第一篇：語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會5

語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會5.5

窗外異常靜謐，我的內(nèi)心卻是奔涌沸騰著，這種充電的感覺讓人充實。一直覺得自己對待工作算是兢兢業(yè)業(yè)，忙忙碌碌的表象之下卻忽略了很多問題沒有去深究，今天聽了幾堂課，不論是思想還是觀念上都猶如一道清新的河流，幫助我沉淀雜質(zhì)，進(jìn)行自我凈化。

觀摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生執(zhí)教《天籟》，之前拜讀了先生所著的《詩意語文》心生向往，今日一見大家風(fēng)范果真非同一般，崇敬之情油然而生。這么佶屈聱牙的莊子散文，晦澀艱深的詞匯，在先生的一步步牽引下，學(xué)生完成了熟悉，流暢，了解，欣賞，感悟這一系列的過程。聽先生的課，也是一種美的感受，渾厚磁性的嗓音，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，誦讀時的韻律感帶領(lǐng)我們跨越千年的歷史，回到那個道法自然，蜉蝣于天地的莊子時代。先生十分重視閱讀的訓(xùn)練，從最開始的帶讀，到自由讀，師生配合讀，同桌互讀，個別讀，最后的齊讀各種形式的誦讀反復(fù)強(qiáng)化了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，雖然是各種讀卻不令人覺得枯燥乏味，先生在這里藝術(shù)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于去讀。之前覺得一堂課讀那么多遍，浪費時間沒有必要，這堂課深刻的揭示了朗讀的重要性，之所以后面的課程能銜接得那么流暢，學(xué)生能夠跟上先生的節(jié)奏都得益于前面朗讀的積淀。先生的朗讀是貫穿于全文的，目標(biāo)也是一步步提升，由讀通到流利再到感悟最后到美讀。先生能夠用美妙的語言營造出生動形象的情境，精彩的描述，引人入勝，促使孩子們感受讀出感情，品出意蘊。以前以為朗讀教學(xué)只是單純的讀和體悟，這堂課聽說讀寫各種形式都穿插融合進(jìn)來了，練習(xí)不是一種復(fù)習(xí)的鞏固的方式而是成為課堂的重要組成部分，成為銜接過渡的形式，不再是平時課堂里的附屬，第一次練習(xí)就幫助學(xué)生把握了文章的重要內(nèi)容，第二次練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對譯文的理解，第三次練習(xí)擴(kuò)充文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維。讓五年級的孩子去剖析地籟、天籟、人籟，體會莊子順應(yīng)自然的思想，是一項操作難度很大的目標(biāo)，在先生的引導(dǎo)下，孩子們分析地籟、人籟的相同點以及與天籟的不同點，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候不是直接告知，而是有藝術(shù)的點撥，讓孩子去摸索得到答案。

先生用自己的行動向我們展示了他專業(yè)素養(yǎng)深厚的教育境界，舉手投足之間散發(fā)出來的人格魅力，令人欽佩！一堂課下來，先生沒有看過一次講稿，長篇課文倒背如流，各環(huán)節(jié)之間的銜接恰如其分，精彩的語句信手拈來，運用自如，而且語言幽默而有內(nèi)涵，含蓄而雋永，在結(jié)尾對于在莊子心中天籟、地籟、人籟有著怎樣的位置的提問，在一首寫莊子的歌曲中讓學(xué)生去細(xì)細(xì)感受，最后這個問題先生沒有給出既定的回答，寥寥幾句話，意味深長，莊子的文章或許窮盡一生也不能讀懂。師者，傳道授業(yè)解惑也，師道的高低與授業(yè)效果密切相連，在專業(yè)素養(yǎng)上我要做的還有很多，相信持之以恒，集腋成裘。

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大模塊，曹文軒先生的講座《兒童文學(xué)與語文教學(xué)》，其中談到如何解讀兒童文學(xué)，要建立文本意識和讀者意識，不能越俎代庖忽略兒童的閱讀體驗，在對文本的剖析時，不能過度解讀，要在同一背景環(huán)境下進(jìn)行適當(dāng)解讀，忠誠文本的同時進(jìn)行歸納演繹；重視兒童文學(xué)的欣賞性，提高語文教學(xué)的工具性和人文性，老師要先做閱讀者在做解讀者。闡述了大語文的概念，語文教學(xué)課堂只是其中的一部分，語文可以延伸到生活的方方面面，另外一個重要的領(lǐng)域就是閱讀，必須有選擇的看書，書本分為打精神底子的書和層次之上的書籍，讓文脈在學(xué)生血液中流淌。

電影遇見書——《靈犬萊西》是張祖慶老師執(zhí)教，開啟了另一種形式的教學(xué)模式——猜測閱讀，興趣是最好的老師，這堂課張老師時時把握住了孩子們的興趣點，從猜測小說的開頭到猜測高潮情節(jié)再到預(yù)測大結(jié)局，學(xué)生積極發(fā)言之后，通過出示電影情節(jié)或者文字片段驗證大家的猜測。最后環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)尤為震撼，在播放萊西歷經(jīng)困難重回主人身邊卻倒在雪地中的視頻片段，張老師聲情并茂的陳述，創(chuàng)設(shè)人物對話，感悟人犬情深，再這樣的氛圍下讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，寫出主人想對萊西說的話以及猜想最后的結(jié)局。最后的結(jié)局仍然留了懸念，吸引學(xué)生主動去看書。張老師是情境創(chuàng)設(shè)的高手，能夠選準(zhǔn)契機(jī)，切合學(xué)生生活經(jīng)歷體驗，老師的語言把控能力至關(guān)重要，能夠煽情，也能夠慷慨激昂，加上背景音樂的設(shè)置，視頻的選取更加有利于學(xué)生融情融景。

林莘老師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體就是合作學(xué)習(xí)的細(xì)化實踐，追求老師悠哉悠哉少講，學(xué)生忙忙碌碌欲罷不能，依依不舍。在這個過程中強(qiáng)調(diào)安靜傾聽，同學(xué)之間進(jìn)行交流時低聲耳語，不能干擾到周邊的同學(xué)，同桌共同體相互支持，不論發(fā)言還是討論都是一體的，不斷給與學(xué)生心理暗示：我愿意聽你說，我喜歡聽你說。課程內(nèi)容是編寫童話，首先出示地震災(zāi)難畫面，接著介紹花婆婆，引出課題，讀一段童話故事的開頭，引導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生思考，借助團(tuán)體的力量，拒絕雷同，非常注意間接描寫，引導(dǎo)學(xué)生分享傾聽。

聽雪野老師的課給了我很強(qiáng)烈的沖擊，原來課堂可以生成得如此完美，語文課堂的活力和創(chuàng)新都在熠熠生輝。雪老師執(zhí)教的是兒童詩的寫作《花開的聲音》，一直覺得詩歌是清高遠(yuǎn)離煙火的，對于專業(yè)素養(yǎng)要求很高的一門藝術(shù)，不是一般人所能夠駕馭的，但是在雪野老師的引導(dǎo)下，詩歌的書寫竟然如此輕松自在。沒有任何的多媒體課件支撐，靠著一支粉筆，架設(shè)出了一堂用耳朵去體察自然，去運用文字，敘述心聲的詩歌盛宴。首先板書出大自然常見的“雨，云”根據(jù)學(xué)生的朗讀，先是老師根據(jù)語音、語調(diào)分析情感，接著讓學(xué)生用耳朵去體驗分析。接著出示“花開的聲音”引導(dǎo)孩子去感悟，特別鼓勵學(xué)生聽別人聽不到的，想別人想不到的。強(qiáng)調(diào)語文課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，舉手了，回答了，就是正確答案，雪老師的豐富而幽默，不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生獨特的想象。我想很多時候并不是我們的孩子沒有能力，而是我們老師沒有給與他們創(chuàng)新思維的空間，束縛了孩子的成長，導(dǎo)致寫作文的時候往往千篇一律，難以推陳出新，雪老師則是不斷引導(dǎo)學(xué)生想別人之不敢想，這樣孩子們會迸發(fā)更多思維的火花。然后思考：花開的聲音，誰聽得到？學(xué)生給出了各種各樣的回答，當(dāng)舉手同學(xué)過多時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流辨別自己的水平，認(rèn)為比別人寫得更好的再發(fā)表意見，這種方式既能控制秩序，又能讓學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)識。在學(xué)生的回答中，進(jìn)行引導(dǎo)，有同學(xué)說“大榕樹會聽到花開的聲音”老師就引導(dǎo)“多少年的大榕樹，五十年？一百年？三百年？”這樣的循循善誘之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美好的事物，素材也越來越豐富。教師的語言是有魔力的，引人入勝的課堂總是能夠在輕松愉悅中完成目標(biāo)，雪老師冒出了很多“金句”——當(dāng)師板書時讓學(xué)生不讀出聲時說“請用目光撫摸它”；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時“這是一場詩人與小詩人的對話”，當(dāng)學(xué)生使用平常詞匯時“詩人時天生不重復(fù)使用別人的詞句”來進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)完成素材的選擇后，雪老師當(dāng)場進(jìn)行了即興創(chuàng)作，把零散的片段整合，寫成了一片符合兒童心里的小詩。經(jīng)過這樣一個過程之后，學(xué)生對于詩歌的習(xí)作已經(jīng)有了很清晰的認(rèn)識，在四分鐘的時間內(nèi)，很多孩子寫出了令人驚嘆的作品。這樣一堂真正把主動權(quán)交還給學(xué)生的課堂，潤物細(xì)無聲，相信在這樣的熏陶之下，孩子們感受文字的能力會更強(qiáng)，思維會更加開拓。

第一次聽教育講座如此輕松活躍，呂世浩老師從歷史思辨的角度詮釋了教育要傳授的是智慧與思維。古代培養(yǎng)領(lǐng)袖是用思辨學(xué)歷史，當(dāng)代培養(yǎng)工匠用背誦學(xué)歷史，我們習(xí)慣了只想接受答案，不愿思辨，讀書的功利性讓我們?yōu)榱送蛔x“有用”之書，讀史書是當(dāng)磨刀石訓(xùn)練遇事處理的能力，當(dāng)歷史遇到難題的時候不著急去看答案，置身歷史大背景之下去思考如果是你，你會怎么解決，再對照古人的處事辦法，學(xué)習(xí)借鑒。我們要告訴孩子：人生不只有一種選擇，還有很多的答案，要學(xué)會去思考選擇。

第一天的課程已經(jīng)讓人心潮澎湃，期待第二天的美味大餐！

語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會5.6

第二天延續(xù)了精彩，更是有了別樣的風(fēng)景。

首先開場的是一個看起來沒什么特點的老師，當(dāng)我?guī)е姼S孫雙金老師進(jìn)入課堂，一步步折服在他強(qiáng)大的課堂掌控力，機(jī)妙的課堂智慧，廣博的專業(yè)素養(yǎng)，時常引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠之下。對于對聯(lián)，雖然是我們傳統(tǒng)文化的代表之一，我們已經(jīng)習(xí)慣從大街上直接買現(xiàn)成的，沒有發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，經(jīng)過孫老師的課堂，不僅僅感受到傳統(tǒng)文化的魅力，更是有提筆書寫的欲望。我想這就是語文教學(xué)的追求吧，就如溫泉一樣，由內(nèi)而外的噴涌，我們往往只關(guān)顧地表的河流，沒有關(guān)注到地心。在尋找春聯(lián)的相同點的時候，不斷激勵學(xué)生去探索，給予學(xué)生充分的肯定和關(guān)注，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤答案，沒有回避，而是反向讓學(xué)生意識到自己的答案不合適。我最喜歡的環(huán)節(jié)就是拓展春聯(lián)部分，孫老師講了一個神童解縉小時候的的故事，引出對聯(lián)，隨著故事的發(fā)展，請學(xué)生填字，老師針對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，回答切合的同學(xué)可以把自己的名字寫在黑板上，根據(jù)回答的質(zhì)量寫名字的大小，還對回答問題的學(xué)生的答案進(jìn)行打分，學(xué)生積極性高漲，回答越來越豐富，充分展現(xiàn)了漢字的豐富性，語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是要敦促孩子不斷求異。教師的情緒飽滿熱情，帶給孩子的也是滿滿的正能量，一些接地氣的言語拉近了師生的距離，風(fēng)趣幽默的語言，令人拍案叫絕！聽了今天這堂課，我想再去拜讀孫老師的情智教學(xué)理論，會有更深刻的認(rèn)識。

語文之大，包羅萬象，我們的學(xué)習(xí)不僅僅停留于對字詞句篇的解讀，更重要的是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，我們一直在譴責(zé)各種教條式的授課，苦于學(xué)生思維的局限，但是又常常囿于考試的壓力不得不屈服。在張龍老師講授的《鹿和狼的故事》一課中帶來了一些新的探索，運用非連續(xù)性文本及思維去理解文章的內(nèi)容。這堂課的設(shè)計處處訓(xùn)練著學(xué)生的思維，從最開始的檢查預(yù)習(xí)效果時運用看圖說詞語和看句子說詞語的方式訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力；接著讓學(xué)生嘗試用四字成語形容人類犯的錯和結(jié)果并進(jìn)行排序，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力也幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容；之后運用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生讀題之后完善答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話，引導(dǎo)學(xué)生按邏輯說話；最后借助數(shù)學(xué)圖像圖表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生看到圖表背后所隱含的內(nèi)容。之前去聽課，總是羨慕那些班的孩子總是能夠邏輯清晰，條理分明的回答問題，這也都是老師平時課堂進(jìn)行訓(xùn)練的結(jié)果，聽了張老師這堂課，以后的教學(xué)我也要嘗試運用更多地方式去引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們構(gòu)筑自己的思維導(dǎo)圖。

現(xiàn)在的一年級我也已經(jīng)有意識的去培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，當(dāng)他們表現(xiàn)很好的時候獎勵他們看繪本故事，今天聽了蔣軍晶老師的無字繪本之后，深感汗顏，原來看似沒什么好講的繪本竟然有如此多可挖掘的地方。聽蔣老師的課不知不覺自己也融入了課堂之中，會被他牽引著一步步走向他的預(yù)設(shè)目標(biāo)。蔣老師的風(fēng)趣幽默體現(xiàn)在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，夸張的面部表情加上肢體語言，歡笑聲聲充盈著課堂，即使是批評人，學(xué)生也能很平和的接受并改正。蔣老師特別注意對學(xué)生注意力的訓(xùn)練，當(dāng)老師提出問題后讓學(xué)生復(fù)述一遍；關(guān)顧全部學(xué)生，激勵同學(xué)積極思考發(fā)言，“不是特別難的問題，不論你舉不舉手我都有可能選擇你，所以還不如舉手”“哎呀，等了這么久還沒人舉手，老師好尷尬啊，你的眼神告訴我你行的”·····蔣老師先是配樂讓學(xué)生觀看了一遍繪本，讓學(xué)生說出繪本大致驚了一個什么故事；接著進(jìn)行二次觀察，強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)節(jié)，思考哪個畫面最打動你，選取小狗獨自走在馬路上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生如何去寫，強(qiáng)調(diào)間接描寫，融情入景，借景抒情，抓住只是寫狗還是添加馬路、影子等這些意象進(jìn)行描寫；再次學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生從四幅圖片中選擇其中之一進(jìn)行配文字；最后進(jìn)行評析，這個過程我覺得在作文課中值得借鑒，讓寫某一張畫的學(xué)生都起立，請其中一位同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行傾聽對比評價，覺得比他好的就繼續(xù)站著，覺得別人寫得好的就坐下繼續(xù)修改，老師根據(jù)學(xué)生的作品經(jīng)隨堂點評，這樣下來孩子們的思維會更加開拓，同伴群體更容易學(xué)習(xí)借鑒。

下午的文化大家講壇是臺灣著名的作家、畫家劉墉先生，對于他的介紹不是三言兩語可以述說，可以說是文化藝術(shù)上百花齊放，碩果累累。大學(xué)那時候就接受過他心靈雞湯的洗禮，在迷茫中得到過他的指點，今日親見大師風(fēng)采，卓爾不凡，雖然年近古稀卻精神矍鑠，在舞臺中央的他如同一位“老頑童”，之前我以為這樣的文化大家一定是超凡脫俗，不食人間煙火的，再聽他講述自己的生平時，我漸漸明白任何的成功都不是偶然的，人生的逆境順境，變化遷延有著很多不可抗的因素，苦難帶給我們的不一定都是眼淚，有的也能化作寶石，如果沒有那場火災(zāi)，劉墉先生也不會有那么獨特的生命體驗，也不會有那么美妙的美術(shù)作品。尼采的超人哲學(xué)，我一直覺得太過于偏激，但是在劉墉先生的解讀中卻有另一番滋味，做人有三種不同的境界——駱駝、獅子、嬰兒，駱駝的境界在于堅持積累，在于堅定目標(biāo)；獅子的境界在于開拓創(chuàng)新；嬰兒則是追求安穩(wěn)，不愿進(jìn)取。劉墉先生說他一直在反問自己做駱駝做得夠不夠，大師都在追求進(jìn)步，我們還有什么原因可以止步不前？對于寫作，先生說要釋放學(xué)生的聽覺，讓他們?nèi)ジ惺苌磉叺穆曇?；要點亮學(xué)生的眼睛，學(xué)會觀察，學(xué)會留心周邊的事物。

早早提前購買了劉墉先生的《螢窗小語》，之后的讀者簽名會讓我深深體會到了名人的魅力，不知道扭了多少個彎的隊伍，黑壓壓的人群都沒阻攔住我的期待，以前總認(rèn)為工作事情很多，沒有精力再做更多的事情，看到劉墉先生的經(jīng)歷，我也決心要做一頭駱駝時時反省自己。

語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會5.7 今天是培訓(xùn)的最后一天，這場盛宴雖然期待它能持續(xù)下去，卻也到了散場的時候，課程分為國學(xué)和書法兩大部分。

大師的課堂總是能給人以啟迪，聽了鐘鶴童老師的古詩文經(jīng)典示范課《對子歌》，不禁讓我想起不久前自己執(zhí)教的識字三，同樣是對子歌，對比之下相形見絀，我想這堂課要在借鑒鐘老師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再來一次了。鐘老師的課堂樸實之中顯匠工，平凡之中顯卓越，通過各種形式的朗讀去領(lǐng)悟言語形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語特點和規(guī)律，鼓勵學(xué)生去思考去提問，然后通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法去解決提出的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對子歌的特點，即使在學(xué)生不得要領(lǐng)的時候，仍然耐心地進(jìn)行引導(dǎo)而不是把答案直接告訴給孩子。對子歌作為傳統(tǒng)文化的一種特色形式，我們不能僅僅停留于對意思的把握，應(yīng)該升華到整個文化形式的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自豪感。

幽默是生活的調(diào)劑品，也是課堂的魔法棒，有它的存在師生關(guān)系是那么和諧融洽，親其師信其道，在這樣的氛圍下羅才軍老師開始了他的神話之旅，這是一場奇妙的旅程，每一處的預(yù)設(shè)背后都暗藏驚喜，深剖令人甘之如飴，如開篇出示三個空缺形容詞的名詞詞組，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充之后連成一句話，看似只是一道練習(xí)題而已，實際上已經(jīng)概括出了文章的脈絡(luò)；旅程中各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，扣人心弦，如你還聽過哪些神話？今天要學(xué)的最牛，為什么？這篇神話你感到最神奇的是什么？這些問題引導(dǎo)學(xué)生一步步向文本內(nèi)容切入；在配上鐘老師精彩的講解，旅程更是增色不少，在分析第四自然段的時候，老師故意讀錯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而明白神話的想象也是形象合理的；鐘老師提問“《盤古開天地》適合在什么時候講給誰聽？”，當(dāng)大家都不明白老師問這個問題的最終目的，而給出答案后，鐘老師總結(jié)神話的傳承就是祖祖輩輩口耳相傳流傳下來的；最令人拍手叫好的是通過簡單分析《大禹治水》、《女媧補(bǔ)天》和《后羿射日》三個神話故事，就引導(dǎo)學(xué)生的出了神話故事的特點：災(zāi)難—英雄—解決問題，寥寥幾句話卻讓學(xué)生有了深刻的印象，對于之后遇到的神話故事，心里肯定能夠進(jìn)行猜想預(yù)測了。

張大春老師的講座《考作文不是學(xué)寫文章最好的方式》從他自身的經(jīng)驗談起，給出了寫文章不要寫作文的命題，寫作應(yīng)該是表達(dá)對生活中事物的真實感受，杜絕假大空，拒絕文章套路，而應(yīng)該是鍛煉學(xué)生的基本溝通能力。講述了在寫作中懸念設(shè)置的必要性，前后的文章要有所照應(yīng)，前面埋下的伏筆，在后文中一定要有所體現(xiàn)。期間張老師提出了一個令人臉紅的問題：老師除了批改作文外，自己有沒有還在寫文章？我想這是現(xiàn)實存在的問題，我們常常給孩子下任務(wù)，下要求，卻對自己降了標(biāo)準(zhǔn)。

冰凍三尺非一日之寒，書寫是一項需要長期堅持的任務(wù)。這也一直是我的短板，今日得聽趙志祥老師的《寫字小竅門》一課，獲益匪淺。趙老師的導(dǎo)入令人耳目一新：（一臉嚴(yán)肅）今天我很生氣?。ㄍｎD，同學(xué)們一臉茫然，正襟危坐）什么原因呢？你們想知道？（點頭）來高鐵的路上，一位乘務(wù)員姑娘說，老先生，請把票拿出來檢驗一下。我很生氣！你們知道我為什么生氣了嗎？（生回答，引導(dǎo)學(xué)生說出想聽到的稱呼，叔叔，哥哥）現(xiàn)在我開心啦?。ń又滟潓W(xué)生有智慧，引導(dǎo)學(xué)生按照要求做好），在這樣強(qiáng)烈的情緒反差下，學(xué)生的注意力很快集中了。課程中將手寫字要注意：

一、放松，修身養(yǎng)性；

二、用筆選擇，不用圓珠筆，用2b鉛筆，注意寫字拿筆姿勢（拇指和食指建有小間隙，筆不能握死，手腕用力）；

三、寫字要靜，寧靜致遠(yuǎn)；

四、胸有成竹，腦海中刻畫字的間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生練習(xí)的方法：

1、選一本好字帖（毛筆）；

2、描、仿、勾、臨（臨帖時最開始看一筆寫一筆，一個月后，看準(zhǔn)了再寫，堅持半年）；

3、每日寫半個小時；

4、學(xué)會賞讀字帖。書法有大智慧，是我們的國粹，從一點一滴開始，不可能有立竿見影的效果，需要我們長期不懈的堅持。

至此所有的觀摩學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，這是一場難得的體驗，在這個過程之中讓我更加清晰了自身的不足，明確了努力的方向。這些大師呈現(xiàn)的課堂有很多值得吸收的養(yǎng)分，在今后的課堂教學(xué)中去努力融合實踐，同時努力構(gòu)建自己的知識體系，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)更加扎實，專業(yè)技能更加過硬。前路漫漫兮，勇者無懼也！

第二篇：小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)

小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會

（一）11月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文?深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措?創(chuàng)新課堂觀摩研討會”學(xué)習(xí)。研討會上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。

一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。

（一）不帶拼音的識字課

一節(jié)沒有拼音的一年級識字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運用卡片對對碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時用的田字格多了八個小點，這樣方便學(xué)生寫字時定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。不帶拼音的識字課所展示的是“先識字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實現(xiàn)“半年會識字，一年能讀書”的目標(biāo)。

教學(xué)高年級的老師也不忘展示識字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動作演示來理解“拜師”。

二、扎實的語用訓(xùn)練：

（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧

請看特級教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段： 師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？ 生：不認(rèn)同。

師：對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？ 生：

1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？

3、我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？ 師:為什么會有這些反應(yīng)? 生:(沉默)師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.生:再讀3處疑問.師：你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:制造懸念。生:3處奇怪-----師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系? 生:遞進(jìn)。

師:林清玄是寫給誰看的? 生:寫給讀者。

師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會心中有讀者,他有疑問,讀者你也會有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容？

師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？ 師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念

王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?二)輕松地復(fù)述課文

概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級的語文教學(xué)中的一個訓(xùn)練要點，也是一個難點。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》一課后，頓時令我茅塞頓開，原來復(fù)述課文可以這樣教，這樣學(xué)，還學(xué)得這么有趣。

1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如： 師：藏族的人名有一個，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。（生讀詞語）

師：誰來讀這個人名？ 生：松贊干布。

師：跟他一起讀，那一個字兒念“干”，讀得很準(zhǔn)確。（生跟讀）。

師：地名呢？每人說一個，最好從前往后說。生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）生：路納。

生：達(dá)尤龍真。（四個字的地名讀的時候要連貫一點）生：乃巴山。

生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）

師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達(dá)尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）

師：這是一個“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個故事的梗概說一說。生：（一孩子講，講得挺連貫）

2、找出民間故事的相似點，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。如：蔣老師以：遇到困難----小鳥說------只見她-----從此以后-----”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。

3、做好示范，給學(xué)生模仿

學(xué)生愛模仿，利用這一特點，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時，他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范，在復(fù)述課文故事時作好示范。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。

精心的設(shè)計，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言，令在場觀課老師掌聲不斷，笑聲不停，在輕松自在的氛圍中學(xué)會了要掌握的知識。聽蔣老師的課簡直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。

第三篇：小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)體會

有幸跟隨工作室成員參加了全國小學(xué)語文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳措施”創(chuàng)新課堂觀摩研討會，在三天的課例中，各個名師對文本有著獨特的見解，課堂上妙語連珠，特別是朱XX老師的《趣讀小古文》，讓我領(lǐng)略了什么叫做“激情”，陳XX老師《小塵土》，讓我落實了怎樣教好生字，王XX老師的《桃花心木》，層層設(shè)計懸念，讓我們體會到了“無?！?，就像主持說的：“當(dāng)頂級的教學(xué)大師遇上了著名作家林清玄的作品，當(dāng)然會演繹著一場‘豐盛’的教學(xué)大餐”，是的，一場場“豐盛的教學(xué)大餐”讓我們感受到了名師的風(fēng)采。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、置身文本的情景中

上課老師對文本的層層挖掘，層層深入，把自己置身于文本的情景當(dāng)中，從而輕而易舉地把學(xué)者和聽者融入其中，感受文本的一點一滴。如何剛老師的《活見鬼》，為了讓學(xué)生理解“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，”中的“撩”字，何老師首先自己范讀，配上音樂，讓學(xué)生置身于情景當(dāng)中，然后在讓學(xué)生在角色扮演，把學(xué)生帶領(lǐng)到馮夢龍筆下的雨夜，將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫的淋漓盡致。

二、巧抓文本的字、詞、句

在教學(xué)中，為了學(xué)生更好的解讀文本，上課老師研讀了文本，挖掘出文本的情感因素，借助情感因素的載體，詞、句、段、篇等，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到文本的味道，也從而大大地激發(fā)了學(xué)生解讀文本的興趣，如王XX老師的《桃花心木》，抓住了文本中的“不確定”，首先從種樹人為什么要這樣澆水中去理解“不確定”，再升華到生活中的“不確定”，讓學(xué)生真真正正明白了生活本來就是“不確定”，幸福來了我們就享受幸福，痛苦來了我們就承受痛苦。

三、讀的多元化

在這幾天中，最讓我感動的是上課老師重視學(xué)生的朗讀，堅持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。如于東老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，通過默讀、單人讀，集體讀等等，讓學(xué)生在讀中不斷體會，不斷發(fā)現(xiàn)，一個寓言一般只有一個道理，在讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了堅持可以成功、刻苦可以成功、謙虛可以成功、認(rèn)真可以成功、興趣可以成功。。。從而讓學(xué)生在讀中學(xué)會思考，學(xué)會閱讀。趙志祥老師的《笠翁對韻》，學(xué)生的呤誦和詠唱，時而高亢，時而低沉，讓會場的人無不震撼，那優(yōu)美動聽的詠唱旋律，讓人窒息，像主持人所說的，這就是天籟之聲。

第四篇：名師經(jīng)典課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)心得體會

通過聽了名師經(jīng)典講座之后，使我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責(zé)任的重大。我們不僅學(xué)到了豐富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個個方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學(xué)習(xí)的心得：教師要具有無限的愛生之心

霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個學(xué)生?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學(xué)生聽課的情緒，而且能增強(qiáng)說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”對待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現(xiàn)了教師對學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù)，是“愛”的一種表現(xiàn)。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學(xué)習(xí)和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢必走向反面。要以情動心，與學(xué)生心與心的交流

俗話說：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時要講實話、真話、要理論聯(lián)系實際，這樣學(xué)生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

一切為了學(xué)生，我認(rèn)為要做好學(xué)生的服務(wù)，主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，采取一些行之有效的措施。切實轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“一切為了學(xué)生”開放教育以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動，以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。只有圍繞“以學(xué)為中心”，才會千方百計尋找資源，一心一意提供服務(wù)，把搞好對學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X行動，并貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對某一個人、某一門課程、某一個時期，而是全方位、多層次 教學(xué)過程是一個教育者(主要是教師)對教育的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育的準(zhǔn)備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的素養(yǎng)。

以上是本人在本次學(xué)習(xí)中的心得體會，在今后的教學(xué)及管理工作中不斷落實，力爭做一名優(yōu)秀的教育工作者，在愛中實施教育。

張 琴

2011-9-18

第五篇：小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會心得體會

語文名師經(jīng)典課堂觀摩課心得體會

高 忠 娥

2014年 10月18日、19日，我非常榮幸參加了在安康晶海酒店舉辦的小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，使我有幸走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩讓我收獲頗多。

兩天的會程安排的很滿，分別觀摩了何建軍、唐國文、劉小波三位名師的課，聆聽了他們的講座。這次學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，親眼見識了專家那大氣，獨樹一幟的個性，還有他們行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)采。學(xué)到了不少經(jīng)驗，雖然那經(jīng)驗?zāi)没貋聿僮鞑灰姷镁蜁眯膽?yīng)手，但我還是如珍藏至寶般將之細(xì)細(xì)地做了記錄，用心地消化，一點點地融會貫通，讓他們慢慢地轉(zhuǎn)化成我的，在今后的工作中更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，以達(dá)到這次學(xué)習(xí)的目的。

唐國文老師上的是《走近謝爾》，他把詩歌和圖畫有機(jī)的結(jié)合在一起，把有趣的漫畫和簡單的幾句話組合在一起，讓學(xué)生從視覺去理解詩，理解其中隱含的做人，做事的大道理，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，從語速到重點詞，小到字音的糾正都是那樣的自然。唐老師的課堂是智慧的課堂，是干凈、實在又其樂融融的課堂。沒有花里胡哨的課件，沒有奇奇怪怪的形式，也沒有強(qiáng)迫恐嚇加假惺惺的鼓勵。就是用恰到好處的問題設(shè)計，平易樸實的對話讓人心甘情愿地沉進(jìn)去，再煥然一新地走出來，孩子們能在課堂中滿載而歸。

劉小波老師所教學(xué)的《狼牙上五壯士》，把閱讀和寫作方法融合在一起。從不同角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時體會作者的寫作方法，并教會學(xué)生自己在寫作中應(yīng)該如何運用這些寫作方法。劉老師在《泛在閱讀，重構(gòu)教師教學(xué)生命格局》專題講座中告訴我們，教師是永遠(yuǎn)的讀者，作為語文教師，自己要多讀書，讀文學(xué)類書籍、兒童文學(xué)類書籍、教 1

學(xué)法、心理學(xué)類書籍、國學(xué)類書籍等。（并向大家推薦了許多書籍）只要有足夠的積淀，你才能在教學(xué)中取之有物，用之不竭。

課堂，是老師和孩子一同走過的幸福和快樂的生命歷程。人要走進(jìn)知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我要學(xué)習(xí)的東西太多了。幾位名師的講座都肯定語文中感悟的重要性，語文素養(yǎng)的形成是關(guān)鍵。并都用自己的方式在他們的課堂中達(dá)到了預(yù)期的效果。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們聆聽名家經(jīng)典課堂觀摩和精彩的講座的機(jī)會，讓我走近名師課堂，這對我今后的教學(xué)有很大的幫助，我將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索。