第一篇：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄校瑢W(xué)校和教師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄?？要如何開展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)……有時(shí)候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒有真正達(dá)到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長為我們進(jìn)行專題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研 建設(shè)校本教研制度》。這次講座猶如一場及時(shí)雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動做到實(shí)用、有效，而且不會造成教師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?由此看來，教師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現(xiàn)了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

第二篇：《校本教研專題培訓(xùn)講座》心得體會

校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕萄?，對學(xué)校和教師的發(fā)展有著重要的意義?？墒鞘裁葱１窘萄校恳绾伍_展教研工作？作為站在教育第一線的我們，長期以來卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

長期以來，很多老師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)……有時(shí)候，會抱怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最后，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒有真正達(dá)到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長為我們進(jìn)行專題講座，題目為《加強(qiáng)改進(jìn)日常教研 建設(shè)校本教研制度》。這次講座猶如一場及時(shí)雨，姚副校長為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。由此可見，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動做到實(shí)用、有效，而且不會造成教師平常的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？原來，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結(jié)合起來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?由此看來，教師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無法解決或有意義的教學(xué)問題，就可以在教研研討會上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享經(jīng)驗(yàn)信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問題——課題——研究——解決問題——實(shí)踐”的教研流程，想方設(shè)法在教學(xué)過程中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長”的效果。

另外，姚副校長也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現(xiàn)了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，充分調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

第三篇：校本教研講座材料

立足校本，突出特色，開創(chuàng)我校校本教研新局面

鄭國良

校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。

校本教研是一種研究方式。它的內(nèi)涵是行動研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會，使教師在研究過程中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。

我校校本教研的工作思路是：堅(jiān)持“以人為本，以校為本，以發(fā)展為本”的“三為本”的教研理念，樹立以教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展的指向的指導(dǎo)思想，形成教師綜合素質(zhì)提高為目的的內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建我校的校本教研的模式。

一、立足以校為本，創(chuàng)新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有價(jià)值。教研、培訓(xùn)也不例外。學(xué)校師資整體水平還有待于提高，學(xué)科領(lǐng)軍人物缺乏，青年教師所占比例超過70%，教師專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，個(gè)體突出不足等現(xiàn)實(shí)狀況。

為了建構(gòu)我校校本教研體系，我們通過在廣大教職員工中廣泛宣傳動員，營造積極的輿論氛圍，改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)?，F(xiàn)行的教研制度，因?yàn)槲覀冎佬１窘萄械娜齻€(gè)有效切入點(diǎn)：制度是關(guān)鍵；反思是起點(diǎn)；行動研究是途徑?！拔迦钡男１窘萄谢顒右螅?/p>

針對日常教研活動中存在的例行公事、流于形式的上情下達(dá)、吹牛聊天而缺乏實(shí)際效果的痼疾，結(jié)合學(xué)校狠抓質(zhì)量，狠抓管理，突出效益的總體工作思考，配合學(xué)?！叭浴苯逃诮處熽?duì)伍建設(shè)方面的要求，我們提出了學(xué)科教研活動的“五三二”的校本教研活動要求：

“五有”即教研活動有提煉出來的問題、疑問或困惑；有解決問題的初步的設(shè)想；有教研的專題；有中心發(fā)言人；有盡可能詳實(shí)的活動記錄。

“三保證”即教研活動的時(shí)間、地點(diǎn)保證；教研活動的人員保證；教研活動的實(shí)際效果的盡可能保證。

“兩結(jié)合”即校本教研與課題（問題）研究相結(jié)合；校本教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

為了切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校各學(xué)科教研活動效果的管理和監(jiān)控，我們強(qiáng)化了過程管理和獎懲力度。在學(xué)校規(guī)定的教研活動期間，學(xué)校教科室設(shè)專人進(jìn)行考勤登記，結(jié)合進(jìn)修學(xué)校反饋的情況實(shí)行公示制度；教研活動的活動記錄檢查情況一并與教研組、教師的考評掛鉤，逐步使教研活動成為教師成長發(fā)展的自覺需要，逐步提高教研活動的質(zhì)量，為建設(shè)學(xué)習(xí)型組織探索道路。

二、狠抓三個(gè)要素，促進(jìn)教師發(fā)展

開展校本研究是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究的三種基本力量。

1、喚醒反思意識，提高反思能力

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。

（1）在日常教學(xué)常規(guī)管理工作中，變檢查評比教案為檢查教學(xué)后記、教后反思；積極倡導(dǎo)“教學(xué)后記”的寫作：

思想上

能體現(xiàn)新課程理念、觀點(diǎn)、要求

內(nèi)容上

一事一議、一得一記、有感即發(fā) 文體上

教學(xué)隨想、情景記錄、案例分析等 篇幅上

可長可短，長短不限 時(shí)間上

及時(shí)

（2）對教師的教學(xué)反思內(nèi)容提出具體要求：反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果。

2、教師互助合作，發(fā)揮群體智慧

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

3、呼喚專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研品位

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

立足本校，竭力發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人等群體的引領(lǐng)作用。通過舉辦活動、專業(yè)研討、課題研究、各類競賽促進(jìn)我校教師的學(xué)習(xí)和成長；組織部分優(yōu)秀教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校學(xué)習(xí)考察，“借用外腦”提升教研品位和質(zhì)量。

三、創(chuàng)造保障條件，推進(jìn)校本教研

由于長期以來人們的思維定式和客觀條件的局限，全面推開校本教研還有相當(dāng)?shù)囊欢温沸枰摺?/p>

1、我們將進(jìn)一步發(fā)揮行政的職能作用，把搞好校本教研工作與提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展緊緊地結(jié)合在一起，加大管理力度，創(chuàng)造條件，為校本教研服好務(wù)；

2、進(jìn)一步完善學(xué)校教研平臺，結(jié)合本校教師群體和學(xué)校的辦學(xué)特色，積極推動校本教研在我校的開展；

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)宣傳，獎勵先進(jìn)，褒揚(yáng)典型，為校本教研在本校的深入開展保駕護(hù)航。

在實(shí)際工作中我們深深地意識到：以校為本教研制度的創(chuàng)建，將進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。它充分體現(xiàn)了教學(xué)研究向?qū)W校的回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸的發(fā)展趨勢。它既是課程改革的非常重要的組成部分，又是課程改革進(jìn)一步順利推進(jìn)的重要保障。

秉承“以人為本，以校為本，以發(fā)展為本”的“三為本”教研理念，我們將加強(qiáng)研究，扎實(shí)工作，努力使王瞳中學(xué)成為具有自己特色的教研基地，使我們的老師成為校本教研的真正主體，促進(jìn)學(xué)校師生的共同發(fā)展。

校本教研培訓(xùn)材料

鄭國良

什么是校本教研？如何開展校本研究？怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題？怎樣結(jié)題？圍繞以上問題，在這里我和同志們一起探討，給大家在工作實(shí)踐中提一點(diǎn)建議，僅供參考。

什么是校本教研？校本教研是以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長為目的的一種研究活動。是一種以教師為實(shí)踐者、研究者的教育教學(xué)活動，研究的是自己的事、學(xué)生的事、學(xué)校的事，是發(fā)生在課堂中的事，校園中的事，教育教學(xué)過程中的事。

校本教研的基本含義可以用三句話來概括，那就是“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。“為了學(xué)?！笔侵福阂愿倪M(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制為目標(biāo)?！霸趯W(xué)校中”是指置身于學(xué)校的教育情境中，緊貼學(xué)校生活和教育過程，所形成的解決問題的方案在學(xué)校中有效實(shí)施。“基于學(xué)?！笔菑膶W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長和教師的力量解決問題。

校本教研主要落實(shí)體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。在這里我們主要討論校本研究，校本研究活動是通過“個(gè)人反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。

如何控制校本研究呢？根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況，緊緊抓住“個(gè)人反思和同伴互助”來展開工作是主要的。督促大家在教育教學(xué)過程中養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣，有助于促進(jìn)自我專業(yè)成長。反思以書面形式在年級組和全校教師中交流，整理成冊。以供今后學(xué)習(xí)改進(jìn)。年級組、學(xué)科組還可以開展“同課異構(gòu)”或“一課多上”的教學(xué)活動?；ヂ牎⒒ピu，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

“同伴互助”則可以年級組、學(xué)科組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的研究。怎樣制訂校本課題研究方案？怎樣選題、怎樣結(jié)題呢？

任何研究都是從“問題”開始的。我們在從事教育教學(xué)的過程中遇到的問題就可以成為我們研究的課題。我們的校級課題研究可以按照“問題---對策---行動---反思”的模式來進(jìn)行。所謂問題就是指問題的發(fā)現(xiàn)、論證和提出。問題有大有小，大的問題研究我們水平有限，所以我們重點(diǎn)解決小問題。也就是說課題研究的范圍和廣度不宜太大，以適應(yīng)我們的駕馭能力為主。我們要提高問題意識，善于捕捉教學(xué)過程中的問題“問題”應(yīng)該是教學(xué)過程中的真實(shí)問題，而不是虛而假的問題。同時(shí)應(yīng)該是教師群體共同關(guān)注和思考的問題。所以你發(fā)現(xiàn)的問題要通過小組的討論論證，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的價(jià)值。

所謂“對策”是指解決問題的辦法和方式。制訂課題研究方案，分時(shí)段、分步驟解決問題。怎樣制訂課題研究方案呢？一是要成立課題研究小組，對成員進(jìn)行合理分工，二是對問題提出的意義和研究的目的進(jìn)行闡述，三是分時(shí)段制訂目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，四是明確實(shí)驗(yàn)的方法和措施（常用的方法方式有：觀察、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、案例分析等）。

行動便是我們對方案的實(shí)施過程。研究行動不是對方案進(jìn)行按圖索驥的機(jī)械活動，而是根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、修正的活動過程。“行動”要有過程描述、細(xì)節(jié)描述、情境描述、調(diào)整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述與評價(jià)。有用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式或論文的形式進(jìn)行結(jié)題的，通過反思總結(jié)，我們還會發(fā)現(xiàn)新的問題，這新的問題又可以作為課題研究的新的起點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行下去，我們的教育教學(xué)能力便會在不知不覺中得到提高。

同志們，課題研究不是什么大無邊際的東西，不是無從下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我們以認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，科學(xué)的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展和我們自身的專業(yè)成長，干吧！特別是年輕的教師，你們積極的工作熱情和銳意改革的創(chuàng)新精神，是你們?nèi)〉贸晒Φ谋惧X，你們明天的進(jìn)步和成長是我們今天的希望，也是我校孩子（包括我們自己孩子）的福氣。為此努力吧，肯定會有收獲的。請記住，校本教育實(shí)施之日，也就是教育真正振興之時(shí)。

主題研討的活動程序

───“三議”、“兩課”、“一反思”

鄭國良

先定主題—→集體研討（說我是怎么做的，絕對不能說應(yīng)該怎么做）—→共同設(shè)計(jì)方案—→課堂觀摩—→集體會診（即集體備課）—→二次上課—→二次研討、反思（即課堂研討）—→引領(lǐng)人研究（基本意見、存在問題、下布設(shè)想等）。

一般說來，我們學(xué)校教研中進(jìn)行的主題研討則多從集體備課開始，用集體備課的結(jié)晶（形成的集體備課教案，由執(zhí)教人上課），再進(jìn)行主題研討、評課，達(dá)成共識，修訂方案，再進(jìn)行上課，再行研究，直到完全結(jié)題為止。

從主題研討本身而言，主題設(shè)置不宜過大，越小越易研究，研究起來越具體越方便。主題研討活動的成敗關(guān)鍵在于主持人。研討程序?yàn)椋褐鞒秩私榻B（開場白）—→執(zhí)教人說課—→與會人研討—→主持人總結(jié)。這些過程要針對性強(qiáng)，同時(shí)執(zhí)教人要做好主題研討記錄；執(zhí)教人說課時(shí)應(yīng)說：我是怎么做的，絕對不能說成我應(yīng)該怎么做。與會人研討時(shí)要說執(zhí)教時(shí)哪一步幫助學(xué)生解決了什么問題，而且還要說清執(zhí)教老師這樣做的效果怎樣？還有沒有其他更好的辦法？上述過程一般35分鐘左右，還要給與會專家、領(lǐng)導(dǎo)留10分鐘左右時(shí)間給予指導(dǎo)指示。

主題研討活動的檔案包括通知、執(zhí)教人教案，事實(shí)上就是集體備課的教案；主題研討實(shí)施方案，主題研討活動聽課分工，主題研討活動記錄五項(xiàng)內(nèi)容。

主題研究實(shí)施方案一般包括主題、背景、措施、效果、研究時(shí)間等五部分內(nèi)容。隨學(xué)科不同，主題不同，實(shí)施方案中的五部分也各不相同。（表格式見附一：）下面以語文學(xué)科的一次主題研討為例，作一下舉例說明：

主題：在文言文課堂教學(xué)中，如何讓“讀”有效落實(shí)。

背景：目前，在文言文教學(xué)中，關(guān)于讀的方面還存在著以下幾方面問題。

1、文言文生澀難懂，學(xué)生沒有讀的興趣。

2、朗讀時(shí)間不充足。

3、朗讀的目的性不明確。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

5、朗讀過程只求形式，不重實(shí)效。

措施：

1、在嘗試和討論中讓學(xué)生自我領(lǐng)悟，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，利用工具處理課下注釋了解文章大意，根據(jù)以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)，劃分朗讀節(jié)奏，嘗試?yán)首x，遇到朗讀的疑難之處，同學(xué)之間開展討論，從而自我領(lǐng)悟出朗讀文本的要求和方法，這樣學(xué)生會產(chǎn)生成就感，并增強(qiáng)自信心。

2、利用“讀”，讓學(xué)生在互評和比較中自我修正，教師要組織學(xué)生開展互評互議活動，并在難點(diǎn)和重點(diǎn)之處作出必要的示范和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在比較中自我修正，自我完善。

3、在激勵和實(shí)踐中讓學(xué)生自我鞏固，充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于實(shí)踐的勇氣和態(tài)度。對學(xué)生取得的哪怕是很小的進(jìn)步也要及時(shí)充分加以肯定和表揚(yáng)，最大程度的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的積極性。不斷組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動。如朗讀比賽等。

4、在朗讀時(shí)，注意朗讀形式的多樣性，從聲音上分朗讀和默讀等；從個(gè)體的不同分為教師范讀、齊讀、男生讀、女生讀和個(gè)別讀等；從速度上分正常讀和速讀等。此外還有瀏覽、略讀、精讀等。利用多樣的形式可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5、書讀百遍，其意自見。利用“讀”來促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

效果：通過對本課題的實(shí)踐與研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地朗讀文言文習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為朗讀的主人，主動參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其主動性，積極性，能動性和創(chuàng)造性，從而真正達(dá)到“教是為了

第四篇：校本教研培訓(xùn)心得體會

校本教研培訓(xùn)心得體會

長順縣威遠(yuǎn)小學(xué)

蘇云

通過參加校本教研的培訓(xùn)，讓我深深的體會到，作為教師的我們要與新課改同行，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課程要求，就必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識、技能，在實(shí)踐中不斷的探究、積累、更新，促進(jìn)自我的發(fā)展。在新世紀(jì)新時(shí)代的社會里，社會的發(fā)展需要新型人才，這激烈著我們要不斷努力學(xué)習(xí)，不斷提高我們的綜合素質(zhì)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為新時(shí)代的人民教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應(yīng)手，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。

通過參加校本教研的培訓(xùn)，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于數(shù)學(xué)及各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程，使我茅塞頓開?；貞涍@段時(shí)間的培訓(xùn)，讓我感受頗多，下面就具體談一些學(xué)習(xí)的收獲。

第一、通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

第二、通過校本教研的培訓(xùn)，為我以后提升自身綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力層次，實(shí)行了“分層次、分類指導(dǎo)”教學(xué)，對知識水平不同的各類學(xué)生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學(xué)生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關(guān)心、愛護(hù)。在課堂教學(xué)中我們采用多提問、多練習(xí)，多給學(xué)生活動、多自我表現(xiàn)的機(jī)會，即盡量讓每個(gè)學(xué)生都有“一展身手”的機(jī)會的教學(xué)方法。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我意識到，要在新課改中取得較好的成績，不僅僅靠提高個(gè)人綜合素質(zhì)，還要更新自己的教育教學(xué)理念，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，樂于施教，這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

第五篇：校本教研專題培訓(xùn)心得體會

教育科研課題專題培訓(xùn)心得體會

教育科研就在身邊

很有幸，本人聆聽了貴陽市教育科學(xué)研究所的兩位專家龍林老師和張宇敏老師的講座，從中受益頗多，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感受。

一、參加培訓(xùn)的情況

這次兩位老師培訓(xùn)的重點(diǎn)是教育科研課題的相關(guān)內(nèi)容，龍林老師主要講的是貴陽市市級教育科研課題三種報(bào)表的填寫，通過學(xué)習(xí)，我明白，要做好一項(xiàng)課題是非常難的，必須從始至終都要付出很多心血，不僅如此，而且要做好資料的收集和相關(guān)報(bào)表的填寫，否則很多事情都會顯得沒意義。張宇敏老師主要是從教育科研課題的選題、設(shè)計(jì)及過程管理方面作了講述。通過聽張老師的講座，我明白了，其實(shí)教育科研并不是高高在上，它其實(shí)就在我們身邊，只要我們在教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，把一些感悟、想法寫下來，并在今后的教學(xué)中去改正或發(fā)揚(yáng)，這也是教育科研的一個(gè)方面

二、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān)，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評職稱，有些“被逼無奈”。其實(shí)，教師開展教育科研是新的社會歷史時(shí)期對教師素質(zhì)提出的新的要求，是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。隨著教育本身的發(fā)展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者。這就需要我們教師認(rèn)真的去開展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有計(jì)劃地用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，讓教育科研來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。

三、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。通過這次學(xué)習(xí)，讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。這方面培訓(xùn)的老師都有一些事例介紹，很多地方都是通過課題研究找出了一些操作的模式，在實(shí)踐中一一進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，使得他們成為了一些學(xué)校的教學(xué)特色，也成為了這一研究領(lǐng)域的權(quán)威。

三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過程管理哪？這些疑惑，兩位老師的報(bào)告都有講述，使我們對如何開展“教育科研”的認(rèn)識逐步清晰，明白了在開展課題時(shí)我們該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我們今后開展教育科研指明了方向。

通過參加這次培訓(xùn)，我明白了要做好教師的工作不是一件容易的事，必須走出去，多聽多學(xué)多想，注意教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣才能把自己的本職工作做好。