè)鹊慕?jīng)驗(yàn)當(dāng)和老師講的一致時(shí)，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)他們?cè)鹊慕?jīng)驗(yàn)和老師講的不一致時(shí)，就會(huì)錯(cuò)上加錯(cuò)。如果老師不管學(xué)生想什么，只講自己的，結(jié)果只會(huì)適得其反。

3、不明白自己的價(jià)值構(gòu)想。

所謂教學(xué)的針對(duì)性，就是課堂上要講學(xué)生學(xué)不會(huì)的。老師要明白，自己眼中的重難點(diǎn)和學(xué)生那兒的重難點(diǎn)不一定是一致的。所以設(shè)置的問(wèn)題不一定是要學(xué)生解決，是要學(xué)生暴露他自己的問(wèn)題。做錯(cuò)是因?yàn)槭裁?，不做錯(cuò)是因?yàn)槭裁础埥淌谡f(shuō)得很精彩：不是講得完整，是求學(xué)生學(xué)得完整。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)中，許多教師搞研究性學(xué)習(xí)，他們并不明白為什么要這么做（比如小組討論）張教授指出，值得研究性學(xué)習(xí)的條件：一是本學(xué)科的核心知識(shí)，二是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，三是能密切聯(lián)系實(shí)際。可是不容忽視的是，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)存在表面化傾向。課堂教學(xué)常常滿(mǎn)足于老師或?qū)W生提出一兩個(gè)疑難問(wèn)題，然后叫學(xué)生分組討論，學(xué)生的討論不管有無(wú)價(jià)值，反正是討論了的，最后由老師一錘定音。這樣不但害了學(xué)生，也害了老師。

第五篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

在青島有幸聽(tīng)到了靜教院附校的張人利校長(zhǎng)關(guān)于“后茶館式教學(xué)”的一場(chǎng)精彩報(bào)告。以前對(duì)后茶館式教學(xué)很陌生，但聽(tīng)了張校長(zhǎng)的講解后，對(duì)這種教學(xué)模式有了一定了解，也為今后的教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，可以說(shuō)是受益匪淺。

通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到“后茶館式”教學(xué)源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

張校長(zhǎng)講的很實(shí)在，他就目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，給我印象最深的一點(diǎn)是，他說(shuō)教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

對(duì)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我們常常抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講或是老師講了好多遍也聽(tīng)不懂，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生，以至于不了解他們的理解水平和原有知識(shí)有多少，即“潛意識(shí)”。通過(guò)對(duì)后茶館式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深深地感受到了了解學(xué)生的重要性。新學(xué)期伊始，不管對(duì)于課堂提問(wèn)，還是作業(yè)，我就采用分層式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。希望能把后茶館式教學(xué)真正運(yùn)用到課堂中去，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。