第一篇：高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我從事高中歷史教學(xué)工作已有七年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽探索，勇于創(chuàng)新，使自己的教學(xué)能力和水平得到提高。特別是隨著教育改革的不斷深入，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、理解更清晰了，也有了點(diǎn)滴心得，雖然這些還很稚嫩，但如給他人有所啟示，也將會(huì)備感欣慰。

歷史是一門(mén)既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。那么，如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)呢？動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。一開(kāi)始學(xué)生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺(tái)上不自在、別別扭扭的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生擺脫這種心理，積極參與到教學(xué)中來(lái)呢？我采取了以下嘗試：

第一，注重教師情緒對(duì)學(xué)生的影響

由于教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和認(rèn)知上的距離感，在歷史教學(xué)中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實(shí)際中我非常注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒，讓自己在精神飽滿(mǎn)、情緒振奮的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)配合老師的教學(xué)，激起他們參與的動(dòng)機(jī)。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)，也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場(chǎng)，課堂教學(xué)就往往會(huì)收到事半功倍的效果。

除了教師自身的文化修養(yǎng)和教師作為一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力外，教師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言（包括體態(tài)語(yǔ)言）的運(yùn)用對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。巴班斯基也說(shuō)：“顯而易見(jiàn)，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時(shí)帶有強(qiáng)烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強(qiáng)烈的發(fā)展?！币虼耍瑢?duì)于一個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)，積蓄好自己飽滿(mǎn)的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語(yǔ)言，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地加以發(fā)揮運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。否則，教師的教學(xué)語(yǔ)言如果機(jī)械呆板、單調(diào)發(fā)味，使人一聽(tīng)即膩，睡意頓生，則再豐富的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得味同嚼絮。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)該輔之以必要的儀態(tài)、手勢(shì)、眼神、表情等體態(tài)語(yǔ)言，以強(qiáng)化教師教學(xué)的語(yǔ)言信息和情感信息，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良效。

第二，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

由于歷史本身具有過(guò)去性的特點(diǎn)，往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)到英國(guó)侵占我國(guó)香港時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國(guó)兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例；學(xué)到黨的七屆二中全會(huì)召開(kāi)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把胡錦濤書(shū)記到西柏坡考察的時(shí)事政治和講話(huà)內(nèi)容找出來(lái)并結(jié)合課文講述以突出會(huì)議的重要意義。由于事例是學(xué)生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學(xué)生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第三，注重教學(xué)形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話(huà)法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。改變“課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開(kāi)展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂(lè)的各種活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“要不要變法，要不要興民權(quán)、實(shí)行君主立憲，要不要提倡西學(xué)、改革教育制度”等問(wèn)題進(jìn)行辯論，收到意想不到的教學(xué)效果。對(duì)于有些不容易解釋清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容我先布置學(xué)生回去看課文、看課外書(shū)、查資料，上課時(shí)可以讓學(xué)生帶著資料上講臺(tái)當(dāng)“老師”給其他學(xué)生們講解，我一般針對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)要找?guī)讉€(gè)學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導(dǎo)演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施，否則，只會(huì)流于形式，起不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生真切的感知遙遠(yuǎn)的史事，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要途徑和目標(biāo)。我們學(xué)校的許多同仁們?cè)谶@方面做的很好是我們教學(xué)改革的榜樣。

第四，注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新

歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設(shè)計(jì)、雙邊活動(dòng)、啟發(fā)提問(wèn)、導(dǎo)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開(kāi)放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是掉到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。我的實(shí)踐證明，在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)或?qū)W生我布置的作業(yè)多為主觀性、開(kāi)放性習(xí)題，而成績(jī)較差的大多以客觀性習(xí)題為主，這樣做收到的教學(xué)效果很好，它使每位學(xué)生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現(xiàn)象。因而改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開(kāi)放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性，既是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也是擺在我們每一個(gè)歷史教師面前的任務(wù)。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，取得了良好的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識(shí)。到高一第二學(xué)期，每個(gè)班都有十幾個(gè)同學(xué)講過(guò)課，發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。在教育教學(xué)改革不斷深化，教育正走向終身化的今天，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣與能力，是一個(gè)不可忽視的課題，有待我們進(jìn)一步地探討和實(shí)踐。

教海無(wú)涯，在以后的歷史教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，使自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力提高到一個(gè)新的層次。

第二篇：高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

光陰荏苒，時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)眼，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬(wàn)千，隨著歲月的流轉(zhuǎn)、教齡的延長(zhǎng)，我對(duì)高中歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累?，F(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個(gè)交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一廣泛搜集材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)

歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無(wú)味之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點(diǎn)，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活中的很多問(wèn)題都有著密切的聯(lián)系。所以我在上課時(shí)，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地增添許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書(shū)本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。

第二以“講”為主，“讀”“議”結(jié)合

課堂教學(xué)方法靈活多樣，所以因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。

運(yùn)用講解的方法。向?qū)W生傳授知識(shí)，在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時(shí)間內(nèi)，較簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

以“講”為主，并非“滿(mǎn)堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)認(rèn)真看書(shū)，積極做好準(zhǔn)備，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高聽(tīng)課的效率。

除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)討論，討論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)，提高能力的目的。第三，巧設(shè)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果，“練”是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)的一個(gè)途徑，教師講得再好，如果不進(jìn)行鞏固，這些知識(shí)就會(huì)逐漸被忘記。“練”不是盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，要練得當(dāng)，講求效率，即要巧練。巧設(shè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)

第三篇：高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

光陰荏苒，時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)眼，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬(wàn)千，隨著歲月的流轉(zhuǎn)、教齡的延長(zhǎng)，我對(duì)高中歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累?，F(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個(gè)交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，廣泛搜集材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無(wú)味之感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點(diǎn)，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活中的很多問(wèn)題都有著密切的聯(lián)系。所以我在上課時(shí)，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地增添許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書(shū)本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。

第二，以“講”為主，“讀、議”結(jié)合

課堂教學(xué)方法靈活多樣，所以因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。運(yùn)用講解的方法。向?qū)W生傳授知識(shí)，在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時(shí)間內(nèi)，較簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

以“講”為主，并非“滿(mǎn)堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)認(rèn)真看書(shū)，積極做好準(zhǔn)備，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高聽(tīng)課的效率。

除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)討論，討論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)，提高能力的目的。

第三，巧設(shè)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果

“練”是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)的一個(gè)途徑，教師講得再好，如果不進(jìn)行鞏固，這些知識(shí)就會(huì)逐漸被忘記?！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩?xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，要練得當(dāng)，講求效率，即要巧練。

巧設(shè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò) 程，有效的練習(xí)可以促進(jìn)它的完成，課堂練習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。

第四、注重解題思路的能力培養(yǎng)

無(wú)論是單科的簡(jiǎn)答題還是文科綜合的歷史題，突出特點(diǎn)是注重能力的考查。題目設(shè)計(jì)靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬(wàn)變不離其宗，題在書(shū)外，理在書(shū)中；意料之外，情理之中。試題設(shè)計(jì)都緊緊依據(jù)社會(huì)歷史經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、公眾問(wèn)題，采用顯性或隱性的方式來(lái)設(shè)置情景材料，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則；但一般都要求從以下幾個(gè)角度考慮回答，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回答其中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，有的則要求全面回答。設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力的考查，即對(duì)學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。所以我在教學(xué)中突出在以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生：

第一，認(rèn)真審題，把握命題旨意。一是要在仔細(xì)閱讀情景材料的基礎(chǔ)上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設(shè)問(wèn)指向，即弄清是回答“是什么” 的問(wèn)題還是“為什么”的問(wèn)題，是“怎么辦”的問(wèn)題還是“何意義”的問(wèn)題，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)還是運(yùn)用歷史常識(shí)。

第二，回歸教材，尋找理論依據(jù)。在審題的過(guò)程中，要從材 料的中心旨意中“折射”理論依據(jù)，即課本在這個(gè)問(wèn)題上所運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理以及黨和政府在現(xiàn)階段的路線(xiàn)、方針和政策。

第三，事理交融，科學(xué)組織答案。用課本所講的理論知識(shí)或黨和政府在現(xiàn)階段的重大路線(xiàn)、方針和政策，結(jié)合題干材料簡(jiǎn)明扼要地分析，說(shuō)明材料中所反映的問(wèn)題，精確地組織答案。具體要求是：觀點(diǎn)原理要準(zhǔn)確，緊扣題意來(lái)表達(dá)，事理交融要點(diǎn)齊，扼要簡(jiǎn)潔層次明。

總之，隨著教齡的遞增，相信在未來(lái)的教學(xué)生涯中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業(yè)績(jī)。

第四篇：2010—2011學(xué)年第一學(xué)期高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2010—2011學(xué)年第一學(xué)期高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

歷史教學(xué)中，如何 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，是當(dāng)務(wù)之急。就此談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中的幾點(diǎn)做法法。

一、讓學(xué)生 自己學(xué)會(huì) 分析錯(cuò)誤

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。

二、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù) 歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每 一單元、每一 課 的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生 做到 心中有數(shù)，目標(biāo)明確 ； 既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，又 便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的備考迎考意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)

學(xué)習(xí)完 一 節(jié)課 內(nèi)容，學(xué)生可能 都 會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，學(xué)生 可以 把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，可以 根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。

四、讓學(xué)生討論總也弄不明白的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這樣的題大多都是開(kāi)放型的問(wèn)題，只要學(xué)生可以拿出例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，自圓其說(shuō)，問(wèn)題可以得到靈活解決。對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺、澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。

總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師 要 轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，適度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。

五、要求學(xué)生 寫(xiě)出 學(xué)習(xí)心的

在每講完 一節(jié)課、一個(gè)單元 之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié) 性的作業(yè)，讓學(xué)生完成 另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。

第五篇：高中歷史分層教學(xué)分類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中歷史分層教學(xué)分類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

太和一職高

李麗

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來(lái)授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無(wú)所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力。我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“四基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格?？紤]學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都可以得到提高。

二、分層教學(xué)的計(jì)劃和措施

（一）學(xué)生分層：

學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格。建議根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)分，一般分為A、B、C三層或B、C兩層。必須指出，對(duì)學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

（二）目標(biāo)分層：

這是分層教學(xué)的一個(gè)重要操作過(guò)程，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。所謂目標(biāo)分層，就是將原來(lái)過(guò)于刻板的劃一性目標(biāo)，改為學(xué)生能自主選擇的彈性目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡(jiǎn)單對(duì)號(hào)入座。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生層次決定。

（三）施教分層：

復(fù)習(xí)鋪墊──嘗試練習(xí)──分類(lèi)自學(xué)──分層點(diǎn)撥──鞏固檢測(cè)──小結(jié)收獲。

開(kāi)展彈性分組教學(xué)----這是分層教學(xué)的核心，制訂層遞式任務(wù)----彈性分組教學(xué)的組成部分，管理使不同層次學(xué)生同時(shí)獲得相同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為特殊學(xué)生，包括天才學(xué)生和有特殊教育需要的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，既達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在分層教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本的變化。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自主選擇的，所以全體學(xué)生廣泛參與，沒(méi)有一個(gè)被冷落。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)行為來(lái)看，他們的任務(wù)不再是講解與講授，而是了解學(xué)情，給予個(gè)別化指導(dǎo)。這里包括學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)？學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了什么困難？應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助？全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有哪些共同問(wèn)題需要組織辯論或研討等等。

（四）提問(wèn)、設(shè)問(wèn)要有層次性、針對(duì)性

課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

（五）作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會(huì)加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)

本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類(lèi)或三類(lèi)題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類(lèi)。兩類(lèi)題一般分基本題和提高題。

（六）測(cè)試、評(píng)估分層

測(cè)試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿(mǎn)分、同時(shí)改革成績(jī)冊(cè)。這種分層命題多能化測(cè)試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可能會(huì)考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生采用相互競(jìng)爭(zhēng)與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

三、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)要求

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。尤其要 加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來(lái)消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

綜上所述，在教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書(shū)為育人，教育目的不是“選好”人來(lái)教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去“教好”人。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教學(xué)改革，需要在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

高中歷史分層教學(xué)分類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

太和一職高

李麗 2013年8月