第一篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)交流

——關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用

昭烏達(dá)小學(xué)

曲廣波

2014年10月31日---11月1日在大連舉辦全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂觀摩研討會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)中，我有幸成為其中的一員。研討會(huì)里，分別觀摩了管建剛、張學(xué)偉、王崧舟、張景四位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽(tīng)了他們的課和講座。短短兩天的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了名師的教學(xué)理念，聆聽(tīng)了專(zhuān)家們慷慨激昂的講座，領(lǐng)略了名師的睿智、幽默，博學(xué)的人格魅力，以及他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，這都給我留下了深刻的記憶。時(shí)間雖然很緊張，但是每一節(jié)課都給我?guī)?lái)很大的觸動(dòng)。名師們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰如其分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。課堂上風(fēng)格各異，精彩紛呈，讓我們大開(kāi)眼界，感慨萬(wàn)千。

幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽(tīng)的幾節(jié)課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。

聽(tīng)王崧舟的課，猶如醍醐灌頂。他上的是第十二冊(cè)課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。他先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生有八成都喜歡這篇課文的道理。因此，他先從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生尋找到在不確定中需要生活經(jīng)驗(yàn)；在不確定中需要獨(dú)立自主；在不確定中需要轉(zhuǎn)化能量；在不確定中需要努力生長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，尋找桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人；寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，層層設(shè)置懸念，最后寫(xiě)作者明白的道理。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。王老師是在文學(xué)語(yǔ)境下的品讀和文化語(yǔ)境下的悟讀去解讀《桃花心木》。他抓住“奇怪”，指導(dǎo)學(xué)生理解層層遞進(jìn)設(shè)置懸念，讓學(xué)生去體會(huì)作者的用心良苦。緊接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，跳出文本的圈定，讓學(xué)生說(shuō)出生活中那些“不確定”，引出林清玄一生中最佩服的三個(gè)人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對(duì)不確定地人生，最終悟出：心美，一切皆美！

聽(tīng)管建剛老師的習(xí)作專(zhuān)題報(bào)告，我一直在想，為什么他的學(xué)生能寫(xiě)出這么生動(dòng)、鮮活、有趣的故事來(lái)，而我的學(xué)生不行？在作文指導(dǎo)和批改上我也沒(méi)少下功夫，為什么總感覺(jué)像是在做無(wú)用功呢？那么，管老師是用什么高招化“棘手”為神奇的呢？還是先看看管老師的幾句話(huà)吧。

“作文教學(xué)應(yīng)該從興趣開(kāi)始，讓學(xué)生保持這種興趣?！?“作文教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生取得成就感?！?“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最核心的價(jià)值是發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)?！?“說(shuō)兒童作文沒(méi)東西可寫(xiě)，恰恰暴露了我們成人對(duì)兒童心靈世界的無(wú)知、粗暴。”

從管老師的話(huà)里我似乎悟出了一點(diǎn)頭緒——作文教學(xué)的立足點(diǎn)不對(duì)。想想不是嗎，自己很多的情況是照著課本將作文題布置下去，讓學(xué)生自主作文，或者聯(lián)系本組課文稍加點(diǎn)撥。真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況了嗎？這個(gè)題目適合他們寫(xiě)嗎？一句話(huà)：不知道。壓根就沒(méi)充分從學(xué)生的角度去想，沒(méi)有想學(xué)生之所想，這樣的作文教學(xué)能有多大效果？汗顏??！

管老師的講座中說(shuō)：“孩子無(wú)從下手去寫(xiě)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，為什么？不是因?yàn)槿狈λ夭模侨狈捤傻膶?xiě)作環(huán)境。”做老師的只想著讓這些孩子寫(xiě)所謂的積極的、健康的、昂揚(yáng)的、奮進(jìn)的內(nèi)容，而這些，僅僅是成人們的審視觀點(diǎn)，孩子懂嗎？他們未必意識(shí)的到。如果老師強(qiáng)行要求學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)，并美其名曰塑造他們健康的人格，只會(huì)將孩子逼向死胡同：孩子哪來(lái)這么多這種生活素材？再者，這是他們生活的真實(shí)面貌嗎？是他們生活的主要旋律嗎？顯然不是。孩子是在玩耍中、淘氣中成長(zhǎng)的，惡作劇、調(diào)皮搗蛋才是他們的真本性。

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風(fēng)采，更激發(fā)了我去思考他的文風(fēng)和課風(fēng)背后的精彩。相信，隨著自己專(zhuān)業(yè)技能的提升，對(duì)這次“大餐”的理解將會(huì)更加深刻和深遠(yuǎn)。

第二篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)

心得體會(huì)

清鎮(zhèn)市東門(mén)橋小學(xué)

付仁霞

2012年5月26日、27日，我參加了由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)。兩天的研討會(huì)里，分別觀摩了張學(xué)偉、盛新鳳、張祖慶三位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽(tīng)了他們的課和講座。說(shuō)實(shí)話(huà)，從教以來(lái)，我一直覺(jué)得自己在教學(xué)上還有很多不足之處。這次學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)了眼界，終于直面全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家，親眼見(jiàn)識(shí)了他們駕馭教材的神韻和風(fēng)采。確實(shí)看到了自己的差距，也學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。雖然那些經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來(lái)不見(jiàn)得就適應(yīng)于我所在的學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，但我還是仔細(xì)地記錄，用心地消化。

張老師上的課是《問(wèn)劉十九》，他把詩(shī)和圖畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從視覺(jué)去理解詩(shī)，能在課堂中很好的掌握詩(shī)的內(nèi)容。他在《把語(yǔ)文教到學(xué)生手上》的專(zhuān)題講座中通過(guò)列舉我國(guó)古代的典故等方式從三個(gè)方面進(jìn)行講解。使我很好的掌握了如何把語(yǔ)文教到學(xué)生手上。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我一定會(huì)用所學(xué)到的融入到具體的教學(xué)中去，爭(zhēng)取做得更好?？v觀名師的課，他們沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒(méi)有變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西。如張學(xué)偉老師在執(zhí)教《問(wèn)劉十九》時(shí)，雖然課件只有6張幻燈片，但并沒(méi)有影響課堂效果，整節(jié)課學(xué)生在不斷地的思考解決問(wèn)題，讓人感覺(jué)自然，親切，可看，可學(xué)。課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以這次名師觀摩課為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對(duì)自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭(zhēng)使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)

《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

六枝特區(qū)墮卻鄉(xiāng)荒壩小學(xué)

張

春

一、機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。

我深深地感到參加這次培訓(xùn)是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專(zhuān)注，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，如饑似渴地接受著新鮮的理念。我覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。

二、學(xué)習(xí)帶來(lái)收獲，思考成就創(chuàng)新。

聽(tīng)周益民老師、張學(xué)青老師和王文麗老師的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。各位老師毫無(wú)保留的把他們自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。周益民老師上的《詩(shī)與圖畫(huà)的婚禮》和講座《做一只琴鳥(niǎo)，歌唱讀書(shū)的幸福》，我感觸頗深：對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作有較大幫助，使我在今后的工作中有了新的思路。更重要的是讓我懂得怎樣上好語(yǔ)文課。張學(xué)青老師上的《生命橋》和講座《一個(gè)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑》，使我對(duì)怎樣上好語(yǔ)文 課有了更深的認(rèn)識(shí)。聆聽(tīng)了王文麗老師的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》和講座《構(gòu)建理想課堂，提高教學(xué)實(shí)效》，讓我明白了基礎(chǔ)教育改革的重要性，知道了做為一個(gè)教師，首先要不斷點(diǎn)燃和開(kāi)啟學(xué)生心中的智慧火焰。

三、學(xué)無(wú)止境，要不斷更新教育觀念。

聽(tīng)周益民老師、張學(xué)青老師和王文麗老師滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)，日復(fù)一日，永無(wú)止境。就像聽(tīng)課時(shí)王文麗老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“要注意積累隨時(shí)隨地的書(shū)，所到之處，處處留心，培養(yǎng)一雙慧眼?！睂W(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也像吃飯睡覺(jué)一樣，成為我們必不可少的生活方式。我從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像專(zhuān)家一樣投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。

正如專(zhuān)家們所說(shuō)：教育是一首詩(shī)，一首激情、含蓄而又精湛的詩(shī)。課堂是學(xué)生和教師棲居的主要場(chǎng)所，也應(yīng)充滿(mǎn)著濃郁的詩(shī)意，流動(dòng)著詩(shī)的靈性，洋溢著詩(shī)的浪漫，彌漫著詩(shī)的芳香，澎湃著詩(shī)的激情，回蕩著詩(shī)的旋律，演繹著詩(shī)的精彩……

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道課堂應(yīng)該是心靈流 動(dòng)的樂(lè)章，使飛揚(yáng)的激情噴涌流淌。課堂，是老師和孩子一同走過(guò)的幸福和快樂(lè)的生命歷程。人要走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我要學(xué)習(xí)的東西太多了。讓我重新樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者而努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才而努力工作。

2011年9月18日3

第四篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討

會(huì)學(xué)習(xí)交流

——關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。

芝陽(yáng)學(xué)校 高明麗 2014年3月28日---30日在西安舉辦全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)中，我有幸成為其中的一員。研討會(huì)里，分別觀摩了薛法根、吳琳、魏星、王文麗、王林波、程延軍、武鳳霞、李玉貴、范姜翠玉、汪益敏、趙志祥、11位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽(tīng)了他們的課和講座。短短三天的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了名師的教學(xué)理念，聆聽(tīng)了專(zhuān)家們對(duì)新課標(biāo)的具體闡釋?zhuān)I(lǐng)略了名師的睿智、幽默，博學(xué)的人格魅力，以及他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，這都給我留下了深刻的記憶。

時(shí)間雖然很緊張，但是每一節(jié)課都給我?guī)?lái)很大的觸動(dòng)。名師們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰如其分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)演，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。11節(jié)課，風(fēng)格各異，精彩紛呈，讓我們大開(kāi)眼界，感慨萬(wàn)千；

幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽(tīng)的幾節(jié)課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生 關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們 的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感 因素。他們能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提 煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素 質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。通過(guò)學(xué)習(xí)，確實(shí)看到了自己的差距，也學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。

1、倡導(dǎo)“自然地朗讀”

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過(guò)這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”語(yǔ)文教學(xué)中講解是分析，朗讀時(shí)綜合；講解是對(duì)文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說(shuō)：“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法?！?/p>

可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問(wèn)題，而這次我們?cè)谕跷柠惱蠋煹恼n堂，在趙志祥的報(bào)告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜膹?qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。原來(lái)自然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話(huà)一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了?？破招缘恼f(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”；對(duì)話(huà)類(lèi)的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話(huà)時(shí)，就因該用比較夸張的演讀?？傊首x應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。

2、語(yǔ)文要簡(jiǎn)單，平實(shí)，扎實(shí)

聆聽(tīng)了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。” 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。在他們的課堂中語(yǔ)文教學(xué)已向“青草更青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。尤其是陳延軍的《閱讀大地的徐霞客》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文老師的天職。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來(lái)促讀，使學(xué)生逐步感受到徐霞客是一位奇人，對(duì)文章進(jìn)行了升華，王老師是這樣總結(jié)的：“之所以說(shuō)它是一位奇人，是因?yàn)樗c長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴，30十多年歷盡千辛萬(wàn)苦，獲得了第一手考察資料。他在人們都考取功名時(shí)卻埋頭于經(jīng)書(shū)之中。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

坐在李玉貴的課堂，是一種享受。對(duì)于學(xué)生，是一種磨練，是能力的提高；對(duì)于教師，則更多的是思考?；仡櫿n堂，李老師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)平等、幽默、風(fēng)趣的對(duì)話(huà)逐漸推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。以前，只有在理論的書(shū)籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、要讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)、教師和學(xué)生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現(xiàn)了出來(lái)。教師在課堂中沒(méi)有催促學(xué)生，而是溫情如水。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評(píng)價(jià)呢？如果我們的那些閱讀大賽的評(píng)委員們來(lái)到李玉貴老師的 課堂做評(píng)，會(huì)是分?jǐn)?shù)幾何？我沒(méi)有能力做出評(píng)價(jià)，只是知道我們應(yīng)該致力于學(xué)生的讀出，致力于學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的讀出。

看到李老師的課堂，我不禁又在想，這樣的課堂就是完美的師生關(guān)系的體現(xiàn)嗎？是否有更加完美的課堂呢？李老師非常重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂中，通過(guò)和學(xué)生之間的平等的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生要“一讀再讀、邊讀邊想、學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)自己、練習(xí)試著把自己讀的內(nèi)容說(shuō)給別人聽(tīng)、思考作者透過(guò)文字要告訴你什么、把讀出的內(nèi)容貼在相應(yīng)的位置??”她的學(xué)法的指導(dǎo)，經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程：

1、是通過(guò)和學(xué)生的談話(huà)引出的，而不是教師告訴的；

2、不僅告訴學(xué)生要這樣學(xué)，而且告訴學(xué)生為什么這樣學(xué)

3、不僅讓學(xué)生知道讀書(shū)的方式，而且要知道運(yùn)用這樣的讀要“讀出什么”。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，是切實(shí)的，有效的，可操作的。

臺(tái)灣的語(yǔ)文教學(xué)和大陸的語(yǔ)文教學(xué)有什么相同之處？有哪些差別？少有見(jiàn)識(shí)的我暫時(shí)不能回答這個(gè)問(wèn)題，但是我知道我們的語(yǔ)文教學(xué)都遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該傳承中國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的哪些方面？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該朝著哪個(gè)方向發(fā)展？我暫時(shí)不能回答，但是我會(huì)努力學(xué)習(xí)。

4、語(yǔ)言親切。

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。尤其是王文麗老師講的《月之故鄉(xiāng)》一文，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言總是給予鼓勵(lì)，孩子你說(shuō)的太精彩了，你真聰明，我好愛(ài)你。

回想每一位老師的課，每堂課都像放電影一樣在我腦海里出現(xiàn)，雖然每位老師講課各具特色，風(fēng)格不一，但是都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完幾位老師的匯報(bào)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

第三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。

第四、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

培訓(xùn)結(jié)束了，留給我們的思考遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，各位名師的講座，讓我們更多的去思考自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，用心做好語(yǔ)文人，明明白白教好書(shū)。我們要學(xué)習(xí)的還有很多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第五篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)沙坪小學(xué)胡興容

2013年4月13日我參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)的觀摩學(xué)習(xí)。研討會(huì)里，分別觀摩了薛法根、羅才軍、朱文君等幾位全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課，聆聽(tīng)了他們的課和講座。說(shuō)實(shí)話(huà)，這次學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)了眼界，直面全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家，親眼見(jiàn)識(shí)了他們駕馭教材的神韻和風(fēng)采。使我真正感受到了“新課程，新理念，新思路”帶來(lái)的新變化。同時(shí)我還 領(lǐng)略了老師們的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育那深情的愛(ài)；感受 到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量； 感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。

幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽(tīng)的幾節(jié)課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生 關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們 的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感 因素。他們能恰到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提 煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素 質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。通過(guò)學(xué)習(xí)，確實(shí)看到了自己的差距，也

學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。印象深刻的是羅才軍的<少年閏土>,下面是我聽(tīng)課的感受:

一、教給方法，滲透讀法

在初讀課文時(shí)，羅老師檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。原以為羅老師會(huì)用老辦法，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)，順序讀下來(lái)，想來(lái)學(xué)軍小學(xué)的學(xué)生總不會(huì)讀得差。但羅老師卻在屏幕上打出了第一段的第二句，指名讀，后面更是出示了幾句并不相連的句子。這才恍然大悟，這是在有重點(diǎn)地梳理，不僅僅是檢查預(yù)習(xí)呢。

在抽讀的過(guò)程中，羅老師不時(shí)地拋出問(wèn)題，如“其間”是什么意思？“帶”現(xiàn)在常說(shuō)“戴”，書(shū)空“戴”。從值日的意思上引導(dǎo)學(xué)生理解“值年”??

讀完文本后，羅老師總結(jié)：這是現(xiàn)代文與白化文結(jié)合的時(shí)期，讀這篇文章時(shí)我們可以借助現(xiàn)代文來(lái)理解白化文。由此，初讀課文便讓學(xué)生體會(huì)到文言文和白話(huà)文交替階段時(shí)，文章詞句的特點(diǎn)，一舉多得。

二、寫(xiě)作手法的內(nèi)化，層層深入，點(diǎn)撥獨(dú)到

高段課上的小練筆隨處可見(jiàn)，但是羅老師卻沒(méi)有這么做，他圍繞了第一段“深藍(lán)的天空”一句對(duì)閏土的白描，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀想象畫(huà)面。

再將鏡頭切換到對(duì)閏土形象特寫(xiě)的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾句人物描寫(xiě)與平時(shí)所見(jiàn)的人物描寫(xiě)有什么不同？通過(guò)與豐子愷人物漫畫(huà)相對(duì)比，勾勒出一個(gè)鮮明的特征：都沒(méi)有人物外貌的細(xì)致描述，如

眼睛、鼻子等，只加重筆墨于人物身上最大的特點(diǎn)。于是，順流而下，引出了這樣一個(gè)寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)人物得抓特點(diǎn)，不要千篇一律，要各有不同。

除了外形特征外，閏土的形象更滲透于課文中的四個(gè)事件里?？墒橇_老師并沒(méi)有讓學(xué)生花大力氣去讀這些事件，只是讓學(xué)生用四個(gè)字來(lái)概括內(nèi)容，梳理層次。

最后在“四個(gè)事件都有一個(gè)相同符號(hào)”上大做文章。省略號(hào)說(shuō)明了什么？學(xué)生便展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)明閏土的趣事還有很多很多，說(shuō)也說(shuō)不完，或是留給讀者無(wú)限想象的空間。在此基礎(chǔ)上，令學(xué)生說(shuō)說(shuō)閏土是個(gè)怎樣的少年，學(xué)生的回答便容易了，理解也更為深刻。

三、朗讀指導(dǎo)，深入不作表面文章

許多公開(kāi)課，老師的朗讀指導(dǎo)大有激情過(guò)多的嫌疑，用大量生動(dòng)、激動(dòng)人心的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生朗讀的欲望，總感到老師比學(xué)生還入情入境。羅老師的課卻沒(méi)有太多這樣華麗的表演。

他緊扣閏土的第一次出場(chǎng)，那句耳熟能詳?shù)木洹吧钏{(lán)的天空中??”，以指名讀，師范讀，齊讀，很是樸實(shí)?？吹綄W(xué)生朗讀勁不高，老師再以小生開(kāi)臉式的方式，說(shuō)書(shū)式的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀效果果然好了不少，放開(kāi)了許多。

在讀的期間，羅老師還就難理解的句子，也不急于讓學(xué)生交流，而是回顧上下文，通過(guò)作者與閏土的四件趣事，看出作者對(duì)閏土農(nóng)村生活的向往、羨慕，來(lái)理解“四角天空”的含義，獨(dú)具匠心。

背誦課文也是不一開(kāi)始就布置，而是在反復(fù)朗讀，上下文往返朗讀理解后，在閏土這個(gè)農(nóng)村孩子樸實(shí)、勇敢、能干的形象變得十分豐滿(mǎn)后，才讓學(xué)生嘗試背誦重點(diǎn)句，使學(xué)生的背誦真正滲入文本內(nèi)涵，而不是為了背而背。

四、批注指導(dǎo)，扎實(shí)有效

師：用一個(gè)詞來(lái)形容這時(shí)的閏土，你會(huì)選什么？（機(jī)靈，機(jī)智勇敢，勇猛，眼疾手快）

把自己想到的詞批注在這句話(huà)的旁邊。

師：用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的閏土，你想到什么？（可愛(ài)的，樸實(shí)，健康）

從回答中選一個(gè)詞批注在這句話(huà)旁邊。

師：這個(gè)時(shí)候的閏土用一個(gè)詞概括。（見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富）選一個(gè)詞備注在旁邊。

以上是課上羅老師指導(dǎo)學(xué)生批注的地方。和以往聽(tīng)的課不同，不是讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批注，而是在老師的指導(dǎo)下，非常有目的性地就某個(gè)問(wèn)題討論后，得出明確答案后，再寫(xiě)批注的。這樣的批注指導(dǎo)很有效果，學(xué)生知道自己要寫(xiě)什么，也知道要寫(xiě)在哪里，沒(méi)有浪費(fèi)大量時(shí)間去云里霧里的批注，這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)。

在羅老師的課堂上我們能強(qiáng)烈感覺(jué)到他踐行“語(yǔ)言運(yùn)用”式課堂的傾向。通篇不離寫(xiě)作指導(dǎo)。以形象直觀的豐子愷的漫畫(huà)指導(dǎo)寫(xiě)作給人耳目一新；首尾呼應(yīng)式教學(xué)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到潛移默化的訓(xùn)練。這正如王崧舟說(shuō)：‘出口成章，下筆成文’的人，語(yǔ)文素養(yǎng)怎能

不高？這也給了我們一個(gè)指向：語(yǔ)文課要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種工具，我們要讓它在運(yùn)用中得到升華。短短一天的學(xué)習(xí)，使我深切體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還 要有深厚的文化底蘊(yùn)、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)、多思多想 的意識(shí)，這才是改變自己、提高自己的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以名 師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ) 己之短，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)更趨完美。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我一定會(huì)用所學(xué)到的融入到具體的教學(xué)中去，爭(zhēng)取做得更好。