第一篇：幼兒園教師培訓(xùn)和激勵(lì)制度

幼兒園教師培訓(xùn)和激勵(lì)制度

為培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展，并通過有效機(jī)制選拔、培養(yǎng)、錄用人才，幼兒園制定了一系列的相關(guān)制度，形成較完善的機(jī)制。

培訓(xùn)制度

1、園本培訓(xùn)制度

2、教職工培訓(xùn)制度

3、保育員培訓(xùn)制度

人才選拔、激勵(lì)制度

1、帶教制度

2、骨干教師評(píng)優(yōu)制度

3、青年教師、中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)制度

4、教師發(fā)展的分析與評(píng)價(jià)管理制度

5、教師考核制度

一、園本培訓(xùn)制度

由幼兒園園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，各司其職，全體教師參與。

一、組長--負(fù)責(zé)制

1、園長任園本培訓(xùn)小組組長，統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的園本培訓(xùn)活動(dòng)，親自參與教育研究活動(dòng)，起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整修改培訓(xùn)計(jì)劃。

2、園長要提供經(jīng)費(fèi)支持。每學(xué)期撥出一定的經(jīng)費(fèi)，保障園本培訓(xùn)中所需要的提供培訓(xùn)、課題研究等需要的資金，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在園本培訓(xùn)和園本課程開發(fā)工作中成績突出的教師在評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮。

二、副組長--實(shí)施制

1、副組長具體負(fù)責(zé)幼兒園的園本培訓(xùn)工作。根據(jù)教師在實(shí)施課程中遇到的問題，有計(jì)劃、有步驟地開展園本培訓(xùn)活動(dòng)。

2、積極開展有專題、有目的、有準(zhǔn)備、有記錄的多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，提高園本培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。

3、指導(dǎo)各教研組長根據(jù)教師的實(shí)際情況制定教研活動(dòng)計(jì)劃。

4、定期組織全體教師學(xué)習(xí)交流二期課改新的理念和教育理論，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行討論，理解二期課改理念的內(nèi)涵。

5、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)觀摩，并以新的理念和理論進(jìn)行評(píng)析，不斷提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、評(píng)析活動(dòng)的能力。

6、做好園本培訓(xùn)活動(dòng)中各種資料（文字、音像等）收集整理工作。

三、組員--具體操作制

1、分園負(fù)責(zé)人深入教師的日常半日活動(dòng)，及時(shí)了解培訓(xùn)的內(nèi)容在教師平時(shí)工作中運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新教材中的問題，并及時(shí)與副園長進(jìn)行交流。

2、定期（寒暑假）與不定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃、有成效、形式多樣。

3、做好園本培訓(xùn)活動(dòng)的宣傳，充分利用各種資源向家長、社區(qū)、姐妹園宣傳幼兒園園本培訓(xùn)活動(dòng)的情況，傳播課改的信息。

四、教師--參與制

1、積極參與各種類型的園本培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升自己的專業(yè)化水平。

2、能將培訓(xùn)中研討的問題在平時(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，并在理論支撐下用案例、專題小結(jié)等方法不斷地反思自己的教育行為。

3、能通過上網(wǎng)、購買書籍等方式收集相關(guān)信息，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、能有準(zhǔn)備地參與園本培訓(xùn)，在活動(dòng)中結(jié)合實(shí)踐與理論交流自己的做法與想法。

5、經(jīng)常性地與同伴進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互幫互助，共同提高。

6、通過建立教師“成長檔案”收集自己在成長過程中相關(guān)資料。

二、教職工培訓(xùn)制度

1、教師要積極進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提高，形成在某一方面的突出特長。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修或?qū)W習(xí)。

2、提倡互幫、互學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教職工要對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。有計(jì)劃地對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)與技能等方面的培訓(xùn)。

3、堅(jiān)持走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方針，每學(xué)期邀請(qǐng)專家或同行來園講學(xué)或交流。每學(xué)期組織外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。并根據(jù)需要有計(jì)劃的派送教師外出培訓(xùn)。

4、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)制度，有計(jì)劃地安排各類學(xué)習(xí)和教研，使全體教職工獲得新信息，了解新動(dòng)態(tài)，解決實(shí)踐困惑，提高課程實(shí)施力。

5、每學(xué)期定期開展骨干教師專題講座、教學(xué)展示等培訓(xùn)活動(dòng)。共享幼兒園優(yōu)質(zhì)資源。

三、保育員培訓(xùn)制度

為樹立幼兒園保育良好的形象，以提高保育員素質(zhì)，不斷為幼兒保育工作添磚加瓦，特制訂本制度：

1、由保健教師在學(xué)期初根據(jù)園務(wù)計(jì)劃制定本學(xué)期保育員培訓(xùn)計(jì)劃；并將培訓(xùn)計(jì)劃告知保育員。

2、保育員要積極進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提高，形成在某一方面的突出特長。鼓勵(lì)保育員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修或?qū)W習(xí)。

3、提倡互幫、互學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的保育員要對(duì)新入行保育員或經(jīng)驗(yàn)不足的保育員進(jìn)行傳、幫、帶。

4、保健教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期制定的計(jì)劃對(duì)保育員開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。使保育員不斷獲得新信息和了解自身不足，不斷提高自身保育能力。

5、每學(xué)期進(jìn)行二次保育員崗位技能競賽，表揚(yáng)先進(jìn)，推廣經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期至少開展一次保育論壇，提高保育員保教意識(shí)。

一、骨干教師評(píng)選制度

一、成立骨干教師評(píng)選小組。由園長、分園長、教師代表、工會(huì)主席組成。

二、骨干教師評(píng)選活動(dòng)通過自薦、互薦，并遞交相應(yīng)的評(píng)選材料，然后由評(píng)選小組評(píng)定。

三、評(píng)定主要依據(jù)：

1、師德良好，能積極參加園內(nèi)的各種活動(dòng)，愛崗敬業(yè)，不計(jì)較個(gè)人得失，熱于奉獻(xiàn)。

第二篇：培訓(xùn)激勵(lì)制度

公司建立了一套激發(fā)創(chuàng)新性的激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)制度:1.在激勵(lì)機(jī)制方面:創(chuàng)立了四級(jí) 人才庫管理,實(shí)行技術(shù),行政雙軌晉升制,大力挖掘培養(yǎng)科技人才,形成能者上,劣者下 的良性競爭循環(huán)機(jī)制;制訂了科技成果獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)公司員工在科技,管理,生產(chǎn)等方面 積極進(jìn)行技術(shù)改造,革新或提出合理化建議所獲得的成果給予獎(jiǎng)勵(lì).幾年里,公司獎(jiǎng)勵(lì)了近60 個(gè)成果,項(xiàng)目,獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面達(dá) 250 人次.2.對(duì)各類專業(yè)骨干人員建立個(gè)人培養(yǎng),教育, 使用評(píng)價(jià)跟蹤檔案,設(shè)立個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃,通過定期專題培訓(xùn),講座,短期或長期培訓(xùn), 赴高校脫產(chǎn)培訓(xùn),不脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種形式不斷提升人才的素質(zhì).公司每年開展各類培訓(xùn) 30 多期,送出多名有潛力的技術(shù)骨干,中高層管理人員到清華大學(xué),北京航空航天大學(xué),華 中理工大學(xué),澳門科技大學(xué),佛科院等院校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),攻讀本科,研究生, MBA 等企 業(yè)需要的專業(yè)課程.截至 2007 年底,公司的工程技術(shù)人員占職工人數(shù) 15%,擁有一批液體傳動(dòng),機(jī)械,電 氣控制等方面的專家和技術(shù)能手,其中高級(jí)工程師 8 人,所有這些都為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第三篇：教師激勵(lì)制度淺析

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑。通過運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，并注意適當(dāng)適時(shí)的具體情況，創(chuàng)造條件以激發(fā)教師，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，與教師需要有關(guān)的因素都會(huì)影響到教師教學(xué)效果與教學(xué)態(tài)度。因此，能否調(diào)動(dòng)教師的積極性的發(fā)揮至關(guān)重要，而對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師的積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。

一、什么是激勵(lì)

所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。

二、存在問題

隨著學(xué)校教育體制改革的不斷深化，我們?cè)诮處熂?lì)機(jī)制的建設(shè)方面已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，但認(rèn)真分析當(dāng)前通行的教師激勵(lì)機(jī)制，也還存在一些操作上的誤區(qū)。

（一）偏重物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)

單純的物質(zhì)激勵(lì)是目前許多學(xué)校使用的非常普遍的一種激勵(lì)模式，它的主要表現(xiàn)形式有正激勵(lì)———如發(fā)放獎(jiǎng)金、津貼、福利等；負(fù)激勵(lì)———如扣發(fā)獎(jiǎng)金、通報(bào)批評(píng)、降級(jí)等。不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，盡管耗費(fèi)不少，但是預(yù)期的目的并未達(dá)到，教師的積極性、創(chuàng)造性并沒有得到根本性的激發(fā)和提高。有了物質(zhì)刺激后，學(xué)校管理

者理所當(dāng)然地忽視了教師的情感需求，不與教師進(jìn)行必要的溝通和交流，激勵(lì)方式簡單粗放，缺乏應(yīng)有的靈活性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致激勵(lì)方式貨幣化、人際關(guān)系庸俗化，最終使得激勵(lì)背離了初衷，教師工作的積極性仍然得不到充分發(fā)揮。

（二）激勵(lì)制度刻板教條

多數(shù)學(xué)校把有關(guān)教師激勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容、力度定得很死，即使發(fā)現(xiàn)有教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的日期，套入既定的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度予以表彰，缺乏時(shí)效性和內(nèi)容的特定性，使得實(shí)際效果大打折扣。

（三）激勵(lì)目標(biāo)有失妥當(dāng)

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師片面地把職務(wù)晉升當(dāng)成是對(duì)自己的最大激勵(lì)。在這種不正常的心態(tài)下，一些教師不把精力放在教學(xué)和科研上，久而久之，學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣越來越淡薄，致使一些長期潛心學(xué)問的教師得不到應(yīng)有的重視，最終嚴(yán)重影響了學(xué)校的健康發(fā)展。

三、完善教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

堅(jiān)持以人為本，是激勵(lì)教師的基本出發(fā)點(diǎn)。管理者需要建立適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤C(jī)制，通過多種渠道和形式了解教師對(duì)學(xué)校的價(jià)值需求和期望，高度重視教師的價(jià)值需求和期望，培育教師與學(xué)校之間的良好關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力。

（二）公平原則

公平理論（美國，亞當(dāng)斯）研究表明：人們不僅關(guān)心個(gè)人的收入和支出，而且還關(guān)心自己的收入、支出與別人收入、支出的關(guān)系。也就是說，人們不僅關(guān)心自己的絕對(duì)報(bào)酬量，而且還關(guān)心相對(duì)報(bào)酬量。教師通過與校內(nèi)、校外同類人員和校內(nèi)其他人員取得的報(bào)酬比較，判斷自己是否受到了公平對(duì)待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度。激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)要兼顧差異性，職責(zé)與利益要對(duì)等，最大限度縮小差異性帶來的不公平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師的不同特點(diǎn)與特長，為其提供相對(duì)寬松的工作環(huán)境和條件。

（三）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則

物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)精神激勵(lì)有基礎(chǔ)性作用，沒有物質(zhì)激勵(lì)的充實(shí)和支持，精神激勵(lì)會(huì)減效和失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)也有主導(dǎo)作用，即對(duì)物質(zhì)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過度發(fā)展而帶來的種種不良后果。學(xué)校管理者應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)教師的精神需要。

（四）競爭原則

激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)要注意競爭的適度，要明確競爭的目的在于激勵(lì)，要把握競爭的力度、尺度和相對(duì)穩(wěn)定性。學(xué)校管理者只有在既充分了解本校教師實(shí)際，同時(shí)又對(duì)外部其他學(xué)校的激勵(lì)體系有一定了解的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出富有競爭力的激勵(lì)體系。

（五）多元化原則

首先，激勵(lì)要因人而異，對(duì)不同的人要采取不同的激勵(lì)方式。其次，激勵(lì)要因需而異，與需要始終保持一致，合理需要給予合理滿足。

第三，激勵(lì)要因時(shí)而異，把握對(duì)象的需求與貢獻(xiàn)狀態(tài)抓拄最佳時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)。第四，激勵(lì)程度要合理適度，要避免激勵(lì)過度。第五，激勵(lì)內(nèi)容上要做到目標(biāo)與工作相適應(yīng)，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相一致。

四、完善教師激勵(lì)機(jī)制的措施

（一）以教師為本，讓教師感受到人文關(guān)懷

對(duì)教師的人文關(guān)懷，要從給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的外在人文環(huán)境入手。通過加強(qiáng)與教師的感情溝通，與教師建立平等和親切的感情，讓教師體會(huì)到學(xué)校的關(guān)心，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)作動(dòng)力。

（二）完善教師工作績效評(píng)估機(jī)制，合理評(píng)價(jià)教師工作績效 績效評(píng)估制度應(yīng)包括：科學(xué)的考核指標(biāo)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔椒?，以定量為主，定性考核為輔，既堅(jiān)持原則又靈活運(yùn)用。還要有嚴(yán)肅的考核紀(jì)律。既要肯定充分優(yōu)秀教職工的工作成績，使提高工作熱情，同時(shí)要對(duì)那些落后的教職工進(jìn)行鞭策，使他們盡快改進(jìn)不足。

（三）建立和完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制

薪酬是教師最主要的經(jīng)濟(jì)來源，是教師生存的重要保證。有效的薪酬管理能提高教師工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的凝聚力。

根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論在薪酬設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮三方面內(nèi)容:一是對(duì)外具有競爭力;二是內(nèi)部公平性;三是個(gè)人公平性。

對(duì)外具有競爭力是指教師的薪酬水平在其他學(xué)校，特別是同類型的學(xué)校中，應(yīng)處于同類型教師的平均水平之上。內(nèi)部公平性是指學(xué)校內(nèi)部不同職稱、不同崗位的教師，其薪酬應(yīng)與自身所付出的勞動(dòng)、對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的大小成正比。個(gè)人公平性是指學(xué)校內(nèi)部相同或類似的教師之間，薪酬應(yīng)當(dāng)與其對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的大小成正比。

（四）構(gòu)建人性化的情感激勵(lì)機(jī)制

在對(duì)教師進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)，要特別注意兩個(gè)方面:一是必須尊重廣大師生。尊重才有可能使教師進(jìn)一步感到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己新的價(jià)值。二是學(xué)校管理人員要營造一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。

（五）引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)

教師自我激勵(lì)是指教師主動(dòng)地與自身消極因素作斗爭，把內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化為不懈的實(shí)踐努力，以否定自我、超越自我的過程。教師自我激勵(lì)能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量，提高工作效率。

學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制的研究涉及學(xué)校人事管理工作的方方面面，它的每一個(gè)方面都涉及許多具體的要素，都值得進(jìn)行深入細(xì)致的研究。學(xué)校管理者平時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教師的實(shí)際需要和實(shí)際困難，努力解決教師生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓教師看到事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人前途的光明，并通過各種途徑激勵(lì)教師努力工作，使之從工作中得到成就感，從而更好的完成工作。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒園教師培訓(xùn)制度

幼兒園教師培訓(xùn)制度

為全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，逐步建設(shè)一支具有良好思想品德和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特制定此制度。

一、教師要積極進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提高，形成在某一方面的教學(xué)特長。

二、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修或?qū)W習(xí)，注重理論與實(shí)踐的反思和指導(dǎo)作用。

三、提倡互幫、互學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教職工要對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。有計(jì)劃地對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)化等方面內(nèi)容培訓(xùn)，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

四、堅(jiān)持走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方針，每學(xué)期邀請(qǐng)專家或同行來園講學(xué)或交流，并根據(jù)需要有計(jì)劃的選送教師外出學(xué)習(xí)。

五、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)后要求通過信息傳達(dá)、活動(dòng)展示、反思交流等方式及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。

六、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃地安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體教職工不斷獲得新的信息，了解幼教發(fā)展動(dòng)態(tài)。

七、每學(xué)期進(jìn)行一次業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的競賽，表揚(yáng)先進(jìn)，推廣經(jīng)驗(yàn)。

八、通過提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒園有突出貢獻(xiàn)的教師。

九、骨干教師帶頭進(jìn)行教育科研，帶動(dòng)幼兒園課題研究的有效開展。

第五篇：幼兒園教師培訓(xùn)制度

教職工培養(yǎng)培訓(xùn)制度

1、堅(jiān)持校內(nèi)學(xué)習(xí)研討和外出觀摩培訓(xùn)相結(jié)合；

2、堅(jiān)持理念更新和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；

3、對(duì)教師實(shí)行三級(jí)管理制度。幼兒園對(duì)全園教師分為三個(gè)層次，即骨干教師、新手教師、成熟型教師等。

4、堅(jiān)持園內(nèi)每周集中學(xué)習(xí)1次；幼兒園每學(xué)期組織之少1次外出觀摩學(xué)習(xí)；每年積極參加上級(jí)組織的培訓(xùn)（含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）學(xué)習(xí)。

5、要求每位教師每月填寫《教師成長手冊(cè)》，積累第一手資料。

6、結(jié)隊(duì)活動(dòng)每兩周1次，結(jié)隊(duì)的內(nèi)容可以為示范課、匯報(bào)課、談心等。